UNIDAD DIDÁCTICA N° 5

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institución Educativa : “César Vallejo

2. Área : Comunicación
3. Ciclo : VII
4. Grado : Tercero
5. Docente : Lic. Reneé Sabina Infanción Morales

II.- TITULO DE LA UNIDAD

Redactamos reseñas sobre las obras literarias del plan lector

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la institución educativa se está implementando el Plan Lector, ¿cómo se puede aprovechar mejor la biblioteca de la institución? ¿cómo podemos convertirnos en ávidos lectores? ¿Qué se
puede hacer para que todos conozcan el contenido de las obras literarias?

COMPETENCIA CAPACIDAD
Comprende Escucha activamente diversos
textos orales textos orales
Recupera y organiza información
de diversos textos orales
Infiere el significado de los textos
orales
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales
Se expresa Adecúa sus textos orales a la
oralmente situación comunicativa
Expresa con claridad sus ideas
Utiliza estratégicamente variados
recursos expresivos
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
- Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
- Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
- Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
- Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria.
- Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada.
- Deduce palabras desconocidas, detalles, relación de causa –efecto de implicación y presuposición a partir de la información explicita e implícita en
los textos que escucha.
- Deduce el tema específico , la idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escuchamos
- Explica, según modos culturales diversas emociones y estados de ánimo a partir de los recursos no verbales.
- Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto.
- Evalúa las pertinencias y eficacia de las estrategias discursivas en relación con el contexto y el propósito del hablante.
- Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
- Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y audiovisuales en soportes variados para apoyar nuestro texto oral según su propósito.
- Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de un tema sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información.
- Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado
- Varía l, volumen, entonación, ritmo y pausa para enfatizar el significado de nuestro texto.
- Complementa nuestros textos orales con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados.
- Apoyo de recursos concretos, visuales, auditivos y audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir nuestro texto oral.
 Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático
Recupera información de
diversos textos escritos
Comprende
textos escritos
Reorganiza información de
diversos textos escritos
Infiere e interpreta el significado
de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos
Planifica la producción de
diversos textos escritos
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
Produce textos
escritos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos
Interactúa con Interpreta textos literarios en
expresiones relación con diversos contextos
literarias
- Evalúa si el registro y el contenido de nuestro texto oral son adecuados según su propósitos el contenido as ideas, las postura, tema y en
situaciones planificadas, el tiempo previsto.
- Evalúa si hemos utilizado un vocabulario variado, pertinente y especializado.
- Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
- Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor aportes para profundizar el tema tratado.
- Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
- Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
- Infiere el significado de los textos escritos
- Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
- Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
- Construye organizadores gráficos ( cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos mapas mentales, esquemas redes semánticas) y
resume el contenido de un texto de estructura compleja.
- Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector ( subrayado, esquemas)
- Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la introducción, el índice y el glosario que le ofrece el texto.
- Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
- Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
- Deduce relaciones de causa –efecto , problema-solución y comparación entre las ideas de un texto o estructura compleja y vocabulario variado
- Opina sobre el tema, las ideas y la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándola con el contexto
sociocultural.
- Opina sobre el tema, las ideas , el propósito y la postura del autor d textos con estructura compleja.
- Explica la intención del autor en el uso d los recursos textuales a partir de sus conocimientos y experiencias.
- Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo d texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo
con su propósito de escritura.
- Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
- Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribimos
- Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información..
- Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos( puntuación, conectores, referentes y sinónimos) en la medida necesaria.
- Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación, en la medida que sea necesaria para dar claridad y sentidos a los textos producidos.
- Revisa si se ha mantenido el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones contradicciones o vacíos de información.
- Revisa si ha utilizado los recursos de tildación y los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos; a fin de dar
claridad y sentido al texto que produce.
- Revisa el contenido y organización de las ideas en el texto que se relaciona con lo planificado.
- Revisa si ha utilizado un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber.
- Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
- Explica las relaciones entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama. De los textos narrativos y dramáticos.
- Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido del texto literario.
- Explica las relaciones entre las imágenes que se , sugieren, el ritmo y la organización de los versos.
- Fundamenta nuestra interpretación sobre las propuestas estéticas, las creencias y los estereotipos que se desprenden del texto literario en relación
con otros textos y contextos socioculturales.
 Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones
literarias a través dl diálogo
intercultural.
- Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición del texto literario.
- Elabora una historia que presente un conflicto, con personajes principales y secundarios caracterizados según su rol y cuyas acciones trascurren
en escenarios diversos.
- Elabora poemas c considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o en forma libre.
- Justificar la elección de textos literarios a partir de la relación que establecemos entre temas, personaje, géneros y lenguaje empleado.
- Compara personajes, temas o géneros en textos de distintas procedencia cultural.
- Participa periódicamente en actividades literarias, intercambiando nuestras interpretaciones, y c creaciones y recopilaciones para vincularlos con
las tradiciones locales, regionales, nacionales e internacional.

IV.- CAMPOS TEMÁTICOS:

- Oración simple y compuesta.

- Azorín.
- Juan Ramón Jiménez.
- Registro lingüístico: Formal e informal.
- La reseña literaria.
- Mapas conceptuales.
- El pronombre.
- El diptongo, hiato y triptongo.
- El verbo.

V.- PRODUCTO MÁS IMPORTANTE:

Fichas de lecturas
Mapas conceptuales

VI.- SECUENCIA DE LAS SESIÓN

Sesión 5 (3h.)Reflexionamos sobre la
inequidad y estereotipos de género a
través de textos literarios.
Indicador de desempeño :
 Fundamenta su interpretación sobre la
propuesta estética, las representaciones
sociales e ideologías que se desprenden del
texto literario en relación con otros textos y
contextos socioculturales.
 Compara tópicos, géneros y estilos de textos
literarios y otros lenguajes artísticos de
distinta procedencia cultural.
 Construye organizadores gráficos ( cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, mapas
semánticos mapas mentales, esquemas
redes semánticas) y resume el contenido de
un texto de estructura compleja.
Conocimiento:
Azorín.
Actividad:
 Leen y analizan la obra de Azorín.
 Desarrollan la ficha de lectura.
Sesión 2 ( 3h) Identificamos el conflicto,
la tensión y el destino de la obra.
Indicador de desempeño:
 Localiza información relevante en
diversos tipos de textos de estructura
compleja y vocabulario variado y
especializado.
 Construye organizadores gráficos (tablas,
mapas, esquemas, cuadros sinópticos) y
resume el contenido de un texto de
estructura compleja.
 Explica el conflicto, el modo en que se
desarrolla las acciones y a tensión en la
trama de los textos poéticos.
Conocimiento:
Juan Ramón Jiménez: Platero y Yo.
Actividad:
 Leen en forma silenciosa.
 Analizan el relato poético.
 Elaboran la ficha de lectura de la obra a
través de un organizador visual.
Sesión 3 (5 horas) Leemos reseñas
literarias
Indicador de desempeño
 Localiza información relevante en
diversos tipos de texto con
estructura compleja y, vocabulario
variado y especializado.
 Explica la intención del autor en el
uso de los recursos textuales a partir
de su conocimiento y experiencia.
Conocimiento:
 La reseña literaria. Características y
estructura
 Información relevante y Actividad:
complementaria
Actividades:
 Lectura de reseñas literarias.
 Sistematización de información
sobre las características y estructura
de las reseñas literarias.
 Toma de acuerdos para recoger
información de las obras literarias de
la biblioteca.
Sesión 4(3h) Reconoceos a los
verbos en textos.
Indicador de desempeño:
 Localiza información relevante en
diversos tipos de textos de
estructura compleja y vocabulario
variado.
 Construye organizadores gráficos
(redes semánticas) sobre el
contenido de un texto de
estructura compleja.
Conocimiento
El verbo
 Observan ejemplos de oraciones.
 Ubican a ,os verbos en textos..
Sesión 5 (4 horas) Elaboramos
mapas conceptuales sobre las
lenguas indígenas
Indicador de desempeño:
 Construye organizadores gráficos
(mapas conceptuales) y resume el
contenido de un texto de estructura
compleja.
 Opina sobre el tema de textos con
estructura compleja, comparándolo
con el contexto sociocultural.
Conocimiento:
El mapa conceptual.
Actividad
 Selección y organización de la
información para elaborar los
mapas conceptuales.
 Elaboración de los mapas
conceptuales.
 Comentario sobre el tema de los
textos leídos.
Sesión 6 (4hs) Utilizando
herramientas para escribir
Indicador de desempeño:
 Usa un vocabulario variado y
apropiado en los diferentes
campos del saber.
 Usa los recursos gramaticales
en la medida que sea
necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce
Conocimiento:
Estrategias para elaborar textos
escritos: la sílaba. Casos
Vocabulario: Sinónimos
Actividad:
 Reconoce en un texto palabras
que tenga diptongo, hiato y
triptongo.
 Realiza ejercicios de
reconocimiento.
Sesión 7 (3hs) Empleamos
registro lingüísticos.
Indicador de desempeño:
 Practica modos y normas
culturales de convivencia que
permiten la comunicación oral.
 Expresa el contenido de un texto
oral integrando información
relevante y complementaria.
 Ordena sus ideas en torno a un
tema específico y especializado a
partir de un tema sus saberes
previos y fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos
de información.
Conocimiento:
El registro lingüísticos.
Actividad:
 Elaboran textos.
 Utilizando los recursos
lingüísticos.
 Explican oralmente. La
importancia del empleo del
registro lingüístico.
Sesión 8 (4h) Textualizamos un
texto.
Indicador de desempeño:
 Escribe su texto de cómo actuar
frente a la información mal
intencionada o manipulada a partir
de sus conocimientos previos y
fuentes de información.
Conocimiento:
Gramática: la oración simple y
compuesta.
Actividad:
 Reconocimiento de oraciones
simples y compuestas (Libro MED
pág. 110).
 Ejercicios de oraciones simples y
compuestas en los párrafos de su
texto.
 Análisis de oraciones utilizadas en
los artículos de opinión y
corrección de las mismas.
Sesión 9 (4hs) Aplicamos los
recursos gramaticales
Indicador de desempeño:
 Escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados con estructura
compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
información.
 Usa los recursos gramaticales en la
medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que
produce.
 Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de
información..
Conocimiento:
El pronombre
Actividad:
 Escribe la introducción de un texto
expositivo de secuencia.
 Utiliza los pronombres en la redacción
de su texto.Pag.104.
Sesión 10 (3 h) Evaluamos y presentamos
nuestras producciones
Indicador de desempeño:
 Participa activamente en interacciones,
dando y solicitando información relevante y
eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento intervenir.
 Varía la entonación, volumen, ritmo,
pausas y cadencias para enfatizar el
significado de su texto.
 Evalúa si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones, contradicciones y
vacíos de información.
 Evalúa la pertinencia y eficacia de las
estrategias discursivas en relación al
contexto y al propósito del hablante.
Conocimiento:
Evaluación de la unidad.
Actividad:
 Orientaciones para la evaluación de la
unidad.
 Reflexión y cierre de la unidad a partir de
las presentaciones realizadas.
 Publicación de sus producciones en
murales de la I.E.
 Autoevaluación y de su participación en la
unidad.

VII.- EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

APRENDIZAJES/INSTRUMENTO
Iidentificando la estructura de un texto en un
organizador gráfico
Localización de información del texto.
Interactúan con
expresiones literarias
Se expresa oralmente
Interpreta la forma y el contenido de textos
literarios en relación con diversos contextos
Adecúa los textos orales a la situación
comunicativa.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto oral.
Construye organizadores gráficos y resume el contenido.
Adapta según normas culturales, el contenido de su cuento de acuerdo
a su propósito, con tiempo previsto.
 Crean textos en forma escrita; teniendo en cuenta
las reglas ortográficas.
Escribe textos cortos teniendo en cuenta las reglas
gramaticales
Escucha las exposiciones de sus compañeros,
para luego seleccionar el más importante a través
de organizadores visuales.
Leen diversos tipos de textos, para seleccionar lo
más importante a través de organizadores
gráficos.
Construye organizadores gráficos (tablas, mapas,
esquemas, cuadros sinópticos) y resume el
contenido de un texto de estructura compleja.
Producción de textos Planifica la producción de diversos tipos de Escribe un cuento de su comunidad, a partir de su experiencia
escritos textos. personal.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Comprende textos orales Escucha activamente diversos tipos de Toma apuntes mientras escucha, utilizando organizadores gráficos
textos orales
Comprende textos escrito Recupera información de diversos tipos de Localiza información en un texto expositivo
textos escritos
Recupera información de diversos tipos de Construye esquemas sobre el tema y la idea principal de textos de
textos escritos estructura compleja.
Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema y la idea principal en textos de estructura compleja

VIII.-MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 3° Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Páginas web de Internet
 Revistas y periódicos
 Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:

 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lector 3°. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 3° ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Revistas y periódicos
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

San Rafael, setiembre del 2016

_________________________________
Prof. Reneé S. Infanción Morales
Docente del área de Comunicación
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 5

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institución Educativa : “César Vallejo

2. Área : Comunicación
3. Ciclo : VI
4. Grado : Primero
5. Docente : Lic. Reneé Sabina Infanción Morales

II.- TITULO DE LA UNIDAD

Encuentro sin desencuentro

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Un grupo de estudiantes no se ponen de acuerdo sobre las actividades que realizarán en su campaña por las elecciones municipales escolares. El tiempo se dilata en discusiones; levantan la
voz y hablan a la vez, lo que aumenta la tensión del grupo. Terminan molestos y no obtienen ningún producto. ¿Qué herramientas y recursos son necesarios para establecer un diálogo
democrático?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
- Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
Comprende Escucha activamente diversos textos - Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su
textos orales orales cultura.
- Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
Recupera y organiza información de - Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria.
diversos textos orales - Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada.
Infiere el significado de los textos orales - Deduce palabras desconocidas, detalles, relación de causa –efecto de implicación y presuposición a partir de la información explicita e
implícita en los textos que escucha.
- deduce el tema específico , la idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escuchamos
- Explica, según modos culturales diversas emociones y estados de ánimo a partir de los recursos no verbales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y - Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto.
contexto de sus textos orales - Evalúa las pertinencias y eficacia de las estrategias discursivas en relación con el contexto y el propósito del hablante.
Se expresa Adecúa sus textos orales a la situación - Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
oralmente comunicativa planificadas, con el tiempo previsto.
- Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y audiovisuales en soportes variados para apoyar nuestro texto oral según su propósito.
Expresa con claridad sus ideas - Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de un tema sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información.
- Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado
 Utiliza estratégicamente variados
recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático
Recupera información de diversos textos
escritos
Comprende
textos escritos
Reorganiza información de diversos
textos escritos
Infiere e interpreta el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos
Planifica la producción de diversos textos
escritos
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
Produce textos
escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación con
expresiones diversos contextos
- Varía l, volumen, entonación, ritmo y pausa para enfatizar el significado de nuestro texto.
- Complementa nuestros textos orales con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados.
- Apoyo de recursos concretos, visuales, auditivos y audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir nuestro texto oral.
- Evalúa si el registro y el contenido de nuestro texto oral son adecuados según su propósitos el contenido as ideas, las postura, tema y ,
en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
- Evalúa si hemos utilizado un vocabulario variado, pertinente y especializado.
- Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
intervenir.
- Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor aportes para profundizar el tema tratado.
- Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
- Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
- Infiere el significado de los textos escritos
- Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
- Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
- Construye organizadores gráficos ( cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos mapas mentales, esquemas redes
semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
- Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector ( subrayado, esquemas)
- Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la introducción, el índice y el glosario que le ofrece
el texto.
- Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
- Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
- Deduce relaciones de causa –efecto , problema-solución y comparación entre las ideas de un texto o estructura compleja y vocabulario
variado
- Opina sobre el tema, las ideas y la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándola con el
contexto sociocultural.
- Opina sobre el tema, las ideas , el propósito y la postura del autor d textos con estructura compleja.
- Explica la intención del autor en el uso d los recursos textuales a partir de sus conocimientos y experiencias.
- Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo d texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de
acuerdo con su propósito de escritura.
- Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de
información.
- Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribimos
- Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información..
- Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos( puntuación, conectores, referentes y sinónimos) en la medida necesaria.
- Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación, en la medida que sea necesaria para dar claridad y sentidos a los textos producidos.
- Revisa si se ha mantenido el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones contradicciones o vacíos de información.
- Revisa si ha utilizado los recursos de tildación y los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos; a fin de
dar claridad y sentido al texto que produce.
- Revisa el contenido y organización de las ideas en el texto que se relaciona con lo planificado.
- Revisa si ha utilizado un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber.
- Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
- -Explica las relaciones entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama. De los textos narrativos y
literarias
Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias a
través dl diálogo intercultural.
dramáticos.
- Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido del texto literario.
- Explica las relaciones entre las imágenes que se , sugieren, el ritmo y la organización de los versos.
- Fundamenta nuestra interpretación sobre las propuestas estéticas, las creencias y los estereotipos que se desprenden del texto literario en
relación con otros textos y contextos socioculturales.
- Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición del texto literario.
- Elabora una historia que presente un conflicto, con personajes principales y secundarios caracterizados según su rol y cuyas acciones
trascurren en escenarios diversos.
- Elabora poemas c considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o en forma libre.
- Justificar la elección de textos literarios a partir de la relación que establecemos entre temas, personaje, géneros y lenguaje empleado.
- Compara personajes, temas o géneros en textos de distintas procedencia cultural.
- Participa periódicamente en actividades literarias, intercambiando nuestras interpretaciones, y c creaciones y recopilaciones para
vincularlos con las tradiciones locales, regionales, nacionales e internacional.

IV.- CAMPOS TEMÁTICOS:

Lenguas en el Perú.
- La carta.
- La declamación.
- El afiche
- Connotación y denotación
- Los referentes
- El género literario: Poético.
- El grupo nominal.

VI.- SECUENCIA DE LAS SESIÓN

Sesión 1 (3 horas) Conocemos la
diversidad lingüística del Perú.
Indicador de desempeño :
 Localiza información relevante en
diversos tipos de texto con estructura
compleja y vocabulario variado y
especializado.
 Construye organizadores gráficos
(cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas semánticos
mapas mentales, esquemas redes
semánticas) y resume el contenido de
un texto de estructura compleja.
 Opina sobre el tema, las ideas , el
propósito y la postura del autor d textos
con estructura compleja.
Conocimiento:
La diversidad lingüística en el Perú.
Actividad:
 Dialogan sobre la diversidad lingüística
su comunidad
 Elaboran un cuadro sinóptico con las
ideas claves de la pag.60 y 61
 Desarrollan las actividades propuestas.
 Utilizan la lectura: Perú tiene 47
lenguas; para definir que son lenguas
originarias.
Sesión 2 (3 h) Jugando con la
denotación y la connotación.
Indicador de desempeño :
 Localiza información relevante de
diversos tipos de textos con
estructura compleja y vocabulario
variado.
 Deduce el significado de palabras,
expresiones y frases con sentido
figurado a partir de información
explícita.
Conocimiento:
La denotación y la connotación.
Actividad:
 Lectura de diversos tipos de textos
y establecimiento de diferencias
de forma y contenido.
 Análisis del uso del lenguaje
denotativo y connotativo en textos
propuestos.
 Creación de un texto poético que
incluye el uso de la connotación.
Sesión 3(3 h) Construyendo
significados
Indicador de desempeño:
 Localiza información relevante en un
texto expositivo con estructura
compleja y vocabulario variado.
 Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de
información.
 Deduce los elementos y partes de
estructura compleja y con diversidad
temática
Conocimiento:
El grupo nominal.
Actividad
 Lectura y análisis de textos para
identificar grupos nominales.
 Análisis de la función gramatical del
sustantivo y los determinantes.
 Redacción de textos haciendo uso
del grupo nominal.
Sesión 4 (3 horas) Redactamos
columnas periodísticas sobre la
diversidad lingüística
Indicador de desempeño :
 Propone de manera autónoma un plan
de escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito
comunicativo.
 Ajusta de manera autónoma el
registro (formal e informal) de los
textos que va a producir, en función
del tema, canal o propósito.
 Relaciona las ideas utilizando diversos
recursos cohesivos: referentes en la
medida que sea necesario.
Campo temático:
Los referentes: anáfora, catáfora, elipsis
Actividad:
 Planificación de la columna
periodística.
 Redacción del primer borrador.
Sesión 5 (3 h.)Enviamos mensajes
Indicador de desempeño :
 Localiza información relevante en
diversos tipos de textos de estructura
compleja y vocabulario variado y
especializado.
 Reconoce la silueta o estructura externa
y las características de diversos tipos de
textos
 Deduce el tema central, los subtemas, la
idea principal y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
.Conocimiento:
La carta. Estructura
Actividad:
 Escriben una carta, luego lo comparan
con la propuesta del libro del MED
pag.82.
 Leen el texto y reconocen la silueta de la
carta.
 Mencionan el propósito de la carta.
 Completan un cuadro con información
propuesta en el libro del MED.
Sesión 6 (3 hs) Disfrutamos de la poesía
Indicador de desempeño :
 Explica las imágenes que sugiere el
poema, así como los efectos de ritmo,
rima y la organización de los versos.
 Explica los significados de algunos
recursos paratextuales y figuras literarias
como metáforas, hipérboles
metonimias empleados en el texto.
Conocimiento
Poesía : concepto y características
Estructura : verso y prosa
Actividad:
 Predicción a partir de la estructura y
elementos del texto.
 Lectura de textos poéticos en prosa y en
verso
 Realización de comentarios sobre su
experiencia literaria.
 Identificación de estructura y formulación
del concepto de poesía.
 Incorporación de coplas o versos cortos
a sus narraciones orales.
Sesión 7 (3 horas)Recitamos poemas
Indicador de desempeño :
 Presta atención activa y sostenida dando
señales verbales y no verbales según el tipo
de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
 Identifica información básica y varios detalles
y específicos y dispersos en el texto oral con
temática especializada.
 deduce el tema específico , la idea central,
conclusiones y la intención del emisor en los
textos que escuchamos
Conocimiento:
La declamación
Actividad:
 Buscan en el diccionario la palabra
declamación.
 Se le propone que leen el poema de la
pag.150 de su texto escolar.
 Leen los poemas en voz alta y con
entonación adecuada..
 Utilizan la lectura “La aventura de leer, para
realizar ejercicios de comprensión textos
orales.
Sesión 8 (3 hs) Leemos y elaboramos
afiches.
Indicador de desempeño :
 Localiza información relevante en afiches de
estructura simple.
 Reconoce la estructura externa y las
características de los afiches.
 Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y
la postura del autor de textos multimodales
con estructura compleja.
Campo temático:
Afiche; concepto y características
Actividad:
 Identificación de elementos y propósito de
los afiches del MCL N°1 (pág. 140-142)
 Expresión de comentarios sobre el contenido
de los textos.
 Identificación de información y orientación
para elaboración de un afiche. ( Pág. 52 y 53
del MCL N°1)
 Planificación de afiches para promocionar la
presentación de la narración escénica.
 Elaboración de afiches sobre la narración
oral escénica.
Sesión 9 (2h) Demuestro mis aprendizajes
Indicado de desempeño:
 Expresa con sus propias palabras lo que entendió
del texto oral.
 Construye organizadores gráficos y resume el
contenido.
 Localiza información de diversos tipos de textos
 Usa los recursos gramaticales en la medida que sea
necesario, para dar claridad y sentido al texto que
produce.
 Deduce características y cualidades de personajes,
objetos y lugares en diversos tipos de textos
 Reconoce la estructura externa y las características
de diversos tipos d
 Construye organizadores gráficos de un texto de
estructura compleja.
Situación de transferencia de las competencias y
evaluación
 Para verificar el uso de estrategias y técnicas de
comprensión oral y escrita se planteará la siguientes
actividades:
 Escuchan textos.
 Elaboran textos cortos.

VII.- EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE APRENDIZAJES/INSTRUMENTO COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Iidentificando la estructura de un texto en un Interactúan con Interpreta la forma y el contenido de textos

organizador gráfico
Localización de información del texto.
Crean textos en forma escrita; teniendo en cuenta
las reglas ortográficas.
Escribe textos cortos teniendo en cuenta las reglas
gramaticales
expresiones literarias
Se expresa oralmente
Producción de textos
escritos
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto oral.
literarios en relación con diversos contextos
Construye organizadores gráficos y resume el contenido.
Adecúa los textos orales a la situación Adapta según normas culturales, el contenido de su cuento de acuerdo
comunicativa. a su propósito, con tiempo previsto.
Planifica la producción de diversos tipos de Escribe un cuento de su comunidad, a partir de su experiencia personal.
textos.
Textualiza sus ideas según las convenciones
de la escritura.
Escucha las exposiciones de sus compañeros,
para luego seleccionar el más importante a través
de organizadores visuales.
Leen diversos tipos de textos, para seleccionar lo
más importante a través de organizadores gráficos.
Comprende textos orales Escucha activamente diversos tipos de textos Toma apuntes mientras escucha, utilizando organizadores gráficos
orales
Comprende textos escrito Recupera información de diversos tipos de Localiza información en un texto expositivo
textos escritos
Recupera información de diversos tipos de Construye esquemas sobre el tema y la idea principal de textos de
textos escritos estructura compleja.
Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema y la idea principal en textos de estructura compleja

VIII.-MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 1° Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Páginas web de Internet
 Revistas y periódicos
 Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:

 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lector 1°. Manual para el docente. Lima.
 11MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Revistas y periódicos
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

San Rafael, setiembre del 2016

-

_________________________________
Prof. Reneé S. Infanción Morales
Docente del área de Comunicación
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 5

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institución Educativa : “Vallejo

2. Área : Comunicación
3. Ciclo : VII
4. Grado : Cuarto
5. Docente : Lic. Reneé Sabina Infanción Morales

II.- TITULO DE LA UNIDAD

La rebeldía de mi causa. Creamos un manifiesto afirmando nuestro rol.

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Se piensa que la rebeldía es un defecto, pero casi todos los cambios sociales fueron liderados por un rebelde. Define y defiende tu causa a través de un manifiesto.

IV.-APRENDIZAJES ESPERADO

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
Comprende textos Escucha activamente diversos textos  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
orales orales propias de su cultura.
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
Recupera y organiza información de  Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria.
diversos textos orales  Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada.
Infiere el significado de los textos  Deduce palabras desconocidas, detalles, relación de causa –efecto de implicación y presuposición a partir de la información
orales explicita e implícita en los textos que escucha.
 deduce el tema específico , la idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escuchamos
 Explica, según modos culturales diversos emociones y estados de ánimo a partir de los recursos no verbales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y  Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto.
contexto de sus textos orales  Evalúa las pertinencias y eficacia de las estrategias discursivas en relación con el contexto y el propósito del hablante.
Se expresa oralmente Adecúa sus textos orales a la situación  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
comunicativa situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
 Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y audiovisuales en soportes variados para apoyar nuestro texto oral según su
propósito.
 Expresa con claridad sus ideas
Utiliza estratégicamente variados
recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático
Recupera información de diversos
textos escritos
Comprende textos
escritos Reorganiza información de diversos
textos escritos
Infiere e interpreta el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos
Planifica la producción de diversos
textos escritos
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
Produce textos
escritos
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de un tema sus saberes previos y fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos de información.
 Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado
 Varía l, volumen, entonación, ritmo y pausa para enfatizar el significado de nuestro texto.
 Complementa nuestros textos orales con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados.
 Apoyo de recursos concretos, visuales, auditivos y audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir nuestro texto oral.
 Evalúa si el registro y el contenido de nuestro texto oral son adecuados según su propósitos el contenido as ideas, las postura,
tema y , en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
 Evalúa si hemos utilizado un vocabulario variado, pertinente y especializado.
 Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento intervenir.
 Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor aportes para profundizar el tema
tratado.
 Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
 Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
 Infiere el significado de los textos escritos
 Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
 Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
 Construye organizadores gráficos ( cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos mapas mentales, esquemas redes
semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
 Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector ( subrayado, esquemas)
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la introducción, el índice y el glosario que le
ofrece el texto.
 Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
temática.
 Deduce relaciones de causa –efecto , problema-solución y comparación entre las ideas de un texto o estructura compleja y
vocabulario variado
 Opina sobre el tema, las ideas y la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándola
con el contexto sociocultural.
 Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor d textos con estructura compleja.
 Explica la intención del autor en el uso d los recursos textuales a partir de sus conocimientos y experiencias.
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo d texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura compleja, a partir de sus conocimientos previos y
fuentes de información.
 Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribimos
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información..
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos ( puntuación, conectores, referentes y sinónimos) en la medida
necesaria.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación, en la medida que sea necesaria para dar claridad y sentidos a los textos
 producidos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación
expresiones literarias con diversos contextos
Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias a
través dl diálogo intercultural.
 Revisa si se ha mantenido el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones contradicciones o vacíos de información.
 Revisa si ha utilizado los recursos de tildación y los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos;
a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
 Revisa el contenido y organización de ls ideas en el texto que se relaciona con lo planificado.
 Revisa si ha utilizado un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber
 Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
 Explica las relaciones entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama. De los textos narrativos y
dramáticos.
 Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido del texto literario.
 Explica las relaciones entre las imágenes que se , sugieren, el ritmo y la organización de los versos.
 Fundamenta nuestra interpretación sobre las propuestas estéticas, las creencias y los estereotipos que se desprenden del texto
literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.
 Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición del texto literario.
 Elabora una historia que presente un conflicto, con personajes principales y secundarios caracterizados según su rol y cuyas
acciones trascurren en escenarios diversos.
 Elabora poemas c considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o en forma libre.
 Justificar la elección de textos literarios a partir de la relación que establecemos entre temas, personaje, géneros y lenguaje
empleado.
 Compara personajes, temas o géneros en textos de distintas procedencia cultural.
 Participa periódicamente en actividades literarias, intercambiando nuestra interpretaciones, y c creaciones y recopilaciones para
vincularlos con las tradiciones locales, regionales , nacionales ye internacionales.

V.- CAMPOS TEMÁTICOS

 El plenario
 Hito literario: El Siglo XX: La poesía entre (1920-1950): Cesar Vallejo. Pablo Neruda.
 La narrativa entre 1920 y 1950: Ciro Alegría. José Mará Arguedas. Juan Rulfo.
 El memorando y el acta.
 El siglo XX (desde 1950 hasta la actualidad): La narrativa desde 1950: Mario Vargas Llosa. Gabriel García Márquez. Julio Ramón Ribeyro. Alfredo Bryce Echenique.

VI.- PRODUCTO
Fichas de lecturas.
El plenario.

VII.- SECUENCIA DE LAS SESIÓN

Sesión 1 (3 h) Leemos poemas del de
1920-1950.
 Indicador de desempeño:
 Elabora un resumen de texto oral
integrando información relevante y
complementaria.
 Construye organizadores gráficos
(tablas, mapas, esquemas, cuadros
sinópticos) y resume el contenido de
un texto de estructura compleja.
 Compara tópicos, géneros y estilos de
textos literarios y otros lenguajes
artísticos de distinta procedencia
cultural.
Conocimiento:
La poesía de 1920-1950.
Cesar Vallejo.
Rubén Darío
Actividad:
 Dialogan sobre el Vanguardismo y sus
representantes.
 Analizan el poema “Los heraldos
negros”. pag.150
 Desarrollan la ficha de lectura.
Sesión2 (3 h) Analizamos poma s
de Pablo Neruda.
 Indicador de desempeño:
 Fundamenta su interpretación sobre
la propuesta estética, las
representaciones sociales e oyente, de acuerdo con su propósito, el
ideologías que se desprenden del
texto literario en relación con otros
textos y contextos socioculturales.
 Compara tópicos, géneros y estilos
de textos literarios y otros lenguajes
artísticos de distinta procedencia
cultural.
 Elabora poemas considerando el
ritmo, organizándolos en estrofas o
en forma libre.
Conocimiento:
Pablo Neruda
Actividad:
 Leen y analizan el poema “Los
heraldos negros”. pag.152
 Desarrollan la ficha de lectura.
Sesión 3 (3 h) Organizamos ideas de
la narrativa de 1020-1950
 Indicador de desempeño:
 Localiza información relevante en
diversos tipos de textos de estructura
compleja vocabulario variado.
 Se vincula con tradiciones literarias
mediante el diálogo intercultural.
 Construye organizadores gráficos y
resume el contenido de estructura
compleja.
Conocimiento:
 Narrativa: Ciro Alegría
Actividad:
 Dialogan sobre la narrativa en el Perú.
Pag.154
 Leen en forma silenciosa el fragmento
de la obra “El mundo es ancho y
ajeno”.
 Analizan la obra.
 Desarrollan la ficha de lectura.
Sesión 4 (3 h) Participamos en un Sesión 5 (3 h) Interpretamos
plenario. la obra de José María
Arguedas.
 Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:
 Adapta, según normas culturales, el
 Localiza información
contenido y registro de su texto oral al
relevante en diversos tipos de
textos de estructura compleja
tema y, en situaciones planificadas, con
vocabulario variado.
el tiempo previsto.
 Se vincula con tradiciones
 Presta atención activa y sostenida
literarias mediante el diálogo
dando señales verbales y no verbales
intercultural.
según el tipo de texto oral y las formas
 Construye organizadores
de interacción propias de su cultura.
gráficos y resume el contenido
 Ordena sus ideas en torno a un tema
de estructura compleja.
específico y especializado a partir de
Conocimiento:
un tema sus saberes previos y fuentes
José María Arguedas
de información, evitando
Actividad:
contradicciones y vacíos de
 Dialogan sobre el fragmento
información.
de la obra “Yawar fiesta”.
Conocimiento:
El Plenario.  Analizan el fragmento
Actividad: pag.158 y 159 del MED
 Leen el texto de la pág. 206.  Desarrollan la ficha de
lectura.
 Realizan un plenario teniendo en
cuenta las características, sobre un
tema de interés.
Sesión 6 (3 h) Opinamos sobre la
narrativa de 1950
Indicador de desempeño:
 Localiza información relevante en diversos
tipos de textos de estructura compleja
vocabulario variado.
 Se vincula con tradiciones literarias
mediante el diálogo intercultural.
 Construye organizadores gráficos y
resume el contenido de estructura
compleja.
Conocimiento:
La narrativa de 1950. El Boom
Características.
Actividad:
 Dialogan sobre la narrativa de 1982.
 Elaboran un organizador visual.
Sesión 7(3 h) Opinamos sobre
la obra de Vargas Llosa.
Indicador de desempeño:
 Localiza información relevante
en diversos tipos de textos de
estructura compleja vocabulario
variado.
 Se vincula con tradiciones
literarias mediante el diálogo
intercultural.
 Construye organizadores
gráficos y resume el contenido
de estructura compleja
Conocimiento:
Narrativa: Mario Vargas Llosa.
Actividad:
 Dialogan sobre el fragmento de
la obra “Yawar fiesta”.
 Analizan el fragmento pag.184
y 185 del MED
 Desarrollan la ficha de lectura.
Sesión 8 (3 h) Escuchamos
resúmenes de la obra.
Indicador de desempeño:
 Localiza información relevante en
diversos tipos de textos de
estructura compleja vocabulario
variado.
 Se vincula con tradiciones
literarias mediante el diálogo
intercultural.
 Construye organizadores
gráficos y resume el contenido
de estructura compleja.
Conocimiento:
Narrativa: Gabriel García Márquez.
Actividad:
 Dialogan sobre el fragmento de la
obra “Yawar fiesta”.
 Analizan el fragmento pag.186 y
187 del MED
 Desarrollan la ficha de lectura.
Sesión 9 (3 h) Redactamos actas
y memorandos.
Indicador de desempeño:
 Selecciona de manera autónoma
el destinatario, el tema, el tipo d
texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará
de acuerdo con su propósito de
escritura.
 Escribe variados tipos de textos
sobre temas especializados con
estructura compleja, a partir de
sus conocimientos previos y
fuentes de información.
Conocimiento:
El memorando y acta.
Actividad:
 Observan imágenes en el libro
del MED177 y comentan de que
trata caso.
 Redactan un memorando y acta a
´partir de situaciones dadas.
Sesión 10 (3 h) Dialogamos sobre los
resúmenes de la obra.
Indicador de desempeño:
 Localiza información relevante en
diversos tipos de textos de estructura
compleja vocabulario variado.
 Se vincula con tradiciones literarias
mediante el diálogo intercultural.
 Construye organizadores gráficos y
resume el contenido de estructura
compleja.
Conocimiento:
 Narrativa: Julio ramón Ribeyro.
Actividad:
 Dialogan sobre el fragmento de la obra
“Alienación”
 Analizan el fragmento pag.188 y 189
del MED
 Desarrollan la ficha de lectura.

Sesión 11(3 h) Leemos fragmentos de La obra “ Un mundo para Julius” Sesión 12 (2h) Demuestro mis aprendizajes
Indicador de desempeño:
Indicado de desempeño:
 Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura
 Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto oral.
compleja vocabulario variado.
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.  Construye organizadores gráficos y resume el contenido.
 Construye organizadores gráficos y resume el contenido de estructura  Localiza información de diversos tipos de textos
compleja.  Usa los recursos gramaticales en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
 Conocimiento:  Deduce características y cualidades de personajes, objetos y lugares en diversos tipos de textos
 Narrativa: Julio ramón Ribeyro.  Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos d
Actividad:  Construye organizadores gráficos de un texto de estructura compleja.
 Dialogan sobre el fragmento de la obra. Situación de transferencia de las competencias y evaluación
 Analizan el fragmento pag.190 y 191 del MED  Para verificar el uso de estrategias y técnicas de comprensión oral y escrita se planteará la siguientes actividades:
 Desarrollan la ficha de lectura.  Escuchan textos.
 En un listado de palabras y textos reconocen las reglas gramaticales
 Elaboran textos cortos.
VIII.- EVALUACIÓN
Situación de aprendizajes/Instrumento
Lectura de fragmentos de obras.
Identifica ideas sobre el contexto de las épocas de
la literatura.
Localización de información del texto.
Crean textos en forma escrita; teniendo en cuenta
las reglas ortográficas.
Escribe textos cortos teniendo en cuenta las reglas
gramaticales
Escucha las exposiciones de sus compañeros, para
luego seleccionar el más importante a través de
organizadores visuales.
Leen diversos tipos de textos, para seleccionar lo
más
Importante a través de organizadores gráficos.
Lectura de un texto
COMPETENCIA
Comprende textos escritos
Interactúan con expresiones
literarias
Se expresa oralmente
Producción de textos escritos
Comprende textos orales
Comprende textos escrito
Comprende textos escritos
CAPACIDADES
Recupera información de diversos Localiza información relevante en un texto de opinión con estructura
textos escritos.
Interpreta la forma y el contenido de
textos literarios en relación con
diversos contextos
Adecúa los textos orales a la
situación comunicativa.
Planifica la producción de diversos
tipos de textos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Escucha activamente diversos tipos
de textos orales
Recupera información de diversos
tipos de textos escritos
Recupera información de diversos
tipos de textos escritos
Infiere el significado de los textos
escritos.
Reorganiza información de diversos
textos escritos.
INDICADORES
compleja y, vocabulario variado y especializado.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto oral.
Construye organizadores gráficos y resume el contenido.
Adapta según normas culturales, el contenido de su cuento de
acuerdo a su propósito, con tiempo previsto.
Escribe un cuento de su comunidad, a partir de su experiencia
personal.
Toma apuntes mientras escucha, utilizando organizadores gráficos
Localiza información en un texto expositivo
Construye esquemas sobre el tema y la idea principal de textos de
estructura compleja.
Deduce el tema y la idea principal en textos de estructura compleja
Construye organizadores gráficos (redes semánticas) sobre el
contenido de un texto de estructura compleja.
IX.-MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE:
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
-

San Rafael, setiembre del 2016

_________________________________
Prof. Reneé S. Infanción Morales
Docente del área de Comunicación
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa : “César Vallejo
2. Área : Comunicación
3. Grado : Quinto
4. Docente : Lic. Reneé Sabina Infanción Morales
5.
II.- TITULO DE LA UNIDAD
¿Cómo es mi hoja de vida actual? ¿Cómo será mi hoja de vida futura? Escribimos hojas de vida, monólogos y/o diálogos teatrales. Textual izamos nuestro anuario.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Algunas veces quieres vivir la vida de otros o te identificas más con la posibilidad de vivir en una época antigua porque crees que es más interesante o más sencilla en relación con la época que
nos ha tocado vivir ¿Cómo será la hoja de vida de tus personajes literarios favoritos? ¿Cómo es tu hoja de vida actual? ¿Cómo te gustaría que sea?

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD
Comprende Escucha activamente diversos textos
textos orales orales
Recupera y organiza información de
diversos textos orales
Infiere el significado de los textos
orales
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de sus textos orales
Se expresa Adecúa sus textos orales a la
oralmente situación comunicativa
Expresa con claridad sus ideas
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
- Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
- Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
- Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
- Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria.
- Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada.
- Deduce palabras desconocidas, detalles, relación de causa –efecto de implicación y presuposición a partir de la información
explicita e implícita en los textos que escucha.
- deduce el tema específico , la idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escuchamos
- Explica, según modos culturales diversos emociones y estados de ánimo a partir de los recursos no verbales.
- Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto.
- Evalúa las pertinencias y eficacia de las estrategias discursivas en relación con el contexto y el propósito del hablante.
- Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
- Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y audiovisuales en soportes variados para apoyar nuestro texto oral según su
propósito.
- Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de un tema sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones y vacíos de información.
- Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado
 Utiliza estratégicamente variados
recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de sus textos orales
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático
Recupera información de diversos
textos escritos
Comprende
textos escritos Reorganiza información de diversos
textos escritos
Infiere e interpreta el significado de
los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de sus textos escritos
Planifica la producción de diversos
textos escritos
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
Produce textos
escritos
- Varía l, volumen, entonación, ritmo y pausa para enfatizar el significado de nuestro texto.
- Complementa nuestros textos orales con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados.
- Apoyo de recursos concretos, visuales, auditivos y audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir nuestro texto
oral.
- Evalúa si el registro y el contenido de nuestro texto oral son adecuados según su propósitos el contenido as ideas, las postura,
tema y , en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
- Evalúa si hemos utilizado un vocabulario variado, pertinente y especializado.
- Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento intervenir.
- Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor aportes para profundizar el tema
tratado.
- Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
- Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
- Infiere el significado de los textos escritos
- Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
- Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Construye organizadores gráficos ( cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos mapas mentales, esquemas redes
semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector ( subrayado, esquemas)
- Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la introducción, el índice y el glosario
que le ofrece el texto.
- Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
- Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
temática.
- Deduce relaciones de causa –efecto , problema-solución y comparación entre las ideas de un texto o estructura compleja y
vocabulario variado
- Opina sobre el tema, las ideas y la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja,
comparándola con el contexto sociocultural.
- Opina sobre el tema, las ideas , el propósito y la postura del autor d textos con estructura compleja.
- Explica la intención del autor en el uso d los recursos textuales a partir de sus conocimientos y experiencias.
- Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo d texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
- Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura compleja, a partir de sus conocimientos previos y
fuentes de información.
- Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribimos
- Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información..
- Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos (puntuación, conectores, referentes y sinónimos) en la medida
necesaria.
- Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación, en la medida que sea necesaria para dar claridad y sentidos a los textos
producidos.
 Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de sus textos escritos
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación
expresiones con diversos contextos
literarias
Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias a
través dl diálogo intercultural.
- Revisa si se ha mantenido el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones contradicciones o vacíos de información.
- Revisa si ha utilizado los recursos de tildación y los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y
párrafos; a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
- Revisa el contenido y organización de ls ideas en el texto que se relaciona con lo planificado.
- Revisa si ha utilizado un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber
- Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
- Explica las relaciones entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama. De los textos
narrativos y dramáticos.
- Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido del texto literario.
- Explica las relaciones entre las imágenes que se, sugieren, el ritmo y la organización de los versos.
- Fundamenta nuestra interpretación sobre las propuestas estéticas, las creencias y los estereotipos que se desprenden del texto
literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.
- Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición del texto literario.
- Elabora una historia que presente un conflicto, con personajes principales y secundarios caracterizados según su rol y cuyas
acciones trascurren en escenarios diversos.
- Elabora poemas c considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o en forma libre.
- Justificar la elección de textos literarios a partir de la relación que establecemos entre temas, personaje, géneros y lenguaje
empleado.
- Compara personajes, temas o géneros en textos de distintas procedencia cultural.
- Participa periódicamente en actividades literarias, intercambiando nuestra interpretaciones, y c creaciones y recopilaciones para
vincularlos con las tradiciones locales, regionales, nacionales e internacionales.

V. CAMPO TEMÁTICO

- Hitos literarios: La narrativa y la poesía entre 1900 y 1950:

- Franz Kafka.
- Ernest Hemingway.
- Thomas Stearns Eliot.
- Hoja de vida.
- El Anuario escolar.
- La asamblea.
- Hipervínculo
- Oraciones compuestas.
- Género narrativo.
- Género dramático.

VI. PRODUCTO IMPORTANTE

- La hoja de vida
- El anuario

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1 (4 h) Reflexionamos sobre el Sesión 2 (3 h) Identificamos el Sesión 3 (4 h) Reflexionamos Sesión 4 (4 horas) Participamos democráticamente en Sesión 5 (3 horas) Planificamos
contexto de la narrativa de 1900y conflicto, la tensión y el destino sobre las características de la una asamblea nuestro anuario de la promoción
1950. de la obra El viejo y el mar. poesía de 1900 y 1950.
Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:  Indicador de desempeño:  Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:
 Localiza información relevante en  Localiza información relevante en  Localiza información relevante en  Practica modos y normas culturales de convivencia que  Propone de manera autónoma
diversos tipos de textos de estructura diversos tipos de textos de diversos tipos de textos de permiten la comunicación oral. un plan de escritura para
compleja y vocabulario variado y estructura compleja y vocabulario estructura compleja y vocabulario  Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir organizar sus ideas de acuerdo
especializado. variado y especializado. variado y especializado. de sus saberes previos y variadas fuentes de información, con su propósito comunicativo.
 Construye organizadores gráficos  Construye organizadores gráficos  Construye organizadores gráficos evitando contradicciones y vacíos de información. Conocimiento:
(tablas, mapas, esquemas, cuadros (tablas, mapas, esquemas, (tablas, mapas, esquemas,  Participa activamente en interacciones, dando y solicitando Planificación del anuario de quinto
sinópticos) y resume el contenido de cuadros sinópticos) y resume el cuadros sinópticos) y resume el información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y grado.
un texto de estructura compleja. contenido de un texto de contenido de un texto de en qué momento intervenir. Actividad:
 Explica el conflicto, el modo en que estructura compleja. estructura compleja.  Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando  Observación de diversas
se desarrolla las acciones y a tensión  Explica el conflicto, el modo en Conocimiento: digresiones, contradicciones y vacíos de información. plantillas textuales de anuarios.
en la trama de los textos narrativos y que se desarrolla las acciones y a  La poesía de 1900 y 1950. Conocimiento:  Identificación de la finalidad,
dramáticos tensión en la trama de los textos Rasgos y representantes.  La asamblea, finalidad, características y organización. estructura del anuario.
Conocimiento: narrativos.  Thomas Stearns Eliot Actividad:  Planificación en grupos
La narrativa de 1900 y 1950: Franz Conocimiento: Actividad:  Participación en la dinámica: Ver-Juzgar-Actuar cooperativos del anuario de su
Kafka.  Ernest Hemingway: El viejo y el  .Caracterizan la poesía y  Deducción de las características y funciones de una promoción.
Actividad: mar. mencionan a los representantes. asamblea pág. 108 y 109 libro MED.
 Leen en forma silenciosa sobre la Actividad:  Leen comprensivamente el  Establecimiento de la agenda y organización en equipos.
narrativa y las nuevas técnicas.  Leen en forma silenciosa el poema “ El entierro de los  Ejecución de la asamblea: Determinación de funciones y
 Leen y analizan el fragmento de la fragmento de la obra “El viejo y el muertos” normas; mención de diversas problemáticas detectadas
obra La metamorfosis. mar.” De la pag.224.  Desarrollan la ficha de lectura a con argumentos sólidos y propuestas de solución.
 Elaboran la ficha de lectura de la  Analizan el fragmento de la obra. través de un organizador visual.  Reflexión sobre la importancia de la asamblea como
obra a través d un organizador  Elaboran la ficha de lectura de la manifestación de su voz y práctica democrática.
visual. obra a través de un organizador
visual.
Sesión 6 (3 horas) Aproximaciones a
la hoja de vida a partir de casos y
textos literarios.
Indicador de desempeño:
 Deduce características y datos
asociados a un proyecto de vida o a una
hoja de vida en personajes de textos
narrativos.
 Explica las motivaciones,
transformaciones y acciones de los
personajes vinculándolas con el proyecto
de vida y la hoja de vida.
 Localiza información relevante en
diversos tipos de textos.
Conocimiento:
Comprensión de textos funcionales: hoja
de vida.
Texto literario: “El retorno de Eliseo”
(Edgardo Rivera Martínez)
Actividad:
 Análisis de casos autobiográficos de
estudiantes peruanos de beca 18.
 Presentación del propósito didáctico.
 Desarrollo de estrategias antes, durante
y después de la lectura a partir del texto
literario “El retorno de Eliseo”.
 Lectura en cadena del cuento El retorno
de Eliseo”.
Sesión 7 (3h) Textualizamos un
artículo de opinión
Indicador de desempeño:
 Escribe su artículo de opinión sobre
su actuar frente a la información mal
intencionada o manipulada a partir
de sus conocimientos previos y
fuentes de información.
Conocimiento:
 Textualización del artículo de
opinión.
 Gramática: la oración compuesta.
Actividad:
 Reconocimiento de oraciones
compuestas. (Libro MED pág. 110).
 Ejercicios de oraciones compuestas
en los párrafos del artículo de
opinión.
 Análisis de oraciones utilizadas en
los artículos y corrección de las
mismas.
Sesión 8(2h) Empleando Sesión 9(3hs) Leemos y
hipervínculos analizamos textos narrativos
Indicador de desempeño : Indicador de desempeño:
 Construye organizadores gráficos  Formula hipótesis sobre el
(tablas, mapas, esquemas, contenido a partir de los indicios
cuadros sinópticos) y resume el que le ofrece el texto.
contenido de un texto de estructura  Localiza información relevante en
compleja un texto narrativo con estructura
 Localiza información relevante en compleja y vocabulario variado.
diversos tipos de textos de  Reconoce la estructura externa del
estructura compleja y vocabulario texto narrativo.
variado y especializado  Deduce los elementos y partes de
 Conocimiento: los textos narrativos de estructura
 El hipervínculo compleja y con diversidad
 Actividad. temática.
 Dialogan sobre las ventajas y Campo temático:
desventajas del empleo del  El texto narrativo.
hipervínculo.  Estructura. Elementos
 Investigan temas utilizando los  Actividad:
hipervínculos.  Lectura de textos narrativos.
 Identificación de los elementos y
partes de la narración y el
propósito comunicativo.
 Elaboración de un esquema
sistemático del contenido del texto
narrativo.
Sesión 10(3hs) Analizamos textos
Dramáticos
Indicador de desempeño:
 Formula hipótesis sobre el contenido a
partir de los indicios que le ofrece el
texto.
 Localiza información relevante y con
estructura compleja y vocabulario
variado.
 Reconoce la estructura externa del texto
dramático.
 Construye un organizador gráfico,
esquema, que resume el contenido de
un texto dramático de estructura
compleja.
 Deduce los elementos y partes de los
textos dramático de estructura compleja
y con diversidad temática.
Campo temático:
El texto dramático. Estructura. Elementos
 Actividad:
 Lectura de textos dramático.
 Identificación de los elementos y partes
del género dramático y el propósito
comunicativo.
 Elaboración de un esquema sistemático
del contenido del texto dramático.
Sesión 9 (3 h) Evaluamos y presentamos nuestras producciones
Indicador de desempeño:
 Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto.
 Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información.
o Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante.

Conocimiento:
Evaluación de la unidad.
Actividad:
 Orientaciones para la evaluación de la unidad.
 Reflexión y cierre de la unidad a partir de las presentaciones realizadas.
 Publicación de sus producciones en murales de la I.E.
 Autoevaluación y de su participación en la unidad.
XIII. EVALUACIÓN

Situación de evaluación
Situación de elaboración de hojas de
vida funcionales e Instrumentos del
textos escolar.
Diario de lectura literaria
Situación de reflexión sobre las
prácticas de mi vida actual para
cuestionarme como ser humano.
Situación de hojas de vida imaginarias y
funcionales
Portafolio literario –
Instrumentos del texto escolar
Participación en la tertulia literaria
dialógica
Diario de lectura literaria
EVALUACIÓN
Competencias Capacidades Indicadores de desempeño
Planifica la producción de diversos textos Propone de manera colaborativa y autónoma estrategias de generación de ideas para
escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo estético y/o funcional.
Textualiza sus ideas según las convenciones de Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual
Produce textos la escritura compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto Revisa la adecuación de su texto al propósito.
de los textos escritos.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto Opina sobre el tema y las conclusiones de textos con estructura compleja,
escritos. de los textos escritos comparándolo con el contexto y con la vida del estudiante.
Crea textos literarios según sus necesidades Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución, con personajes
Interactúa con expresivas. principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en
expresiones escenarios diversos.
literarias. Interpreta textos literarios en relación con Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones
diversos contextos. sociales e ideologías que se desprenden del texto literario
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y
acciones en diversos escenarios.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones,
diálogo intercultural. para vincularse con las tradiciones locales, regionales, nacionales e internacionales.
IX. MATERIALES:

PARA EL DOCENTE:

- BOMBINI, Gustavo (Coordinador) Cuaderno de trabajo para los docentes. Prácticas de lectura y escritura. Entre la escuela media y los estudios superiores. Literatura. En:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002384.pdf
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- COORDINADORA DE DERECHOS HUMANOS PERÚ (2013) Racismo en el Perú. Cómo enfrentarlo. Lima: Hemisferio. Asociación educativa.
- FRISANCHO, S. Y GAMIO, G. (2013) El cultivo del discernimiento. Ensayos sobre ética, ciudadanía y educación. Lima: Universidad Antonio Ruiz de Montoya.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima: MINEDU.
- SAVATER, F. “Ética para Amador” (1993) Barcelona: Ariel.
- Equipos audiovisuales
- PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5to. grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionarios
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria
- Internet.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
-

San Rafael, setiembre del 2016

_________________________________
Prof. Reneé S. Infanción Morales
Docente del área de Comunicación
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 5

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa : “César Vallejo
2. Área : Comunicación
3. Grado : Segundo
4. Docente : Lic. Reneé Sabina Infanción Morales

II. TITULO DE LA UNIDAD

Redactamos una solicitud con diferentes motivos.

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La contaminación ambiental es un tema de preocupación nacional y mundial por el enorme impacto en la salud y en nuestra mega diversidad ecológica y genética. ¿Quién se responsabiliza del
daño que nos causa? ¿Cómo promovemos la cultura de la prevención y de cuidado del ambiente?

IV. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIA CAPACIDAD
Comprende Escucha activamente diversos textos
textos orales orales
Recupera y organiza información de
diversos textos orales
Infiere el significado de los textos
orales
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de sus textos orales
Se expresa Adecúa sus textos orales a la
oralmente situación comunicativa
Expresa con claridad sus ideas
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
- Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
- Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
- Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
- Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria.
- Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada.
- Deduce palabras desconocidas, detalles, relación de causa –efecto de implicación y presuposición a partir de la información
explicita e implícita en los textos que escucha.
- Deduce el tema específico , la idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escuchamos
- Explica, según modos culturales diversos emociones y estados de ánimo a partir de los recursos no verbales.
- Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto.
- Evalúa las pertinencias y eficacia de las estrategias discursivas en relación con el contexto y el propósito del hablante.
- Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
- Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y audiovisuales en soportes variados para apoyar nuestro texto oral según su
propósito.
- Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de un tema sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones y vacíos de información.
- Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado
 Utiliza estratégicamente variados
recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de sus textos orales
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático
Recupera información de diversos
textos escritos
Comprende
textos escritos Reorganiza información de diversos
textos escritos
Infiere e interpreta el significado de
los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de sus textos escritos
Planifica la producción de diversos
textos escritos
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
Produce textos
escritos
- Varía l, volumen, entonación, ritmo y pausa para enfatizar el significado de nuestro texto.
- Complementa nuestros textos orales con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados.
- Apoyo de recursos concretos, visuales, auditivos y audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir nuestro texto
oral.
- Evalúa si el registro y el contenido de nuestro texto oral son adecuados según su propósitos el contenido as ideas, las postura,
tema y , en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
- Evalúa si hemos utilizado un vocabulario variado, pertinente y especializado.
- Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento intervenir.
- Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor aportes para profundizar el tema
tratado.
- Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
- Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
- Infiere el significado de los textos escritos
- Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
- Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos mapas mentales, esquemas redes
semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector ( subrayado, esquemas)
- Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la introducción, el índice y el glosario
que le ofrece el texto.
- Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
- Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
temática.
- Deduce relaciones de causa –efecto , problema-solución y comparación entre las ideas de un texto o estructura compleja y
vocabulario variado
- Opina sobre el tema, las ideas y la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja,
comparándola con el contexto sociocultural.
- Opina sobre el tema, las ideas , el propósito y la postura del autor d textos con estructura compleja.
- Explica la intención del autor en el uso d los recursos textuales a partir de sus conocimientos y experiencias.
- Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo d texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
- Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura compleja, a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información.
- Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribimos
- Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información..
- Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos (puntuación, conectores, referentes y sinónimos) en la medida
necesaria.
- Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación, en la medida que sea necesaria para dar claridad y sentidos a
los textos producidos.
 Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de sus textos escritos
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación
expresiones con diversos contextos
literarias
Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias a
través dl diálogo intercultural.
V.CAMPO TEMÁTICOS:
- Revisa si se ha mantenido el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones contradicciones o vacíos de información.
- Revisa si ha utilizado los recursos de tildación y los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y
párrafos; a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
- Revisa el contenido y organización de ls ideas en el texto que se relaciona con lo planificado.
- Revisa si ha utilizado un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber
- Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
- Explica las relaciones entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama. De los textos
narrativos y dramáticos.
- Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido del texto literario.
- Explica las relaciones entre las imágenes que se, sugieren, el ritmo y la organización de los versos.
- Fundamenta nuestra interpretación sobre las propuestas estéticas, las creencias y los estereotipos que se desprenden del texto
literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.
- Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición del texto literario.
- Elabora una historia que presente un conflicto, con personajes principales y secundarios caracterizados según su rol y cuyas
acciones trascurren en escenarios diversos.
- Elabora poemas c considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o en forma libre.
- Justificar la elección de textos literarios a partir de la relación que establecemos entre temas, personaje, géneros y lenguaje
empleado.
- Compara personajes, temas o géneros en textos de distintas procedencia cultural.
- Participa periódicamente en actividades literarias, intercambiando nuestra interpretaciones, y c creaciones y recopilaciones para
vincularlos con las tradiciones locales, regionales, nacionales e internacionales.

Las siglas y abreviaturas

- La declamación.
- La solicitud.
- El texto narrativo.
- La historieta.
- La carta y tarjeta
- El pronombre.
- Los conectores: Temporales y lógicos.
- Referentes.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1(3hs) Leemos y analizamos
textos narrativos
Indicador de desempeño:
 Formula hipótesis sobre el contenido a
partir de los indicios que le ofrece el
texto.
 Localiza información relevante en un
texto expositivo con estructura compleja
y vocabulario variado.
 Reconoce la estructura externa del texto
narrativo.
 Construye un organizador gráfico,
esquema, que resume el contenido de
un texto narrativo de estructura
compleja.
 Deduce los elementos y partes de los
textos narrativos de estructura compleja
y con diversidad temática.
Conocimiento
El texto narrativo.
Estructura. Elementos
Actividad:
 Lectura de textos narrativos.
 Identificación de los elementos y partes
de la narración y el propósito
comunicativo.
 Elaboración de un esquema sistemático
del contenido del texto narrativo.
Sesión 2 (3 hs) Reflexiono sobre el Sesión 3(3hs) Dialogamos sobre Sesión 4 (3 hrs)Revisamos y Sesión 5 (3 hrs) Producimos
lenguaje para mejorar mi texto ( la actividad de declamar corregimos los artículos de un tríptico sobre la
referentes , sinónimos y antónimos) opinión gastronomía de la región
Indicador de desempeño: Indicador de desempeño: Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:
 Relaciona ideas mediante referentes en la  Presta atención activa y sostenida  Revisa si ha utilizado de  Propone de manera autónoma
medida que sea necesario. dando señales verbales y no forma precisa los diversos un plan de escritura para
 Usa un vocabulario variado y apropiado en verbales. recursos cohesivos para organizar sus ideas de
los diferentes campos del saber.  Deduce el tema y la intención del relacionar las ideas acuerdo con su propósito
 Revisa información gramatical para dar emisor en los textos que escucha contenidas en el texto. comunicativo.
coherencia y cohesión a sus escritos. Conocimiento  Revisa si ha usado un  Mantiene el tema cuidando de
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando La declamación. vocabulario variado, no presentar digresiones,
no presentar digresiones, repeticiones, Actividad: apropiado y preciso para los repeticiones, contradicciones
contradicciones o vacíos de información.  Responden las preguntas iniciales diferentes campos del saber. o vacíos de información.
 Revisa si ha usado un vocabulario variado del texto del MED- pag.40. Conocimiento  Relaciona las ideas utilizando
y apropiado para diferentes campos del  Desarrollan las actividades  Los conectores lógicos diversos recursos cohesivos:
saber. propuestas.  La propiedad y precisión en el conectores en la medida que
Conocimiento  Leen poemas de la pag.142 y 143. lenguaje escrito sea necesario.
 Reconocen los recursos que  Revisa si ha utilizado de
Los referentes: Anáfora (pronombres y adver emplea en la declamación. Actividad: forma precisa los diversos
bios)  Sistematización de la recursos cohesivos para
Vocabulario: Antónimo información sobre los relacionar las ideas
Actividad: conectores lógicos, la contenidas en el texto.
propiedad y la precisión.  Revisa la adecuación de su
 Reconocimiento y aplicación de  Revisión y corrección de los texto al propósito.
información sobre propiedades textuales: artículos de opinión. Conocimiento
referentes.  Redacción de la versión final Conectores temporales
 Reconocimiento de antónimos y deducción del artículo de opinión. Actividad:
de significados.  Planificación de los trípticos.
 Revisión de referentes y vocabulario en su  Sistematización de
producción textual. información sobre el uso del
imperativo en los textos
instructivos.
 Redacción de la primera
versión del tríptico.
 Revisión y corrección del
tríptico.
Sesión 6 (3h) Reflexionamos sobre la
identidad a través de historietas
Indicador de desempeño:
 Reconoce la silueta o estructura
externa y las características de las
historietas.
 Opina sobre el tema, las ideas, la
efectividad de los argumentos de una
historieta comparándolo con el contexto
sociocultural.
Conocimiento
La historieta: características
elementos.
Actividad
 Lectura de historieta “Pampas de
cueva”
 Análisis de los elementos de la
historieta.
 Comentario y reflexión sobre el
contenido de la historieta.
Sesión 7(4hs) Te escribo para … Sesión 8 (3 h) Conociendo
abreviaturas y siglas.
Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:
 Escribe variados de textos sobre temas  Usa los recursos gramaticales en la
diversos con estructura textual medida que sea necesaria para dar
compleja, a partir de sus conocimientos claridad y sentido al texto que
previos y fuentes de información. produce.
 Revisa si ha utilizado los recursos de
 Usa los recursos ortográficos de
tildación y los recursos ortográficos
puntuación y tildación en la medida que
de puntuación para separar
sea necesario, para dar claridad y
expresiones, ideas y párrafos; a fin
sentido al texto que produce.
y de dar claridad y sentido al texto que
Conocimiento
produce.
La carta y tarjeta
Conocimiento
 Las siglas y abreviaturas
Actividad:
 Redacta cartas y tarjetas con diferentes
Actividad:
motivos; teniendo en cuenta claramente
 Leen el textos “La invasión de las
su estructura y distribución de párrafos.
siglas” pag.206.
 Realizan las actividades de
aplicación , completando las
abreviaturas
Sesión 9 (4horas) La razón de
mi pedido
Indicador de desempeño:
 Propone de manera autónoma
un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo.
 Mantiene el tema cuidando de
no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o
vacíos de información
Conocimiento
 Solicitud: Pedido
Actividades:
 Elaboración de solicitudes con Actividades:
diferentes casos.
Sesión 10 (3horas) Reconociendo
los pronombres.
Indicador de desempeño:
 Escribe variados tipos de textos
sobre tema diversos con estructura
textual compleja a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
información.
 Usa los recursos gramaticales en
la medida que sea necesaria para
dar claridad y sentido al texto que
produce.
Conocimiento
El pronombre
 Leen el fragmento de El
Principito.
 Redactan textos breves
utilizando las distintas clases de
pronombres.
 Completan un organizador
gráfico.

Sesión 9 (3 h) Evaluamos y presentamos nuestras producciones

Indicador de desempeño:
 Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto.
 Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información.
 Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante.
Conocimiento:
Evaluación de la unidad.
Actividad:
 Orientaciones para la evaluación de la unidad.
 Reflexión y cierre de la unidad a partir de las presentaciones realizadas.
 Publicación de sus producciones en murales de la I.E.
 Autoevaluación y de su participación en la unidad.
 VIII. EVALUACIÓN

Situación de Competencias Capacidades Indicadores

evaluación
Recupera información de diversos textos Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de texto.
Lectura y escritos
análisis de Comprende Reorganiza información de diversos textos Construye un organizador gráfico que resume el contenido de un texto.
textos textos escritos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
Interactúa con Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en
expresiones Interpreta textos literarios en relación con diversos escenarios.
literarias diversos contextos. Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos.
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los
versos.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes
Planifica la producción de diversos textos de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
escritos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
Textualiza sus ideas, según las Establece la secuencia lógica en los textos que escribe.
Redacción de convenciones de la escritura.
textos Produce textos Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y
escritos sentido al texto que produce.
Escribe variados tipos de textos sobre tema diversos con estructura textual compleja a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
Revisa si se ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
Reflexiona sobre la forma, contenido y de información.
contexto de los textos escritos. Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos y los
de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
Escucha activamente diversos textos - Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
Comprende orales formas de interacción propias de su cultura.
textos orales - Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios
organizadores gráficos.
Infiere el significado de los textos orales - Deduce el tema específico , la idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que
escuchamos
IX .MATERIALES

PARA EL DOCENTE
- BENAVENTE, Jacinto. (2010). El príncipe que todo lo aprendió en los libros.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2014). El teatro va a la escuela. Madrid.
- Disponible en: http://www.oei.es/publicaciones/MetasTeatro.pdf
- OVIEDO, José Miguel (2001). Historia de la Literatura Hispanoamericana. Madrid. Alianza Editorial.

PARA EL ESTUDIANTE
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario de la Lengua Española (DRAE)
- Disponible en: http://www.rae.es/
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

San Rafael, setiembre del 2016

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Prof. Reneé S. Infanción Morales
Docente del área de Comunicación