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Material complementario
eral de
cación 1
Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Materiales complementarios 1
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de conceptos responde a tres ejes o conceptos organizadores hechos y fenómenos, resaltando los efectos o cambios que
que articulan e integran todos los conceptos: diversidad, cambio ellos producen. Se presta mayor atención a la dimensión
e interacción2. temporal, y se incorpora más de una variable al analizar
Tal como establece el Diseño Curricular 2007, si bien los los fenómenos. Es un nivel de complejidad adecuado para
bloques son los mismos en primero y segundo ciclo, los conte- acompañar la transición entre el primero y segundo ciclo.
nidos progresan a medida que se avanza en la escolaridad, de 3. Nivel explicativo: en este nivel se propone incorporar ex-
modo tal que los alumnos puedan construir una mirada pro- plicaciones con cierto nivel de generalidad, para dar cuenta
gresivamente más compleja del mundo natural. De esta for- de la unidad y diversidad, las interacciones y los cambios
ma, los mismos objetos y fenómenos naturales se vuelven a en el mundo natural. Se requieren mayores niveles de abs-
enseñar a lo largo de la trayectoria escolar, pero con diferente tracción haciendo referencia a teorías que relacionan dife-
grado de profundidad o desde miradas complementarias. Esta rentes hechos, estableciendo relaciones causales que dan
progresión en niveles de complejidad no implica solamente coherencia a las diferentes observaciones. Es un nivel de
evitar las repeticiones de contenidos, sino cuidar el sentido de complejidad propio del Segundo Ciclo, que implica el tra-
construcciones cada vez más complejas acerca del mundo y bajo simultáneo con los otros niveles. Es decir, estos niveles
de cómo se comporta, contribuyendo, en última instancia, a la se articulan e incluyen, no se reemplazan mutuamente.
construcción de una ciudadanía más crítica y consciente.
Estos diferentes niveles de complejidad creciente para el
abordaje de los contenidos se tomaron en cuenta al plantear Tipos de materiales que se pueden utilizar para
los modelos de planificación:
desarrollar estos contenidos
1. Nivel fenomenológico y descriptivo: este primer nivel de A la hora de planificar la enseñanza de las Ciencias Natu-
acercamiento a los contenidos hace foco en la diversidad rales, es muy importante realizar las previsiones didácticas con
de hechos y fenómenos, mediante exploración, observa- respecto al sentido de cada situación de enseñanza. Por ejemplo,
ción y descripción sistemáticas, con acceso a información cuando se prevén salidas didácticas orientadas a la observación
orientada por el docente. Es un nivel adecuado para el Pri- de la diversidad de las plantas y animales con la recolección de
mer Ciclo. ejemplares para su posterior observación, o bien cuando se or-
2. Nivel relacional: en este segundo nivel se focalizan las re- ganizan observaciones del cielo o los paisajes cercanos a la es-
laciones e interacciones entre los distintos componentes cuela. Es fundamental considerar las oportunidades didácticas
de un sistema, que pueden identificarse en los procesos, de hacerlo y concretarlo en el contexto de una secuencia de acti-
vidades que prevé el “antes, el durante y el después” de este tipo
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Ídem 1.
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de actividades. Cuando los alumnos se involucran en la búsqueda mos favorecer el trabajo colaborativo y hacer más efectivo el in-
de información para responder una pregunta investigable cons- tercambio para que el registro sea una construcción colectiva con
truida previamente, los registros y su confrontación, así como la los alumnos. Con ella podemos, por ejemplo, mostrar imágenes
sistematización de la información recabada, tienen un valor in- de diferentes paisajes (cuando se nos imposibilite la observación
trínseco al poner en juego procedimientos que se constituyen en directa) para ser trabajados en los contenidos propuestos en el
modos de conocer que se aprenden en la escuela. En el mismo bloque temático “La Tierra y el Universo”: cada alumno puede in-
sentido, se puede prever la realización de entrevistas a especialis- dicar usando los marcadores digitales los elementos que tiene un
tas de la comunidad escolar o del barrio, para ampliar la informa- paisaje y a través de la herramienta “recortar” podemos obtener
ción en función de resolver las indagaciones escolares propuestas. una muestra digital de esa parte del paisaje, llevarlo a una nueva
Las tecnologías digitales ofrecen materiales innovadores y hoja de trabajo y, luego, explorando bibliografía, ya sea en formato
nuevas oportunidades para la enseñanza de las Ciencias Natura- impreso o digital, los alumnos podrán ampliar la información so-
les3. Además de contar con las computadoras portátiles también bre ese elemento del paisaje en estudio.
contamos con los celulares de alumnos y docentes. Es importan- Los materiales de laboratorio también son un recurso clave en
te tener presente que la funcionalidad de los dispositivos tecno- la enseñanza de las Ciencias Naturales desde diferentes perspecti-
lógicos está condicionada a la existencia o no de la conexión a vas. Ya hemos hecho referencia a la necesidad de contextualizar los
internet. Es decir, registrar archivos digitales de audio o imagen experimentos escolares, dada su sobrevaloración cuando pensamos
a través de la cámara o tomar notas escritas, son funciones que una ciencia alejada de la sociedad, llevada adelante por científicos
ya están instaladas y para hacerlas funcionar no es necesaria la aislados en sus laboratorios. Hoy sabemos que estos experimen-
conexión a internet. Por el contrario, para la observación de videos tos por sí mismos no promueven necesariamente el aprendizaje
específicos, imágenes desde galerías o sitios oficiales, simulado- significativo de las Ciencias Naturales. Son valiosos en el marco de
res y aplicaciones, necesariamente deben conectarse a internet, propuestas didácticas que involucran al alumno en actividades de
al menos un momento, para poder ser descargarlas e instalarlas distinto grado de complejidad, y pueden desarrollarse tanto en el
en los dispositivos. Recomendamos indagar e instalar diferentes laboratorio, como en el aula o el patio de la escuela.
aplicaciones y/o simuladores y empezar a probarlos para hacer
una evaluación crítica sobre su utilización y posibles oportunida-
des didácticas.
Enfoque de la planificación y modelos
Haremos mención a un recurso del que disponen algunas es-
cuelas, que es la pizarra interactiva. Con esta herramienta pode- Los cuadros que se presentan a continuación son propues-
tas para organizar el trabajo en la clase de Ciencias Naturales.
3 La integración de celulares en la enseñanza de las Ciencias Naturales: situaciones de ense- Como ya se ha mencionado, se trata de materiales pensados
ñanza para implementar en las clases, DPEP, 2016.
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como hipótesis de trabajo. Son tres cuadros por ciclo, una pla- enmarcados en un contexto particular de la institución es-
nificación anual, una trimestral y una planificación semanal, a colar que es fundamental describir brevemente. Por ejem-
modo de ejemplos. Para Primer Ciclo se consideró Tercer año y plo, características de la población escolar, de la escuela, de
para Segundo Ciclo se eligió Cuarto año. la zona, problemas ambientales locales (para integrar con
Ciencias Sociales) y toda aquella información que el con-
La planificación anual está organizada de la siguiente manera: junto de profesionales docentes considere relevante y que
Temporización: se presenta una organización por meses, influya en sus elecciones y propuestas pedagógicas.
explicitando los criterios a tener en cuenta en las Ciencias
Naturales. Este es un punto muy importante, dado que la Los componentes de la planificación trimestral son los si-
enseñanza del área no se puede resolver solo con la lectura guientes:
de libros y manuales, sino que implica variadas situaciones Contenidos conceptuales distribuidos en las cuatro se-
de enseñanza que intentan responder preguntas investiga- manas de cada mes: se han considerado los mismos con-
bles buscando información en “fuentes primarias”, como ceptos para el primero y segundo ciclo haciendo una pro-
son exploraciones, experimentaciones, uso de simulaciones gresión semana a semana.
digitales, salidas de campo y a instituciones, entrevistas a Objetivos: son formulados solo los objetivos de un conteni-
especialistas, junto con la consulta de fuentes textuales. do por bloque del año seleccionado, a partir de los objetivos
Por lo tanto, determinados contenidos están condicionados planteados en la actualización del Diseño Curricular.
por la época del año y las posibilidades de hacer salidas Pregunta integradora: consiste en una pregunta amplia
para investigar y recolectar ejemplares, y observar el com- que está pensada sobre la base de un grupo de contenidos
portamiento de seres vivos, y también para presenciar de- (para un mes o más). Es decir, se trata de un interrogante
terminados fenómenos atmosféricos y astronómicos. que incluye las diversas preguntas investigables y que per-
Bloques de contenidos: para los años seleccionados, los mite articular los contenidos y los modos de conocer de
bloques del Diseño Curricular responden a una unidad cada bloque. Esta pregunta es alternativa y dependerá, por
conceptual que se debe contextualizar en cada escuela y ejemplo, del contexto de la escuela y de los alumnos, así
particionar según la época del año y en relación con posi- como de las propuestas que puedan hacer los docentes. De
bles vinculaciones con otras áreas curriculares. esta manera, el tema podrá variar y en vez de preguntar
Contenidos: se ofrece una posible secuenciación temporal ¿de qué materiales está hecha la escuela? se puede inda-
de los contenidos de los diferentes bloques para los años gar ¿de qué materiales está hecha la ropa que usamos en
seleccionados. esta época del año? o ¿de qué materiales están hechos los
Contextualización: todos los elementos anteriores están juguetes?, etcétera.
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Pregunta investigable: son preguntas que requieren una orientadoras y de la progresión a lo largo de todo el trimes-
indagación para confrontar diferentes hipótesis y no se res- tre.
ponden consultando la definición en un libro o en una pági- Prerrequisitos de aprendizaje: enunciados para considerar
na web. Permiten acotar los contenidos a trabajar en cada un punto de partida y explicitación de la progresión pensa-
mes y fueron formuladas en función de los contenidos pro- da.
puestos para Tercer año en el Primer Ciclo y para Cuarto Situaciones de enseñanza: se considera el conjunto de
año en el Segundo Ciclo. actividades que realizan alumnos y docentes, junto con la
Modos de conocer: se formulan aquellos propuestos en el organización del grupo y los recursos acordes con la inda-
Diseño Curricular y contextualizados a los objetivos. gación a realizar.
Indicadores de avance: se enuncian en diálogo con los ob- Pregunta investigable: pregunta de partida y que organiza
jetivos del ejemplo seleccionado. toda la indagación escolar.
Actividades: se pueden identificar cuestiones a tomar en
La planificación semanal está organizada de la siguiente cuenta como preguntas o notas particulares aclaratorias
manera: para el docente.
Año y bloque. Tiempos: asignados para las actividades y relativos al gru-
Objetivos: se consideran los de la planificación semanal po particular.
para la propuesta en función del contenido seleccionado y Uso de tecnologías digitales: se considera de manera par-
de la progresión de los contenidos y modos de conocer. ticular en las Aclaraciones para el docente, para que se inte-
Contenidos: los seleccionados en función de las preguntas gren en las situaciones de enseñanza planteadas.
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PLANIFICACIÓN ANUAL TERCER AÑO
Mes MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
La Tierra La Tierra
Bloques Seres Vivos Los Materiales Seres Vivos Los Materiales Seres Vivos Mundo Físico
y el Universo y el Universo
LOS ANIMALES LOS MATERIALES LA TIERRA EL CUERPO MEZCLAS Y LAS PLANTAS COMPOR- EL UNIVERSO
La alimentación. Y EL CALOR Los fenómenos HUMANO SEPARACIONES Cambios a lo largo TAMIENTO Los movimientos
Cambios en los meteorológicos. Aproximación a Mezclas entre sólidos, del año. DE LA LUZ aparentes del Sol
EL CUERPO materiales por funciones de algunos entre líquidos y sólidos y La propagación y la Luna.
HUMANO efecto de la órganos del cuerpo entre líquidos. de la luz.
Contenidos El cuidado de la variación de la humano. Métodos de separación
salud. temperatura. de las mezclas.
Cambios de esta-
do: de líquido a LOS MATERIALES
sólido y de sólido Y SUS CAMBIOS
a líquido. Transformaciones de los
materiales.
Contexto: todas las consideraciones acerca de la institución y del grupo particular de alumnos que condicionan las decisiones pedagógicas. Incluye cuestiones como las efemérides que se pueden
seleccionar en ocasión de la enseñanza de determinados contenidos de un año, como el 7 de abril, Día Mundial de la Salud, en Tercer año.
Mes MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
La Tierra
Bloques Los Materiales Seres Vivos Mundo Físico La Tierra y el Universo Seres Vivos
y el Universo
PROPIEDADES DE LOS DIVERSIDAD DE LOS SERES FUERZAS Y LA TIERRA FUNCIONES DE LOS EL UNIVERSO
MATERIALES VIVOS MOVIMIENTO La Tierra como sistema. SERES VIVOS La Tierra en el Sistema
Los materiales y el calor. Las características de los seres Las fuerzas y sus efectos. Estructura y cambios de la geosfera. Reproducción Solar.
Contenidos Los materiales y la electricidad. vivos. La diversidad de fuerzas. Historia de la Tierra. en plantas y animales.
Los materiales y el magnetismo. La clasificación de los seres vi- Estructuras de sostén.
Familias de materiales. vos.
Reciclado de materiales.
Contexto: todas las consideraciones acerca de la institución y del grupo particular de alumnos que condicionan las decisiones pedagógicas.
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PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL TERCER AÑO
¿Cómo se alimentan diferentes animales de ¿Por qué nos lavamos las manos con ¿Por qué durante el verano generalmente no ¿Cómo se puede medir la velocidad
Preguntas la zona de la escuela? jabón antes de comer? encontramos chocolates en el kiosco del barrio? del viento cerca de la escuela?
investigables ¿Qué le pasa a un helado derretido cuando se ¿Cuánto llovió en la semana?
¿Qué relación existe entre las estructuras que ¿Qué diferencia hay entre lavarse con vuelve a congelar?
usan y sus dietas? jabón y con agua sola?
Pregunta ¿Cómo se alimentan los animales? ¿Cómo nos cuidamos del contagio de ¿Cómo cambian los materiales por efecto de la ¿Cómo son los fenómenos
integradora enfermedades? variación de temperatura? meteorológicos?
Observar sistemáticamente imágenes y es- Formular preguntas investigables Formular anticipaciones acerca de las condiciones Describir oralmente y en textos
tructuras dentarias y elaborar hipótesis sobre relacionadas con las enfermedades necesarias para el cambio de estado de breves los principales fenómenos
el tipo de alimentación. contagiosas y el cuidado de la salud. los materiales y confrontarla con diferentes meteorológicos.
Modos de exploraciones.
conocer Elaborar generalizaciones sobre la relación Realizar experimentaciones sencillas Diseñar experiencias sencillas para
entre dietas y estructuras. para comparar diferentes medidas de Registrar y organizar información sobre las responder preguntas relacionadas
higiene. características de los materiales antes y después de con el viento y la lluvia locales.
Organizar la información en tablas de doble someterlos a cambios de temperatura.
entrada.
Describe las estructuras utilizadas por los Relaciona las medidas de higiene Registra los resultados de las exploraciones Describe distintos fenómenos
animales para la alimentación y las relaciona con la prevención del contagio de relacionando los cambios en los estados de meteorológicos a partir de los
Indicadores con el tipo de dieta. microbios que causan enfermedades. agregación con la variación de la temperatura. resultados de observaciones y
de avance experiencias sencillas.
Reconoce mamíferos y aves con diferentes Anticipa los procedimientos necesarios para
dietas y puede dar ejemplos. provocar el cambio de estado líquido a sólido y
viceversa.
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PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL CUARTO AÑO
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PLANIFICACIÓN SEMANAL TERCER AÑO
Año y bloque Tercer año - Los Materiales
Realizar exploraciones con materiales cotidianos y conocidos para observar los cambios que se producen en ellos por efecto de la variación de temperatura.
Objetivos
Identificar el cambio de estado de agregación de sólido a líquido y de líquido a sólido.
Contenidos Cambios en los materiales por efecto de la variación de temperatura (sólido a líquido y de líquido a sólido).
Los materiales son: dos recipientes térmicos (tipo hielera), doce cubitos de hielo, una vela de tamaño pequeño, un encendedor para prender la vela, dos tabletas
de chocolate (necesariamente iguales en cuanto a tamaño, tipo de chocolate y envoltura), jugo de fruta en polvo, recipiente con agua.
La/el docente deberá recorrer los grupos preguntando y orientando sobre el diseño de los dispositivos. También podrá solicitarles a los alumnos que dibujen, a modo
de etiqueta, las condiciones de temperatura que representa cada dispositivo; por ejemplo, un muñeco de nieve donde se encuentran los cubitos de hielo.
Actividades y organización grupal
Sit uaciones de enseñanza
Aclaraciones: para respetar el nivel de complejidad del Primer Ciclo con respecto al tipo de exploraciones sencillas (univariable), debemos respetar que las dos
tabletas de chocolate sean idénticas. Además, podemos considerar el reemplazo de la vela como fuente de calor por una estufa o bien colocándola al sol. Lo
mismo con la opción del hielo, si no contamos con heladera en la escuela, traerlo en una conservadora.
A continuación el docente solicitará a los alumnos que cuenten lo sucedido con el chocolate en cada uno de los dispositivos y especifiquen: ¿qué características
tiene al fundirse? ¿Por qué sucedió? ¿Qué sucederá al enfriarse?
Mientras se espera el resultado de la exploración, en pequeños grupos podrán escribir un informe con los resultados de las exploraciones del momento anterior.
También pueden hacerlo por medio de dibujos, rotulando los elementos utilizados, indicando sus partes.
Como siguiente momento se pueden confrontar con nuevas predicciones como: ¿qué pasaría si los intercambiáramos? ¿Qué observaríamos? (Para identificar qué
sucede con la nueva forma al congelarse lo que estaba derretido).
Finalmente, cada grupo comunica los resultados elaborando una generalización acerca de los cambios en los materiales por efecto de la variación de la
temperatura.
Aclaraciones: para poder observar los resultados, recomendamos comenzar con la clase al inicio de la jornada escolar; se puede continuar con las demás áreas
curriculares y luego de una hora o más (dependiendo del tipo de heladera), retomar las anticipaciones para culminar la clase. También, para favorecer el registro,
recomendamos utilizar la cámara de las net o de celulares capturando imágenes de lo sucedido, ordenarlas y rotularlas usando un editor gráfico o bien un editor de
fotos de celulares. Ayudará a optimizar la sistematización y comunicación de los resultados.
Dos recipientes térmicos (tipo hielera); doce cubitos de hielo; una vela de tamaño pequeño; un encendedor para prender la vela; dos tabletas de chocolate; jugo
Previsiones
de fruta en polvo; agua; recipiente para preparar el jugo; moldes para helado; heladera (en lo Previsiones
didácticas
posible con freezer); cámara de dispositivo digital y editor de imagen.
PLANIFICACIÓN SEMANAL CUARTO AÑO
Año y bloque Cuarto año - Los Materiales
Realizar exploraciones con materiales para determinar cuáles son buenos y malos conductores del calor.
Objetivos
Identificar materiales que conducen el calor.
Contenidos Materiales conductores y aislantes del calor. El calor y los seres vivos.
En la cocina de la escuela o en sus casas se utilizan distintos tipos de cucharones: ¿de qué materiales están hechos?, ¿todos están hechos del mismo material? ¿Los
cucharones están hechos del mismo material que las ollas y los sartenes?
¿Qué puede suceder si los cucharones se fabrican del mismo material que las ollas?
Los alumnos intercambiarán opiniones y se escribirán sus ideas en el pizarrón.
Segundo momento: exploración, en pequeños grupos, de diferentes materiales provistos por el docente.
Se realizarán exploraciones de objetos de diferentes materiales. En este caso, se pueden utilizar cucharones y agujas de tejer de distintos materiales (madera, metal,
plástico) a las que se les pegó una chinche con parafina (prever utilizar casi nada de cebo, apenas sostenidas). Antes de llevar adelante las exploraciones, se dará un
tiempo para registrar las anticipaciones (predicciones) acerca de cuáles son los cucharones y agujas de donde se desprenderán primero las chinches.
Actividades y organización grupal
Sit uaciones de enseñanza
Se colocarán las agujas y los cucharones en una olla con agua caliente y se anotará en cuáles cucharones y agujas de tejer se desprende la chinche primero y en
50 minutos
cuáles no se desprende. Como se usa una olla con agua caliente y agujas de tejer, serán manipuladas únicamente por el docente.
En el pizarrón se arma un cuadro donde se registran los resultados, se consignan en una columna los materiales con los que están hechos los cucharones y las
agujas y, en la otra columna, si se desprendieron o no las chinches y cuánto tiempo tardan (prever que los cucharones o las agujas sean de dimensiones similares).
Buscar información en fuentes digitales o impresas acordes al nivel, acerca de los materiales buenos y malos conductores del calor para fundamentar los resultados
obtenidos.
Aclaraciones: para guardar registro de las anticipaciones formuladas por los alumnos, puede ser útil usar la grabadora de voz que encontramos en los dispositivos
tecnológicos, y también la cámara de video para registrar la realización de las exploraciones.
Se utilizarán cuatro recipientes metálicos de dimensiones similares. En dos de ellos, se coloca agua caliente y en otros dos, hielo. Se tomará la temperatura inicial de
cada recipiente con termómetros de laboratorio. Con un trozo de tejido de lana, se envolverán totalmente dos recipientes: uno con agua caliente y el otro con hielo.
Luego de media hora volverán a tomar la temperatura en los cuatro recipientes y lo registrarán en un nuevo cuadro.
Mientras se espera el resultado de la medición, en pequeños grupos podrán escribir un informe con los resultados de las exploraciones del momento anterior. Luego
de registrar los datos de aquella experimentación, sistematizar toda la información y completar el informe. Finalmente, cada grupo comunica sus resultados para
elaborar una generalización acerca de la conducción del calor en los diferentes materiales, que se confrontará con las ideas previas registradas en el primer momento.
Aclaraciones: para favorecer la sistematización y el registro de la actividad podemos activar la cámara de los dispositivos tecnológicos y capturar imágenes que
luego serán ordenadas y secuenciadas haciendo explicaciones sencillas por parte de los alumno.
Previsiones Chinches; vela; fósforos; cucharones de metal con plástico, de metal y de madera; agujas de tejer de distintos materiales: madera, metal, plástico; trozos de lana; hielo;
didácticas cuatro recipientes de metal; olla; trozos de lana tejida para cubrir los recipientes; termómetros de laboratorio; cámara de video o celular y grabadora de voz.
Conclusión
El presente documento propone un instrumento de planificación de la enseñanza de las Ciencias Naturales que promueve el
intercambio al interior de cada institución. Por medio de planificaciones en sus tres opciones relacionadas con la temporización
(anual-trimestral-semanal) se proponen ejemplos que comparten los mismos criterios y enfoques de enseñanza.
Para comunicar el sentido de estos materiales complementarios incorporamos la fila sobre los datos del contexto áulico/
escolar particular.
Durante el transcurso del documento también se mencionó la importancia de institucionalizar la planificación, ya que pro-
moviendo el trabajo en equipo se podrán acordar criterios de revisión de su implementación, evaluando la pertinencia de la se-
lección y secuenciación de contenidos y actividades. Otro aspecto a destacar es la formulación de preguntas orientadoras y pre-
guntas integradoras de todo el bloque, que resignifican el lugar de la interrogación como motor y articulador de toda propuesta
de indagación escolar, sirviendo también de guía en la evaluación de los aprendizajes y en la regulación de la misma propuesta
de enseñanza.
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