¿Cómo se entiende la evaluación de los aprendizajes

desde la Ley General de Educación N°28044?

Este proceso se considera formativo,

La evaluación es un proceso
permanente de comunicación y
reflexión sobre los procesos y
resultados del aprendizaje.
integral y continuo, y busca
identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin
de brindarles el apoyo pedagógico
que necesiten para mejorar.

Las competencias se evalúan

El objeto de evaluación son las
competencias del Currículo
Nacional de la Educación
Básica.
mediante criterios, niveles de logro,
así como técnicas e instrumentos
que recogen información para tomar
decisiones que retroalimenten al
estudiante y a los propios procesos
pedagógicos.

Prof. Ronald Soldevilla Tovar

 ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

Enfoque formativo

La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge

y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

busca

Valorar el
Crear oportunidades
desempeño de los
Identificar el nivel continuas para que
estudiantes al
actual en el que se el estudiante
resolver situaciones
encuentran los demuestre hasta
o problemas que
estudiantes respecto dónde es capaz de
signifiquen retos
de las competencias combinar de manera
genuinos para ellos
con el fin de pertinente las
y que les permitan
ayudarlos a avanzar diversas
poner en juego,
hacia niveles más capacidades que
integrar y combinar
altos. integran una
diversas
capacidades. competencia.

Prof. Ronald Soldevilla Tovar

 ¿Cuáles son los principales propósitos
de la evaluación formativa?

A nivel de estudiante A nivel de docente

 Lograr que los  Atender a la diversidad

estudiantes sean más
autónomos en su
aprendizaje al tomar
conciencia de sus
dificultades,
necesidades y
fortalezas.
 Aumentar la
confianza de los  Retroalimentar
estudiantes para
asumir desafíos,
errores, comunicar lo
que hacen, lo que
saben y lo que no.
de necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes brindando
oportunidades
diferenciadas en
función de los niveles
alcanzados por cada
uno.
permanentemente la
enseñanza en función
de las diferentes
necesidades de los
estudiantes.

Prof. Ronald Soldevilla Tovar

Condiciones para evaluar el
Orientaciones para la
desarrollo de la
evaluación formativa de las
competencia en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. competencias en el aula.

Prof. Ronald Soldevilla Tovar

 Gregory J. Cizek

1. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio

aprendizaje.
2. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.
3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos
valorados con aplicabilidad, más allá del contexto de aprendizaje.
4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los
pasos necesarios para alcanzar los objetivos deseados.
5. Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos
deseados.
6. Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución
de las metas de aprendizaje.
7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo (cuando sea
necesario) los criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el
trabajo del estudiante.
8. Genera la evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la
integración de la evaluación dentro de las actividades de aprendizaje.
9. Incluye retroalimentación concreta y oportuna en relación con los
objetivos de aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el
estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y comprensión.
10.Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su
trabajo.

Prof. Ronald Soldevilla Tovar

 Las conclusiones descriptivas
Las conclusiones descriptivas son el
resultado de un juicio docente
realizado basado en el desempeño
demostrado por el estudiante, en
las diversas situaciones significativas
planteadas por el docente.
Estas conclusiones se hacen con
base a evidencia variada y relevante
del desempeño del estudiante
recopilado durante el periodo de
aprendizaje a evaluar.
Las conclusiones descriptivas deben
explicar el progreso del estudiante
en un período determinado con
respecto al nivel esperado de la
competencia, señalando avances,
dificultades y recomendaciones
para superarlos.
Las conclusiones descriptivas, no
son notas aisladas, ni promedios, ni
frases sueltas, ni un adjetivo
calificativo. Son registradas en el
SIAGIE.
Prof. Ronald Soldevilla Tovar