Nombre:

Nachy Yesenia Rosario Nin

12-3151
Tema:
Características de los Sujetos involucrados en el Nivel Inicial

Sección:
GV
Asignatura:
Fundamentos del currículo en educación inicial
Facilitador/a:
Maribel Martínez
1-Presenta un análisis crítico, donde se resalten los siguientes aspectos
A) La relación que existe entre la educación propuesta desde el currículo y
desarrollo evolutivo del niño.
El diseño curricular se concibe como el referente normativo a partir del cual se establecen
una visión y una estrategia orientada hacia la formación de sujetos democráticos y
transformadores de la realidad material, social y cultural
La educación inicial es un proceso permanente y continuo de interacción y relaciones
sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que permiten a los niños y niñas potenciar
sus capacidades y desarrollar competencias en función de su desarrollo pleno como
sujetos de derechos.
La primera infancia, considerada como aquella etapa del desarrollo que abarca desde el
nacimiento hasta los 6 ó 7 años, es considerada el período más significativo en la
formación del individuo, pues en la misma se estructuran las bases fundamentales de las
particularidades biológicas, fisiológicas y físicas, y de las formaciones psicológicas de la
personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y
perfeccionarán.
En estos primeros años se establecen los primeros nexos, enlaces y relaciones que
forman la nueva unidad superior de la actividad y, de manera simultánea, la del propio
sujeto: la unidad de su personalidad. Es precisamente por esto que la primera infancia es
tan significativa a los fines del desarrollo, porque es el período de formación de los
mecanismos psicológicos de la personalidad.
Ello se debe a múltiples factores, uno de ellos radica en el hecho de que en esta edad las
estructuras biofisiológicas y psicológicas del niño están en pleno proceso de formación y
maduración, lo que hace particularmente significativa a la estimulación que pueda hacerse
sobre dichas estructuras, y por lo tanto, de las cualidades, procesos y funciones físicas y
psíquicas que dependen de las mismas. Es quizás el momento de la vida del ser humano
en el cual la estimulación, la educación, es capaz de ejercer la acción más determinante
sobre el desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que están en plena fase
de maduración. Así, el proceso de maduración general del organismo va a constituir la
base sobre la cual el proceso de educación ejerce su influencia determinante.
Es necesario crear un sistema de influencias organizado conscientemente y que,
partiendo del conocimiento de las particularidades evolutivas de los primeros años, dirija
las acciones de estimulación en un sentido apropiado, lo que permitirá lograr niveles
cualitativamente superiores del desarrollo.
Así, por ejemplo, se sabe que en los primeros seis años de la vida está presente el
período sensitivo de la percepción, es decir, el momento en que se encuentran las
condiciones más propicias para la formación de este proceso cognoscitivo, base de todo
el conocimiento humano. En un niño, en las condiciones de su medio social y familiar, las
acciones perceptuales se forman de alguna manera y su formación viene dada por las
eventualidades de la estimulación de su entorno, por lo que la misma no logra alcanzar el
nivel de lo que se conoce como percepción analítica. Mediante la estimulación
espontánea, se logrará un nivel de desarrollo, pero es muy posible que no sea el
totalmente adecuado o posible. El medio espontáneo posibilita hasta un determinado
grado de desarrollo, pero no más allá.
La educación de la primera infancia corresponde dos tareas u objetivos generales y
fundamentales que constituyen la base esencial sobre la que puede lograrse todo el
posterior desarrollo. Estos son:
 Lograr en cada niño el máximo desarrollo que su naturaleza le permite.

 Alcanzar, como consecuencia de lo anterior, la maduración necesaria para

un aprendizaje escolar exitoso.
Desde este punto de vista para alcanzar estos propósitos se hace indispensable y
necesaria la existencia de un sistema de influencias educativas, el currículum que, de
manera planificada y metodológicamente bien organizado, estructure y dirija todas las
acciones a realizar con cada niño en su desarrollo evolutivo, y así lograr cumplir los
objetivos de alcanzar un nivel cualitativamente superior de dicho desarrollo. Currículo que
en cada período de la edad establezca las acciones a realizar, las formas organizativas de
llevarlo a cabo y los métodos y medios para hacerlo, así como la posibilidad de evaluarlo
en cada momento, concebido de manera que no sea un programa de adquisición de
conocimientos, hábitos y habilidades, sino dirigido a la formación de los procesos y
cualidades físicas y psíquicas del niño, un programa de desarrollo enfocado a lograr el
máximo desarrollo de las potencialidades del niño y no a una simple acumulación de
conocimientos.

Ser incluyente, equitativo y solidario, en la medida en que tiene en cuenta la diversidad

étnica, cultural y social de niños y niñas
Hay que considerar que todos ellos, independientemente del contexto sociocultural en el
que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si encuentran un
ambiente que satisface sus necesidades básicas de afecto, cuidado y alimentación.
Ser integral, ya que tiene en cuenta que los espacios educativos en los que se desarrollan
los niños y las niñas (familia y comunidad), exigen acciones articuladas con los sectores
de salud y protección con el fin de garantizar su desarrollo adecuado.
B) Los elementos socioculturales que inciden directamente en el niño del
Nivel Inicial y porque el currículo debe contemplarlos.

El contexto familiar y sociocultural en que se desarrollan el niño y la niña de este Nivel

está marcado por las condiciones socioeconómicas del país. La desigualdad de
oportunidades en la vida económica que provoca, entre otras cosas, estructuras familiares
dispersas, poca formación de los padres y las madres y, fundamentalmente, un progresivo
deterioro de la calidad de vida son manifestaciones de las condiciones tan limitadas en
que vive la población dominicana, lo que reduce significativamente el desarrollo personal,
social y educativo de los niños y las niñas del Nivel.
El reconocimiento de los beneficios de la inversión pública y privada en programas para
el desarrollo de la primera infancia es cada vez mayor, tanto en el ámbito internacional,
como nacional, a nivel gubernamental y entre la sociedad civil. Las inversiones durante
este período de la vida no solo benefician de manera directa, sino que sus réditos se
verán en el transcurso de la vida, así como en el largo plazo beneficiando a la
descendencia de esta población, haciendo de estas inversiones autosostenibles en el
largo plazo y de máximo impacto.
 2-Elabora una tabla comparativa de algunas características de las diferentes
dimensiones del desarrollo humano. (Ver modelo)

Dimensiones Edad

De o a 1 ano De 1 a 2 anos 2 a 3 anos 3 a 4 anos 4 a 6 anos De 5

a6
anos
 Conducta Motora En Se para en un Se sostiene en Sube
Motora Sigue en menor bipedestación pie pero pierde un pie por cinco escaleras
grado predominio aún puede el equilibrio. segundos. rápidamente.
de patrón flexor, perder el Se para con los – Camina – Corre y
reflejos y equilibrio en brazos siguiendo cambia de
reacciones desniveles y extendidos. patrones. dirección sin
En supino la con pequeños – Camina en – Salta en un pie detenerse.
cabeza pende a tropiezos. talones. sin subir bien el – Puede
la tracción Al caminar – Camina en otro. patear muy
En prono, primer pueden llevar una acera – Inicia el agarre fuerte.
plano de control objetos en las angosta, con un de lápices. – Reconoce la
cefálico, 45º manos. pie arriba y – Arma figuras lateralidad en
Alza Pueden dar frena a con juegos de sí mismo.
alternadamente pequeños voluntad. piezas grandes – Salta en el
brazos y piernas pasos hacia – Corre sin mismo sitio y
atrás. caerse hacia avanza con un
SEGUNDO MES Puede llegar a adelante y frena pie.
Conducta Motora subir a voluntad. – Hace lazos
Disminuye patrón escaleras – Explora todo y con un cordón
flexor, agarrándose, trepa por todas
extendiendo con mas no partes.
más frecuencia bajarlas y sin – Se mantiene
las extremidades alternar. derecho con los
Supino: al Desarrollo brazos
traccionar intenta Motor fino extendidos en
flexionar la Hace posición
cabeza garabatos con horizontal.
Prono: inicia un lápiz. – Patea una
segundo plano Come solo, pelota grande.
de control con torpeza. – Lanza la
cefálico 90º, por Puede agarrar pelota a
periodos cortos. cosas muy distancia con
TERCER MES pequeñas ambas manos.
Conducta motora como migas o – Rasga con
Supino, cabeza hilos direccionalidad.
en posición
media y a la
tracción
acompaña al
tronco.
Prono, inicia
tercer plano,
180º. Apoyo
sobre codos
Puede iniciarse
en el rolado de
prono a supino
Desarrollo motor
fino
Agarra y suelta
 involuntariamente
los objetos
Comienza a
llevar manos a la
línea media.

Cognitiva observan puede sacar Encuentra un Su pensamiento Recuerda por

básicamente objetos de un libro específico es egocéntrico, lo menos 4
conductas recipiente, uno que se le pide. animista y objetos que ha
reflejas: por uno. artificialista. visto en una
deglución, Completa un ilustración.
actividad Entre los 14 y tablero de No distingue las
corporal, succión, 15 meses formas experiencias Dice el
etc. busca y utiliza geométricas de reales de las momento del
un objeto que 3 piezas. imaginarias, día en relación
Al llegar al mes le ayude a confundiendo a las
fija la mirada en alcanzar a otro Dibuja una línea con facilidad la actividades,
objetos por (palo, cordel, horizontal fantasía con la por ejemplo:
períodos cortos. etc.). imitando al realidad. hora de
adulto. merendar,
De 1 a 2 meses Alrededor de Identifica los hora de la
sigue con la los 15 y 16 Copia un colores primarios salida, etc.
mirada un objeto meses es círculo. y algunos
que se mueve capaz de secundarios. Su
dentro de su hacer pares Hace pares con pensamiento
campo visual. de objetos los objetos de la No es capaz de es intuitivo,
semejantes, al misma textura. hacer fuertemente
De 2 a 3 meses mismo tiempo correspondencia ligado a lo que
si se retira un también puede Señala "lo entre objetos. percibe
objeto que el está hacer pares grande" y "lo directamente.
viendo, continua con las pequeño", Distingue entre
mirándolo hacia ilustraciones cuando se le objetos grandes Hace
el lugar donde de los pide. y pequeños, diferencia
desapareció, mismos. En pesados y entre lo real y
como esperando esta edad es Dibuja imitando livianos. lo imaginario.
que reaparezca capaz, de al adulto.
por él mismo igual manera, Hace Establece
lugar. de señalar el Asocia colores, clasificación por semejanzas y
objeto que se estableciendo 1 atributo. diferencias
A los 3 meses le nombra. pares de entre objetos,
mira el objetos con Distingue con referidas a los
movimiento de idéntico color. objetos elementos
sus manos, concretos los tales como
situadas frente a Discrimina cuantificadores: forma, color y
él en la línea semejanzas y muchos, pocos, tamaño.
media del diferencias todos, ninguno.
cuerpo. También entre objetos Repite
trata de alcanzar que presentan Recuerda la poemas
y tocar un objeto gran contraste. melodía de las conocidos
suspendido canciones para él.
frente a él. Coloca objetos conocidas.
adentro, afuera, Identifica y
A la misma edad, arriba, abajo, Sigue la nombra
3 meses, cuando se le secuencia o colores
discrimina a su pide. patrón (tamaño, primarios y
madre de otras color), que se le secundarios.
personas. Nombra la da con bloques o
acción que cuentas. Nombre la
Entre los 4 y 6 muestran las primera, la del
meses descubre ilustraciones. Cuenta hasta 10 medio y la
los objetos que imitando al última
están Hace pares con adulto, pero no posición.
parcialmente una figura hace
ocultos. geométrica y su correspondencia. Cuenta hasta
ilustración. 10 de
Alrededor de los Identifica y memoria, pero
5 y 6 meses, es Arma nombre objetos su concepto
capaz de quitarse rompecabezas que son iguales numérico no
del de cinco y seis y/o diferentes. va más allá de
piezas. uno dos,
Identifica por lo muchos,
menos 3 figuras ninguno.
geométricas
(círculo, El dibujo típico
cuadrado y del hombre lo
triángulo). representa
con una
cabeza con
el cuadrado, el dos apéndices
triángulo en como piernas,
tableros de ojos, nariz y
encaje. Imita boca
secuencias (alrededor de
sencillas con los 4 años),
cubos de cuatro observándose
colores. Inventa una mejor
cuentos estructuración
siguiendo en la
láminas en representación
secuencias. Le de la figura
agrada que le humana
lean cuentos e alrededor de
historietas. los 5 años.
Añade tronco y
extremidades Da nombre a
correctamente a lo que dibujo o
un dibujo de la construye, y la
figura humana. intención
Mete y saca aros precede a su
de forma ejecución.
espontánea
siguiendo el Identifica
orden de nombrando o
tamaño. señalando las
partes que
faltan a un
objeto o
ilustración.

Hace
conjuntos de 1
a 10
elementos
siguiendo una
muestra.

Sus ¿por qué?

Obedecen
más a un
sentido
finalista que a
uno causal.

Maneja
correctamente
relaciones
espaciales
simples:
arriba, abajo,
afuera,
adentro,
cerca, lejos.
 Clasifica por 1
atributo a los 4
años, logrando
por 2 atributos
alrededor de
los 5 años.

Puede seriar
de tres a cinco
elementos.
Lenguaje Es la etapa En este Si el desarrollo A los 4 años,
“prelingüística”. período, el del niño ha sido el repertorio
El niño no usa niño normal, llega a lingüístico
palabras, es una comprende los 2 años con básico está
etapa órdenes y las un completo completo.
preparatoria del cumple. Es desarrollo de Combina
lenguaje tal y capaz de las habilidades palabras en
como lo emplear lingüísticas. Se frases
conocemos. palabras expresa natural simples. Los
Se comunica con simples. y fluidamente y enunciados se
las personas. Generalmente, puede van haciendo
Llora si tiene son comunicar con poco a poco
hambre, frío o si sustantivos exactitud lo que más
es preciso que se quiere. complejos y
cambiar su pañal, refieren a Todavía puede mejor
se sonríe objetos presentar estructurados.
socialmente y conocidos. algunos El nivel de
grita para Comunica lo problemas en la comprensión
reclamar que lo que desea con pronunciación también se ha
atiendan. palabras: de grupos de desarrollado.
Es momento de “upa”, “no”, consonantes, El desarrollo
llantos y gritos “este”, “más”. pero del lenguaje
diferenciados. La Combina dos desaparecerán en niños de
madre es capaz palabras, con la práctica. entre 0 y 6
de entender cada sustantivo y En caso de que años
uno de sus verbo, por persistan, es comprende
mensajes. Sabe ejemplo: aconsejable varias etapas.
si el llanto es por “mamá leche”. consultar con Si durante su
hambre o por Acompaña el un especialista. evolución se
frío, ya que en lenguaje con Este sugerirá ha estimulado
cada caso tiene gestos, en estrategias para el contacto
diferentes especial para ayudar al niño a con los libros,
matices. señalar lo que corregirse empieza a
Al finalizar esta quiere. tempranamente. interesarse
etapa, el niño A medida que por el lenguaje
prueba su avanza, logra escrito.
aparato vocal. repetir algunas Reconoce que
Balbucea, canciones las letras
aprende a sencillas. componen
 pronunciar Hay niños que mensajes. Es
vocales y llegan al final momento para
algunas de este enseñarle la
consonantes. período con letra con la
Aparecen los un muy buen que empieza
“ma” y “pa” que dominio de su nombre y
no tienen que ver vocabulario y palabras
con las palabras de estructuras significativas
“mamá” y “papá”, lingüísticas. para él, como
sino que son Esta evolución “mamá”,
ensayos de depende, en “papá”. Esta
sonidos gran medida, tarea se
diferentes. de la abordará
Sus progresos estimulación como un juego
continúan que reciba por y será una
paulatinamente. parte de las buena
Al finalizar este personas de iniciación al
período, su entorno. camino de la
comprende que “En el lectoescritura
existe una desarrollo del
relación entre su lenguaje en
nombre y él. niños de 0 a 6
Emplea palabras años tiene
sencillas. mucho
Entiende impacto la
perfectamente imitación”
algunos vocablos
que designan
acciones
importantes para
él. “Dame” y
“toma” son
generalmente las
primeras que el
niño capta.
Socioemocional El bebé aprende A partir de los el niño puede A los tres años el niño será
a jugar e 2 años se imitar la es capaz de capaz de
interactuar con el empieza a expresión facial distinguir a las comprender la
resto de las hablar y a ser de emociones personas por su realidad,
personas, consciente de básicas (rabia, relación comunicar
empieza a que el cuerpo alegría, tristeza, emocional con experiencias y
reconocer las se puede sorpresa, asco, ellas: con las expresar
caras de sus controlar. En sorpresa) que juega, lo sentimientos.
familiares y a esa etapa alimentan, lo
identificar a puede haber pasean, etc. Es a partir de
quienes no cambios de esta edad
conoce. Cuando humor muy cuando se
las primeras rápidos, y desarrolla la
palabras hasta puede conciencia
empiezan a que parezcan emocional.
aparecer, se un poco Ésta le
pasa a la testarudos, ayudará a
siguiente etapa. pues quieren tomar
que las cosas conciencia de
se hagan a su lo que siente y
manera. el porqué lo
También se siente. Si tiene
apegan mucho vivencias
a sus papás y agradables
sienten miedo mostrará
a separarse seguridad.
de ellos.