Compromisos de la evaluación educativa

Introducción

¿Evaluamos para enseñar o enseñamos para evaluar?

Evaluamos para enseñar y enseñamos para conseguir unos aprendizajes, unos resultados, que
deberían ser evaluados. Es en este sentido, en el que digo que también enseñamos para evaluar.

Estamos en un sistema selectivo, no comprensivo, en el que la respuesta educativa a la diversidad

no se contempla desde un currículum unificado para todo, sino desde la diversidad de currículos,
de docentes y hasta de centros.

Evaluamos para enseñar, para orientar, para tomar decisiones, para comprender si nos
encontramos en el buen camino hacia los objetivos o debemos reorientarnos, evaluamos para
muchas cosas y, también, para reconocer el valor añadido que el proceso de enseñanza
aprendizaje representa para nuestro alumnado, el grado de competencia curricular y profesional
que han adquirido como consecuencia de la enseñanza recibida. Es en esta sintonía donde la
afirmación de que también enseñamos para evaluar, y constituye el título de ponencia, adquiere
sentido.

1.TAMBIEN ENSEÑAMOS PARA EVALUAR

1.1 Enseñamos para que las conductas esperadas (los
indicadores contextualizados del desarrollo de las destrezas
y capacidades), realmente se produzcan.

Es necesario no perder el norte, tener siempre presente que el justificante último de todo el
sistema educativo se centra en conseguir que el alumnado aprenda. Esto nos obliga a definir
nuestra actividad no en términos de enseñanza sino en términos de aprendizaje; lo prioritario, lo
que da sentido, lo que marca el rumbo de toda nuestra actividad educativa, de la vida de todo
centro no es el <<que voy a enseñar>>, (los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, a diseñar, organizar y transmitir), sino el<<que quiero que el alumno haga>> para
que realmente aprenda.

El punto de llegada, el aprendizaje del alumnado, el desarrollo de capacidades, cullo grado de

consecución deberá ser constatado y valorado, es el que orienta y determina toda la actividad ya
desde la propia programación. Es el primero en la intención, aunque sea el ultimo en la
consecución, es el reflector que ilumina el camino a seguir.

La evaluacion inicial o diagnostica nos sitúa en el punto de partida; nos marca la distancia que
media entre la situación actual del alumno y el punto de llegada; nos advierte de los niveles de
conocimientos, destrezas y habilidades del potencial con que cuenta el alumno. Desde este
conocimiento y desde el conocimiento que como profesionales tenemos de las metas que se han
de alcanzar en cada tramo educativo, diseñamos el camino ha seguir. A partir de este momento,
comienza la evaluación de proceso, el estar atento a lo que pasa para poder rectificar, si fuera
necesario, y lo antes posible. Y, al final posteriori constatamos, acreditamos, el nivel de
conocimientos y el grado de desarrollo de determinadas capacidades, la adquisición de
determinadas competencias que, si se ajustan a unos estándares establecidos, darán lugar a la
propuesta para que se les otorgue un título profesional o académico determinado. Se trata de una
evaluación con consecuencias en la toma de decisiones, tanto al comienzo como durante y al final
del proceso.

- ¿Qué se entiende por capacidades? ¿Como evaluarlas?

- Que se entienda la educación como desarrollo de capacidades, ¿Que implicaciones tiene la
de diseñar la intervención educativa? ¿Es únicamente un principio teórico sin
implicaciones practicas? ¿Modifica nuestra forma de actuar?
- A lo largo del proceso educativo y especial mente en la promoción de un curso a otro, de
un ciclo al siguiente o en los pasos de etapa, es necesario evaluar la competencia
curricular del alumnado. ¿Como hacerlo? ¿Con que técnica y procedimientos? ¿Qué
implicaciones tiene en estos momentos como desarrollo de capacidades?

LAS CAPACIDADES
Las capacidades son potencialidades susceptibles de actualizarse en competencias son el potencial
de partida que posee cada alumno y que es necesario estimular, desarrollar y actualizar, para
convertirlo en competencias las competencias serán resultado del desarrollo de las capacidades.
Cuando este desarrollo se busque desde el marco curricular, hablaremos de competencia
curricular. La competencia curricular hace referencia al desarrollo de las capacidades a través de
los componentes del currículum.

Cuando hablamos de capacidad estamos haciendo referencia al poder ser, a suficiencia para algo,
etc.; cuando nos referimos a competencia, queremos decir idoneidad, acto para, experto en, etc.
El desarrollo de las capacidades convierte a estas en competencias. Discernir, indagar, reflexionar,
informarse, analizar, experimentar, investigar, sintetizar, expresarse, comunicarse, saber escuchar,
saber razonar, etc., pueden entenderse como competencias o capacidades según desde el punto
de vista y el momento en el que se consideren. Con todo, hablando de competencias, sería
necesario añadir algún complemento a esos verbos.

La educación primaria ha de contribuir, fundamental mente el desarrollo de las capacidades de

comunicación, pensamiento lógico y conocimiento del entorno social natural de los alumnos.
 - Forman parte del potencial de todas las personas; están presentes en todos los seres
humanos, en cada uno, con los tintes que las diversas culturas e historias personales las
han dado; no se puede afirmar que estén limitadas a situaciones puramente escolares.
- Admiten grados en su nivel de desarrollo, sin que en ningún caso se pueda hablar, con
propiedad, ni de ausencia absoluta ni de desarrollo pleno.
- Se subdivide en subcapacidades, estructurándose en un sistema abierto, tanto en lo que
hace referencia en las cuatro capacidades básicas como en los que respecta a las
subcapacidades susceptibles de subdivirse cada uno de ellas. La capacidad general mejora
siempre que lo haga cualquiera de las subcapacidades que la componen y esta mejora
repercute, también en el resto de las capacidades tipo.
- Se desarrolla a través de los aprendizajes que exigen su utilización. Y, en cuanto
susceptible de desarrollo, también son, en cierto modo susceptible de evaluación, de
valoración sobre el grado en que han sido adquiridas o desarrolladas. Su evaluación o
valoración no lo es con la inmediatez propia de los contenidos conceptuales, sino a través
de la observación de su funcionalidad y situaciones diversas, ya estén estas diseñadas para
su aplicación, ya aparezcan en otros contextos más espontáneos.
- Tienen un componente de permanencia en cuanto a que se integran y forman parte de la
persona; se construyen mas que se aprenden; un sistema educativo que opta por definir
los objetivos generales en términos de capacidades esta optando al mismo tiempo por la
construcción de un aprendizaje significativo, que se va defiendo y concretando
progresivamente de la intercomunicación y la interrelación entre profesor-alumno,
alumnos entre sí, e incluso del alumno consigo mismo. Evaluación, coevaluación y
autoevaluación van a tener una especial importancia en lo que hace referencia al
desarrollo de determinadas capacidades.

Es necesario entender la educación no como necesidad del pasado, como pura y simple
transmisión de conocimientos de contenido de todo tipo; sino actividad enfocada hacia el futuro,
como desarrollo de las potencialidades de los alumnos y de las alumnas que se contextualizan en
un tiempo, una cultura en un espacio concreto.

IMPLICACIONES EN LA EVALUACION
Es en el espejo de la evaluación donde podemos percibir lo que los docentes valoran del
aprendizaje, su forma de entenderlo y los objetivos que para ellos tienen si evalúan son
conocimientos, es porque consideran que eso es lo importante, y porque entienden que la
enseñanza es fundamental mente transmisión de conocimientos y atreves de ello se consigue todo
los demás.