ПЕДАГОГИКА

1. Какое содержание вложено в понятие «педагогика»? В чем состоит сущность

основных категорий педагогики?

Слово «Педагогика» происходит от греч. что означает «детоведение,

детовождение». В Древней Греции «Педагог»-Раб, наблюдающий за ребенком,
отвечающий за посещение им школы. Впервые педагогика вычленена из системы
философских знаний в начале 17в. Английским философом Френсисом Бэконом и
закреплена как наука чешского педагога Яна Амоса Коменского. К настоящему
времени педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей и
развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками.

Предметом педагогики есть процесс воспитания.

Объектом исследований в педагогике есть – человек.
Основные категории педагогики – воспитание, обучение, образование, развитие.

Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования

личности.
Обучение – двусторонний процесс взаимообусловленной деятельности того, кто
учит, и того, кто учиться, направлен на овладение знаний, умений, навыков, развитие
интеллектуальных способностей, формирование мировоззрения, овладения методами
самостоятельной познавательной деятельности.
Образование – это процесс и результат овладения достояниями людской культуры
как предпосылки активной социальной деятельности личности.
Развитие – это специфический процесс изменений, результатом которого есть
возникновения качественно нового, постепенного процесса от простого к сложному,
от низкого к высшему.

2. Какие источники развития педагогики?

Народная педагогика, история педагогики, опыт педагогов новаторов.

Народная педагогика – это область педагогических знаний, наследований
предшествующих поколений в системе воспитания и обучении детей с учетом
национальных особенностей и менталитета народа.
В житейской практике есть методы воспитательного воздействия на детей:
поощрений, разъяснение, приучение, одобрение, убеждение, личные примеры,
осуждение, наказание и т.д.
 Разъяснения и убеждение применяется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду.
 Приучение характерно для раннего детства, например, вечером рано
ложиться, а утром рано вставать, содержать свои вещи в порядке, приучить
к навыку культурного поведения, благодарить за услуги.
  Личный пример – это самый радикальный самый действительный метод:
нравственный облик родителей, их труд, отношение в семье и к
окружающим людям, отношения к вещам и искусству – все это служит
примером для детей и формирование их личности.

Особое значение придается воспитания в раннем детстве; отмечается важность

игровой деятельности детей.

История педагогики – область педагогической науки, которая изучает развитие

теории и практики воспитании на разных этапах развития общества.
История развития воспитательных традиций связана с определенными
воспитательными системами, сложившимися в процессе развития общества.
Спартанская система образования преследовала, преимущественно, цель
подготовить воина – члена военной общины. Афинская система сводилась к
всестороннему и гармоничному развитию личности. Главным принципом была
соревновательность в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах.
Опыт педагогов новаторов – есть важным источником обновления и
дальнейшего развития теории и практики воспитания и образования. Шаталов был
сторонником освобождения детей от двоек. Он говорил, что нужно вселять в них
оптимизм и дать почувствовать успех в обучении. Шаталов предельно ясно, четко
и логично объяснял ученикам материал, используя наглядные блок схемы,
показывающие логические связи изучаемого материала. Ученикам давалось на
дом задания с аналогичными задачами, которые были на уроке и даже самые
«слабые» но стремящиеся ученики отталкиваюсь от блок-схем, достигали успеха.

3. Какие отрасли педагогики входят в систему педагогических наук?

Общая педагогика, родственная педагогика,сравнительная педагогика,

возрастная педагогика (дошкольная, школьная социальная педагогика,
андрагогигка – одно из названий отрасли охватывающей теоретические и
практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых;
функциональная педагогика профессиональная, воинская;
специальная педагогика – сурдопедагогика - о развитии и воспитании детей с
недостатками слуха*; тифлопедагогика – зрения* ;
олигофренопедагогика – проблемы умственного развития*;
логопедия - недостатком речи*.
 Педагогическая деонтология – народное учение о воспитательной обязанности
родителей, об отношении воспитателя с воспитанниками.
Духовная педагогика – область педагогических знаний и опыта воспитания
личности в системе религиозных верований.

4. Какие методы научно-педагогических исследовании оказывают содействие

развитию педагогики как науки?

Эмпирические (не экспериментальные): наблюдение, анкетирование, беседа,

анализ продуктов деятельности.
Экспериментальные – природный, лабораторный (детектор лжи)
Формирующие эксперименты (тренинги) : диагностические методы,
тестирование, шкалирование, педагогический консилиум.

5. Какие функции учителя-воспитателя в обществе?

Воспитательная – предусматривает целенаправленное воздействие на личность с

целью создания оптимальных условий для ее всестороннего гармонического
развития.
Учебная – учитель обеспечивает учеников знаниями, умениями и навыками,
обеспечивая условия для интеллектуального развития личности и самостоятельной
познавательной деятельности.
Организаторская – необходимость организации детских коллективов на
познавательную и общественную деятельность.
Оберегающая – учитель должен быть хранителем и транслятором
общечеловеческих и национальных нравственно-духовных ценностей, оберегать
подрастающее поколение от пагубного влияния деструктивных сил, умно строить
гуманистическую систему воспитания.
Информационная – предусматривает распространение педагогических знаний
среди родителей, работников социальной и производственной свер.

6. Какие психолого-педагогические качества учителя-воспитателя определяют

его профессионализм?
 Любовь к детям.
 Чувство национального достоинства.
 Честность, совестливость, справедливость, объективность.
 Выдержка, сдержанность, терпеливость.
 Организаторские работы, умение работать с детским коллективом.
 Всесторонняя развитость и эрудированность.
 Принципиальность и требовательность.
 Оптимизм любовь к жизни.
 Чуткость, гуманное отношение к людям.
 Творческий состав мышления.
 Тактичность.
7. Какими педагогическими умениями может владеть учитель-воспитатель?

1)Конструктивным, коммуникативным, организаторским, дидактическим,

познавательным, прикладным, владеть умениями педагогической техники.

Приемы объяснительно-иллюстративного метода:

 Интонационное выделение учителем логически важных моментов
изложения.
 Предъявления учащимся готового плана в ходе изложения.
 Предьявления учащимся переформулированных вопросов, текстовых
заданий, облегчающих понимание.
 Инструктаж учащихся (по составлению таблиц, схем, по работе с текстом
учебника и т.д.)
 Намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

Приемы метода проблемного изложения:

 Раскрытие учителем причин и характера не удач, встречавшихся на пути
решения задач.
 Обсуждение учителем возможных последствий, сделанных с не верных
предположений.
 Интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей
постановкой вопроса.
 Риторические вопросы учителя в ходе изложения.
 Предъявление учащимся конфликтного примера.

Приемы частично-поискового метода:

 Задания учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующей
оригинальной мысли.
 Демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычислению сущности.

Приемы исследовательского метода:

 Задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач.
  Задание учащимся на определение степени достоверности полученных
результатов.
 Задание учащимся «на мгновенную догадку», «на соображение».

Педагогическая техника – это совокупность рациональных умений и

особенностей поведения учителя-воспитателя, направленных на эффективную
реализацию избранных им методов учебно-воспитательной работы с отдельным
воспитанником или детским коллективом. Учитель может владеть такими
умениями: одеваться с учетом индивидуальных особенностей и
профессиональных потребностей, владеть своим психическим состоянием,
владеть своим телом, ходить, стоять, сидеть, владеть умениями психотехники.

8. Что такое развитие, и что надо понимать под движущей силой развития?

Развитие – это специфический процесс изменения, результатом которого есть

возникновение качественно нового, поступательный процесс восхождения от
низшего к высшему, от простого к сложному.
Относительно человека выделяются три вида развития: физическое, психическое,
социальное.
 Физическое развитие – предусматривает рост организма, определенный
количественные и качественные изменения на основе биологических
процессов.
 Психологическое развитие – характеризуется процессами изменений и
становлении психики человека.
 Социальное развитие- характеризируется процессом овладение человеком
социального опыта (языком, моральными качествами и т.д.)
Движущей силой процесса развития есть результат разногласий между
физическими и социально-психологическими потребностями человека – с
одной стороны и имеющегося уровня с физической, психологической и
социального развития – с другой. Движущая сила проявляется в повышении
физической и социально-психической активности личности, которая
направлена на развитие системы качеств, необходимое для удовлетворения
определенных потребностей.

9. Какие факторы влияют на развитие человека?

В развитии биологической науки, в частности генетики, в середине 20-го

века утвердилась гинетико-социальная концепция развития человека – на
развитее человека влияют биологические и социальные факторы.
 Биологический – передача через генно-хромосовую систему
(наследственность) определенных задатков, которые являются потенциальными
для физического и социально-психического развития личности.
 Наследственность – способность биологических родителей передавать задатки
своим потомкам.
  Социальное наследование - родившийся ребенок активно усваивает
социально-психологический опыт родителей и окружающих: язык, привычки,
особенности поведения, морально-этические качества.
 Активная деятельность – (игровая, учебная, трудовая, художественно
эстетическая). Она есть существенным фактором физического и социально
психического развития.
10.Что представляет собой явление акселерации и ретардации?

 Акселерация – это процесс ускорения в физическом развитии человека (рост,

вес, половое созревание).
Существует несколько теорий возникновения этого явления:
 Гомогенная теория – влияние солнечных лучей в связи с активностью
физических процессов на солнце.
 Теория урбанизации - увеличение количества населения за счет миграции
сельского населения.
 Теория гетерозиса – браки между разными национальностями, расами,
которая порождает генетические изменения.
 Теория комфортности – улучшения условий экономической жизни
(питание, быт, мед. обслуживание)
 Теория облучения – процессы использования атомной энергетики привели
к повышению радиционного фона против природного.
 Ретардация - отставание, задержание обоснование в нарушении генетического
механизма развития, негативным влияние на процесс развития начиная с
зарождения: канцерогенные вещества, неблагоприятная экологическая среда и
т.д. Возможно отставании не только в физическом, но и в психологическом
развитии.
11.Что положено в основу возрастного деление детей на группы?
В зависимости от особенностей анатомо-физиологического и психологического
развития детей поделено на такие возрастные группы:
 Переддошкольный возраст:
 Грудной – от 0-12 мес; проходит стремительное психическое развитие. К
концу года ребенок начинает понимать слова, может говорить первые
осмысленные слова.
 Ясельный – 1-3 года; совершенствуются двигательные навыки, речь и
психика, продолжается активный рост. Уменьшаются темпы
физиологического развития, но увеличивается мышечная масса,
формируется лимфоидная ткань, расширяются двигательные возможности,
усложняются психологические навыки, совершенствуется моторная
деятельность, начинает рисовать, различать цвета. Рацион питания
становиться более разнообразным.
 Дошкольный возраст:
Младший – 3-4год. Средний - 4-5 год. Старший – 5-6 лет.
Происходит дальнейшее снижение темпов нарастания темпов массы тела,
изменяются его пропорции, начинается смена молочных зубов на постоянные и
 увеличивается их количество до 28-30. Продолжается формирование навыков
речи, после 3 лет ребенок начинает осознавать себя личностью.
 Школьный возраст :
 Младший – 6-11 лет. Происходит полная сменяя молочных зубов на
постоянные. Все анатомо-физиологические особенности органов становятся
как у взрослого человека. Начинается осваивание школьной программы,
формируется сложная координация мелких мышц. Формируется мышечная
система.
 Средний – 11-14 лет.
 Старший – 14-18 лет. Усиленный рост, перестройка эндокринной системы.
Происходит быстрое половое созревание, у девочек раньше. В этом
возрасте часто отмечаются функциональные расстройства обусловленные
быстрым ростом всего тела, отдельных органов, а так же неустойчивостью
вегетативной, нервной и эндокринной системы. Полностью формируется
характер. Считается трудным периодом псих. развития.

12.Что такое воспитание, его основная цель?

Воспитание – это сложный многогранный процесс формирование личности,
создание оптимальных условий для ее физического, психического и социального
развития.
Основная цель воспитания – всестороннее гармоническое развитие личности.
Всесторонее воспитание предусматривает формирование моральных оценок и
суждений; представление о добре и зле, моральных оценок, о нормах морального
поведения, о правильных и не правильных поступках). Моральная регуляция
поведения включает требования человека к самому себе. Ему важно быть
хорошим и не быть плохим, то есть оценивать свои действия и вести себя
соответственным образом.

13.Структура системы образование в Украине?

Система образований – это совокупность учебных заведений, научных,
научно-методических и методичных учреждений, научно-производственных
предприятий, государственных и местных органов управления образованием.
Система образований в Украине имеет такую структуру:
 Дошкольные воспитательные учреждения: детские ясли, детские садики.
  Средние учебные заведения: начальная школа (1-4кл), основная школа (5-
9кл), старшая школа (10-11кл), лицеи, гимназии, специализированные школы.
 Внешкольные воспитательные учреждения: кружки: научные,
художественнее, технические, спортивные; творческие коллективы: хоры,
оркестры, ансамбли песни и танца, театральные коллективы.
 Профессионально-технические учреждения:
Профессиональное образование дает человеку профессию определенного
уровня:
 Начального образования – готовит рабочих высокой квалификации (ПТУ,
СПТУ, школа мастеров)
 Среднего образования – (техникумы, училища, колледжи)
 Училище – подготавливает квалифицированных рабочих по
профессиям повышенного образовательного уровня.
 Техникумы – среднее специальное учебное заведение, дающее
среднюю профессиональную базовую подготовку.
 Колледжи – обеспечивают получение профессионально технического,
общего среднего с углубленной подготовкой образования.
 Высшие учебные заведения:
Готовят специалистов высшей квалификации.
 Университет – готовит специалистов по фундаментальным и прикладным
наукам. Осуществляют научно исследовательскую работу.
 Аспирантура – форма повышения квалификации лиц подготовки их к
соисканию ученой степени кандидата наук. Подготовка преподавательских
и научных кадров высокой квалификации- кандидатов наук.
 Докторантура - форма повышения квалификации лиц подготовки их к
соисканию ученой степени доктора наук. Подготовка преподавательских и
научных кадров высокой квалификации- докторов наук.

14.Что такое дидактика? Какие основные категории дидактики?

Дидактика как отрасль педагогической науки получила наиболее четкое
оформление в труде Яна Амоса Коменского «Великая дидактика»(1632), в
котором дидактика определялась как «всеобщая наука всех учить всему».
Дидактика отвечает на вопросы: для чего учить? Как учить? Где учить? Оно дает
научное обоснование целям, выбору средств и методов обучения, определяет
формы организации обучения.
Дидактика – это область педагогики про теорию обучения и образования
человека.
В дидактике выделяются такие категории: обучение, образование, знание,
умения, навыки, методы, приемы, средства, формы обучения, принципы и правила
обучения.
Все категории дидактики находятся между собой в диалектической взаимосвязи и
взаимообусловленности.

15.Что называют обучением и что составляет движущую силу обучения?

 Обучения – сложный и многогранный процесс взаимодействия учителя и
учеников, в результате чего должны быть решены такие задачи: овладения
учениками знаниями, умениями и навыками; обеспечения оптимальных условий
для развития потенциальных интеллектуальных способностей учеников;
формирование научного мировоззрения; овладения учениками эффективными
методами самостоятельной познавательной деятельности.
Движущая сила процесса обучения – это результат разногласий между
познавательными и практическими задачами, с одной стороны, и имеющемся
уровнем знаний, умений и навыков с другой.
Движущая сила – это психологическое ощущение трудностей, в решении
поставленных задач. Она проявляется в повышении умственной активности (чему?
Как?) и направленная на конкретные действие: овладение необходимым объемом
знаний, умений и навыков, что бы решить поставленную задачу.

16.Что служит методологической основой процесса обучения? Функции

обучения?
Обучения – как специфическая форма познания объективной действительности и
опыта предшествующих поколений опирается на общие законы познаний: от
живого наблюдения к абстрактному мышлению и от него к практике.
Функции обучения: образовательная, воспитательная и развивающая. Личность в
процессе обучения, познания окружающей среды овладевает определенным
объемом знаний, умений и навыков, которые оказывают содействие повышению
ее образованности.
Все функции обучения диалектически взаимообусловленные, взаимосвязаны и
дополняют одна другую.

17.Какие типы обучения сложились в процессе развития теории и практики

образовательной деятельности и в чем сущность догматического,
объяснительно-иллюстративного обучения?
Тип обучения – это способ и особенности организации мыслительной
деятельности человека. Определение типа обучения осуществляется на основе
анализа определенных структурных элементов: характера учебной деятельности
учеников, специфики применений знаний на практике.
В истории развития школы сформировались такие типы обучения: догматическое,
объяснительно-иллюстративное, проблемное, модульно-развивающее.
Догматическое обучение – учитель сообщает ученикам определенный оббьем
знаний в готовом виде без объяснения; ученики усваивают знания без осознания и
понимания и почти дословно воссоздают заученное; от учеников не требуют
применять знания на практике.
Объяснительно-иллюстративное – учитель сообщает ученикам определенную
сумму знаний, объясняя сущность явлений, законов, правил и пр. С
использованием иллюстративного материала; ученики должны сознательно
усвоить предлагаемый оббьем знаний и воссоздать на уровне глубокого
понимания их сущность, уметь применять знания на практике.
18.Какие типы обучения сложились в процессе развития теории и практики
образовательной деятельности и в чем сущность проблемного и модульно-
развивающего обучения?

Тип обучения – это способ и особенности организации мыслительной

деятельности человека. Определение типа обучения осуществляется на основе
анализа определенных структурных элементов: характер учебной деятельности
учителя; особенности заучивания знаний учениками; репродуктивной
деятельности учеников; специфики применения знаний на практике.
В истории развития школы сформировались такие типы обучения:
догматическое, объяснительно-иллюстративное, проблемное, модульно-
развивающее.
Проблемное – учитель создает определенную проблемную (познавательную)
ситуацию, помогает ученикам выделить проблемную задачу, принять ее;
организовывает воспитанников на самостоятельные поиски путей и средств для
решения этой задачи.
Модульно-развивающее -
Модуль – часть строения, которое служит единицей измерения.
предусматривает деление теоретического и практического учебного материала на
логически завершенные модули, которые являются частями целостной структуры
учебной дисциплины. Учитель организовывает учеников на самостоятельную
познавательную деятельность относительно усвоение того или иного модуля,
понимание его связи с другими модулями.
19.Какие основные мотивы выделяют в системе познавательной деятельности
человека?
Мотив обучения – Внутренняя движущая сила, которая обеспечивает движение
личности к активной познавательной деятельности. С психологического взгляда
мотивы являются внутренними двигателями учебной деятельности.
В системе познавательной деятельности выделяют такие мотивы обучения:
 Социальные – стремление личности через учение утвердить свой
социальный статус – в обществе, в соц коллективе (класс, семья, работа и тд).
 Побудительные – связанные с влиянием на сознание ученика определенных
факторов: требований родителей, авторитет учителя, мысли одноклассников
и ближайшего постоянного окружения.
 Познавательные – Проявляются в пробуждении познавательных интересов
и реализуются через получение удовлетворения от самого процесса познания
и его результатов. Эта деятельность есть основной сферой ее
жизнедеятельности. Поэтому формирование у ученика познавательных
мотивов – ведущий фактор успешности познания, поскольку через него
реализуется естественная потребность человека в развитии.
 Профессионально-целостные – отображают стремление ученика получить
профессиональную подготовку для участия в продуктивной сфере
жизнедеятельности.
  Меркантильные связаны лишь с непосредственной материальной выгодой
личности. Они не являются решающими, действуют лишь выборочно в
зависимости от индивидуальных психологических особенностей конкретного
человека.

20.Какие принципы обучения есть определяющими в современной дидактике?

Характеристика принципа научности.
Принципы – основоположные идеи, исходные положения, которые определяют
содержание, формы и методы учебной работы соответственно цели воспитания и
закономерностей процесса обучения. На них основываются подходы к обучению
всех дисциплин, определяю определенной мерой их содержания, средства и
приемы учебной работы.
В современной дидактике определяющими являются такие принципы обучения
(дидактические) научности:
 Систематичности и последовательности
 Сознания
 Активность и самостоятельность; Принцип активности предполагает
речевую активность учащихся в ходе урока, касающегося внимания,
мышления, памяти, формирования и формулирования мыслей средством
изучаемого языка. Основные источник активности есть цели, мотивы,
желания и интересы.
 Наглядности; в качестве средств обучения и средств познания.
В случаи обучения, специально подбираются зрительно-слуховые образцы
(звукозапись, таблицы, схемы, учебные картинки, компьютерные
программы) помогают учащимся овладеть звукопроизносительными
нормами языка, лексико-грамматическими единицами, научится понимать
речь на слух и выражать свои мысли. В случаи познания средства
наглядности выступают в качестве источника информации знакомя учащего
со страной изучаемого языка.
 Доступное обучение предполагает что с первых уроков материал
представляется в соответствии с возрастными и интеллектуальными
возможностями учащихся, а его усвоение не вызывает у них
непреодолимых трудностей.
Принцип научности требует что бы знания, которыми овладели ученики,
отображали достижения современноьй науки и методы: научных исследований.

21.На каких документах базируется учебный процесс и содержание образование

в Украине?
Процесс обучении и содержания образования регламентируется такими
документами; учебными планами , учебными программами , учебниками,
учебными пособиями.
1. Учебный план- это утвержденный Министерством образования и науки
Украины документ , в котором для каждого типа общеобразовательных
учебно-воспитательных учреждений определен перечень обучающих
 предметов , порядок их изучения за годами, количество недельных часов на
их изучение, структура учебного года.
2. Учебная программа – это документ утвержденный Министерством
образования и науки Украины, в котором предоставляется характеристика
содержания учебного материала с указанием разделов , тем,
ориентировочного количества часов на из изучение. Программа имеет
традиционную структуру : объяснительная записка , перечень разделов и
тем, перечень обязательных знаний и навыков учеников , критерии и нормы
оценивания.
3. Учебник- это учебная книга , в которой раскрыто содержание обучающего
материала соответственно требованиям действующей программы.
4. Учебное пособие- это учебная книга в которой представлен учебный
материал , который не обязательно отвечает требованиям действующей
программы , а выходит за ее пределы , а так же определены дополнительные
задачи , направленные на расширение познавательных интересов учеников ,
развитие их самостоятельной поисковой познавательной деятельности.
22.Что надо понимать под методами , приемами и средствами обучения?
Методы обучения- (от гр mthodos - способ познания, путь исследования) - это
упорядоченные способы деятельности учителя и учащихся, направленные на
эффективное решение учебно-воспитательных задач. Среди методов обучения
выделяют два вида: метод обучения как инструмент деятельности учителя для
использовании руководящей функции- наученная , а так же метод обучения как
способ познавательной деятельности учеников с овладениями знаниями ,уменими и
навыками- учение. Общие методы обучения является многомерным педагогическим
явлением, которое включает в себя ряд аспектов:
-гносеологический (соответствие закономерностям познания)
-логико-содержательный (использование методов обучения в соответствии с
законами мышления и содержания учебного материала); -психологический (учет
психологических механизмов познания);
-педагогический (достижение учебных ной цели.)
Приемы обучения - это составляющие метода, определенные разовые
действия, направленные на реализацию требований тех или иных методов обучения .
Понятие метода и приёма различаются за целевым назначением. Метод служит
обеспечению широких познавательных действий( раскрытие содержания материала ,
выяснения сути вопроса) , а приём – только деталь метода.
Средства обучения- это разнообразное учебное оснащение , которое
используют в системе познавательной деятельности (книги тетради письменная
принадлежность , лабораторное оснащение , технические средства обучения , карты ,
таблицы и др.)
Методы , приёмы и средства обучения выполняют соответствующие функции-
образовательную , воспитательную , развивающую и контрольную.
23. Какие есть подходы к классификации методов обучения?
В дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения .
Приобрели распространение такие классификации :
 1) За источниками знаний и характером восприятия информации;( словесные,
наглядные , практические)
2) За характером логики познание; ( аналитический , синтетический,
индуктивный, дедуктивный, продуктивный)
3) За уровнем проблемности усвоения знаний и уровнем учения; (проблемное ,
частично-поисковое, исследовательское)
4) На основе целостного подхода к процессу познания ;( системного)
24.Какие группы методов обучения выделяют исходя из источников овладения
знаниями , умениями и навыками ? Какие методы обучения относятся к
группе словесных?
Исходя из источников овладения знаниями , умениями и навыками выделяют
такие группы методов обучения: рассказ, объяснение, беседа, лекция,инструктаж.
25.Какие методы относятся к группе наглядных ?
К группе наглядных методов относят : демонстрация , иллюстрация,
наблюдение.
Демонстрация - это метод обучения, который предусматривает показ
предметов, явлений и процессов в их натуральном виде, в динамике (показ
конкретного растения, животного , механизма в действии и тп.)
Иллюстрация - метод обучения, который предусматривает показ предметов
и процессов в их символическом изображении (рисунки, схемы, графики и др.)
Наблюдение можно рассматривать как самостоятельный метод и как приём
при применении других методов. Наблюдение предвидит восприятие определенных
знаний, процессов в природной, производственной среде, в социуме без
вмешательства в эти явления и процессы( наблюдение за развитием растений в
теплице , в саду, в лесу; ознакомление с процессом сахароварения на заводе )
26.Какие методы обучения принадлежат к группе практических ?
Характеристика лабораторного метода.
К практическим методам обучения относят: лабораторные , практические
работы, упражнения, работу на производстве.
Практические методы обучения направлены на достижение заключительного
этапа процесса познания. Они оказывают содействие формированию умений ,
навыков и логическому завершению познавательного процесса относительно
конкретной темы, раздела. Эти методы тесно связанны с другими методами и
приёмами познавательной деятельности.
Лабораторный метод предусматривает организацию учебной работы с
использованием специального оборудования и за определенной технологией для
получения новых знаний или проверки определенных научных гипотез на уровне
исследований.
Практическая работа направлена на использование приобретенных знаний в
решении задач, например, изготовление модели какого-либо устройства на уроках
трудового обучения.
27.Какие методы относятся к группе за характером логики познания? Суть
аналитического и синтетического методов?
 Основным «инструментом» познания есть мозг человека .Поэтому в учебном
процессе используют методы , которые присуще логики как науке о закономерностях
человеческого мышления, В этом плане выделяют такое методы :
 Аналитический , метод мышления , при котором изучаемое явление
мысленно разъединяется на составляющие его части.
 Синтетический
 Индуктивный метод рассуждений от частого к общему , является мощным
эвристическим методом, т.е. методом открытия новых истин. Если в IV-V
классах она служит основным методом обучения , в дальнейшем она
становится вспомогательным. С помощью индукции(или аналогии) мы
открываем то , что подлежит доказательству дедуктивным путем...
Индукция (индуктивные рассуждения). "Т.к. каждый год моей жизни зимой
было холодно, то зимой ВСЕГДА холодно". "Т.к. все грачи, которых мне
доводилось видеть, чёрные, то ВСЕ грачи чёрные".
дедуктивный , это вид рассуждений "от общего" (обычно к частному, но
иногда и к общему). "Т.к. днём ВСЕГДА светло, то и завтра днём будет
светло", "Т.к. ВСЕ люди смертны, то и все американцы смертны".
традукция вид рассуждений от частного к частному (так часто рассуждают
дети) Например, вы знаете, что если человека долго не кормить, он умрёт с
голоду. Значит с собакой скорее всего произойдёт то же самое.
Они могут действовать взаимосвязано.
Аналитический метод предусматривает мысленное или практическое
разложение целого на части с целью выделения существенных признаков
этих частей. Тем не менее это лишь начальный компонент познания.
Например, в языке есть общее понятие "слово". В процессе познания в слове
выделяют его части: основу и окончание, корень, префикс, суффикс, а также
знакомят с сущностью этих понятий, их значением в словообразовании.
Для понимания целостности явления, сущности определенного понятия
необходимо переходить к следующей логической операции - синтезу.

Синтетический - это метод, который предусматривает теоретическое

или практическое объединения выделенных анализом элементов или свойств
предмета и явления в одно целое. Синтез есть органическим продолжением
анализа и может- грунтоваться только на анализе. Это - гносеологическая
закономерность учебного процесса.
28. Что надо понимать под формой обучения? Классно-урочная форма
обучения
Форма(от лат. Рогша - внешность, устройство) - с философского
взгляда внешнее выражение определенного содержания.
Форма организации обучения - это ограниченная во времени и
пространстве :взаимообусловленная деятельность учителя и учеников.
В истории развития школы складывались разнообразные формы обучения.
Они обусловлены, с одной стороны, потребностями общественно —
экономического развития, а с другой- уровнем развития педагогической
науки. В течение последних столетий на образовательной ниве более
заметный след оставили такие формы организации обучения:-
индивидуальная, групповая, классно-урочная, Белл - ланкастерская сущность
которой состояла в обучении более старшими и знающими учениками
учеников младшего возраста., :дальтон-план основывается на трех
принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество.
Три основных элемента: «дом» задания и лаборатория., бригадно-
лабораторная метод обучения, основанный на работе учащихся в бригадах и
самостоятельном выполнении учебно-лабораторных заданий.
Урок - это форма организации обучения, если учитель проводит
занятие в классной комнате с постоянным составом учеников, которые
имеют приблизительно одинаковый уровень физического и психического
развития, по расписанию и установленным регламентом.
Элементы классно-урочной формы обучения возникли в братских школах
Украины и Белоруссии. Научное обоснование урока как формы организации
обучения дат чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670) в
фундаментальной работе "Большая дидактика" (1657). После этого урок стал
ведущей формой обучения во всех школах мира и в других образовательных
учреждениях. Педагоги разных эпох постоянно работали и продолжают
трудиться над его усовершенствованием.

29. Что есть движущей силой процесса воспитания?

Итак, воспитание, с точки зрения общественного развития, есть

проводной сферой деятельности как отдельного человека, так и
человеческого сообщества в целом. Благодаря воспитанию человечество
обеспечивает свою бессмертность в социальном развитии. Воспитание
является сложным многоуровневым процессом, в котором берут участие
разные субъекты (воспитанник и, воспитатели). Поскольку воспитание есть
процессом, то в нем действует движущая сила.
Движущей силой процесса воспитание есть результат разногласий
между социальными и личностными потребностями и имеющимся уровнем
воспитанности личности.
Действие движущей силы - это внутренняя объективная закономерность
любого процесса. Тем не менее в системе воспитания детей она скрытая, не
всегда осознается воспитанником, поскольку он не имеет достаточного
социального опыта. Для того чтобы движущая сила в самом деле выступала
действующим фактором, воспитатель может создавать специфические
ситуации, привлекая воспитанников к сфере их влияния. При этом педагоги
(родители, учителя!) должны занимать позицию лишь осторожною
помощника воспитанника в процессе преодоления определенной трудности и
ни в коем случае нс делать это за него. Иначе будут создаваться тепличные
условия, которые не будут оказывать содействие развития личности. Здесь
следует вспомнить народную мудрость: "Готовой рыбой можно накормить
многих но главное - дать человеку удочку и научить ею пользоваться. Пусть
ловит рыбу и удовлетворяет свои потребности".
Воспитательные ситуации необходимо постепенно усложнять, расширять,
учитывая возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. При
этом следует научить их эффективным методам преодоления барьеров и
заботиться о сохранении их здоровья.

30. Какие факторы влияют на процесс воспитания человека?

На процесс воспитания влияют разные факторы, которые обусловлены

объективными и субъективными причинами, а также особенностями
социально- экономического развития общества. Те или тс факторы влияют на
содержание, формы, средства и методы воспитания.
Объективные факторы - это особенности строительства Независимой
Украины, возрождение национальной самобытности украинского народа,
особенности развития производственных отношений, средств производства,
развитие хозяйства на основах рыночных отношений, расширение границ
частной собственности, расширение масштабов общения с гражданами
других стран, особенности социально - экономического развития, влияние
урбанизации, окружающая среда.
Субъективные факторы - это социально-педагогическая
деятельность семьи, деятельность общественных организаций, а также
учебно-воспитательных учреждений (детских яслей и садиков,
общеобразовательных и профессиональных учебных заведений,
внешкольных воспитательных учреждений) в лице их работников,
целенаправленная деятельность средств массовой информации (литература,
кино, телевидение и др.), учреждений культуры и искусства (театры, музеи и
т.п.).

31. В чем проявляется действие мотивов воспитания?

Мотивы воспитания (от фр. лат. Моуео - двигаю) - эго побудительная

причина действий и поступков человека. Внутренние движущие факторы
определенных действий и поступков человека обусловленные прежде всего
анатомо-физиологическими и социально-психологическими потребностями.
Американский психолог А. Маслоу смоделировал иерархическую
многоступенчатую пирамиду потребностей человека, все компоненты
которой находятся в диалектической связи.
1Физиологические потребности: в пищи, воде, сне
2. Потребности в защите от насилия угроз/ защищенность)
3 Потребность в оценке и престиже (статус в коллективе, признанно)
4. Потребность в самоуважении (престиж)
5. Потребность в самосовершенствовании (желание стать кем-то,
добиться потенциала)
В целом эти компоненты системы потребностей будто внутренне
программируют воспитательный процесс. Если определенное звено
выпадает, нарушается целостность структуры, а следовательно, и программа
воспитательного процесса.
В деле воспитания детей, которые имеют недостаточный социальный опыт,
педагоги должны постоянно заботиться о формировании у них определенных
мотивов воспитания через актуализацию прежде всего необходимых
потребностей. Постепенно по мере овладения знаниями, достаточным
социальным опытом каждая личность самостоятельно начинает сознавать
потребности, которые стимулируют внутренние движущие силы - мотивы,
программирует процесс самовоспитания.

32. Структура процесса воспитания

Процесс воспитания - не стихийное или хаотичное явление. Оно подчинено

диалектическим закономерностям и состоит из соответствующих
компонентов
1) Овладение знаниями, нормами и правилами поведения (действий );
2) Формирование чувств в поведении:
3) Формирование убеждений.
Все 3 компонента - Формирование умений и навыков (структура)
Указанные компоненты процесса воспитания находятся между
собою не в линейной последовательности, а имеют диалектическую
взаимную - обусловленность.
Человек (ребенок) вступает в социальную систему (классный коллектив,
семья, производственный коллектив и т.п.), в которой уже сложились
правила и нормы деятельности. Определенные потребности требуют
придерживаться этих правил действий для того, чтобы достичь желательного
успеха. Это первый этап вхождения в систему воспитательного влияния.
Однако уже на этом этапе действует стимулированная сила в виде
потребностей, особенностей жизненного поведения.

Чувство - это стойкие эмоциональные отношения человека к явлениям

действительности, которые отображают значения этих явлений в связи с ее
потребностями и возможностями, высший продукт развития эмоциональных
процессов.

На основе чувств и убеждений формируются умение, а также привычки в

поведении. Однако так или иначе успешность формирования чувств,
убеждений, умений и навыков связана с активной деятельностью личности в
сфере реальных жизненных ситуаций.

33. Самовоспитание и перевоспитание

В структуре воспитания в широком понимании этого процесса видное место

имеет самовоспитание и перевоспитание. Со времени рождения ребенок
постепенно включается в сложный процесс собственной социализации. Если
ребенок овладевает определенной суммой социального опыта он начинает
сознавать себя как личность, у него под влиянием значительного объема
потребностей возникает желание к самовоспитанию.

Самовоспитание - это систематическая и целенаправленная

деятельность личности, сориентированная на формирование и
усовершенствование ее положительных качеств и преодоления
отрицательных. В процессе самовоспитания учителю-воспитателю и
родителям важно организовать положительный пример, определенный идешь
Это духовный маяк, на который будет ориентироваться воспитанник.

Перевоспитание - система воспитательных влияний педагога на

воспитанника с целью торможения отрицательных проявлений в поведении и
переориентация личности на положительные действия. Перевоспитанием
можно заниматься лишь с проекцией на конкретную личность, учитывая
особенности се физического, психического и социального развития.

В процессе перевоспитания педагогам и родителям надо

учитывать такие моменты: глубокое и всестороннее изучения
индивидуальных особенностей проявления элементов невоспитанности; на
основе педагогического консилиума обработки перспективного плана
перевоспитания с привлечением к ее выполнению всех, кто может позитивно
влиять на воспитанника (учителей-воспитателей, родителей, родственников,
друзей и др.) ; изменения обстоятельств, в которых воспитывается ребенок и
которые отрицательно влияют на его формирование; создание надлежащих
условий жизни и деятельности; привлечение воспитанников к активной
деятельности, которая бы удовлетворяла их интересы; выделения и подъем
положительных качеств личности, их развитие с целью устранения,
вытеснение в поведении негативизма.

34. Какие факторы положены в основу классификации методов

воспитании?
Метод воспитании (от гр-способ, путь) - это способ влияния
воспитателя на сознание, волю и поведение воспитанника с целью
формирования у него стойких убеждений и желательных норм поведения.
Методы воспитания (классифицируют в зависимости от их функциональной
направленности) . Выделяют такие группы методов воспитания:
1) формирование сознания и убеждении;
2) организации деятельности и формирование поведения;
3) стимулирование и корректирование поведения и деятельности
личности.
35. Какие методы воспитании принадлежат к группе формирования
сознания и убеждений. Суть метода переубеждения?
В демократическом обществе, где взаимоотношения между людьми
основываются на основах гуманизма, полноценная деятельность личности
может быть эффективной, если она основывается на сознании и убеждении
формирования таких качеств, есть определяющей. К этой группе
принадлежат: переубеждение, пример, требование.
В деятельности воспитателя переубеждение есть основным инструментом
влияния на личность воспитанника.
Переубеждение - это метод воспитания, который предусматривает
целенаправленное влияние на сознание, волю и чу вство воспитанника с
целью формирования у него стойких убеждений, норм поведения. Итак,
переубеждение - педагогическая категория, которая указывает на инструмент
действенного влияния на личность, а убеждение - это результат этого
влияния. Основным средством реализации требований метода
переубеждение есть слово воспитателя.
Переубеждение как метод воспитания реализуется через нить приемов.
Следует заметить, что приемы могут выступать частью метода, а также
выполнять функцию самостоятельного :метода. В этом случае требования
метода переубеждение могут быть реализованы через систему таких
приемов, как объяснение, раскрытие возможных следствий деятельности или
бездеятельности, беседа, уговор, диспут, обращение к чувствам совести и
чести.
Видное место в системе формирования сознания и убеждений занимает
метод примера.
Пример - это метод воспитания, который предусматривает
организацию образца для наследования с целью оптимизации процесса
социального наследования.
Требование - метод педагогического влияния на сознание воспитанника
с целью вызвать, стимулировать или затормозить 'отдельные виды его
деятельности.

36. Какие методы направлены на стимулирование поведения и

деятельности воспитанников?
В процессе воспитания следует учитывать на то, что дети не
владеют достаточным социальным опытом и имеют низкий уровень
самооценки. Итак, они нс всегда могут адекватно оценить свои действия и
поступки. Это толкает воспитателей прибегать к методам одобрения и
наказания. Ведущее место здесь может иметь одобрение как стимулирующий
фактор.
Одобрение - это способ педагогического влияния на личность,
которая выражает положительную опенку воспитателем поведения
воспитанника с целью закрепления положительных качеств и
стимулирование к деятельности. Использование одобрения должно иметь
характер психологического подкрепления, а не превращаться в постоянное
захваливание. В особенности это важно для детей дошкольного и младшего
школьного возраста, ведь даже взрослый человек ждет признание значимости
своих действий со стороны других.
Исследование психолога О. Запорожца показали, что поощрение и
похвала со стороны воспитателей положительно влияет на деятельность
детей. Она имеет две стадии, или фазы. На первой стадии похвала действует
как прямое положительное усиление деятельности. На второй стадии прямое
усиление приобретает качество внутренней, подсознательной мотивации.
В педагогическом арсенале есть немало видов поощрений.
Традиционно в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях
используют такие виды поощрении: похвала в устной форме, благодарность
в письменной и форме (приказ директора учреждения), награждение
похвальными грамотами и письмами, награждение туристскими путевками,
занесение на доску почета, награждение золотой или серебряной медалью,
награждение ценным подарком и т.н..
Чувство - это стойкие эмоциональные отношения человека к явлениям
действительности, которые отображают значения этих явлений в связи с ее
потребностями и возможностями, высший продукт развития эмоциональных
процессов."
На основе чувств и убеждений формируются умение, а также привычки в
поведении. Однако так или иначе успешность формирования чувств,
убеждений, умений и навыков связанная с активной деятельностью личности
в сфере реальных жизненных ситуаций.
Метод "взрыва” предусматривает влияние педагога на воспитанника
средствами, которые являются противоположными тем, которые привычно
ждет от воспитателя личность. Это довольно специфическое средство
влияния, которое требует от воспитателя проявления особого мастерства.
Метод можно применять с учетом таких факторов: в процессе
необходимости перевоспитания школьников, глубокого знания
индивидуальных особенностей воспитанника, совершенного владения
техникой применение такого метода, наличия положительного социального
климата, в котором находится воспитанник.
Мы убеждены, что метод "взрыва", возможно, был целесообразным в тех
специфических условиях, когда работал А.С. Макаренко. В условиях
перехода к строительству открытого, демократического, гражданского,
гуманистического общества его использование есть нецелесообразным.