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Культура Документы
Implementación en el
Subsistema CECyTE
Objetivos
• Fortalecimiento de • Desarrollo de
las competencias competencias en
directivas. funciones
• Curso tutores
• Reforzamiento de directivas. para el docente
las acciones de nuevo
directivas en • Análisis de ingreso
planteles de Información para
educación media la toma de
superior para decisiones
fortalecer la
formación
continua docente.
• Desarrollo de
competencias
directivas en la
educación media
superior
Se incorporarán también a la oferta de cursos:
• La capacitación del programa CONSTRUYE-T.
• Cursos para docentes del componente profesional.
Trabajo colegiado docente en los planteles
Frecuencia de las
Tipo/formato de Agenda estratégica del
reuniones de trabajo
academias trabajo colegiado
colegiado
Acorde a las necesidades del Planeación de la asignatura.
Academias disciplinares. plantel.
Plan de evaluación de la asignatura.
Acorde a los resultados de las Diversificación de los instrumentos
Academias de asignatura.
evaluaciones de los estudiantes de evaluación.
En apego a los lineamientos Análisis de resultados del
Academias transversales: institucionales. desempeño de los estudiantes.
- De grupo.
Desarrollo de ejemplos de
- De generación. transversalidad curricular.
Análisis y discusión de experiencias
del trabajo en aula para generar
estrategias didácticas pertinentes a
las necesidades de los estudiantes.
Desarrollo de materiales didácticos
de apoyo al aprendizaje de los
estudiantes.
Acompañamiento y
contextualización de la formación
continua docente.
Calendario de Capacitación Programa Construye T
Agosto Sept Oct No Di Ene Fe Ma
v c 2018 b r
Curso básico online Sem Sem Se Sem Sem Sem Sem Se
sobre qué es y 1 2 m 4 1 2 3 m4
cómo se 3
implementa
Construye T.
• 10 horas en
sesiones de
entre 30
Tutores minutos y 1
y hora.
Director Curso avanzado en
es línea: Capacitación
sobre rol del tutor y
sobre cómo
impartir lecciones
de HSE en el aula.
• 30 horas en 3
módulos.
Curso ejecutivo
online.
• 10 horas en
sesiones de
Todos entre 30
los minutos y 1
hora.
docente
s del Curso avanzado en
Plantel línea: cómo
impartir lecciones
de HSE en el aula.
• 30 horas en 3
módulos.
Formación Continua 2017
Portal para el registro e inscripción:
http://www.estrategianacionaldeformacion
docente.sems.gob.mx/portal/
Próximas convocatorias:
• 17 al 24 de julio.
• 15 al 25 de agosto.
Acompañamiento a la implementación
Plataforma Virtual de
acompañamiento
Subsecretaría de
Educación Media Visitas a los planteles
Superior
Encuesta a comunidad
escolar
Plataforma virtual de acompañamiento:
http://implementacionnuevocurriculoems.sems.gob.mx
• Disponible a partir del 14 de agosto.
• Semana del 14 al 18 de agosto: registro y envío de información básica.
• Durante todo el ciclo escolar: reporte y envío periódico de evidencias de trabajo
colegiado, de formación continua docente, de portafolio de evidencias y de
planeaciones didácticas.
• Módulo de interacción asíncrona. 29
Datos para registro y
evidencias del N.M.E.
• ANTES DEL MARTES 8 DE AGOSTO 2017
Paso 1: Registro en plataforma
Paso 2: Subir evidencias de haber realizado la
TRANSFERENCIA EN EL PLANTEL
http://sems.gob.mx/curriculoems
Taller Nuevo Modelo Educativo de la Educación Obligatoria y Nuevo Currículo
de la Educación Media Superior para Directores de Plantel y Líderes de
Academia
Registro y envío de evidencias
http://148.207.17.6/tallernme/web/
Talleres Regionales de Líderes de
Implementación del Currículo
JULIO
CECYTE V L M M J V L M
ACTIVIDAD 14 17 18 19 20 21 24 25
Taller Zona Noroeste, Baja California Sur,
Líderes 24
Cabo San Lucas
Líderes Taller Zona Centro, Hidalgo, Pachuca 82
Taller Zona Occidente, Jalisco,
Líderes 100
Guadalajara
Líderes Taller Zona Sur-Sureste, Yucatán, Mérida 30
Taller Sede Adicional 1, Tabasco,
Líderes 44
Villahermosa
Taller Zona Noreste, Nuevo León,
Líderes 52
Monterrey
Taller Sede Adicional 2, Sonora, Cd.
Líderes 54
Obregón
Taller Sede Adicional 3, Baja California,
Líderes 58
Tijuana
Talleres de la Implementación
de los Programas actualizados
Primer día – 9 de agosto:
https://telmexhub.org/evento/4729
Segundo día- 10 de agosto:
https://telmexhub.org/evento/4730
Asistirán Directores Académicos
presenciales y a distancia
CRONOGRAMA
JULIO AGOSTO
CECYTE V L M M J V L M L M M J V L M M J V
ACTIVIDAD 14 17 18 19 20 21 24 25 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18
Taller Zona Noroeste, Baja California
Líderes 24
Sur, Cabo San Lucas
Líderes Taller Zona Centro, Hidalgo, Pachuca 82
Taller Zona Occidente, Jalisco,
Líderes 100
Guadalajara
Líderes Taller Zona Sur-Sureste, Yucatán, Mérida 30
Taller Sede Adicional 1, Tabasco,
Líderes 44
Villahermosa
Líderes
Taller Zona Noreste, Nuevo León,
52 Número de
Monterrey participantes
Taller Sede Adicional 2, Sonora, Cd.
Líderes 54
Obregón
Taller Sede Adicional 3, Baja California,
Líderes 58
Tijuana
Taller Implementación Líderes, Ciudad
Líderes 120
de México CECYTE
11:00 A
12:45
30 Directores 12:45 A
Académicos 14:30
14:30 A
(Presencial) 16:15
16:15 A
Taller Implementación por asignaturas 18:00
Coordinación
PROGRAMAS ACTUALIZADOS 11:00 A
12:45
12:45 A
14:30
2000 Docentes 14:30 A
(En línea) 16:15
16:15 A
18:00
TRANSFERENCIA DEL TALLER NUEVO
MODELO EDUCATIVO (SUBIR LIMITE
Planteles EVIDENCIA)
TRANSFERENCIA INTENSIVA EN
Planteles PLANTELES
AGENDA DE CAPACITACIÓN MASIVA EN
PLANTELES
(14 al 18 de agosto)
Enviar a la Dirección Académica de CECyTE evidencia del
cumplimiento y registro de evidencias al correo
raulgr@cecyte.edu.mx
FECHA PARA
ENTIDAD PLANTEL CCT RESPONSABLE
RÉPLICA
Seguimiento- Plan de Mejora
• Septiembre 29
• Octubre 27
• Diciembre 1
Seguimiento proceso piloto
Capacitación
Mejora
Julio 17
Director
Reporte a Réplica
Instancia
indicada Academia Agosto 17
Docentes
Evaluaciones Implementación
mensuales
Implementación agosto 17
Estructura
1. ¿Cuáles son los cambios?
2. ¿Qué no cambia?
3. Propósito formativo del campo disciplinar
4. Propósito de la asignatura
5. Ámbito(s) del perfil de egreso al(los) que contribuye la asignatura
6. Estructura del cuadro de contenidos
7. Dosificación
8. Transversalidad
9. Criterios de evaluación (sugerencia)
10. Técnica didáctica sugerida
11. Elementos que debe considerar la planeación didáctica
1. ¿Cuáles son los cambios?
• Se coloca a los jóvenes en el centro de la acción educativa y se pone a su
disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes Clave” que se
definen para cada campo disciplinar.
• El currículo incorpora, asimismo, los elementos transversales. Los elementos
transversales formarán parte de los procesos generales de aprendizaje del
alumnado.
• El currículo tiene la flexibilidad como para que los Planteles educativos puedan
adaptarlo a su entorno socioeconómico y cultural y a las diferencias y
necesidades individuales de su alumnado, de modo que este pueda alcanzar el
mayor grado de excelencia académica y desarrollo personal.
Lo cual se ha tratado de aplicar desde la concepción del modelo anterior pero que
no logró su concreción en el aula.
1. ¿Cuáles son los cambios?
Aspectos considerados para el cambio curricular del BT
La revisión realizada a la asignatura de Algebra, se identifica:
Existe una postura centrada en conceptos fragmentados más que en el
desarrollo del pensamiento matemático.
El programa del BT carece explícitamente de los usos de la variable y lo
reduce a su operatividad.
El programa del BT carece explícitamente de la variación proporcional
como una introducción al pensamiento variacional y el tratamiento
funcional.
1. ¿Cuáles son los cambios?
Se considera como tema específico las leyes de los exponentes y
radicales cuando puede ser considerado un tema de revisión sin
necesidad de darle el estatus de tema específico durante el
semestre.
Únicamente en el BG se aborda el tema de Sucesiones y Series.
Referidas a dos formas particulares: Aritmética y Geométrica.
1. ¿Cuáles son los cambios?
Por lo anterior se propone:
Anteceder el tema del punteo en el plano y su localización a la
construcción de la noción de lugar geométrico como arreglo
determinado por fórmulas.
Introducir ideas de transversalidad con el movimiento planetario y
la resolución algebraica de problemas geométricos como ocurrió
en la historia de las matemáticas.
1. ¿Cuáles son los cambios?
Acompañar el tema de lugar geométrico con ejemplos que
favorezcan la transversalidad, por ejemplo, la caída libre y el tiro
parabólico ayudan a estos fines (trayectorias rectilíneas y
parabólicas). El momento circular y las orbitas de los planetas se
adaptan adecuadamente a las curvas cerradas (trayectorias
circulares y elípticas).
Conviene robustecer más los contenidos centrales aun a costa de
no tener un programa extenso, se requieren temas seleccionados
por su potencialidad didáctica que habrán de desarrollarse
amplia y profundamente.
1. ¿Cuáles son los cambios?
Se deben especificar las acciones a seguir en cada uno de los
pensamientos (geométrico, algebraico y geométrico – analítico)
para lograr el desarrollo del pensamiento matemático.
Algunas de las actividades de papiroflexia permiten visualizar
ciertos lugares geométricos, se recomienda valorar su uso en aula,
de igual manera el uso de software dinámico gratuito.
2. ¿Qué no cambia?
Datos de identificación
La asignatura de algebra se
encuentra dentro del campo
disciplinar de matemáticas,
se imparte en el primer
semestre del bachillerato
tecnológico con 4 horas a la
semana.
3. Propósito formativo del
campo disciplinar
Se propone una articulación jerárquica en tres
dimensiones: Ejes, Componentes y Contenidos
(centrales y específicos).
Así, el Campo disciplinar de Matemáticas los contenidos de las
asignaturas del componente de formación propedéutica, como
materia de modalidad en el bachillerato tecnológico, giran sobre
5 ejes fundamentales:
Ejes del Campo Disciplinar Asignatura
I.- Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico Álgebra
II.- Del tratamiento del espacio Geometría y Trigonometría
III.- Lugares geométricos y sistemas de referencia, del
Geometría Analítica
pensamiento geométrico al analítico
IV.-Pensamiento y lenguaje variacional Calculo Diferencial e Integral
V.- Del manejo de la información al pensamiento
Probabilidad y Estadística
estocástico.
En algebra: Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico,
este eje profundiza y amplía los aspectos de número, variable y
relación proporcional propios de la Educación Básica, para
plantear al algebra como un lenguaje que permite generalizar y
expresar simbólicamente a los números y sus operaciones, y que
posibilite, a su vez, la modelación de fenómenos y el
planteamiento y resolución de situaciones que exigen del manejo
formal de un lenguaje simbólico dotado de significados.
El Álgebra es, a la vez, un objeto de estudio en sí mismo y una
forma de entender procesos de simbolización en matemáticas,
ciencias y tecnologías: la fuerza del lenguaje algebraico radica
en su capacidad de generalización que se expresa en el poder
de la simbolización mediante variables y su manipulación, así la
variable sirve para representar la edad de Pedro, la temperatura
del cuerpo, el tiempo transcurrido, la conversión de moneda
entre naciones, o la posición del móvil en una recta, pero también
habla de manipulaciones de la variable en la construcción de
múltiplos y submúltiplos, su doble, su mitad,... o a través de los
desplazamientos o traslados, o bien como un cambio de escala,
entre otras.
De este modo el estudiante estaría
en condiciones de reconocer la
importancia de las matemáticas
para su vida, pues las estaría
movilizando mediante el uso de un
lenguaje para el reconocimiento de
patrones, para arribar a su
simbolización y la generalización
que constituyen los Elementos del
Álgebra Básica
4. Propósito de la asignatura
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y
comprender el uso del lenguaje algebraico en una
diversidad de contextos, es decir, que logre significarlo
mediante su uso.
5. Ámbito(s) del perfil de egreso al
(los) que contribuye la asignatura
A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura
de Álgebra gradualmente se impulsará el desarrollo de los
siguientes ámbitos.
Pensamiento crítico:
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Colaboración y trabajo en equipo:
Lenguaje y comunicación:
Habilidades digitales
6. Estructura del Cuadro
de contenidos
Contenidos
Eje disciplinar Componentes Contenidos específicos Aprendizajes esperados
centrales
• La variable como número
Uso de las variables generalizado, incógnita y
y las expresiones relación de dependencia
algebraicas. funcional: ¿cuándo y por
Usos de los números qué son diferentes?, ¿qué • Transitan del pensamiento aritmético al
lenguaje algebraico.
y sus propiedades. caracteriza a cada una?
Ejemplos concretos y • Desarrollan un lenguaje algebraico, un
creación de ejemplos. sistema simbólico para la generalización
y la representación.
• Tratamiento algebraico de
Patrones, enunciados verbales – “los • Expresan de forma coloquial y escrita
Del simbolización problemas en palabras”: fenómenos de su vida cotidiana con
pensamiento y ¿cómo expreso base en prácticas como: simplificar,
aritmético al generalización matemáticamente un sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar
lenguaje : elementos problema?, ¿qué tipo de magnitudes, generalizar patrones,
simbolización es pertinente representar mediante símbolos,
algebraico del Álgebra comunicar ideas, entre otras.
básica. para pasar de la aritmética
Conceptos básicos al álgebra?
del lenguaje
• Reconoce la existencia de las variables y
algebraico. distinguen sus usos como número
• Interpretación de las
general, como incógnita y como
expresiones algebraicas y de relación funcional.
su evaluación numérica.
• Interpreta y expresan algebraicamente
Operaciones algebraicas.
propiedades de fenómenos de su
¿Por qué la simbolización entorno cotidiano.
algebraica es útil en
situaciones contextuales? • Evalúa expresiones algebraicas en
diversos contextos numéricos.
Productos Competencias Competencias
Aprendizajes esperados Atributos
esperados Genéricas Disciplinares
Abordar
situaciones en las
que se distinga la 4.1 Expresa ideas y
variable como conceptos mediante
• Transitan del pensamiento incógnita, como 4. Escucha, interpreta representaciones
aritmético al lenguaje algebraico. número y emite mensajes lingüísticas, matemáticas
• Desarrollan un lenguaje algebraico, generalizado y pertinentes en o gráficas.
un sistema simbólico para la como relación de distintos contextos
generalización y la representación. dependencia. mediante la
utilización de medios, 4.2 Aplica distintas
• Expresan de forma coloquial y códigos y
escrita fenómenos de su vida estrategias M8. Interpreta tablas,
cotidiana con base en prácticas Generalizar herramientas comunicativas según gráficas, mapas,
como: simplificar, sintetizar, comportamientos apropiados. quienes sean sus diagramas y textos
expresar, verbalizar, relacionar de fenómenos y interlocutores, el con símbolos
magnitudes, generalizar patrones, construir patrones. contexto en el que se matemáticos y
representar mediante símbolos,
encuentra y los objetivos científicos.
comunicar ideas, entre otras.
que persigue.
• Reconoce la existencia de las 5.3 Identifica los sistemas
variables y distinguen sus usos como y reglas o principios
Representar y
número general, como incógnita y 5. Desarrolla medulares que subyacen
como relación funcional. expresar
innovaciones y a una serie de
simbólicamente
• Interpreta y expresan propone soluciones a fenómenos.
enunciados
algebraicamente propiedades de problemas a partir de
verbales de
fenómenos de su entorno cotidiano. métodos 5.4 Construye hipótesis y
actividades
establecidos. diseña y aplica modelos
• Evalúa expresiones algebraicas en matemáticas.
diversos contextos numéricos.
para probar su validez.
Contenidos
Eje disciplinar Componentes Contenidos específicos Aprendizajes esperados
centrales
De los patrones Sucesiones y series numéricas • Reconocen patrones de
numéricos a la particulares (números triangulares y comportamiento entre magnitudes.
números cuadrados, sucesiones
simbolización
aritméticas y geométricas),
algebraica. representadas mediante dibujos,
tablas y puntos en el plano. Con
base en comportamientos
numérico, ¿qué cambia, cómo y
cuánto cambia? Un análisis
variacional de los patrones
numéricos*.
Sucesiones y series Contenido de carácter • Formula de manera coloquial
numéricas. opcional para el BT. escrita (retórica), numérica y
Del Patrones, gráficamente patrones de
pensamiento simbolización y comportamiento.
aritmético al generalización:
Lo lineal y lo no lineal. • Expresa mediante símbolos
lenguaje elementos del
Representaciones discretas de fenómenos de su vida cotidiana.
algebraico Álgebra básica.
gráficas contiguas: ¿qué
• Reconoce fenómenos con
caracteriza a una relación de
comportamiento lineal o no lineal.
comportamiento lineal?,
¿cómo se relacionan las • Diferencia los cocientes
variables en una relación
lineal?, ¿cómo se relacionan y
las variables en una relación
no lineal?, ¿cómo se como tipos de relaciones
diferencian? constantes entre magnitudes.
• Representa gráficamente
fenómenos de variación constante
en dominios discretos.
Competencias Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Atributos
Genéricas Disciplinares
• Reconocen patrones de 5. Desarrolla M6. Cuantifica,
comportamiento entre Usar estrategias representa y
innova-
magnitudes. variacionales (comparar, 5.3 Identifica los sistemas y contrasta
ciones y propone
seriar, estimar) para reglas o principios experimental o
soluciones a matemáticament
diferenciar medulares que subyacen a
problemas a partir una serie de fenómenos. e magnitudes del
comportamientos lineales
de métodos espacio que lo
y no lineales.
establecidos. rodea.
• Formula de manera coloquial M3.Explica e
Caracterizar los 8. Participa y 8.1 Propone maneras de
escrita (retórica), numérica y interpreta los
fenómenos de variación colabora de solucionar un problema o
gráficamente patrones de resultados
constante. manera efectiva desarrollar un proyecto en
comportamiento. equipo, definiendo un obtenidos
en equipos curso de acción con pasos mediante
• Expresa mediante símbolos
Representar gráficamente diversos. específicos. procedimientos
fenómenos de su vida cotidiana.
fenómenos de variación matemáticos y los
• Reconoce fenómenos con contrasta con
constante.
comportamiento lineal o no lineal. 8.2. Aporta puntos de vista modelos
con apertura y considera establecidos o
• Diferencia los cocientes los de otras personas de situaciones reales.
manera reflexiva.
y
8.3 Asume una actitud
como tipos de relaciones
constructiva, congruente
constantes entre magnitudes. con los conocimientos y
• Representa gráficamente habilidades con los que
fenómenos de variación cuenta dentro de distintos
constante en dominios discretos. equipos de trabajo.
Contenidos
Eje disciplinar Componentes Contenidos específicos Aprendizajes esperados
centrales
Variación lineal • Sobre el uso de tasas,
como razones, proporciones y
• Expresa de forma coloquial y escrita
introducción a la variación proporcional
fenómenos de proporcionalidad
relación funcional. directa como caso
directa de su vida cotidiana con
particular de la función
Variación base en prácticas como:
lineal entre dos variables:
proporcional comparar, equivaler, medir,
¿qué magnitudes se
construir unidades de medida,
relacionan?, ¿cómo es el
entre otras.
comportamiento de dicha
relación?
Tratamiento de lo
Del Patrones, lineal y lo no lineal • Caracteriza una relación
pensamiento simbolización y (normalmente proporcional directa.
aritmético al generalización: cuadrático).
lenguaje elementos del
algebraico Álgebra básica. • La proporcionalidad y sus
propiedades numéricas,
geométricas y su
representación algebraica.
Se sugiere tratar con
situaciones cotidianas • Resignifica en contexto al algoritmo
antropométricas y de de la regla de tres simple.
mezclas (colores y sabores):
¿qué es lo que se mantiene • Expresa de manera simbólica
constante en una relación fenómenos de naturaleza
proporcional? proporcional en el marco de su
vida cotidiana.
Competencias Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Atributos
Genéricas Disciplinares
• Expresa de forma coloquial y
escrita fenómenos de 1.1 Enfrenta las dificultades
M3.Explica e interpreta los
proporcionalidad directa de su que se le presentan y es
1. Se conoce y valora a sí resultados obtenidos
Explicar el algoritmo de la consciente de sus valores,
vida cotidiana con base en mismo y aborda problemas mediante procedimientos
regla de tres con más de fortalezas y debilidades.
prácticas como: comparar, y retos teniendo en cuenta
1.4 Analiza críticamente los
matemáticos y los contrasta
un argumento. los objetivos que persigue. con modelos establecidos o
equivaler, medir, construir factores que influyen en su
unidades de medida, entre situaciones reales.
toma de decisiones.
otras.
2.2 Experimenta el arte como M4. Argumenta la solución
Construir unidades de 2. Es sensible al arte y un hecho histórico compartido obtenida de un problema,
medida a partir de participa en la apreciación que permite la comunicación con métodos numéricos,
• Caracteriza una relación
establecer una relación e interpretación de sus entre individuos y culturas en gráficos, analíticos y
proporcional directa. expresiones en distintos el tiempo y el espacio, a la vez variacionales, mediante el
específica entre
magnitudes. géneros. que desarrolla un sentido de lenguaje verbal y
identidad. matemático.
5. Desarrolla innovaciones 5.3 Identifica los sistemas y
• Resignifica en contexto al M2. Formula y resuelve
y propone soluciones a reglas o principios medulares
algoritmo de la regla de tres problemas matemáticos
problemas a partir de que subyacen a una serie de
simple. aplicando enfoques.
métodos establecidos fenómenos.
M1. Construye e interpreta
modelos matemáticos
• Expresa de manera simbólica mediante la aplicación de
4.1 Expresa ideas y conceptos
procedimientos aritméticos,
fenómenos de naturaleza mediante representaciones
algebraicos, geométricos y
proporcional en el marco de su lingüísticas, matemáticas o
variacionales, para la
vida cotidiana. gráficas.
comprensión y análisis de
situaciones reales o
formales.
Contenidos
Eje disciplinar Componentes Contenidos específicos Aprendizajes esperados
centrales
El trabajo
• Simboliza y
simbólico.
• Operaciones con polinomios y generalizan
factorizaciones básicas de trinomios fenómenos lineales y
Representación y
(productos notables). Se sugiere apoyarse fenómenos
resolución de
de los modelos geométricos materiales y cuadráticos
sistemas de
simbólicos) para el cuadrado del binomio. mediante el empleo
ecuaciones
de variables.
lineales.
• Resolución de ecuaciones lineales en • Opera y factorizan
contextos diversos: ¿qué caracteriza a la polinomios de grado
Del Patrones, solución? pequeño.
pensamiento simbolización y
aritmético al generalización:
lenguaje elementos del • Sistemas de ecuaciones lineales con dos • Significa, gráfica y
algebraico Álgebra básica. variables, en estrecha conexión con la algebraicamente,
función lineal: ¿qué caracteriza al punto las soluciones de una
de intersección?, ¿siempre existe solución? ecuación.
• Ecuaciones cuadráticas en una variable y
su relación con la función cuadrática.
Interpretación geométrica y algebraica
de las raíces. Tratamiento transversal con • Interpreta la solución
el tiro parabólico y los máximos y mínimos de un sistema de
de una función cuadrática. ¿Cómo se ecuaciones lineales.
interpreta la solución de una ecuación
lineal y las soluciones de una ecuación
cuadrática?
Competencias Competencias
Aprendizajes esperados Productos esperados Atributos
Genéricas Disciplinares
• Simboliza y M3.Explica e interpreta los
generalizan Interpretar la solución resultados obtenidos
fenómenos lineales y de un sistema de 5.2 Ordena información mediante procedimientos
fenómenos ecuaciones lineales, de acuerdo a categorías, matemáticos y los
cuadráticos mediante analítica y jerarquías y relaciones. contrasta con modelos
5. Desarrolla establecidos o situaciones
el empleo de gráficamente.
innovaciones y propone reales.
variables.
soluciones a problemas
a partir de métodos 5.1. Sigue instrucciones y
establecidos. procedimientos de
• Opera y factorizan Expresar las soluciones manera reflexiva, M2. Formula y resuelve
polinomios de grado de ecuaciones comprendiendo como problemas matemáticos
pequeño. cuadráticas. cada uno de sus pasos aplicando enfoques.
contribuye al alcance de
un objetivo.
1.2 Identifica sus
• Significa, gráfica y 1. Se conoce y valora a emociones, las maneja de M8. Interpreta tablas,
sí mismo y aborda manera constructiva y gráficas, mapas,
algebraicamente, las
problemas y retos reconoce la necesidad diagramas y textos con
soluciones de una teniendo en cuenta los de solicitar apoyo ante símbolos matemáticos y
ecuación. objetivos que persigue. una situación que lo científicos.
rebase.
4. Escucha, interpreta y
M5. Analiza las relaciones
emite mensajes 4.1 Expresa ideas y
entre dos o más variables
• Interpreta la solución pertinen-tes en distintos conceptos mediante
de un proceso social o
de un sistema de contextos mediante la representaciones
natural para determinar o
ecuaciones lineales. utilización de medios, lingüísticas, matemáticas
estimar su
códigos y herramientas o gráficas.
comportamiento.
apropiados.
En el contenido de la asignatura se estructura integrando los
aprendizajes clave que forman parte del núcleo básico para
comprender el conocimiento científico: el eje fundamental
de la asignatura, componente y contenidos centrales.
El cuadro de contenidos incluye los rubros de aprendizajes
esperados y productos esperados. Que es a donde queremos llegar
y señala cuales competencias genéricas (con sus atributos) y
cuales disciplinares se abordarán a lo largo del desarrollo de los
contenidos. Las competencias fueron determinadas por los
expertos del área disciplinar, y abordan las competencias 1, 2, 4, 5 y
8 con atributos específicos y para el caso de las competencias
disciplinares, se abordan todas, excepto la M que está relacionada
con estadística.
7. Dosificación
75% 25%
Compo-
nente
Contenidos
Eje
Contenido central proceso social o natural para determinar o estimar su Horas Reforzamien
específicos HSE
comportamiento. clase to
• Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje
1
algebraico.
• La variable como número generalizado,
incógnita y relación de dependencia • Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico
funcional: ¿cuándo y por qué son 1
Patrones, simbolización y generalización: elementos del Álgebra básica.
2 •
numéricos. Se dedican n en
• Sucesiones y series numéricas particulares
20 minutos a situacion
• Reconocen patrones de comportamiento entre
(números triangulares y números cuadrados, 1 la semana es
magnitudes.
sucesiones aritméticas y geométricas), para el contextu
representadas mediante dibujos, tablas y • Formula de manera coloquial escrita (retórica), desarrollo ales
puntos en el plano. Con base en 1 de estas
numérica y gráficamente patrones de comportamiento
De los patrones comportamientos numérico, ¿qué cambia, actividades. • Solución
numéricos a la cómo y cuánto cambia? Un análisis • Expresa mediante símbolos fenómenos de su vida En el primer de
variacional de los patrones numéricos*. 1
simbolización cotidiana. parcial se problema
*Contenido de carácter opcional para el BT.
algebraica, consideran s
• Reconoce fenómenos con comportamiento lineal o no tentativame prácticos
• Lo lineal y lo no lineal. Representaciones 1
Sucesiones y series lineal. nte 5
discretas de gráficas contiguas: ¿qué
numéricas caracteriza a una relación de semanas
• Diferencia los cocientes y/x y como tipos de relaciones
comportamiento lineal?, ¿cómo se 1
constantes entre magnitudes.
relacionan las variables en una relación
lineal?, ¿cómo se relacionan las variables en
una relación no lineal?, ¿cómo se • Representa gráficamente fenómenos de variación
2
diferencian? constante en dominios discretos
Fin del Primer Parcial 15 hrs 1 hr, 40 min 3 hrs, 20 min
75% 25%
Compo-
nente
Contenidos
Eje
funcional. la dimensión
comportamiento de dicha relación? • Presentaci
Conoce-T
ones
Variación • Caracteriza una relación proporcional directa. 1 correspondient
• La proporcionalidad y sus propiedades es a la • Exámenes
proporcional.
numéricas, geométricas y su representación habilidad de de
Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico
algebraica. Se sugiere tratar con situaciones • Resignifica en contexto al algoritmo de la regla Autoconcienci equipo
Tratamiento de lo 1 a.
SEGUNDO