21/09/2010
Resolver problemas matemáticos, una tarea de todos
La matemática y la resolución de
problemas
 La resolución de problemas es el núcleo central del aprendizaje de
las matemáticas.
 Los verdaderos problemas son aquéllos que incentivan a buscar una
solución y para los cuales no se tienen una respuesta inmediata.
 Un problema puede ser el mejor estímulo para la elaboración de un
concepto, la indagación de un procedimiento, el descubrimiento de
relaciones interesantes.
 Todas las experiencias de aprendizaje deben estar situadas en un
contexto real, que contribuyan a dar sentido a los alumnos de lo que
están aprendiendo.
 En la resolución de problemas matemático se pone en juego tanto el
pensamiento convergente como el pensamiento divergente.
 El pensamiento convergente o vertical se mueve buscando una
respuesta determinada o convencional., y encuentra una única
solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos.
 El pensamiento divergente o lateral en cambio se mueve en varias
direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas
a los que siempre enfrenta como nuevos.
 La resolución de problemas es una competencia fundamental que
los alumnos deben adquirir desde la Educación Básica.
 La enseñanza de resolución de problemas debe estar enraizada en
un poderoso ambiente de aprendizaje que apunte explícitamente al
desarrollo de conceptos, actitudes y de habilidades apropiadas que son
necesarias para un modelaje realista de situaciones problemas y para
la interpretación realista de los resultados de sus cálculos aritméticos,
como parte de una genuina disposición matemática.
( Verschaffel, 1996)
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 Hay variada literatura sobre estrategias para resolver problemas,

algunos autores y su propuesta son:
 Un ambiente potente de aprendizaje debe contemplar:

 Una variedad de problemas contextualizados. Polya: Schoenfeld:

 Una variedad de estrategias didácticas.  Comprender el problema
 Un clima de aprendizaje colaborativo.  Diseñar un plan
 Resolver el plan
 Revisar la solución obtenida
 Una propuesta para potenciar el ambiente de trabajo:
 Análisis y comprensión del problema
 Diseñar y planificar la solución
 Explorar soluciones
 Verificar

 Trabajar problemas matemáticos cercanos a la vida cotidiana de los alumnos Müller: Jungk:
 Usar forma interactiva de trabajo, grupos heterogéneos entre 3 y 5 alumnos.  Orientación  Orientación hacia el problema
 Crear clima diferente a la ejercitación rutinaria, en la cual se ponen en juego  Elaboración  Trabajo en el problema
los conocimientos y habilidades matemáticas en la resolución de problemas.  Realización  Solución del problema
 Evaluación  Evaluar la solución

Paso 2: Diseñar el Plan.

 Revisaremos la propuesta de Polya, utilizada por los textos Nacionales
Al concebir el plan los alumnos comienzan a formular posibles hipótesis como
respuestas tentativas o soluciones probables para resolver el problema.
Paso 1: Comprender el Problema. ¿Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? (Una estrategia se define
como un artificio ingenioso que conduce a un final).
Comprender el problema implica que el alumno tome conciencia de éste.
Aquí hay que orientar a los alumnos formulando preguntas que les permitan 1.- Ensayo y Error 2.- Usar una variable.
interpretar el problema con preguntas como:
3.- Buscar un patrón entre los datos. 4.- Hacer una representación.
¿Entiendes todo lo que dice? 5.- Resolver un problema similar más 6.- Hacer una figura.
¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras? simple.
8.- Usar razonamiento directo.
7.- Hacer un diagrama.
¿Distingues cuáles son los datos? 10.-Hacer una tabla.
9.- Usar razonamiento indirecto.
¿Sabes a qué quieres llegar? 12.- Trabajar hacia atrás.
11.- Usar las propiedades de los Números.
¿Hay suficiente información? 14.- Resolver una ecuación
13.- Resolver un problema equivalente.
16.- Usar modelamiento.
¿Hay información extraña?
15.- Buscar una fórmula.
18.- Trabajar con números simples
¿Es este problema similar a algún otro que hayas resuelto antes? 17.- Probar y experimentar
20.- Usar simetría.
planificadamente
19.- Usar coordenadas

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Paso 3: Resolver el Plan. Paso 4: Revisar la solución obtenida

Hay que plantearla de una manera flexible y recursiva, alejada del
mecanicismo.
1.- Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar
completamente el problema o hasta que la misma acción te sugiera tomar
un nuevo curso.
Es lo más importante en la vida diaria, porque supone la confrontación con
contexto del resultado obtenido por el modelo del problema que hemos
realizado, y su contraste con la realidad que queríamos resolver.
1.- ¿Es tu solución correcta? ¿Tu respuesta satisface lo establecido en el
problema?

2.- Concédete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes 2.- ¿Adviertes una solución más sencilla?
éxito solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento
(¡puede que se te prenda el foco cuando menos lo esperes!). 3.- ¿Puedes ver cómo extender tu solución a un caso general?

3.- No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo

fresco o una nueva estrategia conducen al éxito.

Problema Nº 1 Paso 2: Diseñar un plan 4) Hacer una representación) Paso 3: Resolver el plan
¿puedes hacer una representación?
El precio de dos helados y de dos jugos es de $ 440.
El precio de un helado y tres jugos es de $ 420.
¿Cuál es el precio de un helado y el de un jugo?

Paso 1: Comprender el problema

¿entiendes el problema?

¿puedes explicarlo con tus palabras?

¿distingues cuales son los datos?

¿sabes a donde se quiere llegar? Paso 4: Revisar la solución obtenida

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Paso 1: Comprender el problema Paso 2: Diseñar un plan

Problema Nº 2
¿entiendes el problema?
Verónica y Francisco hicieron una investigación acerca de las ¿puedes explicarlo con tus palabras?
mascotas (animales domésticos). Ellos hicieron dos preguntas a ¿distingues cuales son los datos?
100 alumnos del colegio: ¿sabes a donde se quiere llegar?
A la pregunta ¿Tienen un gato en su casa?
Paso 3: Resolver el plan Paso 4: Revisar la solución obtenida
- 35 alumnos contestaron que “sí”.
A la pregunta ¿Tienen un perro en su casa?
- 26 alumnos contestaron que “ sí”.
49 alumnos dijeron que no tenían gato ni perro.
10 alumnos dijeron que tenían un gato y un perro en la casa.
Con los datos anteriores, pueden decir:
1) ¿Cuántos alumnos tienen un gato, pero no tienen un perro?
2) ¿Cuántos alumnos tienen un perro, pero no un gato?

Problema Nº 3
Un adulto y un niño pagan $ 3 500 por entrar al cine. Tres adultos y un niños pagan $ 7 500 en
el mismo cine. ¿Cuál es el precio de la entrada de adulto y de niño en el cine?

¿Qué estrategias utilizamos?