U.T.P.
– 2019 CRONOGRAMA SEMANAL DE CONTENIDOS SEGUNDO SEMESTRE 2019
DOCENTE: Patrcia Rojas Escobar
UNIDAD: ……………………………………………….
SEMANA FECHA OA
OCTUBRE
 Escribir correctamente para facilitar la
comprensión al lector: - Aplicando
todas las reglas de ortografía literal y
acentual. - Verificando la escritura de
las palabras cuya ortografía no está
sujeta a reglas. - Usando
correctamente punto, coma, raya y
dos puntos. (OA 20)
 Leer habitualmente para aprender y
recrearse, y seleccionar textos de
acuerdo con sus preferencias y
09 propósitos. (OA 1)
 Formular una interpretación de los
textos literarios leídos o vistos, que
sea coherente con su análisis,
considerando: - Su experiencia
personal y sus conocimientos. - Un
dilema presentado en el texto y su
postura personal acerca del mismo. -
La relación de la obra con la visión de
mundo y el contexto histórico en el
que se ambienta y/o en el que fue
creada. (OA 8)
ASIGNATURA: Lenguaje y comunicación
CURSO: 8º básico
ACTIVIDAD REALIZADA
 OA 20: Puntuación. El docente repasa las principales normas de uso de punto,
coma, raya y dos puntos, y luego entrega un texto en el que ha borrado los
signos de puntuación. Pide a algún alumno que lea el texto en voz alta.
Posteriormente, solicita a los estudiantes que corrijan el texto (agregando
mayúsculas cuando sea necesario) y luego revisa la corrección con ayuda del
curso. Para esto, proyecta el texto en el pizarrón y pide a los alumnos que
indiquen dónde falta algún signo de puntuación y por qué. Finalmente, pide a
un estudiante que lea el texto que tiene los signos de puntuación y compara
esta lectura con la que realizada al inicio de la clase. A partir de esta
comparación, guía una reflexión sobre la importancia de los signos de
puntuación y su influencia en la inteligibilidad de los textos.
 OA 1: Recomendación de lecturas. Una vez a la semana, un estudiante
presenta un texto a sus compañeros (puede ser un poema, una novela, un
libro de ciencias, etc.). En dos minutos, intenta recomendarlo ya sea con una
lectura dramatizada de una parte, un video, un afiche, una canción o un relato
de lo que se trata, etc
 OA 8: Después de leer y analizar en clases los cuentos “El contador de
historias” de Saki y “Niño bueno” y “Niño malo” de Mark Twain, los estudiantes
comparan estas historias a partir de las siguientes preguntas: > ¿Qué tienen
en común estos personajes? > ¿Qué le pasa al final a cada personaje? >
¿Qué visión sobre las historias de niños buenos transmiten los cuentos en sus
finales? > Finalmente, a partir de la comparación, los estudiantes escriben su
interpretación acerca de cuál es la opinión de estos autores sobre la literatura

 Escribir correctamente para facilitar la
comprensión al lector: - Aplicando
todas las reglas de ortografía literal y
acentual. - Verificando la escritura de
las palabras cuya ortografía no está
sujeta a reglas. - Usando
correctamente punto, coma, raya y
dos puntos. (OA 20)
 Leer habitualmente para aprender y
recrearse, y seleccionar textos de
acuerdo con sus preferencias y
propósitos. (OA 1)
 Analizar las narraciones leídas para
enriquecer su comprensión,
considerando, cuando sea pertinente:
10
- El o los conflictos de la historia. - Los
personajes, su evolución en el relato y
su relación con otros personajes,. - La
relación de un fragmento de la obra
con el total. - El narrador,
distinguiéndolo del autor. - Personajes
tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el
seductor, la madrastra, etc.), Símbolos
y tópicos literarios presentes en el
texto. - Los prejuicios, estereotipos y
creencias presentes en el relato y su
conexión con el mundo actual. - La
disposición temporal de los hechos,
con atención a los recursos léxicos y
gramaticales empleados para
expresarla. - Elementos en común con
otros textos leídos en el año. (OA 3)
que sirve para enseñar.
 OA 20: Co-corrección de la ortografía. Los estudiantes se juntan en parejas
para revisar la ortografía de los textos que han escrito. Cada alumno marca en
el texto del compañero las palabras que le parece que tienen que ser
corregidas y luego discuten las sugerencias. Usan el diccionario para resolver
dudas.
 OA 1: Recomendación de lecturas. Una vez a la semana, un estudiante
presenta un texto a sus compañeros (puede ser un poema, una novela, un
libro de ciencias, etc.). En dos minutos, intenta recomendarlo ya sea con una
lectura dramatizada de una parte, un video, un afiche, una canción o un relato
de lo que se trata, etc
 OA 3: El docente lee en voz alta el cuento “El contador de historias” de Saki,
mientras los estudiantes siguen la lectura en silencio. Luego propone las
siguientes preguntas para que analicen el cuento: > ¿Qué le sucede al hombre
soltero al inicio del cuento? ¿Qué parte de la narración permite saberlo? >
Cyril es un niño muy preguntón, ¿por qué cree que el autor escogió esta
característica para este personaje? ¿Cómo afecta al ambiente que hay dentro
del vagón? > Mencione una característica de otro personaje que contribuya a
crear este mismo ambiente. > ¿Por qué el hombre decide contar un cuento a
los niños? > ¿Por qué cree que los niños desprecian el cuento de la tía, pero
les gusta el del hombre? > ¿De qué se burla el hombre a través del cuento que
relata a los niños? Los estudiantes anotan las respuestas en sus cuadernos y
luego las discuten con el resto del curso.
 OA 8: El docente solicita a los estudiantes que escriban una interpretación de
Alicia en el País de las Maravillas a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué
elementos en común existen entre el País de las Maravillas y el mundo real?
Mencione al menos un aspecto y ejemplifíquelo con citas del texto y ejemplos
de nuestra sociedad. Los estudiantes trabajan individualmente y recurren a las
respuestas que escribieron en cartulinas durante la actividad de análisis de la
novela.
  Formular una interpretación de los
textos literarios leídos o vistos, que
sea coherente con su análisis,
considerando: - Su experiencia
personal y sus conocimientos. - Un
dilema presentado en el texto y su
postura personal acerca del mismo. -
La relación de la obra con la visión de
mundo y el contexto histórico en el
que se ambienta y/o en el que fue
creada. (OA 8)
 Escribir correctamente para facilitar la
comprensión al lector: - Aplicando
todas las reglas de ortografía literal y
acentual. - Verificando la escritura de
las palabras cuya ortografía no está
sujeta a reglas. - Usando
correctamente punto, coma, raya y
dos puntos. (OA 20)
 Dialogar constructivamente para
debatir o explorar ideas: - discusión sobre alguna obra leída en clases. Discuten la pregunta y preparan
Manteniendo el foco. - Demostrando
comprensión de lo dicho por el
11
interlocutor. - Fundamentando su
postura de manera pertinente. -
Formulando preguntas o comentarios
que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del
tema. - Negociando acuerdos con los
interlocutores. - Reformulando sus
comentarios para desarrollarlos mejor.
- Considerando al interlocutor para la
toma de turnos. (OA 22)
 Leer habitualmente para aprender y
recrearse, y seleccionar textos de
 OA 20: Conciencia ortográfica. El docente muestra a los estudiantes la
iniciativa “Acentos perdidos” y el blog www. acentosperdidos.blogspot.com
sobre la necesidad de escribir con buena ortografía. Luego, pide a los
estudiantes que creen su propio blog ortográfico, siguiendo la idea de “Acentos
perdidos”. Para esto, deben encontrar imágenes y sacar fotos de palabras mal
escritas en la prensa o en la vía pública y corregirlas, para luego subirlas al
blog con un pequeño comentario. La idea es que el blog de los estudiantes no
se limite solo al uso de tilde, sino a la ortografía literal y puntual.
 OA 22: El profesor divide al curso en grupos y propone un tema o pregunta de
un resumen de los principales puntos, además de una pregunta que sirva para
que el curso reflexione un poco más sobre el tema. Da quince minutos para
que trabajen y luego escoge a un grupo para que pase a exponer.
 OA 1: Recomendación de lecturas. Una vez a la semana, un estudiante
presenta un texto a sus compañeros (puede ser un poema, una novela, un
libro de ciencias, etc.). En dos minutos, intenta recomendarlo ya sea con una
lectura dramatizada de una parte, un video, un afiche, una canción o un relato
de lo que se trata, etc
 OA 3: El docente guía el análisis del cuento “Niño bueno” de Mark Twain a
partir de las siguientes preguntas que los estudiantes discuten en grupos: >
Además de ser tan bueno, ¿qué otra cosa caracteriza a Jacob Blivens?
Fundamente su respuesta con al menos dos ejemplos del texto. > Jacob
Blivens lee muchas historias de niños buenos, ¿qué visión sobre estas lecturas
se transmite en este cuento? > ¿En qué sentido se puede afirmar que Jacob
 acuerdo con sus preferencias y Blivens es un personaje tipo? ¿A qué tipo de personaje literario representa?
propósitos. (OA 1) Busque una cita del texto para fundamentar su respuesta. > ¿Qué prejuicios
 Analizar las narraciones leídas para puede encontrar en esta historia? > Una alumna de cursos anteriores opinaba
enriquecer su comprensión, que Jacob Blivens en realidad no era un niño demasiado bueno. Busque
considerando, cuando sea pertinente: ejemplos del texto que la habrían ayudado a defender su postura.
- El o los conflictos de la historia. - Los  OA 9: El docente selecciona algún texto apropiado para modelar a los
personajes, su evolución en el relato y estudiantes cómo realizar una lectura crítica. Lee el texto completo con ellos y
su relación con otros personajes,. - La luego explica cuál es la postura del autor sobre el tema que aborda y qué
relación de un fragmento de la obra partes del texto permiten llegar a esta conclusión. Con el texto proyectado en
con el total. - El narrador, el pizarrón, va marcando los argumentos que el autor emplea para
distinguiéndolo del autor. - Personajes fundamentar su postura. Pide a los estudiantes que le ayuden a distinguir los
tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el argumentos basados en hechos y aquellos que corresponden a opiniones.
seductor, la madrastra, etc.), Símbolos  OA 15: Después de leer y comentar en clases los cuentos “El contador de
y tópicos literarios presentes en el historias” de Saki y “Niño bueno” y “Niño malo” de Mark Twain, los estudiantes
texto. - Los prejuicios, estereotipos y escriben una carta de opinión para enviarla a una revista literaria. El tema en
creencias presentes en el relato y su discusión es “la buena literatura es aquella que enseña valores”. Los
conexión con el mundo actual. - La estudiantes explican su postura frente a esta afirmación y dan ejemplos
disposición temporal de los hechos, extraídos de al menos uno de estos textos para fundamentarla.
con atención a los recursos léxicos y
gramaticales empleados para
expresarla. - Elementos en común con
otros textos leídos en el año. (OA 3)
 Analizar y evaluar textos con finalidad
argumentativa, como columnas de
opinión, cartas y discursos,
considerando: - La postura del autor y
los argumentos e información que la
sostienen. - La diferencia entre hecho
y opinión. - Con qué intención el autor
usa diversos modos verbales. - Su
postura personal frente a lo leído y
argumentos que la sustentan. (OA 9)
 Escribir, con el propósito de persuadir,
textos breves de diversos géneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales,
críticas literarias, etc.), caracterizados
 por: - La presentación de una
afirmación referida a temas
contingentes o literarios. - La
presencia de evidencias e información
pertinente. - La mantención de la
coherencia temática. (OA 15)
 Dialogar constructivamente para
debatir o explorar ideas: - discusión sobre alguna obra leída en clases. Discuten la pregunta y preparan
Manteniendo el foco. - Demostrando
comprensión de lo dicho por el
interlocutor. - Fundamentando su
postura de manera pertinente. -
Formulando preguntas o comentarios
que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del
tema. - Negociando acuerdos con los
interlocutores. - Reformulando sus
comentarios para desarrollarlos mejor.
- Considerando al interlocutor para la
toma de turnos. (OA 22)
12  Reflexionar sobre las diferentes
dimensiones de la experiencia
humana, propia y ajena, a partir de la
lectura de obras literarias y otros
textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los
temas estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada uno.
(OA 2)
 Analizar las narraciones leídas para
enriquecer su comprensión,
considerando, cuando sea pertinente:
- El o los conflictos de la historia. - Los
personajes, su evolución en el relato y
su relación con otros personajes,. - La
 OA 22: El profesor divide al curso en grupos y propone un tema o pregunta de
un resumen de los principales puntos, además de una pregunta que sirva para
que el curso reflexione un poco más sobre el tema. Da quince minutos para
que trabajen y luego escoge a un grupo para que pase a exponer.
 OA 2: Luego de leer y trabajar en clases las lecturas seleccionadas por el
docente para abordar el tema “El mundo descabellado”, los estudiantes se
reúnen en grupos y reflexionan sobre este tema a la luz de los textos leídos.
Cada grupo cuenta con un moderador, que propone las preguntas y da la
palabra; un secretario, que toma apuntes de lo que discuten los compañeros, y
tres integrantes que dialogan sobre el tema. Para estimular la discusión, el
profesor propone algunas preguntas y pide a los estudiantes que, al menos,
piensen en una nueva pregunta para reflexionar sobre el tema: > ¿Qué
problemas actuales se relacionan con los problemas presentados en las
obras? Dé algunos ejemplos concretos. > ¿Qué visión o crítica al ser humano
se transmite en las obras leídas? > ¿En qué aspectos se relaciona el mundo
descabellado de las obras leídas con el mundo real? > ¿Le parece que el título
de la unidad “El mundo descabellado” es apropiado y agrupa las obras leídas?
Justifique su opinión. > En los diarios y revistas de circulación nacional,
muchas veces se encuentran chistes que son divertidos justamente porque
retratan nuestro mundo como un mundo descabellado. Busque algunos y
analice por qué podrían incluirse en el tema “El mundo descabellado”.
 OA 3: El docente guía el análisis del cuento “Niño bueno” de Mark Twain a
partir de las siguientes preguntas que los estudiantes discuten en grupos: >
Además de ser tan bueno, ¿qué otra cosa caracteriza a Jacob Blivens?
Fundamente su respuesta con al menos dos ejemplos del texto. > Jacob
Blivens lee muchas historias de niños buenos, ¿qué visión sobre estas lecturas
se transmite en este cuento? > ¿En qué sentido se puede afirmar que Jacob
Blivens es un personaje tipo? ¿A qué tipo de personaje literario representa?
 relación de un fragmento de la obra Busque una cita del texto para fundamentar su respuesta. > ¿Qué prejuicios
con el total. - El narrador, puede encontrar en esta historia? > Una alumna de cursos anteriores opinaba
distinguiéndolo del autor. - Personajes que Jacob Blivens en realidad no era un niño demasiado bueno. Busque
tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el ejemplos del texto que la habrían ayudado a defender su postura.
seductor, la madrastra, etc.), Símbolos  OA 9: El docente selecciona algún texto apropiado para modelar a los
y tópicos literarios presentes en el estudiantes cómo realizar una lectura crítica. Lee el texto completo con ellos y
texto. - Los prejuicios, estereotipos y luego explica cuál es la postura del autor sobre el tema que aborda y qué
creencias presentes en el relato y su partes del texto permiten llegar a esta conclusión. Con el texto proyectado en
conexión con el mundo actual. - La el pizarrón, va marcando los argumentos que el autor emplea para
disposición temporal de los hechos, fundamentar su postura. Pide a los estudiantes que le ayuden a distinguir los
con atención a los recursos léxicos y argumentos basados en hechos y aquellos que corresponden a opiniones.
gramaticales empleados para  OA 15: Después de leer y comentar en clases los cuentos “El contador de
expresarla. - Elementos en común con historias” de Saki y “Niño bueno” y “Niño malo” de Mark Twain, los estudiantes
otros textos leídos en el año. (OA 3) escriben una carta de opinión para enviarla a una revista literaria. El tema en
 Analizar y evaluar textos con finalidad discusión es “la buena literatura es aquella que enseña valores”. Los
argumentativa, como columnas de estudiantes explican su postura frente a esta afirmación y dan ejemplos
opinión, cartas y discursos, extraídos de al menos uno de estos textos para fundamentarla.
considerando: - La postura del autor y
los argumentos e información que la
sostienen. - La diferencia entre hecho
y opinión. - Con qué intención el autor
usa diversos modos verbales. - Su
postura personal frente a lo leído y
argumentos que la sustentan. . (OA 9)
 Escribir, con el propósito de persuadir,
textos breves de diversos géneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales,
críticas literarias, etc.), caracterizados
por: - La presentación de una
afirmación referida a temas
contingentes o literarios. - La
presencia de evidencias e información
pertinente. - La mantención de la
coherencia temática. (OA 15)
 NOVIEMBRE
 Dialogar constructivamente para
debatir o explorar ideas: - discusión sobre alguna obra leída en clases. Discuten la pregunta y preparan
Manteniendo el foco. - Demostrando
comprensión de lo dicho por el
interlocutor. - Fundamentando su
postura de manera pertinente. -
Formulando preguntas o comentarios
que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del
tema. - Negociando acuerdos con los
interlocutores. - Reformulando sus
comentarios para desarrollarlos mejor.
- Considerando al interlocutor para la
toma de turnos. (OA 22)
 Reflexionar sobre las diferentes
dimensiones de la experiencia
humana, propia y ajena, a partir de la
13
lectura de obras literarias y otros
textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los
temas estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada uno.
(OA 2)
 Leer y comprender textos no literarios
para contextualizar y complementar
las lecturas literarias realizadas en
clases. (OA 11)
 Escribir, con el propósito de persuadir,
textos breves de diversos géneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales,
críticas literarias, etc.), caracterizados
por: - La presentación de una
afirmación referida a temas
contingentes o literarios. - La
 OA 22: El profesor divide al curso en grupos y propone un tema o pregunta de
un resumen de los principales puntos, además de una pregunta que sirva para
que el curso reflexione un poco más sobre el tema. Da quince minutos para
que trabajen y luego escoge a un grupo para que pase a exponer.
 OA 2: Luego de leer y trabajar en clases las lecturas seleccionadas por el
docente para abordar el tema “El mundo descabellado”, los estudiantes se
reúnen en grupos y reflexionan sobre este tema a la luz de los textos leídos.
Cada grupo cuenta con un moderador, que propone las preguntas y da la
palabra; un secretario, que toma apuntes de lo que discuten los compañeros, y
tres integrantes que dialogan sobre el tema. Para estimular la discusión, el
profesor propone algunas preguntas y pide a los estudiantes que, al menos,
piensen en una nueva pregunta para reflexionar sobre el tema: > ¿Qué
problemas actuales se relacionan con los problemas presentados en las
obras? Dé algunos ejemplos concretos. > ¿Qué visión o crítica al ser humano
se transmite en las obras leídas? > ¿En qué aspectos se relaciona el mundo
descabellado de las obras leídas con el mundo real? > ¿Le parece que el título
de la unidad “El mundo descabellado” es apropiado y agrupa las obras leídas?
Justifique su opinión. > En los diarios y revistas de circulación nacional,
muchas veces se encuentran chistes que son divertidos justamente porque
retratan nuestro mundo como un mundo descabellado. Busque algunos y
analice por qué podrían incluirse en el tema “El mundo descabellado”.
 OA 11: Antes de leer las obras de Lewis Carroll, Oscar Wilde y Saki, en el
tema “El mundo descabellado”, los estudiantes leen textos seleccionados o
preparados por el docente sobre la época victoriana y sus estrictos códigos
morales. Después, el docente les pide que escojan una obra y expliquen en
uno o dos párrafos qué aspecto de la época se ve reflejado en el texto leído.
Para finalizar la actividad, el profesor guía una conversación sobre algunas
características de la época y el tema “El mundo descabellado”, que engloba a
estos textos.
 OA 15: Después de leer y comentar en clases los cuentos “El contador de
historias” de Saki y “Niño bueno” y “Niño malo” de Mark Twain, los estudiantes
escriben una carta de opinión para enviarla a una revista literaria. El tema en
discusión es “la buena literatura es aquella que enseña valores”. Los
 presencia de evidencias e información
pertinente. - La mantención de la
coherencia temática.
(OA 15)
 Planificar, escribir, revisar, reescribir y
editar sus textos en función del
contexto, el destinatario y el propósito:
- Recopilando información e ideas y
organizándolas antes de escribir. -
Adecuando el registro,
específicamente, el vocabulario (uso
de términos técnicos, frases hechas,
palabras propias de las redes sociales,
términos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical, y la estructura del
texto al género discursivo, contexto y
destinatario. (OA 16)
 Reflexionar sobre las diferentes
dimensiones de la experiencia
humana, propia y ajena, a partir de la
lectura de obras literarias y otros
textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los
temas estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada uno.
14 (OA 2)
 Leer y comprender textos no literarios
para contextualizar y complementar
las lecturas literarias realizadas en
clases. (OA 11)
 Planificar, escribir, revisar, reescribir y
editar sus textos en función del
contexto, el destinatario y el propósito:
- Recopilando información e ideas y
estudiantes explican su postura frente a esta afirmación y dan ejemplos
extraídos de al menos uno de estos textos para fundamentarla.
 OA 16: ¿Quién leerá el texto? ¿Qué quiero lograr con la escritura de mi texto?
Cada estudiante describe a un compañero, quiénes serán los lectores de su
texto y le explica qué efecto quieren lograr en el lector. Anotan condiciones
que tiene que tener el texto para que ayude a cumplir con el propósito
comunicativo; por ejemplo: qué información debe tener, qué tono debe usar,
qué nivel de complejidad del lenguaje (cercano, lejano, formal, informal, etc.),
qué información le interesa al lector y cuál ya sabe, etc
 OA 2: Luego de leer y trabajar en clases las lecturas seleccionadas por el
docente para abordar el tema “El mundo descabellado”, los estudiantes se
reúnen en grupos y reflexionan sobre este tema a la luz de los textos leídos.
Cada grupo cuenta con un moderador, que propone las preguntas y da la
palabra; un secretario, que toma apuntes de lo que discuten los compañeros, y
tres integrantes que dialogan sobre el tema. Para estimular la discusión, el
profesor propone algunas preguntas y pide a los estudiantes que, al menos,
piensen en una nueva pregunta para reflexionar sobre el tema: > ¿Qué
problemas actuales se relacionan con los problemas presentados en las
obras? Dé algunos ejemplos concretos. > ¿Qué visión o crítica al ser humano
se transmite en las obras leídas? > ¿En qué aspectos se relaciona el mundo
descabellado de las obras leídas con el mundo real? > ¿Le parece que el título
de la unidad “El mundo descabellado” es apropiado y agrupa las obras leídas?
Justifique su opinión. > En los diarios y revistas de circulación nacional,
muchas veces se encuentran chistes que son divertidos justamente porque
retratan nuestro mundo como un mundo descabellado. Busque algunos y
analice por qué podrían incluirse en el tema “El mundo descabellado”.
 organizándolas antes de escribir. -
Adecuando el registro,
específicamente, el vocabulario (uso
de términos técnicos, frases hechas,
palabras propias de las redes sociales,
términos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical, y la estructura del
texto al género discursivo, contexto y
destinatario. (OA 16)
 Planificar, escribir, revisar, reescribir y
editar sus textos en función del
contexto, el destinatario y el propósito:
- Recopilando información e ideas y
organizándolas antes de escribir. -
Adecuando el registro,
específicamente, el vocabulario (uso
15
de términos técnicos, frases hechas,
palabras propias de las redes sociales,
términos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical, y la estructura del
texto al género discursivo, contexto y
destinatario. (OA 16)
 Planificar, escribir, revisar, reescribir y
editar sus textos en función del
contexto, el destinatario y el propósito:
16
- Recopilando información e ideas y
organizándolas antes de escribir. -
Adecuando el registro,
 OA 11: Antes de leer las obras de Lewis Carroll, Oscar Wilde y Saki, en el
tema “El mundo descabellado”, los estudiantes leen textos seleccionados o
preparados por el docente sobre la época victoriana y sus estrictos códigos
morales. Después, el docente les pide que escojan una obra y expliquen en
uno o dos párrafos qué aspecto de la época se ve reflejado en el texto leído.
Para finalizar la actividad, el profesor guía una conversación sobre algunas
características de la época y el tema “El mundo descabellado”, que engloba a
estos textos.
 OA 16: ¿Quién leerá el texto? ¿Qué quiero lograr con la escritura de mi texto?
Cada estudiante describe a un compañero, quiénes serán los lectores de su
texto y le explica qué efecto quieren lograr en el lector. Anotan condiciones
que tiene que tener el texto para que ayude a cumplir con el propósito
comunicativo; por ejemplo: qué información debe tener, qué tono debe usar,
qué nivel de complejidad del lenguaje (cercano, lejano, formal, informal, etc.),
qué información le interesa al lector y cuál ya sabe, etc
 OA 16: ¿Quién leerá el texto? ¿Qué quiero lograr con la escritura de mi texto?
(OA 16) Cada estudiante describe a un compañero, quiénes serán los lectores
de su texto y le explica qué efecto quieren lograr en el lector. Anotan
condiciones que tiene que tener el texto para que ayude a cumplir con el
propósito comunicativo; por ejemplo: qué información debe tener, qué tono
debe usar, qué nivel de complejidad del lenguaje (cercano, lejano, formal,
informal, etc.), qué información le interesa al lector y cuál ya sabe, etc
 OA 16: Modelado de la revisión de un texto. El docente pide a alguno de los
estudiantes que, voluntariamente, preste su texto para que todos lo revisen y
mejoren en conjunto. El docente puede escanear el texto para proyectarlo o
pueden ir copiándolo en el pizarrón. Leen el primer párrafo y el docente pide
sugerencias a los estudiantes. Conversan sobre cómo se puede solucionar
cada uno de los problemas y luego hacen la modificación correspondiente.
 específicamente, el vocabulario (uso Reescriben en conjunto el texto y hacen un resumen de las modificaciones que
de términos técnicos, frases hechas, se le hicieron. Finalmente, cada uno de los estudiantes revisa su borrador,
palabras propias de las redes sociales, teniendo en cuenta los parámetros que se usaron para corregir el modelo.
términos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical, y la estructura del
texto al género discursivo, contexto y
destinatario. (OA 16)
DICIEMBRE
 Planificar, escribir, revisar, reescribir y  OA 16: Los estudiantes planifican su texto considerando la siguiente
editar sus textos en función del estructura: REFLEXIONE ¿A quién escribiré? ¿Para qué? PLANIFIQUE Tesis
contexto, el destinatario y el propósito: Razones Estudie y pondere las razones Finalice ESCRIBA Escriba su texto y
- Recopilando información e ideas y diga más. Una vez que completan la tabla, cada alumno la intercambia con un
organizándolas antes de escribir. - compañero y escribe sugerencias para complementar la planificación.
Adecuando el registro, Posteriormente, recuperan sus propias planificaciones y conversan sobre las
específicamente, el vocabulario (uso observaciones que hizo el compañero. Individualmente deciden qué
17
de términos técnicos, frases hechas, sugerencias considerarán y las marcan en la planificación. Finalmente
palabras propias de las redes sociales, escriben el texto, modificando e incorporando los argumentos que encontraron
términos y expresiones propios del mientras planificaban. Esta actividad se puede realizar con cualquiera de los
lenguaje hablado), el uso de la temas de escritura sugeridos para trabajar en esta unidad.
persona gramatical, y la estructura del
texto al género discursivo, contexto y
destinatario. (OA 16)