DESCRICIPCIÓN DEL CASO: DEFICIENCIA MENTAL

Laia es una alumna de 10 años de edad que estuvo escolarizada en un centro ordinario hasta 5º de
Primaria. Posteriormente, ingresó en un aula de Educación Especial. Presenta una deficiencia intelectual
media.

Respecto a la madre, embarazo y parto normales. No obstante, la niña fue ingresada en un hospital en
breve tiempo después del nacimiento a causa de raquitismo y un importante retraso en su desarrollo.

A los 30 meses inició la marcha y sus primeras palabras se sitúan en torno a los 4 años de edad. Durante
dos meses recibió estimulación precoz logopédica.

Por lo que respecta a la expresión se resume a la holofrase en la que sustituye los fonemas /m/ por /p/ o
/b/; n por /d/ o /l/; ñ por /di/ o /li/. Su vocabulario es deficitario reduciéndose a temas muy cotidianos
como los alimentos, la casa, la familia, la escuela, etc. Comprende y realiza instrucciones cuando llevan
implícitas dos acciones. Hay sospecha de hipoacusia.

No controla el soplo y presenta respiración. También presenta voz nasalizada a causa de episodios
frecuentes de amigdalitis y vegetaciones adenoideas. Su movilidad labial es escasa y presenta paladar
ojival.

Dada la naturaleza e importancia del caso, proponga una intervención individual alumna/maestro
de Audición y Lenguaje en estrecha coordinación tutor/ familia.

1. Introducción o Justificación

Para el correcto desarrollo de este caso práctico, tendremos en cuenta la Ley Orgánica 2/2006, de
Educación (LOE), así como la Ley Orgánica 8/2013 de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que
comienza el presente curso (2014-2015) con su implantación, modificando algunos aspectos de la ley
anterior.

De acuerdo con el planteamiento legal de ambas leyes, recogido en el Título II, artículo 71, con el
objetivo de cubrir las necesidades de este alumnado (ACNEAE) la Administración educativa debe

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garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones
de escolarización y los procesos educativos de estos alumnos. Además, es la Administración educativa la
que debe establecer los procedimientos, recursos para identificar tempranamente las necesidades
educativas específicas de los alumnos, y los medios necesarios para que estos alumnos puedan alcanzar
el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con
carácter general en la presente ley.

La LOMCE modifica los apartados 1 y 2 del artículo e incluye en que “las administraciones educativas
podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que
escolaricen alumnado en situación de desventaja social”, también que “ las administraciones deben
asegurar los recursos necesarios para el alumnado que requiera atención educativa diferente”.

Además, en nuestra comunidad , Decreto 147/2002, de 14 de mayo ordena la atención educativa a los
alumnos con n.e.e.a.e. Y la Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atención a personas con discapacidades. regula
nuestras funciones como especialistas.
A partir de esta fundamentación legal y siguiendo los principios de una escuela inclusiva basada
en el currículo y el desarrollo de las competencias básicas, concretaré la intervención específica en el
caso que nos ocupa.

2. Análisis del caso

EVALUACIÓN INCIAL

El objetivo es valorar la naturaleza del problema, aspectos psicolingüísticos implicados, contextos en

los que se presenta. Igualmente se conocerá el contexto familiar y social que rodea a la alumna. En
caso necesario, se contaría con el orientador/a del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica.

Entrevistas familiares.
Entrevista a la tutora de la alumna.

Todas estas entrevistas profundizarían en la demanda planteada por la tutora, especialmente en el

problema detectado, el momento de aparición, etc…

Evaluación inicial del lenguaje de Laia de cara a establecer la hipótesis inicial. Este
proceso se desdoblaría en los siguientes aspectos:
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 Una vez evaluados los órganos que intervienen en el habla y el lenguaje, pasaremos a hacer una
valoración del lenguaje en todas sus dimensiones (Forma–Contenido–Uso), con el fin de detectar en
cuáles de ellas se manifiestan el problema. De una forma más analítica segmentaremos la evaluación
entre los niveles del desarrollo fonético-fonológico, el nivel del desarrollo morfosintáctico, el nivel del
desarrollo semántico, y el nivel del desarrollo pragmático.

El nivel del desarrollo fonético-fonológico comenzaremos evaluando aspectos como la Discriminación

Auditiva. Articulación fonémica. El Desarrollo Fonológico. La Prosodia. Coordinación fono–articulatoria–
respiratoria. Memoria Auditiva. Atención Auditiva.

Para ello, entre otras, podemos utilizar pruebas como

- "Registro Fonológico Inducido" Monfort y Juarez
- "prueba de articulación de fonemas" PAF. Vallés Arándiga
- “Evaluación del Desarrollo Fonológico” L. Bosch
- “Prueba de Discriminación Auditiva y Fonológica” EDAF. Broncal y otros
- Y evidentemente, muestras del Lenguaje Espontáneo.

El nivel del desarrollo morfosintáctico podemos evaluar entre otros aspectos la estructura y
organización del enunciado, la correcta utilización de los morfemas gramaticales, las modalidades
oracionales, la comprensión y coherencia del discurso, el Promedio de Palabras por Frase….

Para ello, entre otras, podemos utilizar pruebas como

- "prueba del desarrollo de la morfosintaxis en el niño” TSA Gerardo Aguado
- "Batería del Lenguaje Objetiva y Criterial” BLOC. Puyuelo
- "Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales” CEG Elvira Mendoza
- Test GAEL-P “Análisis gramatical del lenguaje provocado” Moog
- y también, de medir la longitud media del enunciado LME

El nivel del desarrollo semántico podemos evaluar El Vocabulario Básico comprensivo y expresivo, La
Capacidad de Denominación y designasión, Las Relaciones Semánticas, Antónimos y sinónimos,
Diferencias y semejanzas, El empleo del Lenguaje Abstracto …

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Para ello, entre otras, podemos utilizar pruebas como
- Índice cuantitativo de la variabilidad léxical. IVL. Se obtiene dividiendo el número de palabras
distintas por el número total de palabras
- Test de vocabulario en imágenes de "Peabody"
- "Prueba de lenguaje oral de Navarra" PLON. Aguinaga & otros
- “Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo” ELCE. López, Redón, Zurita y otros

El nivel del desarrollo pragmático podemos evaluar las Funciones Comunicativas y las Habilidades
Conversacionales, su capacidad descriptiva y narrativa, su manejo en diferentes contextos sociales.

Para ello, entre otras, podemos utilizar la Observación y análisis de muestras del lenguaje
espontáneo, el informe del tutor/a y entrevistas con los padres, así como el PLON, el BLOC o láminas
extraídas del libro de evaluación "El lenguaje oral en la escuela" J. Tough.

Una vez evaluadas todas las dimensiones del lenguaje estaremos en disposición de plantear cuáles
son los puntos fuertes del lenguaje del alumno/a y en cuáles deberemos llevar a cabo una intervención
con el fin de reforzarlos para mejorar sus habilidades lingüísticas y comunicativas.

Diagnóstico

El diagnóstico realizado por el equipo de orientación fundamentado en la valoración psicopedagógica y

fundamentado en la valoración logopédica según dispone la Orden de 16 de julio de 2001 por la que se
regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros
de E.I. (2º ciclo) y E.P., muestra una alumno/a que presenta RETRASO DEL LENGUAJE ASOCIADO A
DEFICIENCIA MENTAL.

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 3. Intervención del MAL

Según el art. 19 de la Orden de 16 de julio de 2001, de la Consellería de Educación y Ciencia, por la que
se regula la atención educativa al alumnado con NEE, se establece las funciones del MAL:

a) Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de problemas relacionados con el

lenguaje y la comunicación.
b) Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e. En el ámbito
de su competencia.
c) Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del lenguaje y la
comunicación.
d) Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas con los que
interviene a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
e) Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación del alumnado con NEE

Basándose en todos estos principios se desarrolla una intervención integral en la comunicación para Laia

3.1. PAUTAS

 Pautas a seguir por la familia:

 No corregir, sino ofrecer un modelo correcto de habla y comunicación sin infantilismos con
estructuras claras y con buena dicción (hablar despacio, vocalizando y con entonación
óptima)
 No utilizar el castigo o la hipercorrección sino más bien la estimulación a partir de formatos
lúdicos
 Evitar burlas y comparaciones así como comentarios desafortunados delante de los niños
 Procurar hacer un mayor uso del lenguaje oral en general hablando más de las cosas y
promoviendo acciones comunicativas
 Ser pacientes y desarrollar habilidades de escucha, hay que atender a los niños en el
contenido de los que nos dicen aunque haya errores de forma
 Utilizar la corrección de forma pautada cuando lo indique el especialista
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  Pautas a seguir por el profesorado:

- Propuesta de actividades de aula y/o de centro relacionadas con la competencia comunicativa,

por ejemplo dramatizaciones, talleres de expresión corporal, talleres de expresión emocional,
cuentacuentos, actividades de otras áreas no lingüísticas, etc.. de manera que podamos realizar
un trabajo por proyectos en los cuales el lenguaje es piedra angular o puente entre las diversas
disciplinas.
 Asesoramiento y colaboración con recursos externos

3.2. DISEÑO DE LA ACTUACIÓN DEL MAL

TEMPORALIZACIÓN

De acuerdo con la exploración realizada y las características de este supuesto práctico y, teniendo muy
en cuenta, las orientaciones de la Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación
Infantil (2ºciclo) y Educación Primaria, se establecen 3 sesiones semanales, de 45 minutos en el aula de
AL. La atención logopédica se desarrollará principalmente fuera del aula combinando la intervención
individual y en pequeño grupo. No obstante, la orden indica como orientación, 1 sesión a la semana
pero dada la gravedad de la afectación lingüística del caso se hace necesario la aplicación de un
número mayor de sesiones. Es por esta razón, que se decide establecer una aplicación de 3 sesiones
semanales.

Es importante explicarle en todo momento a Laia lo que vamos a hacer y por qué. Es por
ello que seleccionaría los siguientes objetivos y contenidos:

OBJETIVOS
Los objetivos a conseguir planteados son:
• Afianzar la capacidad atencional e imitatoria
• Trabajar la orientación espacial y potenciar los conceptos espacio-temporales
• Articular de modo correcto los fonemas deficitarios hasta llegar a la automatización de los mismos.
•Asociar cada sonido fonemático con su grafía
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• Percibir y discriminar oposiciones fonológicas de palabras
• Mejorar y potenciar la comprensión auditiva-visual
• Adquirir una estructura lógica de la frase
• Aumentar su vocabulario a nivel comprensivo y expresivo.
• Hacer uso del vocabulario adquirido con corrección articulatoria, en la formación de frases y en la
conversación
• Favorecer y estimular el uso social y funcional del lenguaje
• Mejorar el ritmo y en la entonación
• Iniciar la adquisición de la lectoescritura

CONTENIDOS

• Atención
• Percepción y discriminación auditiva-visual: Fonemas: /m/, /p/,/b/ /l/ /ñ/ y /d/
• Memoria visual y auditiva
• Imitación
• Respiración
• Soplo
• Articulación

• Vocabulario
• Fluidez verbal
• Lectoescritura

Para ello propondríamos los siguientes ejercicios o actividades.

ACTIVIDADES
Los ejercicios que vamos a trabajar serán los siguientes:

1. Desarrollo de respiración y soplo

En la respiración podemos diferenciar dos momentos fundamentales: Inspiración/espiración. Cualquier
alteración funcional u orgánica de la respiración repercute directamente en la articulación del lenguaje.

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La respiración es básica en toda producción verbal. Es por ello que las técnicas para su educación y
desarrollo son muy necesarias en la intervención de las alteraciones como las que presenta la alumna
del presente supuesto práctico.

Las actividades adecuadas a esta alumna son las siguientes:

RESPIRACIÓN:

- Inspiración lenta por la nariz. Expulsar por la boca

- Inspiración lenta por la nariz. Expulsar lentamente por la boca
- Inspiración rápida nasal. Expulsar de manera entrecortada por la boca
- Inspiración rápida por la nariz. Expulsar rápidamente por la boca
- Inspiración lenta por la nariz. Mantener varios segundos y expulsar por la boca
- Inspirar por la nariz mediante una pajita

SOPLO
- Soplar con pajitas bolitas de algodón, papelitos, caucho en trozos pequeños.
- Soplar bolas de caucho por un canal
- Inflar globos con la boquilla adaptadora.
- Hacer pompas de jabón
- Apagar una vela con pajita
- Apagar una vela a varios golpes de soplo
- Soplar molinillos, pitos, flautas

2. Ejercicios logocinéticos (praxias linguales)

- Sacar la lengua lentamente y meterla muy rápido
- Llevar la lengua hacia arriba, abajo, derecha, izquierda
- Movimiento circular de derecha-izquierda y viceversa
- Doblar la lengua hacia arriba, hacia atrás
- Hacer el canal
- Golpear la cara anterior y posterior de los incisivos superiores
- Tocar con la punta de la lengua los molares superiores e inferiores, el paladar y las protuberancias
alveolares superiores

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- Ejercicios de impulsión lingual
Articulación rápida de : t-l; t-r; c-l-; d-r; d-l; c-r

3. Gimnasia y elasticidad labial

- Apretar y aflojar labios

- Proyectar labios unidos

- Proyectar los labios unidos, contrayéndolos
- Sonreir
- Separar los incisivos del labio superior e inferior
- Estirar los labios hacia los laterales
- Masaje labial en forma circular o en sentido transversal
- Pasar rápidamente de la articulación de /a/ a /o/ y /u/
- Hacer articular /p/, /m/, /b/ y /f/
- Hacer vibrar los labios
- Explosionar con los labios

4. Gimnasia fonética
- Inspiraciones nasales. Articulación del fonema /m/ de forma prolongada, alternante:.
m.............m.............m...
Combinando con vocales:
ma........... na..........
am.........an........ma......
ma........an........ma.......

- Formar palabras bisílabas utilizando los dos fonemas como por ejemplo la palabra mano.
- Igualmente se harán ejercicios con los fonemas /p/, /b/, /ñ/, /l/.

5. Desarrollo de la atención, discriminación auditiva y visual, memoria auditiva

Potenciar la recepción auditiva del niño supone el desarrollo de una capacidad previa a la adquisición
del lenguaje oral. La educación auditiva tiene consecuencias indispensables en la discriminación de las
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oposiciones fonológicas. Dichas oposiciones son muy importantes y necesarias en la intervención de la
comprensión del lenguaje.
Las actividades a realizar son:
- Localización de sonidos
- Atención hacia estímulos auditivos
- Discriminación de sonidos de la casa, del exterior, de animales, ambientales
- Discriminación del sexo por la voz
- Discriminación de instrumentos musicales reales y en material TIC
- Discriminación de un sonido entre varios
- Reconocimiento de objetos y dibujarlos, después de oír su nombre
- Repetir series de sílabas directas, inversas y compuestas
- Reproducir serie de palabras a nivel oral y escrito.
- Reproducir secuencias rítmicas

6. Implantación fonética
Reconocimiento de objetos reales y dibujos que contengan el fonema o fonemas tratados
Repetición de palabras, sin sentido, que contengan el fonema o fonemas tratados
Repetición de palabras, con dicho fonema o foneemas en posicióm inicial, medio y final
Construir palabras con el fonema o fonemas
Repetir básicos trabalenguas
Lectura de sílabas, palabras y frases en las que aparezca el fonema

7. Desarrollo del vocabulario

- Discriminación de objetos y de imágenes
- Identificación de objetos por el uso
- Identificación de objetos por el color
- Identificación de imágenes por centros de interés
- Sinónimos
- Antónimos
- Familias de palabras

8. Escritura
- Repasar letras sin salirse sobre todo las que tiene dificultad
- Repasar lineas rectas, curvas y quebradas sin salirse
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- Copiar consonantes de distinto tamaño
- Completar figuras
- Dominar el trazado de las letras mayúsculas
- Realizar de modo correcto los enlaces entre grafemas
- Copiar palabras con un tamaño constante
- Copiar frases con un tamaño constante
- Separar correctamente las palabras de una frase
- Utilizar el punto final de frase
- Escribir grafemas, sílabas, palabras al dictado
- Escribir frases al dictado.

9. Praxis sintáctica

Siempre que sea posible se realizarán tanto a nivel oral como escrito:
- Construir frases con tarjetas: n (nombre) y a (acción): n + a; n + a + n
- Construir frases con palabras dadas
- Inventar frases sobre un tema dado
- Completar frases incompletas
- Construir frases negativas
- Construir frases interrogativas
- Realizar frases que impliquen órdenes
- Responder a preguntas con una frase

10. Implantación de un lenguaje funcional: desarrollo pragmático

- Uso del lenguaje social funcional
- Responder a la petición de información: ¿cómo te llamas?, ¿qué estás haciendo? ¿cuántos años tienes?
- Demandas de información como por ejemplo ante la respuesta “un libro”, el niño hará la pregunta
¿qué es esto?; para leer... ¿para qué sirve?.... o a preguntas sobre alguna noticia, cuento, lectura, que
previamente ha hecho.
- Uso del lenguaje de cortesía: buenos días, buenas tardes..
- Verbalizaciones de necesidades, deseos y pensamientos
- Actividades de expresión y socialización: teatros, títeres, marionetas, etc.

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METODOLOGÍA
En todas las sesiones se tendrán muy presentes los siguientes principios y estrategias:

Se partirá siempre de los intereses de la alumna.

Se fomentará el carácter lúdico de las actividades.

Se utilizará un enfoque globalizador e interdisciplinar.

Se favorecerán aprendizajes significativos y funcionales.

Se colaborará con otros agentes educativos.

No centrarnos en la corrección formal de los enunciados de la alumna, considerando que el fin último es
la comunicación.

Así mismo, se emplearán las siguientes técnicas:

Imitación, Repetición, Inducción, modelado y moldeamiento, feed-back correctivo.

Específicas para tratar la disfluencia, la técnica del soplo, habla rítmica, audición retardada, habla
susurrada, técnica de la masticación de las palabras o empleo del gesto acompañando al habla.

RECURSOS

PESONALES: Especialista de audición y lenguaje, colaboración del resto de agente educativos, tanto del
colegio como externos.

MATERIALES:
 Entornos naturales: aula, el patio, mi casa, la calle, etc.. partiendo de centros de interés.
 Soportes gráficos: Láminas, lotos-dibujos, fichas de elaboración propia, dichas de
editoriales (CEPE, LEBÓN, ICCE,...) bancos de imágenes impresos en foto,
 Soportes digitales: software específico y recursos web (aulapt, logopedasinrecursos,
creena, arasaac, symbaloo,.. )

EVALUACIÓN

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Utilizaremos distintos procedimientos de evaluación como: registros diarios, hojas de observación,
registro y seguimiento de la alumna, observación directa...

También tendremos en cuenta la información aportada por la tutora y por sus padres sobre ------ en
contextos naturales.

Tanto en la evaluación inicial como en la final le pasaremos a la alumna las pruebas que hemos pasado
en la evaluación incial para observar su evolución.

COMPETENCIAS BÁSICAS

La LOMCE introduce una definición de currículo “La regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas” (no estaba explícita en la LOE) y
algunos cambios en los elementos del currículo: junto a los objetivos, contenidos, competencias,
metodología y criterios de evaluación aparecen los estándares de aprendizaje. Este nuevo elemento
definido como: “Concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los
aprendizajes” tiene especial importancia por que será el referente para las pruebas externas, que es otro
de los elementos nuevos que deberemos tener en cuenta.

En cuanto a las competencias también se introducen algunos cambios: dejan de ser 8 para ser 7 y ya no
se denominan “competencias básicas”, son solo “competencias” o “competencias clave” y hay de dos
tipos:

 dos básicas: lingüísticas y matemáticas, ciencia y tecnología,

 cinco transversales: digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, iniciativa y emprendimiento y
conciencia y expresión cultural.

Dicho esto, desde la figura de maestros/as también contribuiremos a desarrollar cada una de las
competencias básicas para garantizar un pleno desarrollo de ---- (nombre del niño/a).

4. COORDINACIÓN AGENTES EDUCATIVOS

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Familia: Es muy importante la colaboración de la familia para potenciar los resultados de la intervención.
Nos reuniremos a principio de curso una vez y después al finalizar cada trimestre una vez como mínimo.
Contamos con una hora semanal de atención a padres para tal efecto.

Tutor/a: La tutora deberá motivar a -- para que ponga en práctica lo aprendido en el aula de Audición y
Lenguaje, de manera que favoreceremos su generalización. La tutora deberá coordinarse con nosotros
para consultar dudas, informar de incidentes, evaluar el proceso, etc.

Otros agentes educativos: No debemos olvidar coordinarnos con la maestra de PT y demás especialistas
que tratan al alumno/a. Consensuaremos unos objetivos a trabajar.

5. CONCLUSIÓN

Para finalizar, cabe concluir que en el presente supuesto práctico hemos pretendido poner de manifiesto
como en la tarea de dar respuesta a las NEE de los alumnos con ---- es importante entender y ser
conocedores de las necesidades educativas que presentan y saber intervenir sobre ellas con el fin de
adecuar la respuesta educativa.

En definitiva, las premisas expuestas tratan de aportar luz a nuestra práctica como docentes en
responder adecuadamente a las demandas educativas que requiere la diversidad de alumnado. No
obstante, tanto la literatura como los actuales marcos legislativos apoyan y promueven esta perspectiva,
pero en la práctica aún queda un largo camino por recorrer y muchos obstáculos que superar. Como
indica el informe Delors (1996), “enseñar y aprender la diversidad de la especie humana es una de las
tareas fundamentales de la educación para el siglo XXI”.
Y para finalizar tras esta breve conclusión apuntaremos aquellos apoyos bibliográficos y legislativos
utilizados para la preparación del presente tema.

6. BIBLIOGRAFÍA
- Estimulación del lenguaje oral para niños con necesidades educativas especiales. A. Juárez y
M. Monfort. Entha. 2001
- Logopedia práctica. A. Sos y M.L. Sos. Editorial Escuela Española. 1997
- Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. J.R. Gallardo y J.L. Gallardo. Ediciones
Aljibe.

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 - MEC: Apoyo a los Alumnos con N.E.E. Madrid. 1986.
- Espaciologopedico.com
- Orientaciónandujar.es

7. LEGISLACIÓN


 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

 Orden del 14 de Febrero de 1996 sobre evaluación de los acnnes.

 Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atención a personas com discapacidades.

 Orden de 19 de septiemnre de 2002, regulación de proyectos curriculares de los centros específicos de EE

yla programación de las aulas específicas de EE en los centros ordinarios.

 Decreto 147/2002, de 14 de mayo, ordenación de la atención educativa a los alumnos y

alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

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