Consejo Provincial de Educación

Instituto Superior de Formación Docente N°6

Profesorado en Educación Primaria

Escuela: San Martin

Espacio curricular: Practica Educativa II

Estudiantes: Esparza Juana Haydee- Pereyra Paula Ayelen

Docentes: Karina Senz- María Elena Jodor

Año: 2° Comisión: “C” Turno: Vespertino

Fecha de entrega: 01 de julio del 2019

 1

Indicé

El presente informe se organizará de la siguiente manera:

Organización Temas Páginas

Introducción 2

Desarrollo Conociendo la historia: Historización y su 3

contexto

Dimensión pedagógico-didáctica 4

Dimensión organizacional 5

El edificio institucional: Espacio físico 6

Conclusión 8

Reflexión Personal 9

Anexo Observaciones 11

Entrevistas 68

Fotografías 72

Bibliografía 76
 2

Introducción

El presente informe fue realizado por las estudiantes Juana Haydee Esparza y
Paula Ayelen Pereyra, residentes del I.S.F.D N° 6, de la carrera “Profesorado en
educación primaria”. Quienes cursan el segundo año de la misma y transitan el cursado
de Práctica II, materia que convoca a confeccionar el presente trabajo de observación
participante en la escuela primaria San Martin ubicada en el alto, sobre la Avenida
Argentina.

El objetivo de este informe se centra en analizar la institución y el proceso de la

enseñanza y aprendizaje de la escuela San Martin a cabo en el mes de septiembre, con la
finalidad de lograr articular el análisis de la misma con el marco teórico y enriquecer
nuestras prácticas en la institución educativa formal. Concretamente focalizamos
nuestro trabajo en tres categorías: Historización, la dimensión Pedagógico-Didáctica y
la dimensión Organizacional. Avocándonos a identificar la metodología de trabajo,
como también las relaciones sociales de la institución y los actores sociales que
intervienen (estudiantes, docentes, auxiliares de servicios, directivos, padres, etc.).

Se han efectuado observaciones del edificio institucional (el uso de sus espacios
y sus condiciones edilicias), como así también de las relaciones interpersonales
existentes entre la institución, las/os docentes y sus pares, las/os docentes y los
estudiantes, las/os docentes y los directivos, los estudiantes y sus pares. Así como
también hemos analizado entrevistas a directivos, docentes, sucesos significativos
observados críticamente.

Contamos con la participación abierta de la mayoría de los actores sociales para

el desarrollo de esta primera instancia de acercamiento a la institución, nos brindaron
información institucional necesaria, que facilito nuestro desempeño en la misma.
Paralelo a esto nos brindaron el acceso al libro histórico que contiene el PEI todos los
proyectos institucionales, entre los cuales está el de Lectura, el trabajo con el taller de
ESI y el de Educación Emocional. Durante la primera jornada del año en la cual aún no
comienzan las clases se comunica que las planificaciones deben estar atravesadas por
estos proyectos. Estos a su vez tienden a construir vínculos, sosteniendo los acuerdos
institucionales, trabajando en equipo para propiciar el crecimiento personal e
institucional, reforzando la comunicación entre docentes y maestros especiales.
 3

Desarrollo

Conociendo la historia y su contexto institucional:

La Historización

Tuvo origen con la finalidad de ser un departamento de aplicación del instituto

Nivel Terciario de Formación Docente N° 12.

La institución General Don José de San Martín1, fue fundada en el año 1943, en
la calle Sarmiento al 378, casi Don Bosco y luego se trasladó a la calle Belgrano.
Comenzó como Escuela de Comercio, anexó con el tiempo las modalidades de
Bachillerato y Magisterio. Dos años después en el 1955 se trasladó a la calle Avenida
Argentina 935 de la ciudad de Neuquén, donde se creó el Departamento de Aplicación
conducida por el Ministerio de Educación de la Nación, el cual fue destinado a las
prácticas de clase de los estudiantes-docentes Escuela Primaria, Jardín de Infantes y
Escuela Normal2 pasa con ellos a un mismo edificio. Aludiremos a una frase de Frigerio
G. quien dirá “Las instituciones son construcciones que resultan del parcelamiento del
terreno social, que se originó en distintas coyunturas históricas. Originalmente se
crearon para responder a necesidades sociales”

En 1969 la escuela obtiene edificio propio. A su vez, durante este año se cierra el
magisterio que suprimía la inscripción en el primer año del ciclo del magisterio de las
escuelas normales en todo el país.
En 1970, el Ministerio de Cultura y Educación aprueba el Plan de Estudios de la
Carrera del Profesorado de Nivel Elemental que se cursaría en el Nivel Terciario,
basada en el Profesorado que nació con un plan de estudios de carácter experimental
que a lo largo de los años fue modificándose en su estructura y en su contenido.
La Escuela San Martín abre el Profesorado en 1971, y la experiencia se extiende
hasta el año 1975. Para 1987 se retoma la formación de maestros en el nivel terciario.
En 1988 pasa a llamarse Escuela Normal Superior Gral. Don José de San Martín., y
conservaría este nombre hasta la Transferencia de escuelas medias a la provincia de
Neuquén, en 1992, para 1993 se transfirió al ámbito provincial.

1
Recibió el nombre de General Don José de San Martín por decreto N° 17.137 del 14/08/1950.

2
Institución educativa que tiene como objetivo la formación de educadores en el nivel prescolar y en el
ciclo de básica primaria, en el marco de sistema básico obligatoria.
 4

Actualmente la Escuela San Martín funciona en Avenida Argentina 935, cuenta Formatted: Indent: First line: 0.49", Space After: 8 pt,
Pattern: Clear
con cuatro niveles dentro del mismo edificio, Jardín de Infantes, Nivel Primario, Nivel
Medio y Nivel Terciario Nocturna. Como afirma Lucia Garay podemos decir entonces
que las instituciones son atravesadas por un“(…) conjunto de representaciones de los
sucesos pasados, de reconocimientos que han pasado por una selección cuyos criterios
están a merced de otra lógica que la del ordenamiento objetivo, la lógica de la
subjetividad (…)”, como así también es evidente que “(…) el pasado y el presente
cobran sentido en sí mismos en su articulación al futuro. Es decir, a la prospectiva
institucional. Se trataría aquí de cómo la institución, los colectivos que la forman o los
sujetos, tomados individualmente, perciben y se ubican en la temporalidad (…)” Formatted: Font: (Default) Calibri, 11 pt, Not Italic, Font
color: Auto

Además pudimos enmarcar en la Historización sucesos tales como:

“(…)Cuando fue creada el departamento de aplicación era nacional, la

escuela pertenece a nación, y viste que antes salían las maestras normales con el título
de maestra normal directamente del secundario, la orientación era esa” (…) “Con el
tiempo se creó el terciario, ya no se reciben más con el título de secundaria nada más
se creó el terciario y a los años el departamento de aplicación, no siempre funcionó en
esta escuela, este establecimiento, cuando se creó funcionó en la calle Sarmiento. Y con
un solo turno empezó.” (Regente dpto aplicación IFD Nº 12)

A partir de la información obtenida pudimos reafirmar que la institución fue

atravesada por sucesos significativos que han ido permitiendo generar un orden y
estabilidad social.
Para el siguiente análisis utilizaremos, las dimensiones propuestas por las
autoras G. Frigerio y M. Poggi en Cara y Ceca.

En cuanto a la dimensión pedagógico-didáctica podríamos decir que representa

aquellas actividades que definen a la institución educativa y la diferencian de otras
instituciones sociales. Tiene que ver con: modalidades de enseñanza y teorías de
enseñanza-aprendizaje de las prácticas docentes, así como también el valor y significado
de los saberes, los criterios de evaluación, los procesos y resultados. A través de la
transposición didáctica es el docente el encargado de organizar y asegurar el vínculo
entre los estudiantes y el conocimiento. Durante las entrevistas realizadas, más
específicamente de la regente y la subregente, hemos podido registrar:
 5

“El objetivo de la institución es jerarquizar la calidad educativa. Digamos a

través de las distintas propuestas, sin descuidar ninguna de las dimensiones, cualquiera
de las dimensiones que vos descuides empieza a fallar todo el engranaje. Si descuidas
lo comunicacional, si descuidas lo administrativo o si descuidas lo pedagógico
didáctico no llegas completamente a lo esperado, siempre tienen que ir las tres
dimensiones con la misma atención digamos.” (Regente)

“Los proyectos más transversales son de literatura, ESI, educación emocional. Formatted: Indent: First line: 0.49"

Está todo basado en la educación emocional, eso lo hablamos desde principio de año,
en las primeras jornadas que estamos sin chicos en Febrero vamos haciendo hincapié
en esto y vamos recordando y todas las planificaciones tienen que estar cruzadas por
esos proyectos. En literatura, por ejemplo, que es fuerte, hay tres momentos grandes
del año. Tres trabajos grandes de literatura, con tres muestras grandes. El primero
tiene que ver con identidad, que justo coincide con el 2 de Abril, ronda por esa fecha.
Segunda muestra tiene que ver con el día del libro, que es el próximo viernes. Esta
organizado desde biblioteca más que nada.” (Subregente) Formatted: Font: (Default) Calibri, 11 pt, Not Italic, Font
color: Auto

A partir de lo indagado y nuestro análisis de las entrevistas, pudimos observar

que existe un trabajo en conjunto del equipo directivo, en pos de actualizar y mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, procurando trabajar con proyectos.

En referencia a la dimensión organizacional se puede decir que alude al

conjunto de aspectos estructurales de cada establecimiento educativo, determinando su
funcionamiento. Dentro de esta dimensión se encuentra: los organigramas, la
distribución de tareas, la división del trabajo, los canales de comunicación formal, como
así también el uso de los tiempos y espacios.

El equipo directivo, al momento de desarrollar algún proyecto de gestión

institucional se lo efectúa mediante una elaboración conjunta en los meses que los
estudiantes no concurren a clases. En el trascurso del año se originan otros proyectos
institucionales que puedan fortalecer los aspectos ya planteados. Basándose en
considerar la formación de sujetos competente para desenvolverse en sociedad.

Cada dos semanas el equipo directivo organiza y designa los días y los sectores
de los patios exteriores en el que los docentes deben estar de turno para el cuidado de
los estudiantes, estos mismos son dos: el que está sobre la calle Ameghino y el de la
 6

Calle Av. Argentina, esto también incluye el cuidado del sector de los baños. A
diferencia del sum que se encuentra a cargo de los docentes de las áreas especiales,
profesores de Educación Física, Música, Plástica e Inglés y dura la semana completa.

En caso de accidentes existe un protocolo institucional. Si el accidente es muy

grave llaman de inmediato a emergencias médicas y a un familiar para que acompañe al
niño/a, y si nadie concurre al establecimiento puede ir acompañado/a por un/a docente.
Luego se realizará un acta del accidente para constatar lo sucedido, registrando el lugar
de los hechos, la hora y la parte del cuerpo del menor que fue afectada. (Registro
obtenidos de la secretaria)

De existir algún conflicto entre estudiantes, por lo general se intenta visualizar la

esencia del conflicto para encontrarle una solución. En el caso de docentes y/o
auxiliares se intenta mediar con ellos, visualizar el conflicto y dar conciencia de que lo
primordial es la educación de los niños.

El edificio institucional cuenta con diversos espacios áulicos, utilizados en su

totalidad, entre los cuales se pueden observar: una importante biblioteca institucional (a
cargo de dos docentes de grado con cambio de funciones- ver anexo foto: 6), una sala de
música, una cocina, un kiosco, un cuarto para acomodar los elementos didácticos del
área de educación física, otro destinado al personal de seguridad, un patio interno y
externo, un laboratorio móvil, diversos baños (para docentes, niños/as de primaria y
otros para niños/as de jardín), una cocina. En cuanto a la organización del espacio
físico pudimos observar que: existen 16 secciones de grado en dos turnos, cada turno
está dividida en 8 grados, a la mañana cuenta con dos 5to y a la tarde con dos 4to.

En función de los patios externos (ver anexo: foto 8) existe una distribución
bien marcada de los mismos, en donde el Nivel Primario ocupa el patio ubicado frente a
la calle Ameghino, para sus actividades físicas.

Existen siete auxiliares de servicios trabajando en la institución, de los cuales

tres se encuentran en el turno tarde. Las tareas están divididas por sectores y cada uno se
encarga del correspondiente.

El equipo directivo está dirigida por la regente, la subregente y la secretaria.

Como apunta Frigerio y Poggi “el director, el vicedirector conforman un equipo, el
cual puede estar previsto en el organigrama, pero además conforman una unidad
 7

funcional, que supone una diferenciación de tareas y funciones y en consecuencia, de

la responsabilidades”. Cada una tiene las tareas divididas de la siguiente manera:

La regente: Encargada del ámbito administrativo y pedagógico didáctico.

También se de recibir las planificaciones anuales de los docentes.
Específicamente se encarga de observar el desarrollo de las tareas pedagógicas
de 1ro a 7mo grado, de las maestras de apoyo, de realizar cronogramas, el menú
de la semana y las áreas especiales.

La subregente: Es la encargada del seguimiento pedagógico de los

docentes, orientación de las carpetas de clase, gestión de los auxiliares de
servicios, a veces participa en la toma de decisiones, determina la continuidad o
no con la jornada escolar y suele responder a los padres en específicas
situaciones. Como nos comentó:

“Las decisiones las tomamos en conjunto, algunas son solo de la

Regente. Yo me ocupo más de la organización pedagógica de los docentes,
orientación de las carpetas de clases, gestión de auxiliares de servicio. Por
ejemplo también el otro día se cortó la luz y yo tuve que resolver si seguíamos con las
clases o no y así problemáticas diarias que van surgiendo. También atiendo a los
padres.” (Subregente)

Secretaria: Se encarga de la Dimensión administrativa, orientada a las

inscripciones o apertura de legajos de quienes ingresan a trabajar en el
departamento de aplicación.

Horario escolar:

Inicio de la jornada: Se da inicio a la jornada a las13:25 horas con el sonido

de un timbre. Los y las estudiantes se ubican frente a la bandera, ordenados de
primero a séptimo formando “filas horizontales”, en silencio.

Recreos: Cuentan con dos recreos marcados por el sonido del timbre, con una
duración de 10 minutos cada uno. El primero se registra a las 14:50 y el segundo a
las 16:20 hs.

Salida: Finaliza la jornada a las 17:40 horas, con el sonido del timbre. Los y
las estudiantes se forman frente a sus cursos y se retiran del establecimiento, con la
autorización de un docente designado, comenzando por los grados más grandes.
 8

Conclusión
Podemos concluir diciendo que, a partir de nuestra observación realizada en la
institución formal San Martin, apoyándonos en el marco teórico brindado por Rebeca
Anijovich “La observación: educar la mirada para significar la complejidad”, G.
Frigerio y M. Poggi en “Cara y Ceca”, entre otros, logramos enriquecer nuestros
conocimientos adquiridos por medio de las teorías, con el apoyo de las docentes de
Práctica Educativa II, brindándonos materiales didácticos y conocimientos útiles para el
desarrollo de nuestras prácticas, favoreciendo a nuestro crecimiento personal y futuro
profesional.

Pudimos observar que la cultura institucional que presenta es la concertativa ya

que predomina la participación, hay espacios en los que se aprueba la participación a
diferentes actores sociales, donde se les permite hacer uso de su libertad y desarrollar
comportamientos de cooperación o de resistencia a los objetivos institucionales.

En cuanto a la modalidad de conflictos admite que los individuos tienen

intereses, propósitos y objetivos diferentes, en consecuencia, aquellos que la conduzcan
tendrán que equilibrar y coordinar la diversidad de intereses a fin de que los individuos
puedan trabajar juntos. Sí bien hay ciertas decisiones que son tomadas de forma
jerárquica, también predomina el asambleísmo, la consulta y deliberación entre los
miembros de la institución. A su vez se apoya en el curriculum que integra las facetas
de referente, consultor, asesor, orientador, coordinador, propulsor, garante de los
contratos pedagógico-didácticos y evaluador. (Organizador institucional)

A modo de cierre podemos decir que: es necesario como futuras docentes que
durante la práctica y aun en la formación saber analizar las situaciones que se nos
presentan, argumentar, plantearse preguntas, leer, discutir, escribir sobre la misma,
mirar desde distintos puntos de vista, reconocer factores, mirarla desde diversas teorías,
socializar nuestros análisis, estructurar hipótesis, poner en suspenso nuestros propios
juicios, entre otras cuestiones.
 9

Reflexiones personales
Paula Ayelen Pereyra:

Este primer ingreso a la escuela San Martin durante cinco días consecutivos, con
el apoyo de las docentes del espacio curricular y de nuestra institución educativa formal,
logre interiorizarme con la misma y fortalecer mis conocimientos previos.

En el transcurso de esa semana tuve la oportunidad de conversar con algunos de

los docentes, que me brindaron información y fueron amables en todo momento.

Me pareció significativo poder ingresar al aula y conocer el grado que elegimos

con mi dupla, el día jueves y viernes, donde pude notar que se sigue dictando una
enseñanza apoyada en las prácticas tradicionales.

Puedo destacar la buena atención que nos brindaron los auxiliares de servicio, su
predisposición al momento de responder lo que le íbamos preguntando, fueron muy
amables al ofrecernos tortas fritas. Por otro lado, la regente tuvo el agrado de brindarnos
la sala de maestros para que no pasemos frío y podamos estar cómodos.

Considero que el establecimiento se acerca más a una cultura institucional

concertativa, ya que en la toma de decisiones participan distintos actores sociales y se
busca solucionar conflictos de manera conjunta a través de asambleas y reuniones.

En un momento llegue a pensar que se trataba de una cultura institucional

familiar, por una situación que nos comentó una auxiliar de servicio durante la
entrevista que le realizamos, que una estudiante concurría a la escuela casi todos los
días sin almorzar, y es por esto que en ocasiones la invitaban a almorzar con ellos y lo
hacía cualquiera que se encuentre en ese horario. “Hay chicos que vienen sin comer
porque los dos padres trabajan y se quedan con el hermano. Porque el transporte los
pasa a buscar muy temprano. Hay familias que no tienen para comer. El año pasado
por ejemplo más de una vez una nena que venía sin comer. Y como yo almuerzo acá con
mi nena ella comía con nosotras.”

Me llevo una excelente y valiosa experiencia, es notable que para desenvolverse

en las prácticas hay que apoyarse en un amplio marco teórico, estar predispuesto a
capacitarse siempre y a ser auto crítico, de este modo la experiencia será favorable.
 10

Juana Haydee Esparza

“Formar docentes reflexivos supone formar profesionales capaces de dominar su propia

evolución construyendo conocimientos nuevos y creativos, a partir de su experiencia y del
estudio. Entendiendo el estudio, no como un acto individual y de escritorio, sino como un acto
liberador, como el esfuerzo de comprender lo que otros construyeron a partir de su propio
estudio y de sus respectivas prácticas” (Freire, 1998).

En base a mi experiencia puedo decir que fue muy enriquecedora. El haber

estado presente durante una semana de clases me llevo a reflexionar sobre muchas cosas
en cuanto a la carrera; es un oficio muy complejo que necesita constantemente de
capacitaciones y responsabilidad.

Tuvimos el agrado de estar presentes dos días dentro del aula y al parecer a los
/as estudiantes no se sintieron presionados por esto .En cuanto a la organización sigo
notando que no ha cambiado mucho desde aquel tiempo en el que yo formaba parte de
una escuela primaria; el timbre para entrar, para los recreos, para formar, como se
dividen las tareas, la jerarquía que rige dentro de la misma, los saludos al entrar y salir
no deja de ser parte de lo tradicional que vivencié.

Más allá de eso; me llamo la atención los estudiantes integrados que hay en las
aulas; me parece bien y a su vez necesario que los docentes se capaciten y tengan un
apoyo constante, tanto de la institución como de los padres, llevan adelante clases con
actividades integradoras, esto al parecer hace posible la integración de todo el grupo.

La atención por parte de quienes nos recibieron fue agradable; porteros y

docentes nos brindaron respuestas en cuanto a las entrevistas que íbamos haciendo.

Para concluir puedo destacar que mi forma de pensar, al ver cómo es ámbito
educativo, me lleva a reflexionar que aún me queda un largo camino por recorrer, no
solo como estudiante, sino que me va a llevar años de experiencia el formarme
completamente como docente.
 11

ANEXO

Observaciones y análisis
Tiempo y Descripción (lo observado) Subjetividad/ Hipótesis (Marco teórico)
espacio Sensaciones

06/05/19 Van llegando los chicos/as Nos sorprendió que a Dimensión

algunos con sus mamas y sus
(Lunes)
hermanos/as menores, otros con
13:20 sus papas y otros con sus
Ingreso de los hermanos más grandes que
estudiantes cursan en el nivel medio.
por el patio Algunos padres nos los dejan en
delantero la entrada, otros se quedan y
otros los dejan adentro de la
institución.
ningún estudiante lo organizacional
acerco un transporte.
Conjunto de aspectos
Nos pareció que es un estructurales que toman
lugar relativamente cuerpo en cada
seguro, ya que se establecimiento educativo,
encontraba un guardia de determinando el estilo de
seguridad en la entrada. funcionamiento.
También nos pareció
poco común no hubiese
un inspector de tránsito
en el horario de salida y
entrada.

13:25 Comienzan a ingresar a la Nos llamó la atención Dimensión

institución y se acomodan en el
ENTRADA
sum, tanto nivel primario como
nivel medio.
Acomodan sus mochilas una al
lado de la otra.
que estén en el mismo organizacional
sum nivel primario y
Aspectos estructurales que
nivel medio.
toman cuerpo en cada
establecimiento educativo,
determinando el estilo de
funcionamiento.

13:28 Los/as chicos/as juegan Al parecer esperan que

alrededor del sum (ver anexo: toque el timbre para
El sum
foto 5) formar.
principal
Mientras van llegando los
docentes.

13:30 Los estudiantes se forman
rápidamente uno al lado del otro
Toca el
por grado enfrente de la bandera. que lo hicieron uno al
timbre para
formar Algunos docentes se colocan al
lado de sus estudiantes.
La docente de turno se aseguró
de que entren todos.
13:31 Los estudiantes se terminan de
acomodar.
Nuevamente
toca el timbre
13:32 La regente del nivel medio por
medio del micrófono les pide a
Momento del
los estudiantes que hagan
saludo
silencio. Saluda al nivel
primario, después al nivel
medio. Se retiran del sum para
ingresar a las aulas.
Luego la docente Marta del
nivel primario por medio del
micrófono saluda a los
estudiantes con “Buenas tardes”,
les pregunta “Cómo están”, a la
vez les pregunta si hay algún
cumpleaños en el día de hoy o si
lo va a ver en estos días.
Seguidamente habla la
12
Nos llamó la atención el Domesticación de los
modo de formarse, ya cuerpos. Se apunta a
establecer fuertes
lado del otro sin importar correlaciones entre el
la altura. cuerpo y la disciplina, la
tecnología de poder que
circula a través de estos
rituales opera desde el
Esto también nos sistema de órdenes y
compete a nosotras, señales, la correlación del
tenemos que respetar y cuerpo y del gesto, y la
estar en silencio para articulación cuerpo-
escuchar lo que la objeto., en este caso el
regente dice. timbre que indica que es lo
que se debe hacer cuando
suena.
Pensamos que iban a Dimensión pedagógica
hacer un saludo a la didáctica: modalidades de
bandera, o un recitado en enseñanza, teorías de
conmemoración a la enseñanza y aprendizaje
misma, ya que yo venía que subyacen a las
con mi idea previa de prácticas docentes, el valor
que se debe realizar un y significado otorgado a
ritual de ingreso. los saberes, criterios de
evaluación de los procesos
y resultados. Es el docente,
en este caso, el encargado
de organizar, facilitar y
asegurar el vínculo entre
los estudiantes y el
conocimiento a través de la
transposición didáctica.
 13

bibliotecaria Virginia, los saluda

y le cuenta que hay varios libros
para retirar y que se encunetra
un pizarrón para que el que
quiera puede poner varios
autores. Pregunta si conocen a
Maria Elena Walsh. Todos dicen
siiii en voz alta que es una
señora que canta canciones.
Luego les dice su biografía,
cuando nació, etc.

Les dice una frase “papatatin,

pataton”

Una vez que hablo, la regente

nos presenta ante todos los
estudiantes y docentes. Dijimos
nuestro nombre.

Algunos padres están esperando

a que entren sus hijos/as al aula
para retirarse del
establecimiento.

Brinda nuevos contenidos en y

retoma los saberes previos sobre
la información que tiene de
María Elena Wolsh.

13:36 Aún siguen entrando estudiantes Notamos que a veces los Normativa institucional
por la puerta del patio. padres no llegan a incumplida.
tiempo con el horario
pactado.
 14

13:39 La regente les da el ok para que Se ve como la regente Organización jerárquica

los estudiantes vayan a sus tiene el “poder”. Como establecida-respetada.
Se retiran
respectivas aulas su palabra vale para
para acceder
todos.
a las aulas

13:40 La profe de Práctica, nos Nos parecieron muy

presenta ante la secretaria y la amables, agradables.

Nos presenta regente.

Nos dicen que cuando queramos

podemos ir a la sala de
profesores, cuando no esté llena,
porque justo hoy iba a ir un
zapatero y seguro se iba a llenar.

13:42 La profe de Práctica, nos La notamos predispuesta Cada cual ocupa un lugar
presenta ante la subregente. para todo. dentro de la institución.

Nos siguen La regente está en primer

presentando lugar, en cuanto poder
autoritario.

13:44 Llego el zapatero con muchas Nos sorprendió, ya que

cajas de zapatos y se dirigió a la cuando nos
Zapatero
sala de profesores. encontrábamos en la
primaria jamás vimos
este episodio.

14:03 Hay una biblioteca. Cuenta con
muchos libros.
Observando Cuenta con un baño, se
la institución encuentra al lado de la cocina y
mientras los del baño de profesores. Este es
estudiantes se de jardín y cuenta con tres
encuentran en bachas, jabón, papel higiénico,
clases las cerraduras rotas, un cesto de
basura al lado de la puerta. Cada
inodoro cuenta con un tacho de
basura. Hay una tercera puerta
donde guardan elementos de
limpieza, cuenta con un foco
largo y calefacción por caldera
(centralizada). Hay un baño
exclusivo para los docentes.
Cuenta con espejo, dos luces, un
lava manos con mueble donde
hay alcohol en gel, jabón. Hay
una puerta donde se encuentra el
inodoro, un bidet, papel
higiénico, un tacho de basura,
hay pegado un cartel de
recaudos que se deben prevenir
como el arrojar papel higiénico
y toallitas al inodoro. Se
calefacciona por calderas.
Hay un baño de primaria para
nenes, otro para nenas, la misma
cuenta con seis inodoros, una
puerta donde guardan los
elementos de limpieza. Todas
las puertas están pintadas por
15
Nos pareció pequeña la Dimensión
biblioteca. organizacional
Nos llamó la atención La distribución de los
como nos respondió el espacios tiene un sentido
bibliotecario acerca de la en cada institución.
misma, nos dijo “ es
Se organizan. Cada
chiquita pero muy
espacio tiene una finalidad.
completa”
Es posible reconocer la
Los baños los notamos adecuación de las
sin cuidado. características del espacio
a las necesidades de los
Al parecer los murales
destinatarios ,facilitando el
los pintaron los de 6° y
acceso a las personas y la
7° grado pintaron.
igualdad de sus derechos
Espacio como
significación simbólica,
posibilita puntos de
identificación, relaciones
con la historia, posibilidad
de historizar, entramarse
en significaciones
singulares y situacionales.
 16

con murales, no hay espejo, hay

cuatro lava manos, no hay jabón,
hay un tacho de basura en cada
inodoro

La cocina, cuanta con tres

ayudantes, hay una mesa al lado
de la puerta, en la pared está el
menú del instituto. Hay una
heladera, una cocina grande de
cuatro hornallas, cuentan con
muchas tasas.

El instituto cuanta con 3 niveles,

y dos pisos, en el primer piso se
encuentra nivel primario y jardín
(con dos salas). Arriba se
encuentra nivel medio. Todo el
colegio está señalizado con
carteles verdes donde muestra la
salida cuando ocurren
emergencias. Hay tres parlantes
en el sum. En el nivel primario
las aulas están por números. Hay
una escalera al fondo donde se
encuentra 5to grado.

En la puerta de 1° grado están

escritos todos los nombres de los
estudiantes. Al frente se
encuentra un cuarto (espacio)
para los de seguridad.

Las aulas cuentan con una

pizarra y un pizarrón.

14:36 Sale 1er grado formando fila,
junto con la profesora de música
y se dirigen a la sala de la
misma.
14:50 Dura 10 minutos. Salen todos
los chicos/as al recreo, algunos
1er Recreo
corriendo. Se dirigen al patio
trasero, otros en su mayoría los
más chiquitos se quedan en el
sum. Otros hacen fila para
comprar en el kiosco que se
encuentra dentro del
establecimiento.
14:55 Se encuentran tres docentes en
la puerta de salida y otras dos
Recreo →
docentes al frente.
patio exterior
Los/as chicos/as juegan a la
pelota.
Por otro lado juegan al futbol un
grupo de nenes en la tierra.
Hay dos arcos y dos aros de
básquet.
15:00 Suena el timbre para entrar a las
aulas.
Finaliza el
recreo Las docentes se retiran del patio
antes que los estudiantes
ingresen todos adentro.
17
La fila es constante para La escuela propiciadora
salir y entrar en todo del orden y la disciplina.
momento.
Algunos se dirigen al Elementos → Autores
kiosco, el cual era sociales que intervienen
atendido por una de las (maestros, estudiantes,
porteras de la escuela, etc.)
pero la encargada es una
Ritual: domesticación de
docente de cambio de
los cuerpos, responden
función.
corporalmente al sonido
Al parecer es un recurso del timbre, deben regresar
de la institución para al aula.
juntar fondos.
Lo que nos pareció Organización
interesante fue ver que institucional:
las puertas de los patios
Los docentes deben
se cierran con candado
procurar que se respete la
durante el recreo. Y al
reglamentación
perecer las docentes
institucional.
“vigilan” que nadie
salga, entre, se peleen,
etc.
Nos pareció que está mal Domesticando del cuerpo
que los docentes ingresen se domestica al sujeto. Se
antes que los estudiantes, apunta a establecer fuertes
ya que deberían correlaciones entre el
asegurarse que todos cuerpo y la disciplina, la
entren y que ninguno se tecnología de poder que
quede afuera. circula a través de estos
rituales opera desde el
 18

sistema de órdenes y
señales, la correlación del
cuerpo y del gesto, y la
articulación cuerpo-
objeto., en este caso el
timbre que indica que es lo
que se debe hacer cuando
suena.

15:02 Cuando estaban todos Nos pareció de mal El docente debe ser de
ingresando, en la puerta pero del agrado que los docentes apoyo y contención en
Ingresando
lado de adentro se encontraba un que estaban allí se rían, cualquier situación que
adentro del
nene tirado en el piso, rodeado cuando el estudiante le competa al estudiante.
establecimient
de dos docentes y más dice que llamen a sus
o
estudiantes. papás, de envés de
ayudarlo.
El nene se resiste a pararse.

Otro nene al parecer más grande

le dice a las docentes que llamen
a los papás, las mismas se rieron
y comenzaron hacer bromas
como que estaban llamando a la
ambulancia para que se lo
lleven.

Se acerca otra docente, y le

ofrece ayuda. Le pregunta si
quiere que lo ayuden y con
cuidado lo levanta.

15:06 El portero hace entrega del Nos pareció raro que sea
refrigerio en cada aula. Lo lleva un carro de
Reparten la
en un carro de supermercado. supermercado y no un
merienda
carro de comida como
que solemos ver en las

15:24 Sale 6to grado de su aula, junto
con la docente y se dirigen a la
Hora de clase
sala de música.
15:40 Salen dos chicas de 7mo y
recorren el sum, luego fueron a
Hora de clase
la secretaria y volvieron al aula.
15:44 Salen cuatro nenas de 3ro y se
dirigen a la cocina.
Hora de clase
Dos nenas de 3ro van al baño.
15:46 Hay cambio de turno en 7mo.
Ingresa otra maestra.
Hora de clase
15:48 Las dos nenas de que fueron al
baño, vuelven al aula.
Hora de clase
Los de 6to que estaban en
música, vuelven a sus aulas.
Un estudiante de 5to va hasta la
cocina y sale con cuatro panes.
Vuelve corriendo a su aula.
19
instituciones.
Creemos que la
institución debería contar
con todos los recursos
necesarios, para la
merienda.
Notamos que hay una
organización para
dirigirse a la sala.
Al perecer la docente
deriva que aceres fuera
del aula.
Nos pareció raro que
salgan del aula tan
constantemente.
Al parecer sigue siendo Dimensión pedagógica
la forma tradicional de didáctica: El maestro tiene
cambios de hora, por la que ser consciente del
cual nosotras también tiempo pedagógico que
transitamos. tiene para llevar a cabo sus
actividades.
Podemos ver que Se
respetan notablemente El tiempo pedagógico está
los horarios de las áreas divido en horas que se van
especiales. respetando durante todo el
día.

15:56 Vuelven a sus aulas caminando
cer
los nenes de 3 grado que
Hora de clase
habían ido al baño.
Vuelven las nenas de 5to con una
jarra y se van al aula.
Cambio de hora en 4to cambian
de docentes.
El señor que vendía zapatos se
fue.
15:59 La maestra integradora de 4to
sale del aula y se va a la sala de
Hora de clase
profesores.
16:02 El portero pasa por las aulas y
retira las tazas y jarras.
Hora de clase
16:04 Los estudiantes de 4to salen del
aula y se van a la sala de música. de cada área.
Hora de clase
16:18 Toca el timbre. Salen todos/as
los /as chicos/as al sum.
2do Recreo
Algunos se van al patio.
16:|20 Toca el timbre nuevamente.
Toca el Dos nenes se quedan en el sum
timbre leyendo un libro.
Cierran con llave el aula de 4to.
Dos nenas juegan a la ronda.
Tres nenas juegan a tirarse al
20
Notamos que los tiempos Dimensión organizacional:
de cada materia se conjunto de aspectos
respetan. estructurales que toman
cuerpo en cada
establecimiento educativo,
determinando el estilo de
funcionamiento. Dentro de
esta dimensión se
encuentran: organigramas,
distribución de tareas,
división del trabajo,
Esta bueno que haya una
canales de comunicación
maestra integradora. Así
formal, uso de tiempos y
el o la estudiante se
espacio.
sienta más acompañada
en el aula.
Rutinariamente lo hace
todos los días, como
corresponde.
Se cumplen los tiempos
Se nota que en el recreo
es el tiempo de ellos/as
de disfrute y descanso.
Nos llamó la atención
que juego de a par y no a
en grupos.
 21

piso.

16:28 Suena el timbre para entrar a las Notamos como algunos

aulas. Algunos se van corriendo nos responden
Finaliza el 2do
y gritando. inmediatamente al
recreo.
sonido del timbre, sino
que siguen dando vueltas
o jugando.

16:38 El portero limpia el sum con una Se mantiene el orden y la

mopa. Primero una parte, luego limpieza dentro de la
Limpian el
la otra parte restante. institución.
sum

16:50 Dos nenas de 3ro van al baño. Salen constantemente del

grado, al baño.
16:54 Vuelven las nenas de 3ro al aula.

16:56 Biblioteca cierra sus persianas. Nos pareció extraño que

se fueran antes de que
Terminando Se retira del establecimiento la
finalice el horario de
el día regente, pero vuelvo a buscar
clases.
algo.

17:00 La regente se retira de la

escuela.
Terminando
el día Se va el bibliotecario.

El portero pasa el trapo en el

sum, siendo la parte faltante.

17:07 Otra auxiliar de servicio La organización se ve en

continúa limpiando el piso. Se todos los ámbitos.
intercambian, se dividen la
Notamos que los niños/as
mitad del establecimiento.
 22

17:10 Salen los nenes/as de jardín. Sus más chiquitos salen más
papas entran a buscarlos. temprano que los de
Ingresan por la puerta de la calle primaria. No tienen el
Buenos Aires. mismo horario.

17:20 Una estudiante de 2do se dirige al Nos pareció que la nena

pasillo de la cocina y el baño. le tenía mucha confianza
Allí se encontraba una auxiliar a la portera.
de servicio, la nena le tira el
buso en el hombro, la portera se
lo devuelve y le dice que vaya al
aula y la nena accede y se va al
aula.

17:44 Toco el timbre para irse a formar Se ve que todos los

al sum. estudiantes ya tienen
Toca el
naturalizado el ir a
timbre para Sale 5to y se dirige al sum.
formar.
que se
Sale 1ro y se dirige al sum.
acomoden los
estudiantes en Sale 7mo y se dirige al sum.

el sum.

17:45 Toca de nuevo el timbre.

Sale 3cer grado y se dirige al

sum.

La secretaria esta parada en el

sum agarrando el micrófono
para hablar.

Sale 4to grado y se dirige al sum.

Sale 2do grado y se dirige al

sum.

Se forman uno al lado del otro


enfrentados a la bandera.
17:48 Estando todos en el sum
formados, le dan la bienvenida a
ro
un estudiante nuevo de 3 que
viene de Tucumán.
Cinco estudiantes se acomodan
alrededor de la bandera.
Todos hacen silencio.
La secretaria les dice que la
bajen del mástil y que la saquen.
Luego se la llevan entre las
cinco a la sale de dirección.
Vuelven los estudiantes con sus
otros compañeros/as
La secretaria los saluda hasta
mañana.
17:50 Sale 7mo, le sigue 6to, 5to, 4to por la La salida se realiza por la
do
calle Ameguino, después 2
SALIDA
ro.
por ultimo 1
17:52 Bajan las persianas de dirección.
Quedan dos estudiantes (nena y
23
Notamos que el silencio
es por el respeto que se
tiene a la bandera.
También vemos como
los estudiantes sienten
que es importante estar
con la bandera.
Dimensión
y puerta que da a la calle organizacional: conjunto
Ameghino. de aspectos estructurales
que toman cuerpo en cada
Observábamos muy
establecimiento educativo,
atentas porque todo eso
determinando el estilo de
era nuevo para mí.
funcionamiento. Dentro de
Allí los esperan sus esta dimensión se
papas (mamá o papá) o encuentran: organigramas,
los dos juntos, hermanos distribución de tareas,
mayores. división del trabajo,
canales de comunicación
Notamos que sus padres
formal, uso de tiempos y
aun no los han venido a

nene) en el sum esperando a que
los vengan a buscar.
17:54 La regente anda dando vuelta
por el establecimiento.
Se van las secretarias.
07/05/19 Van llegando los chicos/as con
sus padres. Algunos se quedan
(Martes)
con ellos en el sum, otros los
13:25 dejan adentro y se retiran y otros
ENTRADA los dejan en la entrada de la
escuela.
13:30 Algunos estudiantes (los más
chicos) se mueven por todo el
sum.
13:31 Suena el timbre para que se
empiecen a formar.
Toca el
timbre para Se colocan uno al lado del otro
que formen. con su grado respectivo.
Mirando la bandera. Adelante
se encuentra 1ro, después 2do,
3ro, 4to, 5to, 6to y al final esta
7mo.
24
buscar. espacio.
Nos saludan sonrientes y
.
nos dicen hasta mañana.
Nos pareció que es un
lugar relativamente
seguro ya que los padres
dejan a los/as niños/as y
se van.
Los/as chicos/as
disfrutan del espacio.
Nos llamó la atención la Ritual: Domesticando el
manera que tienen de cuerpo se domestica al
formar, ya que nosotras sujeto. Se apunta a
cuando íbamos a la establecer fuertes
primaria nos correlaciones entre el
formábamos en filas, los cuerpo y la disciplina, la
que eran más bajito tecnología de poder que
adelante y los más alto circula a través de estos
atrás. rituales opera desde el
sistema de órdenes y
señales, la correlación del
cuerpo y del gesto, y la
articulación cuerpo-
objeto., en este caso el
timbre que indica que es lo
que se debe hacer cuando
suena.

13:32 Habla pro micrófono la regente
del nivel medio. Saluda al nivel
primario, después al nivel medio
y les da las buenas tardes.
13:34 Se retiran del sum los del nivel
medio y se van a sus aulas. El
nivel primario se queda en el
sum.
Una docente les da las buenas
tardes a los estudiantes.
Pregunta si hay algún
cumpleaños, todos responden
que no.
Luego habla la bibliotecaria y
retoma los que les había dicho el
día anterior, la cual les hablo de
María Elena Walsh.
Dice un versito (lo lee) de esta
autora y al finalizar de leerlo
todos aplauden.
13:40 Se retiran del sum y se dirigen a
sus aulas con sus docentes de
grado.
A los segundos llego una madre
con su nena y su hermanita
bebe, se dirigen al aula de 2do.La
25
Siempre esta patente el Dimensión
respeto, la educación en organizacional
cuanto a los valores,
La regente, como quien
implícitamente creemos
propicia el orden.
que se refleja el saludo
como una cuestión de
respeto, además de que
todos forman parte de
una institución.
Nos gustó que se tenga
en cuenta los cumpleaños
y que se digan en el
saludo, así todos saben
cuándo cumple cada uno.
Es un amanera de
hacerlos conocer dentro
de la institución. De
hacerlos sentir presente
en cuanto les sucede algo
importante como cumplir
años.
Nos pareció re lindo que
la madre contenga a la
nena y que la acompañe
adentro del aula.
Suponemos que la nena
tenía vergüenza por la

nena llora porque no quiere
entrar. La madre la abraza y
entran juntas.
13:42 Los auxiliares de servicio pasan
la mopa.
14:07 Una madre entra al
establecimiento y se dirige al
to
aula de 6 para hablar con la
docente de grado.
14:09 Varios estudiantes de 7mo van al
baño.
14:11 Vuelven los estudiantes de 7mo
al aula.
Dos nenas de 3ro van al baño.
15:25 Entra una docente al aula de 3ro
y cierra la puerta.
Patio
Exterior: Los estudiantes de 6to y 7mo se
encuentran en Ed. Física. Están
Educación
haciendo actividades: futbol,
26
hora que llegaba y le
incomodaba entrar sola.
Como nos sucedió a
nosotras en algún
momento de nuestro
recorrido primario.
Nos pareció raro que
limpien tan temprano.
Notamos que la madre
tenía que decirle algo
urgente, porque si no, no
iría a interrumpir la
clase.
Es la necesidad que tiene
cada sujeto. Es algo muy
normal que los
estudiantes vayan al
baño. Sin embargo no
comprendemos porque
salen tan constantemente
de las aulas.
Por lo general se rutinisa
la actividad física
también, nos recuerda a
la época en la íbamos a
la escuela, es todo
 27

Física básquet y hándbol. Se van común, hay pocos

rotando del juego. Cada 20 cambios en esta área.
minutos aproximadamente,
juegan hombres y mujeres Hay
dos profesores de Ed Física.

15:31 Hay dos estudiantes (nena, nene)

sin jugar. Se acerca el profesor y
Es raro que no quieran El docente como mediador
les dice “vamos vamos
jugar. Pensamos que tal para que se propicie la
participen”, entonces se paran y
vez no les gusta ese socialización entre los
se unen al juego de futbol.
juego. estudiantes.

15:35 Los dos estudiantes se vuelven a

sentar.

15:40 El profesor toca el silbato para

que terminen de jugar.

Ordenan todo y se vuelven a sus

Notamos como un simple
aulas.
sonido establece algo.
Toco el timbre de cambio de
Se ve como el docente
hora.
los incentiva a ir a su
área.

15:42 Los estudiantes de 2do y 1er

grado se preparan para ir a Ed.
Física.

El profesor les dice que vayan

en filas y les canta “vamos de
paseo pi pipi ...”
 28

16:30 Toca el timbre del segundo Es un tiempo que al

recreo. parecer se respeta, se
2do Recreo
respeta siempre. Todos
salen al recreo.

16:35 Los de 4to y 5to se van a Notamos que en este día

educación física. todos los grados tienen
Ed. Física.

Nos pareció raro, porque

estábamos
acostumbradas a que los
días martes y jueves se
dictaba Ed. Física y a
ciertos grados al otro día

16:37 Un padre se dirige al aula de 4to Al parecer le surgieron

y retira a su hijo. emergencias.

17:10 Los de 3ro y 4to se van a Es el área donde los

educación física. estudiantes se recrean y
juntan energías.

17:16 Los estudiantes de 6to se van al Al parecer van a realizar

mo
aula de 7 . actividades en conjunto,
ya que están viendo lo
mismo.

17:30 Dos auxiliares de servicio están Nos parece importante el

hablando en el sum con la vínculo.
ro
docente de 3 .

Los de 6to vuelven a su aula.

17:41 En el patio exterior hay algunos Notamos que siempre se

padres esperando a que habrán ponen a esperar en el
SALIDA
el portón. mismo lugar, ya que por
 29

Patio exterior adelante solo sale el

nivel medio.

17:42 Ingresan la mayoría de los Nos pareció excelente

padres a la escuela. que cierren el portón en
horas de clase. Así
Abren el portón.
ninguno puede salir del
Algunos padres se quedan establecimiento.
sentados al lado del portón,
otros están esperándolos adentro
del auto cerca del portón.

17:47 Varios padres entraron al patio y Notamos que a esa hora

están esperando a que salgan sus
hijos en el portón para ingresar
al establecimiento.
Ingresan mamas con bebes en
brazo y con niños pequeños.
el tráfico es muy
intensivo. Los padres al
parecer se quieren ir
rápido porque tienen
cosas que hacer.

Hay algunos autos haciendo

doble fila y otros estacionados.

17:52 Sale 1ro, después 2do, 3ro ,4to ,5to, Nos sorprendió que de
to mo
6 ,y7 . tan chiquito le pregunten
eso.
Se van con sus padres, madres.

Una mama le dice a su hijo que

si se anima a volverse solo a su
casa porque ella tenía cosas que
hacer y el nene le responde que
si se anima y siguen caminando.

08/05/19 Los estudiantes de 1ro salen de Al parecer cuando uno

su aula y se dirigen a la sala de llega tarde debe firmar o
(Miércoles)
música. avisar en dirección antes
13:58 de entrar al aula.
Llego un joven, pareciera ser el
 30

hermano, con un nene y se

dirigen a la sala de dirección.
Luego lo deja al nene en la sala
de 2do grado.

14:10 Toca el timbre de cambio de .

hora.

14:12 Pasa el auxiliar de servicio por

las aulas repartiendo las tazas.

Los de 1er grado vuelven al aula

con la profesora de música.
Luego de dejarlos en el aula la Nos parece genial que no

profesora se retira y se va a la sea uno el que reparta la

sala de dirección merienda. Y el trabajo

sea compartido.

14:14 Pasa otra auxiliar de servicio por

las aulas y reparte la merienda.
Reparten la

Merienda

14:19 El auxiliar de servicio nos Nos pareció agrandable

saluda. la forma en la cual nos
recibieron.
Llego otra auxiliar de servicio y
le acerca más tazas al portero.

14:23 Entra al establecimiento un Nos pareció raro que el

señor vendiendo cosas fritas. guardia de seguridad lo
deje vender dentro de la
institución.

14:26 El auxiliar de servicio una vez Al parecer el portero

que repartió todo el refrigerio, termino de hacer su
vuelve a la cocina con el carro labor.
vacío.

14:32 Dos estudiantes de 3ro van a la
cocina.
14:34 Vuelven los estudiantes de 3ro al
aula con tres panes cada uno.
14:35 Salen dos nenas de 3ro. Una
tenia sangre en la nariz. Van al
baño.
14:37 Salen las nenas del baño. La que
tenía sangre traía puesto un
papel higiénico en la nariz. Y se
dirigen a dirección, Luego se
vuelven al aula.
14:40 Un estudiante de 4to sale
corriendo de la cocina y como
justo allí estaba una compañera
buscando agua para el café, el
nene le hizo volcar un poco en el
guardapolvo.
14:42 Se acerca la regente donde
estábamos y le dice a una
compañera “¿Te mojo?” a lo
que mi compañera responde que
sí, entonces la regente nos dice
“ese es catrasca y medio... “
Luego nos dice la regente que
podíamos ir a la sala de
maestros porque estaba haciendo
mucho frio ahí en el sum.
14:50 Toca el timbre del segundo
31
Nos parece raro que
salgan tan
constantemente del aula.
Nos parece raro que la
docente no las
acompañe.
Allí al parecer hablan
con la regente.
Notamos que quería
volver rápido a su aula.
Pero no estuvo bien que
salga de esa manera.
Fue un momento feo el
que paso nuestra
compañera.
Al perecer este nene se
comporta mal y ya lo
conocen muy bien.
Fue raro para nosotros
que la regente opine de
manera descriptiva de un
estudiante.
Este ruido (bullicio)
 32

1er Recreo recreo. ocurre siempre que salen El espacio: localización

al recreo. Es donde ellos disponible para el
Todos/as los/as niños/as salen
descansan y disfrutan. afincamiento de una
corriendo y gritando en
organización.
dirección al SUM y a los patios
exteriores. Se comienza a oír el (Sandra Nicastro)
bullicio.

Hay dos estudiantes contando la

plata para ir a comprar algo al
kiosco.

14:52 Hay tres nenas jugando a Al parecer la presencia

peinarse. Una peina a la otra, la de los chicos las
tercera nena juega con un intimida. O quizás
peluche (un perrito). sienten que las vienen a
molestar.
Se acercan dos nenes a donde
estaban las nenas y una de ellas
les dice que se vayan.

14:53 Una nena de 3ro se acerca dónde
estaban jugando las nenas, le
saca el peluche y se va
corriendo. La que tenía el
peluche corre detrás para
sacárselo.
Nos pareció que lo que
hizo la nena, no estuvo
bien. Si lo quería se lo
hubiese pedido. No es
una forma de pedir las
cosas.

14:55 Esta la profesora de inglés Nos pareció muy amable

sentada al lado de nuestro.
Comenzamos hablar con ella, y
nos cuenta que está en 3ro, 4to y
5to grado dando clases, los días
lunes y jueves.
la maestra de inglés, ya
que nos contó un poco de
su trabajo.
Al parecer es jovencita.

Luego cerca de las aulas se

encontraba la profesora de
música. Después llego una
 33

estudiante con una flauta. La

docente le comienza a explicar
cómo lo debía de hacer y la
estudiante empieza a tocar la
flauta.

15:59 Toca el timbre para que vuelvan Vemos que de chiquitos

a las aulas. que comienzan a tratar
Finaliza el 1er
los valores y el respeto
recreo La docente de 1er grado les
en el aula.
llamo la atención a sus
estudiantes y les pregunta ”¿Eso
es lo que les enseño?”. Entonces
todos acceden a entrar al aula.

15:04 La docente de 3ro se pone al lado Notamos algo sarcástico

de la puerta y les dice a dos
nenes que estaban por entrar al
aula “los invito a pasar a su
aula”, porque había tocado el
timbre hace tres minutos.
esa invitación por la
forma en que se los dijo
y además estaban
entrando tarde al aula.

15:05 Pasa la auxiliar de servicio por Nos pareció una actitud

las aulas y retira las tazas y la linda de la docente.

fuente de pan. La docente de

grado le alcanza la jarra hasta la
puerta.

15:08 Nos acercamos a la cocina y Fueron amables y

comenzamos a realizar la estuvieron predispuestos
entrevista a los 3 auxiliares de en todo momento. Nos
servicio que se encontraban fue de utilidad lo
presentes. hablado.

15:25 Otra auxiliar de servicio retira la Nos parece bien que se

to mo
merienda en el aula de 5 , 7 y repartan las aulas para
retirar la merienda,
 34

2do y vuelve a la cocina. porque si no, uno solo

carga con esa labor.
Sale un estudiante de 2do y va a
la cocina con una taza.

15:30 La docente de música va al aula Notamos que estas

do
de 2 para llevar a los chicos/as estudiantes van
a la sala de música. Para esto los constantemente al baño.
hace hacer dos filas.

Dos nenas de 3ro van al año.

15:32 Vuelven al aula las estudiantes. Al parecer van al baño a

mirarse al espejo. Porque
en todas las horas fueron.

15:35 Se acerca el de auxiliar de Nos pareció muy lindo

servicio y nos ofrece tortas gesto.
fritas.

15:40 La profesora de música se dirige Al parecer la docente se

ro
al aula de 3 y hace salir a todos molestó mucho.
de forma ordenada. A los
No los dejo salir por
segundos un grupo de chicos se
unos minutos.
comenzaron a golpear en la
cabeza. La docente hizo que
vuelvan todos al aula y le dijo
que era una vergüenza.

15:46 Llego una mamá al Aparentemente la madre

establecimiento y se dirige al tenía que decirle cosas
mo
aula de 7 , toca la puerta y la importantes a su hija.
profesora grita ¡pase! Entra la
mamá y sale afuera del aula con
una estudiante. Comienzan a
conversar.

15:49 Se retira la mamá de la


estudiante de la escuela.
15:54 Sale la docente de 2do grado con
una estudiante que se iba
tapando los ojos y se dirigen a
dirección.
15:58 Salen los estudiantes de 3ro junto
a la docente del área de música.
Los hace formar dos filas, donde
ubica a los nenes por un lado y a
las nenas por el otro.
Vuelve la docente de 2do con el
nene al aula.
16:02 La regente nos presenta a la
cer
profesora de 3 grado (grado
que elegimos para hacer las
prácticas)
35
Al perecer la estudiante
estaba llorando.
Aparentemente se había
pinchado el ojo.
Nos pareció importante
que la profe nos
comentara que en el aula
se trabaja mucho lo que
es el respeto y los
valores. Lo retoma cada
clase, partir de lo que
observa o aquello que le
dicen sus estudiantes
sobre lo que ha sucedido.
Pregunta y escucha
siempre las dos posturas.
Por ejemplo nos contaba
que la anterior semana
un estudiante insulto a
otro t la docente le
pregunto qué le dijo, el
nene dice no me acuerdo,
entonces la docente lo

16:08 Dos nenas de 7mo salen del aula
y se quedan afuera en la puerta.
Luego sale otra nene pero de 5to
grado y se acerca donde estaban
las dos nenas de 7mo.
16:10 Sale la docente de 7mo grado y le
dice que vayan adentro.
La estudiante de 5to se fue al
aula corriendo.
16:14 Dos estudiantes de 4to grado se
suman a una canción que están
cantando los nenes/as de jardín
con su docente en fila, para que
ingresen al aula. Ellos van
detrás, cantando ahí viene mamá
pato tachín (…). Luego se van
corriendo a su aula.
16:18 Toca el timbre para salir al
recreo.
2do Recreo
Comienzan a salir los
estudiantes de sus aulas, algunos
salen corriendo, otros
caminando lento.
La profesora de inglés se
acomoda afuera del aula de 3ro,
ya que se encuentra un espacio
para sentarse.
Un grupo de estudiantes de 2do
36
vuelve a preguntar pero
lo niega.
Al parecer era hermanita
de una de ellas porque
cuando se despidieron se
abrazaron.
Nos pareció que la nena
no se quería despegar de
las chicas.
Nos dio risa. Notamos
que ellos se divirtieron
unos segundos.
La canción nos hizo
acordar cuando nosotras
éramos más chicas.
Notamos la libre El espacio: localización
expresión que tiene cada disponible para el
estudiante y lo hace de afincamiento de una
diferentes maneras. organización.
Nos agradó que el Recreo cuenta con,
portero las ayude. Se espacios destinados al
notaba la confianza que juego, diferenciado de los
le tenían. espacios destinados al
trabajo escolar.
(Sandra Nicastro)

grado se acomodan afuera de la
biblioteca, en el piso y
comienzan a jugar.
El portero se acerca y les ofrece
ayuda.
16:24 Los/as estudiantes de 3ro salen
de música y vuelven corriendo a
su aula. Al estar la docente de
inglés ahí afuera la fueron
abrazar dos estudiantes.
Luego un estudiante también de
3ro se acerca dónde está la profe
de inglés y le muestra un libro.
Ella lo mira y le dice ¡qué
bonito!
16:28 Toca el timbre para volver a las
aulas.
Finaliza el
2do recreo Tres estudiantes se comienzan a
empujar y la profesora de inglés
les llama la atención.
16:30 Hay estudiantes dando vuelta
por el sum.
16:35 No hay ruido en el sum. Hay un
completo silencio.
La profesora de música se dirige
a la sala de 4to grado y los lleva
37
Como nos intrigaba ese
libro, ya que lo veíamos
todos los recreos con él.
Nos acercamos para
hablar con la profesora
de inglés y le
preguntamos de qué se
trataba el libro, ella nos
dice que era de un
dibujito “GravityFall”.
Este libro lo trajo un
estudiante que ingreso a
la escuela hace dos días,
y viene de Tucumán.
Esto es algo común, ya
que sería raro que no se
golpeen en el recreo, si
para ellos es como un
juego.
Al parecer no quiere
entrar al aula.
Notamos la ausencia de
los/as chicos/as en el
sum.
 38

a la sala de música.

17:10 2do grado sale del aula y se Nos sorprendió ver esto,
dirigen al aula de 7mo. ya que es raro que junten
a los más chiquitos con
los más grandes.

17:22 2do grado vuelve a su aula.

17:03 El auxiliar de servicio para la Nos pareció raro que

mopa. siempre el que pasa la
mopa es él, porque
también él es el que
reparte la merienda la
mayoría de veces.

17:10 Toca el timbre. Notamos que los

docentes no tienen
Cambio de Algunos chicos/as salen en
problema en que vayan
hora dirección al baño.
al baño.

17:36 Cierran las persianas de la Fueron los primeros en

biblioteca. cerrar sus persianas.

17:39 Los/as estudiantes de 2do grado Al parecer se querían ir

están formados en la puerta, para rápido al sum.
retirarse del aula e ir al sum.

Tocan el Todos/as se van ubicando en el
timbre para sum.
que vayan al
Se acomoda 1ro, luego 2do, 3ro,
sum.
4to, 5to, 6to y 7mo grado.
Se ubican uno al lado del otro,
pero por grado. Primero se
encuentra 1er grado, luego 2do,
así sucesivamente y en el fondo
esta 7mo.
Una profesora les habla por
micrófono, y les dice que va a
esperar hasta que todos estén
quietos para comenzar el
discurso.
17:48 Se acercan 5 chicas a la bandera
y la bajan, luego la sacan y la
llevan agarrando cada punta a
dirección. Allí la recibe la
regente.
La profesora los saluda y les
dice hasta mañana y todos/as
responden en voz alta hasta
mañana seño
17:50 Se retira 1ro, luego 2do y así hasta
7mo grado.
SALIDA
Cierran las persianas en
secretaria y cierran la puerta.
39
Nos pareció que la Las instituciones crean
docente que quería valores, emblemas
hablar los estaba valiosos, normas y reglas
esperando hace ratito. que sirven como “ley
Por la manera en que lo organizadora” del espacio,
dijo. el tiempo, la tarea y de la
vida social y mental de los
miembros que la forman.
Para que este “orden
simbólico” opere en el
sentido de unificar y
garantizar su poder
regulatorio, también
deberá favorecer las
manifestaciones del deseo
y pulsiones, fantasmas y
Esto lo realizan todos los
proyecciones imaginarias a
días a la salida. Notamos
condición de que se
que los /as estudiantes
metaforicen y metabolicen
que se acercan a la
en deseos socialmente e
bandera siempre son las
institucionalmente,
chicas y se van turnando.
aceptables y valorados.
RIGE UN ORDEN.
Siempre a la misma hora
bajan las persianas.
Creemos que es para que
nadie ingrese y por
seguridad.

17:54 Los padres están afuera en el
portón esperándolos por la calle
Ameghino. Y se van algunos
caminando y otros en auto o
colectivos.
09/05/19 Niños, acomodándose, otros
corriendo, jugando, docentes
(Jueves)
acomodándose alrededor de
13:30 dirección. Toca el timbre, los
estudiantes comienzan a
ENTRADA
formarse uno al lado del otro
divididos en grados de mayor a
menor. Relacionamos
nuevamente con nuestros,
recuerdos, nos pareció raro que
no fuera la fila unos atrás del
otro, sino al lado.
Organización con funciones
organizadas y espacio propio y
conjunto de personas
responsables del cumplimiento
de tareas reguladas por
diferentes sistemas.
13:32 La regente “remarca” el horario
de salida y de entrada, tanto a
13:35
estudiantes como a padres que
están presentes. Ingresan todos
los chicos de forma ordenada a
las aulas.
Ingresamos acompañando a la
docente al aula de 3er grado.
40
Notamos que los padres
llegan temprano a la
institución.
Lo realizan
habitualmente.
Relacionamos
Organización con
nuevamente con
funciones organizadas y
nuestros, recuerdos, nos
espacio propio y conjunto
pareció raro que no fuera
de personas responsables
la fila unos atrás del otro,
del cumplimiento de tareas
sino al lado.
reguladas por diferentes
sistemas.
Normas institucionales.
Nos llama la atención
que la regente lo
remarque ya que es algo
que los padres tendrían
que tener claro y
respetarlo.

La docente nos presenta a los
estudiantes, quienes somos, y
cuál es nuestra tarea dentro del
aula, por dos días. “les dice las
chica vienen a observarlos”. Y
luego se retira.
13:40 Notamos que un niño, fue a
buscar una mesa a otra aula, ya
que el lugar que había era al
lado de una nena.
13:44 La profesora pregunta: como se
dice jueves en inglés, a su vez
les recuerda cómo se escribe.
Niño que está sentado en la
parte de atrás del aula se levanta
a otro banco donde hay otro
niño (charlan). Vuelve a su lugar
luego de que la docente le llama
la atención
13:46 Niño vuelve a levantarse.
41
Nos pareció agradable la
forma en la que la
docente nos presentó, los
estudiantes nos miraban
atentamente.
Nos llamó la atención
que comenzó la clase de
inglés, ya que nosotras
en nivel primario nunca
tuvimos inglés.
Pareciera que al niño le
incomodaría sentarse con
una nena.
Dimensión pedagógica
didáctica:
Conjunto de acciones con
clara intencionalidad
pedagógica, retoma
contenidos para
relacionarlos con la
siguiente actividad.
Al parecer la clase no
está logrando captar su
atención.
 42

13:48 Un estudiante se levanta y en Nos llamó la atención

voz baja se le acerca a la que esta estudiante lo
profesora y le dice que afuera hiciera tan tímidamente
también hay viento, ya que la
docente anterior a esto había
preguntado cómo estaba el día.
 43

13:51 La docente pregunta que se vio Al parecer la docente Dimensión pedagógica

la clase pasada. promueve la escucha y didáctica: Para lograr que
retoma contenidos. el niño desarrolle su
proceso de enseñanza-
aprendizaje es necesario
que este en constate
interacción con los demás
y de este modo aprender,
el maestro tiene que estar
consciente de los tiempos
para llevar a cabo sus
actividades. La
significatividad de los
conocimientos, donde si al
alumno le gusta lo que
aprende, los conocimientos
serán favorables. El
maestro a partir de lo que
saben los alumno debe de
aproximarlos a nuevos
conocimientos,
considerando su diversidad
de aprendizaje. Los
maestros tienen que tomar
en cuenta los materiales
con los que trabajan para
que el alumno pueda
considerar el aprendizaje
como significativo. A los
recursos que el maestro
utiliza en el aula se le
consideran como

13:52 Durante esta clase de inglés un
estudiante lee un libro de
dibujos animados.
La profesora dicta a los
13:55
estudiantes a hacer grupos para
realizar una actividad. Se asoma
a un banco en cual se encuentra
un estudiante solo y pregunta
quien quiere hacer grupo con él.
Un estudiante grita: YO! y se
unen.
13;56 La profesora pregunta: ¿Cómo
se dicen los familiares en inglés? docente no le prestara
Lo que se acuerden.
En este momento un estudiante
levanta la mano y dice que va a
tener un hermanito porque su
mama está embarazada.
14:02 Comienzan a acomodar los
grupos.
Nenas con nenas y nenes con
nenes.
44
Al parecer, esto le parece mediadores, los cuales
más entretenido que lo están divididos en dos: Los
que la docente está mediadores instrumentales,
dando. son los que como su
nombre lo indica son los
Notamos que la docente materiales físicos que el
maestro propone para su
implícitamente,
clase y sobre todo sean
promueve el trabajo en
contextualizados. Los
grupo.
mediadores sociales son;
cuando al material
instrumental se le da uso
tomando en cuenta el
trabajo en equipo y de esta
Nos pareció raro que la
manera se aprende
colectivamente.
atención en el momento
Los materiales son
en que este comenta que
importantes para el
su mama está
proceso de enseñanza por
embarazada.
lo cual deben de ser
Observamos que
.
proveedores de
mientras la profesora
conocimientos en los
hablaba, un alumno
alumnos.
pintaba un dibujo
animado en su cuaderno.
Al parecer no prestaba
atención a lo que la
profesora decía.
Al parecer no ha
cambiado mucho la
división por género que
también teníamos
nosotras cuando íbamos

Terminan finalmente de
acomodarse. Quedan
14:10
acomodados de manera: 3
grupos de nenas, dos grupos de
nenes.
14:15 La docente dicta la consigna, de
dibujar un árbol que contenga
cosas que les gusten.
14:20 Dibuja un modelo de árbol en el
pizarrón.
14:35 Un grupo juega con autitos en su
mesa, la profesora los ve y les
llama la atención, les dice:
pónganse a hacer la tarea.
14:45 Algunos grupos terminan la
actividad pintan el árbol
dibujado en el afiche.
45
a primaria.
Nos recordaba a nuestro
trayecto escolar
Nos pareció una
actividad entretenida.
Esto no, nos pareció
necesario ya que cada
uno debería dibujar un
modelo de árbol.
Al perecer la docente no
logra captar la atención
de todos.
Pudimos observador que
se esmerar más en
dibujar y pintar que en
responder a la consigna
que la profesora había
solicitado.

14:50 Toca el timbre para el recreo,
salen todos del aula, en
dirección al SUM, algunos se
dirigen al patio exterior, otros al
patio, otros al kiosco.
15:10 La docente pregunta: quien
pudo traer el libro. Algunos
levantan la mano y otros no. Y
dicta que se organicen en duplas
uno que lo tenga y otro que no.
15:15 La docente pide silencio, los
chicos hablan entres ellos en voz
baja.
15:20 La docente pregunta cómo se
divierten a todo el grupo
15:25 Les pregunta si recuerdan ah
que jugaban cuando eran chicos,
algunos responden en público.
15:27 Un niño levanta la mano: y dice
que sus padres no tienen dinero
para comprar el libro.
46
Durante el recreo al
parecer todos salen
“alborotados, corren,
juegan”, algunos sacan
juguetes que traen de
casa.
Notamos que algunos se Docente promueve el
sentían incomodos al no trabajo en
contar con el libro. grupo.(socialización)
Nos llama la atención la Dimensión pedagógica
falta de respeto que hay didáctica:
entre ellos mismo y la
La escuela es proveedora
docente, no se escuchan
de valores, y permite una
entre sí.
mejor calidad
Permite darles la voz a socialización, con la
todos los estudiantes. finalidad de generar el bien
común.
Al perecer la docente Los chicos llegan a la
intenta trabajar la escuela, todos con
memoria, o saber un diferentes formas de
poco más de la historia aprender, ya que cada uno
de cada uno. trae su historia familiar,
esto a su vez forma una
subjetividad individual
Esto nos demuestra que única en cada uno de ellos.
cada estudiante tiene una Como docentes hay que
situación particular, en estar preparados para
cuanto a lo económico. identificar cuáles son los

15:30 La docente parada al frente de
todos comienzan a mostrar las
imágenes del libro a todos y les
pregunta: ¿Qué animal les
parece que es esto?
15:35 La docente Muestra las partes
del libro mencionando los
nombres (tapa, contratapa, etc)
15:45 La docente pide a todos que
guarden sus cosas para tomar el
té.
Luego de esto pasa por los
bancos repartiendo las tasas.
15:50 La docente reparte el pan a todos La docente participa
los estudiantes, luego de
servirles el té.
15:55 Algunos ya han terminado de
merendar.
Entra el bibliotecario y dice:
mucha gente deambulando.
47
Nos pareció acorde el modos de aprender de cada
modo en el que la uno y lograr generar una
docente da lugar a que clase dinámica que capte la
cada uno exprese lo que atención de todos.
le parece este dibujo.
La docente comienza la
Utiliza las imágenes del
actividad planteando
libro y no solo lo teórico.
interrogantes a responder.
Nos pareció bueno que La escuela como
solo enseña diciendo proveedora de
teóricamente, sino que conocimientos.
utiliza el material para
que puedan reconocer las
partes del libro.
La docente no tiene
problema en darles el
tiempo que necesiten
para merendar.
sirviéndoles la merienda,
al parecer procura que
alcance para todos.
A la docente esto no le
incomoda, al parecer hay
buena relación con el
bibliotecario

16:00 La docente, luego de que se
retira el portero, pide que todos
se sienten, y reparte a cada uno
una hoja en blanco para que
escriban cuáles son sus
pasatiempos
16:10 Algunos están escribiendo sus
pasatiempos, otros ya van
terminando.
16:20 Toca el timbre del recreo, todos
salen en dirección al sum y al
patio exterior, otros al kiosco,
otros a la biblioteca a pedir
juegos de mesa.
16:30 Toca el timbre para ingresar al
aula
16:33 Algunos aún siguen jugando, la
docente viene entrando del patio
exterior llamando a los chicos
que siguen en el sum para
ingresar al aula, algunos
responden inmediatamente otros
no. La docente pide que sigan
48
Nos pareció bueno que la Los materiales son
docente sea quien brinde importantes para el
material didáctico proceso de enseñanza, por
lo cual deben de ser
proveedores de
conocimientos en los
alumnos.
Nos pareció interesante
esta actividad ya que le
permite a la docente
conocerlos mejor.
Al parecer es lo habitual
de todos los días.
El recreo es un tiempo de
recreación, donde ponen
en manifiesto deseos
múltiples y contradictorios
de los/as niños/as
(movimientos/reposo,
seguridad/aventura,
socialización/ autonomía,
Nos llama la atención imitación/creación,
que los algunos chicos ficción/realidad, etc)
no responden
inmediatamente al
sonido del timbre, no
ingresan enseguida sino
que siguen jugando.
La docente siempre los
llama de manera amable
a ingresar al aula.
 49

con la actividad.

16:45 La docente pasa por los bancos a Nos pareció interesante Los materiales son
retirar todas las actividades, y que la docente se importantes para el
les pide un cuaderno en el que preocupe en retirar las proceso de enseñanza, por
pega fotocopias con actividades actividades, para saber lo cual deben de ser
para la casa. quién la realiza y quien proveedores de
no, esto le permite al conocimientos en los
parecer un control de la alumnos.
clase.

16:48 Brinda otra actividad, la escribe Esto nos recordó a la

en el pizarrón: clase tradicional,
estimulo respuesta.
Ordenar alfabéticamente las
siguientes palabras. Al perecer solo importa
que realicen la actividad
dada.
16:50 Estudiantes copiando del
pizarrón, por un pequeño
momento, todos se mantienen en
silencio mientras copian.

17:00 Comienzan consecutivamente a
levantarse los estudiantes y se
dirigen al escritorio de la
docente a preguntarle si está
bien la primer palabra de
algunos, la segunda de otros, no
todos van al mismo ritmo.
17:15 La docente se para en el pizarrón Es importante que la
y comienza a preguntar como
ordenaron las palabras, algunos
responden, el ordenamiento de
las mismas. Y quienes no habían
realizado toda la actividad
comienzan a copiarla del
pizarrón.
17:25 La mayoría de los estudiantes no
había terminado la actividad, y
se siguen copiando del pizarrón
de la corrección que hiso la
docente.
17:35 La docente les pide que guarden
sus cosas.
Se forman en dirección a la
puerta para salir de forma
ordenada al SUM. La docente lo
pide constantemente, algunos
chicos están haciendo otra cosa,
como jugar o hablar con sus
pares.
50
Al parecer no todos
terminar a tiempo
pudimos notar que hay
estudiantes a los que les
cuesta más, poder
realizar en el tiempo que
se les da las actividades.
Al articular diferentes tipos
docente corrija las de interacciones entre los
actividades así no quedan alumnos y el maestro, o
dudas y todos pueden entre los alumnos entre sí,
realizarla. Lo que no nos con el contenido y los
parece bien es que materiales aparecen
automáticamente ella les cuestiones como:
de las respuestas sin
-Instrumentos
saber si todos pudieron
psicológicos, interacciones
resolverla o no.
que produce.
-ayuda que brinda o
estimula a los alumnos a
los alumnos a que se
ayuden entre sí.
Es notorio que la docente
es quien dice
constantemente todo lo
que tienen que hacer.
 51

17:45 Salen en dirección al sum. Nos parece que la

regente es quien marca
17:50 Se forman. Están todos
autoridad, tanto al
hablando.
ingresar como al salir de
La regente pide silencio para la institución.
despedir a la bandera.

Luego de esto salen de forma

ordenada grado por grado hacia
la puerta del patio exterior.

10/05/9 Comienzan a llegar los/as Notamos que varios Las instituciones serían
chicos/as a la institución. estudiantes llegan como “lógicas” que
(Viernes)
temprano a la institución. regulan una actividad
Se reúnen en el sum. Dejan sus
13:10 También que ya tienen humana (la educación, en
mochilas y se ponen a jugar con
ENTRADA muy naturalizado el este caso), caracterizan o
sus compañeros.
llegar y poner sus se pronuncian
mochilas en el sum. valorativamente con
respecto a ella,
clasificando lo que debe
ser- es decir lo que está
prescripto-, lo que no debe
ser- lo Proscripto-, así
como aquello que es
diferente u opuesto.

(Lucia garay)

13:19 Al parecer era su mamá.

Pensamos que tal vez no le
alcanzo el tiempo en su casa.
 52

13:30 Toco el timbre para que todos se Es una manera de DIMENSION

acomoden en el sum. organizarse, todas las ORGANIZACIONAL
instituciones lo hacen.

13:32 Habla por micrófono la regente Ese llamado de atención

del secundario, saluda a los de muestra como los
nivel primario y seguido al nivel estudiantes, no cuidan
medio. sus espacios.

Les hace un comentario a los de

su nivel sobre la basura, la cual
deben arrojarla en el cesto de
basura, porque ya han sido
varios días que han encontrado
las aulas todas sucias.

13:35 Pasan a las aulas nivel medio. Al parecer los de la Dimensión

Nivel primario se queda en el primaria se sienten más organizacional:
sum. seguros sin los de la
Las instituciones serían
secundaria.
como “lógicas” que
regulan una actividad
humana.

(Lucia garay)

13:38 Se acerca hablar por micrófono
la bibliotecaria y retoma lo que
les había hablado el día anterior
sobre María Elena Walsh. Les
dice que va a cantar un canción
llamada ”el mono liso”. Algunos
que la conocen la empiezan a
cantar. Todos aplauden al
finalizarla.
13:40 Pasan a las aulas los de nivel
primaria.
Entran al aula los de 3cer grado.
Nosotras vamos atrás.
Todos se acomodan en los
bancos y forman grupos de a 4,
algunos, grupos de a 5. Las
nenas por un lado y los nenes
por el otro. Dos nenes se
sentaron solos.
Dos nenas se acercan hasta el
escritorio y le dejan sus
cuadernos.
La profesora les pregunta que
53
Nos parece interesante La educación es un
que se retome todos los proceso de socialización
días lo de la autora. que se sostienen de otro
proceso, el de la
Ya que es una autora
enseñanza-aprendizaje,
muy conocida por sus
este proceso se da través
canciones, las cuales
de conocimientos
nosotras las cantábamos
legitimados (reconocidos,
en el jardín y en nuestras
adquiridos públicamente,
casas. Nos recuerda
están marcados por las
nuestra infancia.
relaciones sociales,
institucionales y políticas,
estas relaciones son más
que un contexto, son
determinantes constitutivas
en la enseñanza.
(Lucia garay)
Al entrar al aula se nos El Establecimiento, con su
juntaron todas las Organización, sería el
emociones, ya que no escenario concreto donde
sabíamos con qué nos la institución
íbamos a encontrar.
Toma cuerpo. La escuela
Al parecer eran como institución,
cuadernos con configuración de
actividades dada días representaciones, se
antes. materializa en la
“Institución-
Establecimiento”.
(Lucia garay)

día es hoy. Tres chicas dicen en
voz alta hoy es viernes 10.
La profesora les dice que es el
último día de la semana.
13:48 Abren la puerta. Entra un nene y
se acomoda con los dos nenes
que estaban solos.
La profesora comenta que el
martes 21 se va a realizar el
planetario y que ya les mando
una nota en el cuaderno a sus
padres.
13:50 La profesora le llamo la atención Notamos que la docente
a un nene, porque estaba
comiendo un chupetín. Y le dice
que no se comía en clases.
Retoma lo del día anterior sobre
el libro de lectura.
Pregunta que era lo que habían
hablado. Todos se quedan en
silencio. La profe les dice que
nadie está escuchando.
54
Cuando la docente Dimensión pedagógico
comento lo del planetario didáctico:
nos causó curiosidad por
Los materiales son
lo que le fuimos a
importantes para el
preguntar de que se
proceso de enseñanza, por
trataba y ella hablo de
lo cual deben de ser
una globa, en la cual iban
proveedores de
a estar todos los planetas
conocimientos en los
en maquetas para que los
alumnos.
estudiantes aprendan más
sobre ellos.
Es importante para el
nunca deja de lado la alumno que los contenidos
actividad del día anterior. sean contextualizados para
Esto genera una mejor que se logre el aprendizaje
enseñanza- aprendizaje. y si esto no se hace el
alumno no recibirá lo
planeado.

13:52 La profesora da la actividad.
Consistía en leer el segundo
capítulo del libro “Cada cual se
divierte como puede” y les dijo
que todos tienen que participar
(todos tiene que leer).
Le llama la atención a un
estudiante que estaba comiendo
chupetín.
Se escucha en voz baja ¡hu que
pesada! Entonces la docente le
pregunta ¿qué me dijiste? y lo
queda mirando fijo, el nene no le
dice nada, ella le dice ¡te estoy
cuidando! Y sigue con la
materia.
13:56 La docente les dice que nadie
pone la fecha antes que ella la
Asignatura:
coloque en la pizarra. Pone la
Lengua fecha. Seguido la asignatura
“Lengua” y abajo coloca:
trabajamos con el capítulo “Un
monte para vivir”.
Luego les dice que una vez que
ya hayan leído todos tienen que
55
Esta actividad nos Problema de organización
pareció que es una buena escolar: Al realizar
manera de que los/as actividades individuales de
chicos/as se sepan manera de pensar la
escuchar. mediación en función de
instrumentos y
procedimientos de sujetos
que cooperan entre si lleva
a pensar la enseñanza con
relación a dos problemas:
-Estrategias didácticas del
docente.
-Los apoyos externos que
el docente propone.
Es importante para el
alumno que los contenidos
sean contextualizados para
que se logre el aprendizaje
y si esto no se hace el
alumno no recibirá lo
planeado.
Notamos que la docente La práctica siempre es
es muy tradicional. producto de la articulación
de un entramado de
Nos pareció que de esa
condicionantes entre los
manera los/as estudiantes
cuales el pensamiento y el
se van a esforzar a leer
conocimiento del profesor
más.
juega un papel importante;
Los profesores son

responder unas preguntas.
14:08 Les pide el cuaderno de
comunicaciones a todos.
Les dice que ella va a decir a
quien le toca leer y cuando diga
stop, paran de leer y sigue otro
que ella haya asignado. Luego
dice que el que no quiere leer
que le pase el cuaderno de
comunicaciones. Repite, ¡todos
tienen que leer!
56
producto de un largo
proceso de formación y
socialización,
durante el cual fueron
integrando supuestos,
creencias, teorías
implícitas y
científicas
(Sanjurjo Liliana)
El conflicto se redefine y
se disuelve:
No en todos los casas es
posible o factible resolver
los problemas o
dificultades que se
presentan, pero si tender a
la disoluci6n del conflicto.
En esos casos, es
importante reconstruir el
contexto en el que nos
encontramos ya que, si 1o
modificamos, el conflicto
puede evolucionar y
disolverse. El problema
pierde la importancia que
tenga, deja de obstaculizar
la tarea. Y la situaci6n
evoluciona. Esto es
factible cuando personas se
reúnen y establecen
acuerdos acotados en

14:15 Comienza a leer el estudiante
nuevo “Santiago”.
Luego lee Angie. La docente se
acerca al banco y la ayuda a leer
mediante palabras.
14:20 Le llama la atención a un
estudiante llamado Matías, el
cual estaba haciendo ruido sin
dejar escuchar a lo que estaba
57
función de ciertos
objetivos compartibles. El
conf1icto no se resuelve,
pero se aprende a operar a
pesar del mismo.
Nos sorprendió lo bien Dimensión pedagógica
que leía el estudiante de didáctica: El maestro tiene
Tucumán. Seguramente que tomar en cuenta la
es porque viene con otra significación lógica de los
base. conocimientos, siempre y
cuando los desarrolle en
Se notó la diferencia de
base de las necesidades de
enseñar entre las
los alumnos y pueda
provincias.
atender al curriculum.
El alumno debe ser capaz
de construir sus propios
conocimientos con ayuda
de lo que aporta el
educador.
.Lo que el maestro
transmite con los
conocimientos es
fundamental para motivar
a los alumnos
Notamos que la mayoría Las reglas de
no estaba siguiendo la comunicación brindan un
lectura. mejor entendimiento entre
alumno y maestro.
También que la docente

leyendo la compañera. Le dice
que se escucha más el que la
nena, que a es una falta de
respeto.
La estudiante comienza a leer
nuevamente pero todos le dicen
a la profesora que no se escucha,
por lo que la docente volvió a
leer.
Lee otro estudiante, después dos
nenas más.
14:25 La docente hace una pregunta
general sobre lo que estaban
leyendo a mitad del capítulo
¿Qué animales aparece?
Una nena responde el coatí.
Bien le dice la profesora. Luego
siguen leyendo.
Le dice a Asalea que lea, pero
no sabía por dónde iban y su
compañera de banco tampoco.
Se acerca la docente y le señala.
58
llama a sus estudiantes La relación que tiene el
con diminutivos con la maestro en su planeación,
cual ellos deben sentir el proyecto institucional y
confianza. el curriculum.
Notamos que la docente Dimensión pedagógica
los está guiando didáctica:
constantemente en la
La significatividad de los
lectura.
conocimientos, donde si al
alumno le gusta lo que
aprende, los conocimientos
serán favorables. El
maestro a partir de lo que
saben los alumno debe de
aproximarlos a nuevos
conocimientos,
considerando su diversidad
de aprendizaje. Los

14:28 Un nene coloca el cuaderno
parado. No está siguiendo la
lectura.
14:40 Como quedaba poco para leer la
docente comenzó a leerlo en voz
alta.
Vuelve a preguntar que animales
aparecen y le agrega porque les
parece que tiene ese título.
Algunos responden.
Terminaron de leer el capítulo.
59
Suponemos que lo hace maestros tienen que tomar
para que sus compañeras en cuenta los materiales
no lo vean. Ya que con los que trabajan para
cuando nosotras lo que el alumno pueda
mirábamos se tapaba. considerar el aprendizaje
como significativo.
Notamos que el único
que está siguiendo la Los recursos que el
lectura es el nene nuevo. maestro utiliza en el aula
Porque cuando le toca a se le consideran como
sus compañeros leer, él mediadores, los cuales
les muestra por donde va están divididos en dos: Los
la lectura. mediadores instrumentales,
son los que como su
nombre lo indica son los
materiales físicos que el
Notamos que las que más
maestro propone para su
responden a las clase y sobre todo sean
preguntas son las nenas. contextualizados.
Los mediadores sociales
son; cuando al material
instrumental se le da uso
tomando en cuenta el
trabajo en equipo y de esta
manera se aprende
colectivamente.
 60

14:45 La profesora les sigue haciendo
preguntas.
Un nene le dice que todos los
que aparecen en el capítulo son
animales.
Notamos que la docente La planificación sirve para
no lo escucho, por lo que que el maestro ordene los
siguió hablando. temas a tratar en su jornada
laboral y le permita tener
un orden, pero deben de
verse motivados los
alumnos.

14:48 Toca el timbre. Todos salen del Notamos que de esta Ritual de espacio y
aula. Algunos se demoran en manera cuidan que tiempo: Se desenvuelve a
1er Recreo
salir porque están guardando sus ningún desconocido través del régimen de los
útiles debajo de la mesa. entre al aula y se lleve horarios específicos que
algunas de sus implican actividades
La docente es la última en salir y
pertenencias. específicas, pautando
cierra la puerta.
tiempos de ejecución de
los mismos, pone su acento
en la homogenización de
los sujetos.
15:00 Toca el timbre para que vuelvan Notamos que algunos
a las aulas. estudiantes están antes en
Finaliza el
el aula que la docente.
recreo
 61

15:02 Los de 3cer grado ya se Al parecer la docente

encuentran adentro del aula. estaba muy enojada
porque en el recreo ya se
La profesora le pide a un
lo había pedido y el nene
estudiante que le entregue el
no se lo quiso dar.
celular que tenía en el recreo. Él
se niega hacerlo. La docente al saber que
sus padres no sabían que
Luego le dice a la docente que
lo había traído le pidió el
se lo da pero con la condición
cuaderno con mejor
que no le ponga nota en el
razón.
cuaderno.
El nene no se lo quiere
La profe le pregunta si sus
dar.
padres sabían que lo tenía y el
respondió que no.

Algunos de sus compañeros

dicen que llevan el celular por
emergencia, para que llamen a
sus papas.

15:18 Llego una maestra al aula, y la Nos quedamos

maestra de grado le comenta la
situación, le pregunta si está
bien que traiga un celular y que
juegue con él, le responde que
solo para emergencias puede
usarlo.
La docente le dice que es por su
seguridad que se lo pide, que
pasaría si se lo roban le
pregunto, el nene queda mudo.
Ella le pide el cuaderno por
última vez, el estudiante lo
busca en su mochila y se lo lleva
sorprendida por la
resistencia del nene de
no querer dar el celular.
Nosotras si seriamos él,
enseguida se lo
hubiésemos entregado.
Ya que siempre nos
dijeron que hay que
respetar a los mayores.
Notamos que le fue a
dejar al cuaderno de
mala manera.

al escritorio.
15:22 La docente retoma la clase.
Pregunta las consignas dadas.
15:25 Todos están tratando de
responder las preguntas en sus
cuadernos.
La docente está sentada en el
escritorio.
Un nene se levanta y se acerca a
la docente y le dice algo.
15:27 La profesora le dice a Matias
que haga la tarea.
Luego se acerca al banco de él y
le pregunta si estaba enojada con brazos se tapaba.
ella.
15:30 La docente reparte la merienda.
15:40 Toca el timbre de cambio de
hora.
La docente les dice que el que
termine de merendar responda
las preguntas que estaban
haciendo.
62
Notamos que perdió Dimensión pedagógica
bastante tiempo de clase didáctica.
con lo acontecido.
El nene le dijo que Actores y conflictos:
Matías (el que tenía el
Los conflictos inciden de
celular) estaba llorando.
forma determinante en la
La docente respondió conducta de los miembros
bueno que aprenda. Y lo en las organizaciones y en
hizo ir a sentar al banco. el grado de eficiencia
institucional. En toda
institución el conflicto es
Notamos que el nene no inherente a su
le prestaba atención. funcionamiento, es parte
Estaba agachado con los de su propia dinámica.
(Cara y Seca,Cap;3)
Nosotras le ayudamos a
servirles tecito a todos
los estudiantes. Fue
lindo.
Notamos que la docente Rituales de los premios y
respeta los tiempos del castigos: principal sentido
estudiante. es destacar la asociación
entre las acciones de la
vida escolar y el soporte
principal de la modalidad

15:50 La profesora comenzó a escribir
en la pizarra en un costadito los
nombres de los que no hacían la
tarea y les dice que el que la
haga ella los borra de la lista.
15:51 Un estudiante que estaba en la
lista comenzó hacer la tarea.
Otro estudiante se acerca al
escritorio y le muestra lo que
había respondido a la docente.
15:55 La profesora le dice a un nene
que si no hace la tarea lo va a
dejar sin recreo.
Varios/as nenes/as le muestran
hasta a donde habían alcanzado
hacer.
Entra el portero y retira las
tazas, jarras y fuentes.
16:00 Un grupo de nenas se levantan y
se sientan al frente de la pizarra
a copiar la consigna.
63
Lo notamos muy disciplinaria (vigilar y
tradicional. castigar).Se establecen las
prácticas educativas
Recordamos cuando
aceptadas y por oposición
íbamos a la escuela
las desviaciones de la
primaria y colocaban los
norma. Infrapenalidad en
nombres de nuestros
tanto la escuela ha
compañeros que se
construido, a través de su
portaban mal.
historia, un exhaustivo
Notamos como les afecta conjunto de reglas que
a los/as estudiantes la deben ser observadas, estas
mala nota. regulan el desempeño de
los alumnos en la
institución, pautando sus
comportamientos con un
nivel mayor de obsesividad
que en la vida cotidiana.
De ese modo, muchas
acciones que para el
conjunto de la vida social
no constituyen faltas,
detentan ese carácter al
interior de la escuela. Este
sistema de normas y
Nos sorprendió, porque desvíos posee su correlato
pensamos que ya habían en términos de premios y
copiado todos las castigos, los que operan
consignas, porque se como recompensa o
escribieron a principio de penalización de las
la clase. acciones. Los alumnos no

16:02 Algunos que terminaron de
hacer la tarea se pusieron a
jugar. Otros siguen haciéndola.
15:15 La profesora coloca un número
en cada nombre escrito en la
pizarra.
Una nena se levanta y le dice a
la docente que solo a los varones
los deje sin recreo.
Un nene le grita a la docente que
su compañero se está copiando.
16:20 Toca el timbre del recreo.
2do Recreo Los chicos salen corriendo. Las
chicas se dirigen al sum
caminando.
La docente cierra la puerta.
16:30 Toca el timbre para que vuelvan
todos y todas a las aulas.
Finaliza el
recreo
64
Notamos que los accionan en la escuela a
estudiantes el saber que partir de la significación
se iban a quedar sin que las propuestas
recreo los incentivo para educativas tienen para
realizar la tarea. ellos, sino por sujeción a la
norma, por el deseo de ser
Al parecer ese número premiados o el miedo a ser
representa los minutos castigados.
que le resta del recreo.
(Magister Pablo Daniel
Vail ;Los rituales escolares
y las prácticas educativas)
Notamos el entusiasmo Tiempo escolar: como
que se ve en los chicos sucesión microscópica
cuando salen al recreo.
El espacio móvil: consiste
en prescribir que hay que
hacer en cada momento-
regla que posiciona al
Notamos que vuelven individuo en un grupo
algunos sin ganas de mayor que marcha al
entrar al aula. mismo paso, todos al
mismo tiempo estarán
ocupados en la misma
tarea. En este sentido todos
salen al recreo con el
sonido del timbre.
(Novedades
Educativas-Tiempos y
espacios.)

16:45 La profesora cambio de
asignatura y escribe en la pizarra
Matemáticas.
Comienza a escribir la actividad.
La misma decía:
Ubica los siguientes números en
la tabla: 4670, 4760, 4790 y
4960. En la tabla coloco
números aproximados.
Luego escribe otra consigna la
cual debían responder una
pregunta:
¿Cuál es el número mayor que
queda escrito en el cuadrado?
La docente espera para que
todos copien.
16:51 La docente comienza a leerles
las consignas y pregunta que
números son los que están
escritos. Luego se las explica.
16:53 La profesora realiza las
actividades en conjunto con los
estudiantes.
Luego pregunta: ¿Se entiende?
65
Es notable que la docente Dimensión pedagógica
les da bastante tiempo didáctica:
para que copien.
Teorías de enseñanza y
aprendizaje que subyacen a
las prácticas docentes, el
valor y significado
otorgado a los saberes,
criterios de evaluación de
los procesos y resultados.
Es el docente, en este caso,
el encargado de organizar,
facilitar y asegurar el
vínculo entre los
estudiantes y el
conocimiento a través de la
transposición didáctica.
Nos pareció que nadie le
estaba prestando
atención porque ninguno
respondió.
Notamos que las únicas
que están respondiendo
son las nenas.
 66

16:56 Dos nenes se están peleando. Y Nos pareció raro que la

otro le dice a la maestra que docente no haga nada.
debería de separarlos de banco. Hacia oídos sordos.

16:58 La docente los separa. Notamos que si el nene

no le decía nada ella no
iba a intervenir.

17:19 Un estudiante le llevo su Notamos que el nene

cuaderno para que le corrija la lloraba porque el otro
actividad. Y vino otro corriendo nene se le había colado
y se puso delante de él, por lo en la fila.
que se puso a llorar

La profesora le dice que no Notamos que la docente

llore, que a todos les va a no se preocupa cómo
corregir. Le pregunto varias debería por el bien estar
veces si ya había pasado y lo de sus estudiantes.
abrazo. Le dice que vaya al baño
a lavarse la cara y que si quería
que un compañero lo acompañe,
el respondió que sí y se van al
baño.

17:24 Vuelven los estudiantes del

baño.

La docente le pregunta si se
sentía mejor y él le dijo que sí.
Le pregunta si le hacía
cosquillas y se rio.
 67

17:30 Una nena se levanta y le dice Notamos que algunos se

que si le podía dibujar la tabla.
La docente se la comenzó a
dibujar.
toman mucho tiempo en
escribir la tarea, por lo
que se atrasan.

17:35 La docente pasa por los bancos Al parecer era la

y les pega algo en sus cuadernos actividad para el día
de clases. lunes.

17:40 La profesora les dice que Enseguida todos

comiencen a guardar sus cosas guardaron rápido y se
para ir a formar al sum. acomodaron en la puerta.

17:42 Toca el timbre para que vayan al Notamos que no ven la Ritual: opera a través
sum. hora de ir a sus casas. desde el sistema de
órdenes y señales. (timbre
Salen todos y se comienzan a
para retirarse en esta
acomodar.
situación)

CATEGORIAS UTILIZADAS:

❖ G. Frigerio y M. Poggi en Cara y Ceca:

✓ Dimensión organizacional
✓ Dimensión pedagógica didáctica
✓ Actores y Conflictos.
✓ El posicionamiento de los actores frente a los conflictos
❖ Varios autores-Tiempo y Espacio:
✓ El espacio áulico.
❖ Sandra Nicastro- “La escuela como contexto de acción. Mirando la
organización desde una perspectiva de acción”
✓ Una cuestión inicial de espacios y lugares.
❖ Magister Pablo Daniel Vail -Los rituales escolares y las prácticas educativas:
✓ Rituales de espacio y tiempo.
✓ Rituales de premio y castigo.

✓ Rituales de domesticación de los cuerpos.
❖ Lucia garay “Análisis institucional de la educación y sus organizaciones”
Entrevista a Auxiliares de servicio
Entrevistador/ preguntas
¿Hace cuánto trabajan en el
instituto?
¿Suben de cargo?
¿Y subir de cargo es proporcional
al aumento del sueldo?
¿Cómo se distribuyen las tareas?
¿Tienen que limpiar solo turno tarde
o también de mañana?
68
Entrevistado/ respuestas Aproximaciones
M: Yo hace 5 años.
S: Hace 14 años aproximadamente.
E: Estoy hace 9 años.
S: Nosotros siempre subimos de categoría.
Subir de categoría es cuando uno/a se está
por jubilar. Puede ser cuando uno/a se jubila
o yendo al consejo a buscar un puesto de
administrativo, lo que sea. En el interior a
veces piden para la escuela en Villa la
angostura
S: Si, siempre. Y teóricamente se sube cada 4
años. Pero nosotros no subimos nunca
S: Siempre hacemos todas las mismas tareas.
Nos vamos turnando.
M: Acá se divide entre turno mañana y tarde.
Repartimos, una mitad se encarga de limpiar
las aulas, y el turno mañana se encarga de la
otra mitad.
S: Vieron que hay escuelas que limpian todos
los grados para garantizar todo el turno
mañana y el turno tarde para garantizar el
turno tarde. Bueno nosotros nos repartimos
 69

hasta una cierta mitad de las aulas.

¿Ustedes se encargan solamente de S: Sí, son niveles distintos. Arriba es

la parte de acá abajo de limpiar? secundaria. Del lado derecho jardín y esta
primaria. Tienen auxiliares aparte.

¿Piensan que es necesario otra S: Sí, es necesario.

persona más en la cocina?
M: Porque falta uno y quedamos dos nomás
ya que somos tres en la cocina. De que yo
entré había una señora, pero se cambió a la
mañana. En realidad tenemos que ser cuatro
por cada turno. Parejo es mejor.

¿Limpian las aulas todos los días S: Sola a la salida, porque a la entrada ya
antes de la entrada y salida? están limpias por el turno mañana.

M: Todo depende del mecanismo de cada

escuela de cómo se limpie.

¿Quién se encarga de comprar los S: La directora. Nosotros le comunicamos

elementos de limpieza? que nos falta algún elemento y ella lo
encarga.

¿Cuentan con todos los S: En general sí, rara vez que no hay.
instrumentos necesarios para
M: Muy rara vez que no.
limpiar?

¿Quién trae el refrigerio? S: Lo trae la directora. Ella lo va a comprar

por pedido con un ticket.

M: La partida que manda el consejo y ella

más o menos sabe lo que falta y hace el
pedido.

S: La hierba y todo eso lo trae el consejo.

Viendo que hay un menú para cada M: Lo hace la directora, va en verdad en


día ¿Quién lo organiza?
¿El menú es siempre así todos los
días? ¿Se cumple la merienda por
cada día que corresponda?
¿Les ha pasado que algún día no han S: Sí ha pasado que no ha habido pan, pero
tenido que darles de comer o tomar?
Y si fura así ¿Qué hacen en ese
caso?
¿Hay chicos que han venido sin
comer de sus casas?
¿Cómo es la relación con los
docentes? En caso de existir ¿Es
mayormente una relación de
trabajo? ¿Y con los estudiantes?
70
conjunto.
S: Entre todos.
S: No, cambia. Hay veces que el queso y la
manteca falta, entonces le damos pan solo.
son contadas las veces. Nos ha pasado a
principio de año que no mandaron las
partidas. No mandaron queso ni manteca y le
dimos pan solo, para no tirarlo. Y a pesar de
que está en pleno centro vienen chicos de
barrios del Oeste.
S: Si, han venido chicos sin comer. Y es muy
notorio. Hay chicos que vienen sin comer
porque los dos padres trabajan y se quedan
con el hermano. Porque el transporte los pasa
a buscar muy temprano. Hay familias que no
tienen para comer. El año pasado por
ejemplo más de una vez una nena que venía
sin comer. Y como yo almuerzo acá con mi
nena ella comía con nosotras.
S: Bien, con los docentes tenemos trato
cuando están en horas especiales o cosas así.
Con algunos formas más vínculo y con otros
no.
M: Con algunos y con otros no. Y con los
alumnos cuando les llevo el refrigerio y los
saludo. Yo hay veces que me relaciono con
los alumnos cuando están en recreo los ayudó
a jugar. Había una nena que vino de Brasil y
era re tímida. Cuando recién entró y ahora

¿Sucedió algún hecho relevante que
haya dejado alguna marca o que sea
recordado con el correr de los años?
¿Tienen un libro histórico?
¿Alguna vez participan de alguna
actividad que no sea estar en la
cocina?
71
este año habla hasta por los codos no se le
entiende mucho pero ahora es más dada.
S: No, que nosotros sepamos no. Si han
atropellado a un estudiante, pero del nivel
medio.
M: No que yo sepa no.
S: No
S: A fin de año por ejemplo se hace la salida
institucional que va toda la escuela
incluyendo mañana y tarde y se va al “Club
Alemán” y nosotros cooperamos con la
cocina cocinamos allá. Muchas escuelas no
lo hacen Allá hacen juegos los profesores, de
las áreas especiales como el profesor
educación física. Aparte de esa salida está la
fiesta de séptimo la organiza la escuela. Ahí
hacemos los panchos y los llevamos a las
mesas. También nos ha pasado que si hay
salidas y un docente no asistir vamos alguno
de nosotros por ejemplo al museo, o a otra
parte. Y también soy la encargada de limpiar
el kiosco y la señora que maneja el kiosco
cuando no va me deja a cargo.
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Imágenes fotográficas:

Mapa satelital: Ubicación de la escuela San Martin.

Perímetro del colegio. Elaboración propia

 73

Foto 1: Croquis de la Institución Foto 2: Evacuación en caso de una emergencia

Foto 3: Baño de nenas de primaria Foto 4: Baño exclusivo para docentes.

Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia
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Foto 5: SUM principal. Fuente: elaboración propia Foto 6: Biblioteca. Fuente: Elaboración propia

Foto 6: Cinco baldosas en memoria de los estudiantes asesinados en la última dictadura. Fuente:
elaboración propia
 75

Foto 7: Cocina. Fuente: Elaboración propia

Foto 8: Patio externo. Calle Ameghino. Fuente: Elaboración propia

 76

Bibliografía
ANIJOVICH, Rebeca y otros (2009). “TRANSITAR LA FORMACIÓN
PEDAGÓGICA”. Dispositivos y estrategias. Paidós. Bs. As. Capítulo 2, El
sentido de la reflexión en la formación docente. Págs. 41 a 58. Capítulo 3. La
observación: educar la mirada para significar la complejidad. Págs. 59 a 82.

FRIGERIO Graciela; POGGI Margarita; TIRAMONTI Guillermina. (1994) “Cara y

Ceca”. Troquel Educación, Serie Flacso. Capítulo II. Buenos Aires.

GARAY, Lucia (2000) “Algunos conceptos para analizar instituciones Educativas”.

Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba.

NICASTRO, S. (2006) La escuela como contexto de acción. Mirando la organización

desde la perspectiva institucional. En Boggino, N. (Comp). Aprendizaje y
nuevas perspectivas didácticas en el aula. Ed. Homo Sapiens. Rosario.

ONETTO, Fernando; Varios Actores. (2008). “Tiempos y espacios”. “El tiempo

escolar. Tiempo de las promesas”. “Geografía: nuevas miradas, nuevos
sentidos”. Novedades educativas.

SANJURJO, Liliana (2009). “Razones que fundamentan nuestra mirada acerca de la for
mación de prácticas.”.”Los dispositivos para la formación en las prácticas profes
ionales. Homo Sapiens. Rosario. Capítulo I (Págs. 15 a 43).

VAIN, Pablo Daniel, “Los Rituales Escolares y las Prácticas Educativas”. Magister
Universidad Nacional de Misiones Argentina”