Manuel Narváez Galvez

America Lourdes Alegria Castillo

Irving Pedro Polo Macedo

IX

Actividad Grupal: Exposición Teorías de aprendizaje y

sus derivaciones didácticas

2015 – 01
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante
más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico,
deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se
basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información
en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la
planificación del refuerzo.

1. Características diferenciales de la teoría

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por

John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la
introspección.

Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta,

siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo
y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la
constitución de una psicología científica.

Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía

en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no
eran observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo
ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de
la vida no eran más que reflejos.A partir de sus observaciones con animales,
diseñó el esquema del condicionamiento clásico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista

estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la
teoría del conexionismo.

Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre

un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un
estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría
suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca
del condicionamiento operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos

observables sino que también incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de
relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque
experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se

produce después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se
conoce como "neoconductismo".

Conductismo

Características diferenciales

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus

antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del
aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.

A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el

"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.
Skinner y colaboradores. El enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson,
según el cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento observable de
los individuos en interacción con el medio que les rodea.

Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los
sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por
los métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos
controlados tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje

(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un
estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas,
podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias
que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda

una tecnología pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años
siguientes: las máquinas de enseñar, la enseñanza programada, la instrucción
individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.

A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u

observacional que estudia bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen,
comportamientos mediante el proceso de imitación. En esta línea, Bandura
describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje
social) donde la combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos
influyen en la conducta.
Esta orientación mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de
corrientes cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a
trabajar aplicando la metodología conductista a los procesos psicológicos
subjetivos.

Aprendizaje mediatizado

La influencia de estos postulados en la intervención educativa supone un avance

importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje,
apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitación,
directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la
autorregulación y la autoevaluación del propio comportamiento o el interés de
identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de
aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseñanza en etapas de dificultad
creciente.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en

tiempos de Watson. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos,
respuestas observables y aprendizaje, pero también aluden al funcionamiento
psicológico consistente en la interacción que se produce, de manera continua,
entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.

2. Objetivos educativos

Taxonomía de Dominios del Aprendizaje

La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que

las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad
creciente. El desempeño en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el
nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel
más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante,
para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria,
comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla
y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de
clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos

educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o
menor medida uno de los tres dominios psicologicos principales:cognoscitiva,
cognoscitivo yAfectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se
ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la información de una
manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las
sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor
implica habilidades motoras o físicas.

Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló

una Taxonomía Jerárquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas
necesarias para el aprendizaje y que resultaban útiles para la medida y evaluación
de las capacidades del individuo.

Conductismo radical: Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a

diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teoría
estaba basada en en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente
deseables. Por ejemplo, la memorización de hechos, si bien una cualidad
importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.

La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y

conocida en entornos educativos. Bloom definía tres ámbitos en los que deben
ubicarse los objetivos de la enseñanza:

 Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis,

evaluación
 Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización,
Caracterización según valores
 Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las
investigaciones de Bloom.

Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del

Conductismo y del Cognitivismo.

EL CONDUCTISMO RADICAL.- El afirmar que los conductistas niegan la

existencia de los sentimientos, las sensaciones, las ideas y otras características
de la vida mental, es una situación que debemos aclarar. El conductismo
metodológico y algunas versiones del positivismo lógico desdeñaron los eventos
privados, debido a que no podía lograrse un acuerdo público sobre su validez
(existencia). La introspección no es aceptable como una práctica científica y la
psicología de personajes como Wilhem Wundt y Edward B. Titchner fue
combatida, por lo mismo. Sin embargo, el conductismo radical toma un camino
diferente. No niega la posibilidad de la auto observación o el auto conocimiento y
su posible utilidad, pero cuestiona la naturaleza de lo que se siento o se observa y
por ello se conoce.

La psicología cognitiva aparece como una protesta de la eliminación que hizo

Skinner de los “términos mentalistas” de la psicología, que parecía negarles
realidad a los fenómenos que estos términos referían: memoria, emoción,
conocimiento, toma de decisiones, etc.

La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres

enfoques: el de la teoría de la información, el del flujo de la información y el del
procesamiento de la información. El libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology”
es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser propuso como objetivo
de la psicología la comprensión de la cognición humana, tarea análoga al proyecto
de averiguar en qué lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas
seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la información.

La psicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia

artificial, la lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado
Ciencia Cognitiva.

Características de la ciencia cognitiva:

Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en

función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación
mental.

Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.(MATORELL y

PRIETO, Introducción a la psicología).flecha.gif

3. Rol del estudiante

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada
al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior.
Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le
indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden

ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos
educativos para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el

comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del
maestro.
  El estudiante cumple órdenes, obedece.
 El estudiante requiere constante aprobación.
 Depende del maestro.
 Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
 Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado,
medido, evaluado directamente

4. Interacción entre estudiantes

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de
la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el
uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la
competencia entre alumnos.

Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interacción del indivíduo con

otros o con otro grupo, pues ésta es irrelevante en el aprendizaje.

5. Rol docente

El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que

sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor
activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser
pasivo’, que recibe la información.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el

sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento
oportuno.

Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en la

que sostiene que : “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que
los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para
que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger
(médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón)
prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y
raza de sus antepasados”.

En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente:

 Es el proveedor del conocimiento

 Es la figura central del proceso.
 Imparte la educación
 Centraliza la autoridad y las decisiones.

En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:

  Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
 Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
 Mantener y conducir la instrucción.
 Manejar las técnicas de evaluación.

6. Relación entre docentes y alumnos

En este trabajo se aprecia que la función primaria y fundamental de la educación y

de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora académica o en otros
campos. Se entiende entonces que el educador debe ser multiplicador de valores
y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicación efectiva como
herramientas pedagógicas e incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje la
solución pacífica de conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los

profesores están condenados a desaparecer y serán reemplazados por las
computadoras y la educación virtual, hay elementos valiosos que obligan a
desechar esta afirmación: el papel de la educación como humanizadora,
socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que puede hacer
posibles estos elementos sin los cuales no sería posible el avance de la sociedad
y el desarrollo humano. Es así que a las tareas académicas e investigativas que
son importantes para el profesional de la educación, se suma la de comprender la
acción educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y
hacerlo realidad con su intervención. Parecería obvio manifestar que estos
elementos sean parte de la educación, pues se da por hecho que estén inmersos
en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad
y los fenómenos que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalización
y el acelerado avance tecnológico entre otros, están haciendo que el los individuos
en general transformen a la vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus
intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la pérdida de la identidad.

La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de los

alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (guía del
aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a la pasividad del alumno. El
primero se erige como fuente única de la información en un proceso de
transmisión de conocimiento unidireccional.

La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres

enfoques: el de la teoría de la información, el del flujo de la información y el del
procesamiento de la información. El libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology”
es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser propuso como objetivo
de la psicología la comprensión de la cognición humana, tarea análoga al proyecto
de averiguar en qué lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas
seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la información.

La psicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia

artificial, la lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado
Ciencia Cognitiva.

Características de la ciencia cognitiva:

Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en

función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación
mental.

Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.

7. Criterios e instrumentos de evaluación

Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de

que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma
información. Se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos
instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de

las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada,
las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a
utilizar para su valoración son los objetivos establecidos.

La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y
valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los
objetivos prefijados.

La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o

escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes
(conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento o
capacitación.

8. Incorporación de las TIC en el aula

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la

enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial
de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de los alumnos"
(Martí, 1992, 66).Los primeros programas se basaban en texto o en objetos
mecánicos llamados máquinas de enseñar y consistían en la presentación
secuencial de preguntas y en el refuerzo positivo o negativo dependiendo de la
respuesta de los alumnos. A este uso del ordenador se le denominará EAO
(Educación Asistida por Ordenador o CAI en inglés, Computer Assisted
Instruction). A este uso del ordenador, centrado en programas de ejercitación y
práctica muy precisos basados en la repetición, se le denominará EAO (Educación
Asistida por Ordenador o CAI en inglés, Computer Assisted Instruction). Para
lograr su objetivo, un programa instructivo exige que los objetivos generales de la
instrucción sean definidos de tal modo que su logro pueda ser medido.

Ejemplo de aplicación de la enseñanza programada:

1. El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple en forma
pregunta - respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en un conjunto de
respuestas alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas
con la correcta.3. Es aconsejable organizar las preguntas según su nivel de
dificultad de tal manera que las respuestas de los alumnos sean siempre correctas
y el refuerzo positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como
premios, comentarios, notas favorables etc.

Funciones Del Profesor En La Era Tecnológica

EL DOCENTE DE HOY

El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras

sobre el tema de la tecnología en la educación, por lo que comenzaré diciendo
que hoy en día el uso generalizado de la tecnología trae consigo que nuestro rol
se modifique y se dé importancia a la constante actualización por la exigencias
derivadas del mundo globalizado… todo cambia y lo estamos experimentado en
los nuevos planes y programas en todos los niveles de la educación básica de
México.

Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de
manifiesto nuevas habilidades y capacidades tecnológicas, es decir nuevas
competencias que deben ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-
examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y
personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento
activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización
de la información
Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos años, las personas que no
tengan estas competencias básicas en TIC, y muy especialmente quienes no
sepan LEER a través de las fuentes de información digitales, ESCRIBIR con los
editores informáticos y COMUNICARSE a través de los canales telemáticos, se
considerarán analfabetas, y estarán de hecho en franca desventaja para
desenvolverse en la sociedad.

Los enfoques conductistas están presentes en programas educativos que plantean

situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta
dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la
respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al
estudiante si acertó o erró en la respuesta.