GUÍA DE OBSERVACIÓN

NIVEL INICIAL

UGEL VENTANILLA – 2018

Equipo Técnico de Elaboración de la Guía de Observación UGEL Ventanilla – 2018.

- Christian Rodolfo Criado Bedregal (Jefe AGP)

- Ana Cecilia Brigada Pedroza (Especialista)
- María Elisa Unyen Barba (Directora)
- Ana Cecilia Aguirre Mejía (Directora)
- Doris Livia Aucaruri Bueno (Directora)
- Marlene Ricardina Espinoza Rivera (Directora)
- Elsa Consuelo Cutipa Luque (Directora)
- Magdalena Araceli Gómez Siche (Directora)
- Flora María De Lourdes Pizarro Cruz (Directora)
- Gregoria Elsa Flores Aguilar (Directora)
 GLOSARIO DE TÉRMINOS

1. Currículo Nacional de la Educación Básica: Es uno de los instrumentos de la política educativa de

la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres
modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y
Educación Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de
Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la
gestión, espacios educativos e infraestructura.

2. Perfil de egreso de la Educación Básica: Es la visión común e integral de los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios
y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural,
biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se
vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación,
señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía,
vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.

3. Enfoques transversales: Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos
del perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios
de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida
que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que
tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de
la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización
que la institución educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la
Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de
Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman
parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.

4. Competencia: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a

fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente
y con sentido ético. 5. Capacidades: Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.

5. Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas.

6.Estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de

creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica. Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.

7. Desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia
o cuando han logrado este nivel.

8. Enfoque Formativo: Desde este enfoque la evaluación es un proceso sistemático en el que se

recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia,
antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los
que aprueban y no aprueban. MINEDU (2017) Currículo Nacional - Lima.

9. Evaluación formativa: La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes

comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en relación a estos
objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar la mejor forma de continuar el proceso de
enseñanza y aprendizaje según las necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa
considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este
proceso y tomar decisiones oportunas que den más y mejores frutos a los estudiantes.
La evaluación formativa o para el aprendizaje sucede mientras el aprendizaje va en marcha con la
intención de planear el siguiente paso en la enseñanza, en especial, para proporcionarle al alumno
retroalimentación a fin de mejorar la calidad de su trabajo y ayudarlo a sentir el control de su
proceso de aprendizaje. Cada una de estas utilidades generales revela logros en el desempeño del
alumno y orienta sobre cómo mejorar el trabajo docente en ocasiones posteriores.
La evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito contribuir a la mejora
del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o
ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las
necesidades de los alumnos. Desde este enfoque, la evaluación favorece el seguimiento al desarrollo
del aprendizaje de los alumnos como resultado de la experiencia, la enseñanza o la observación. Por
tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones
de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente (Díaz Barriga y Hernández,
2002). De ahí que sea importante entender qué ocurre en el proceso e identificar la necesidad de
nuevas oportunidades de aprendizaje. De esta manera, el proceso es más importante que el
resultado y éste se convierte en un elemento de reflexión para la mejora. Sub secretaría de
educación pública (2012) Enfoque Formativo de la Evaluación, México.

10. Guía de Observación: Es un instrumento de registro que evalúa desempeños, en ella se

establecen categorías con rangos más amplios que en la Lista de Cotejo. Permite al docente mirar
las actividades desarrolladas por el estudiante de manera más integral. Para ello es necesario
presenciar el evento o actividad y registrar los detalles observados.

Según Ortiz (2004, p.75) Es un instrumento de la técnica de observación; su estructura corresponde

con la sistematicidad de los aspectos que se prevé registrar acerca del objeto. Este instrumento
permite registrar los datos con un orden cronológico, práctico y concreto para derivar de ellos el
análisis de una situación o problema determinado.

11. Espacios educativos: Son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los
estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, objetos,
realidades o contextos, que le proporcionan experiencias e información valiosa para lograr
propósitos específicos o resolver problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan
y organizan según las concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se aprovechan
según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de los estudiantes.

12. Acompañar: Es la acción respetuosa que realiza el adulto en los momentos de cuidado, actividad
autónoma y de juego, en la que otorga al niño o niña un ambiente facilitador donde pueda conocer,
explorar y jugar con diferentes tipos de materiales de manera segura y espontánea. Es responder a
las necesidades afectivas, emocionales y físicas de los niños con acciones, palabras y gestos que
hagan sentir protegido y contenido.

13. Adulto significativo: Es la persona con la que el niño o niña desarrolla una relación cálida, de
afecto y en quien confía. El adulto significativo es la primera persona a la que el niño acudirá cuando
necesite contención, ayuda o quiera compartir una emoción. Además, es quién se preocupa de velar
por la salud física y emocional del niño, conoce sus intereses y necesidades.

14. Autonomía: Es la capacidad que tiene una persona para actuar y tomar decisiones propias con
un sentimiento íntimo de confianza que le permite desenvolverse con seguridad. Es un proceso
personal, gradual y en permanente construcción.

15. Juego: es una actividad espontánea, libre y placentera, por la que los niños y niñas pueden
desplegar toda iniciativa, conocen y descubren su entorno. Con ella expresan su mundo interno, lo
representan y lo crean de acuerdo con sus necesidades e intereses propios.

16. Tipos de Evaluación

Evaluación Diagnóstica
MINEDUC GT, (2010) Evaluación diagnóstica es un conjunto de actividades que se realiza para
explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de los estudiantes, al inicio
de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la planificación del proceso educativo. Esta
situación puede presentarse de la siguiente manera:
Evaluación diagnóstica inicial
Es utilizada por las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener
información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con
relación a los temas que se han de iniciar.
Evaluación diagnóstica puntual
Es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de
un determinado ciclo o área curricular.
17. Evaluación del desempeño (OLGA MAVIL CAYAX PÉREZ 2014) responde a cómo evaluar un
currículo organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten,
se evalúa el que hacer de los estudiantes. Para evaluar el desempeño es necesario que el estudiante
demuestre sus conocimientos o habilidades al momento de elaborar una respuesta o un producto.
Se toma en cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje y se valora la evaluación integral. A través
de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las
habilidades y actitudes para lograr una competencia. En estas técnicas el docente juega un papel
importante al momento de evaluar. Dado que debe pasar de una evaluación memorista a una
evaluación relevante e integradora. Ésta también debe responder a las características individuales
de los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el
proceso. La evaluación del desempeño le apuesta a la evaluación formativa, es decir, aquella que se
realiza durante el proceso. Para que el docente pueda evaluar el desempeño de sus estudiantes
debe:
a.- Seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado.
b.- Compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.
c.- Proveer a los estudiantes con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño.
d.- Fomentar la autoevaluación y coevaluación.

18. La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de

logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes
en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una
medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en
estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica.
De acuerdo con Andrade (2005) y Mertier (2001), las rúbricas son “guías de puntuación usadas en
la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un
producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera
del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback”.

BIBLIOGRAFIA

- Guía de Evaluación Formativa Agencia de Calidad de la Educación (2016)

www.agenciaeducacion.cl contacto@agenciaeducacion.cl Morandé 360, piso 9 Santiago de
Chile.
- Díaz-Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª ed.). México: McGraw-Hill.
- Díaz Barriga, Ángel (2005). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o
un disfraz de cambio? Recuperado de: http://www.eps-salud.com.ar/Pdfs/Enfoque_De_
Competencias.pdf [2016, 16 marzo].
- Olga Mavil Cayax Pérez (2014) Manual sobre Técnicas e Instrumentos de Evaluación para la
Eop Anexa A. Eorm San José Montúfar, Municipio De Nuevo San Carlos, Retalhuleu.
- Currículo Nacional de la Educación Básica Regular (2017), MINEDU – Lima – Perú.
- Programa Curricular de Educación Inicial 2016. (2017), MINEDU – Lima – Perú.
- Sub secretaría de educación pública (2012) Enfoque Formativo de la Evaluación, México.