FICHA TÉCNICA

EVAMAT 0

Nombre: Prueba para la Evaluación de la Competencia

Matemática.

Autores: Jesús García Vidal, Beatriz García Ortiz,

Daniel González Manjón y Ana Jiménez
Fernández.
Es una Prueba destinada a valorar el
Objetivo del test: desarrollo alcanzado en la competencia
matemática básicadel niño al inicio de la
escolaridad obligatoria.

Finales de Pre-básica
Destinatario: Comienzos de 1°Básico

Se fijan objetivos, se recoge información

Estructura General:
cuantitativa y cualitativa, la cual se analiza (a
través de criterios pre-establecidos y la
cualitativa, analizando los errores) y valora
para tomar decisiones de enseñanza-
aprendizaje.
- Consta de 3 Sub Pruebas:
1.Geometría (3 tareas):
- Identificar figuras y cuerpos geométricos.
- Reconocer figuras geométricas en
situaciones gráficas.
- Diferenciar la figura que resulta de
doblar/cortar.
2.Cantidad y Conteo (4 tareas):
- Ordenar elementos de un conjunto de
acuerdo a un criterio.
- Reconocer el número/cantidad que
corresponde en cada caso.
- Contar los elementos de diversos conjuntos.
3.Número y Resolución de Problemas (5
tareas):
- Identificar y leer números hasta el 20.
- Completar series de números hasta el 10.
- Reconocer los primeros ordinales.
- Resolver problemas sencillos y de carácter
gráfico.
- Prueba puede aplicarse en una sola
sesión, aunque debe subdividirse
aplicando por separado cada una de
las pruebas que la componen.

- Geometría
Áreas Evaluadas: - Cantidad y Conteo
- Números y Resolución de Problemas

Criterio de validación: Instrumento Formal.

No estandarizado.

Diagnostica ya que en cada una de sus

Momento de Evaluación: pruebas busca en lo cuantitativo saber la
cantidad de conocimientos y en lo cualitativo,
analizar los errores que comete para un
posible plan de mejora.

Aplicación: Individual o Colectiva (10-12 alumnos) e

Individual.
 Materiales: Protocolo, lápiz, papel, sala adecuada,
cartulina y goma.

Tiempo de duración: Entre 45 y 60 minutos.

EVAMAT 0 se ha diseñado como una

Sustento Teórico: herramienta que está orientada a
proporcionar un fundamento empírico para el
diseño de Programas de Mejoras de
Competencia Matemática y toma de
decisiones curriculares en el área de
matemáticas.
 FICHA TÉCNICA
TEST Cubos de Khos

Nombre: Cubos de Khos

Autor: Dr. J. C. Kohs

Evaluar la capacidad de integrar desde el punto de

Objetivo del test:
vista viso perceptivo-motriz estímulos gráficos,
analizar dichos estímulos y sintetizarlos en volumen.
Mide desarrollo mental, inteligencia concreta y
deterioro mental, además evalúa la expresión
analítica-sintética del pensamiento conceptual (factor
de estructuración espacial), aprecia los procesos
cognitivos, principalmente la psicomotricidad
(relaciones espaciales, rapidez, precisión) y las
funciones del pensamiento de análisis y síntesis.
Los cubos de Kohs son una prueba de memoria visual
consistente en hacer reproducir al sujeto cierta
cantidad de cubos dispuestos en fila según varios
esquemas en orden de complejidad ascendente.

Destinatario: Niños y niñas entre 3 a 19 años.

Estructura: Es un test no verbal, que consta de 16 láminas de

colores que el sujeto debe reproducir con los cubos,
usando sus habilidades para ellos las funciones de
estructuración espacial, psicomotricidad fina,
equilibrio, coordinación dinámica general,
creatividad e inicio de las matemáticas.

Criterio de validación: No existe información sobre el estudio de validación.

Existe una sugerencia del Dr. Feldman que permite la
corrección y transforma el puntaje bruto en edad
mental.
Es de tipo cuantitativo.

Administración: Se aplica al niño, de modo individual, para denotar

el nivel de desarrollo neuropsicológico, cognitivo.

Materiales: 16 cubos iguales, pintados de los siguientes colores:

una cara roja, una azul, una amarilla, y una blanca,
una cara roja/blanca, y otra cara azul/amarilla.
16 láminas coloreadas creciente que se han
organizado con caras de un solo color y con caras de
dos colores.

Tiempo de duración: 30 - 40 minutos .

 Ficha Técnica Prueba de Funciones Básicas

Autoras Olga Berdicewski de Wainberg

Neva Milicic de López de Lérida

Objetivos Predecir el rendimiento en lectura y escritura, en menores que

van a ingresar al primer año básico.

Destinatarios Niños que van a ingresar a primero básico, cuyas edades que
fluctúan entre 5.5 y 7.5 años.

Estructura General Consta de 3 subtest:

 Subtest 1: Coordinación viso-motora; Consta de 16

ítems.

 Subtest 2: Discriminación auditiva. Consta de 26 ítems.

 Subtest 3: Lenguaje. Consta de 13 ítems.

Áreas Evaluadas Coordinación -Replicar figuras geométricas.

viso-motora -Completar dibujos

-Pintar dibujos

-Unir líneas

Discriminación auditiva -Marcar el dibujo que corresponde a la

palabra que nombra el examinador.

-Asociar un ruido con un objeto

concreto. El niño debe marcar el dibujo
asociado al ruido.

-Marcar el dibujo de la serie que

comienza con el mismo sonido de la
palabra que el examinador nombra.

-Marcar el dibujo que corresponde a la

palabra más larga, que nombra el
 examinador.

Lenguaje -Reconocimiento y uso de sustantivos,

adjetivos, adverbios de lugar y verbos.

-Proceso mentales

-Lenguaje comprensivo

Criterio de Prueba Estandarizada

Validación

 Individual o colectivo
Administración  El niño debe trazar, dibujar, pintar, marcar según las
instrucciones dadas.
 Prueba de lápiz y papel
 No hay tiempo estimado

 Disponer de una pizarra, tiza y borrador para los

Materiales ejemplos.
 Protocolo de prueba para cada alumno.
 Manual de aplicación para el examinador y el ayudante.
 Hoja de registro por alumno.
 Lápiz mina sin goma para cada niño y repuestos.
 Reloj para el control del tiempo.
 Para el test de discriminación auditiva se debe disponer
de la siguiente batería de elementos:
 Caja de fósforo semi llena;
 Lápiz pasta de material plástico;
 Un botón no metálico de 2 centímetros de diámetro;
 Una peineta de material plástico, de unos 12 centímetros
de largo por 2 de ancho.
 Un frasco de vidrio (remedio) de 2.5 centímetros de
altura y 1.5 centímetro de diámetro;
 Una cuchara de té, de metal, tamaño estándar.
 Una moneda de $ 100
 Una llave de 10 centímetros de largo por 2 centímetros
de ancho.

Fundamentación Para Dalia Molina Costalat (1969), la coordinación viso-motora,

Teórica es el tipo de coordinación, que se da en un movimiento manual o
corporal, que corresponde a un estimulo visual y se adecua
positivamente a él. La discriminación auditiva es la capacidad de
apreciar semejanzas entre sonidos, sintetizarlos y ser capaces
estos sonidos a una imagen visual.

Lenguaje para Goldstein (1960) es un medio del que se vale el

individuo para relacionarse con el mundo que lo rodea y para
realizarse a sí mismo.
 M.E.D.Y.R.

Autor Roberto Careaga Medina (1995)

Objetivo Detectar los síntomas y causas de las dificultades en las cuatro operaciones
aritméticas básicas

Destinatario Niños de 1° a 4° básico

Estructura Consta de cuatro operaciones: adición, sustracción, multiplicación y división,

dividas en pasos

Áreas evaluadas Área instrumental/Habilidades matemáticas

Adición

Sustracción

Multiplicación

División

Criterio de Análisis cualitativo. No tiene estandarización.

Validación

Administración Individual

Prueba de lápiz y papel

No indica tiempo de aplicación

Materiales Protocolo, lápiz y papel

Fuente: CAREAGA MEDINA, ROBERTO (1995); M.E.D.Y.R. – Metodología Estructural para el Diagnóstico y Reeducación de las Cuatro
Operaciones Matemáticas Básicas; Santiago: Ediciones Petrohué, 60 págs.
Evaluación del conocimiento matemático – EMC.

Autor: Arthur Benton y Alexander Luria, y adaptada en chile por Mariana Chadwick
y Mónica Fuentes en el año 1986.

¿Qué evalúa o mide?

Evalúa la capacidad del niño para comprender los números presentados en forma
oral y escrita.

Evalúa la habilidad del niño para el cálculo oral y escrito.

Evalúa la habilidad del niño para contar series numéricas y elementos gráficos.

Evalúa la capacidad del niño para el razonamiento matemático.

¿Para qué sirve? ¿Por qué evaluar con esta prueba?

Este instrumento evaluativo puede relacionarse con el enfoque de la psicometría

por concentrarse, de forma relativamente independiente, en el estudio de
funciones o capacidades, más o menos especificas.

Es una prueba útil para una exploración global de las habilidades matemáticas de
un niño de interpretación: Cualitativa.

Se espera que el niño logre resolver ciertas actividades que requieren la

instrucción escolar. Sin embargo espera observar la habilidad aritmética del niño y
el proceso para resolver los problemas.

¿Cómo se desarrolla la evaluación? ¿En qué consiste?

Su estructura consta de 8 substest:

Substest 1: valoración cuantitativa de los números presentados visualmente.

Substest 2: escritura de números al dictado.

Substest 3: copia de números.

Substest 4: cálculos oral.

Substest 5: calculo escrito.

Substest 6: conteo de elementos gráficos uno a uno y en agrupamiento.

Substest 7: conteo de series numéricas.

Substest 8: resolución de problemas.

Se recomienda tener para la resolución de problemas apoyo concreto o figurativo
para cada uno de ellos, en caso que el niño no pueda realizar las operaciones
simbólicamente, proveerle estos materiales, pero al elaborar el informe tener
presente esto como análisis cualitativo.

Administración:

Individual o colectivo.

El niño debe resolver los ejercicios representativos en el protocolo.

Prueba de lápiz y papel.

Tiempo estimado 30 a 45 minutos.

Materiales, lápiz goma de borrar, papel, protocolo y manual.

¿Cuándo valuar? Edades.

Destinatario: niños entre primero y sexto básico, o de 6 a 12 años.

¿Formal o informal? ¿Estandarizada?

Criterio de validación: no estandarizado.

FICHA TÉCNICA

Evaluación de conocimiento matemático ECM.

AUTORES. Arthur Benton y Alexander Luria,

Mariana Chadwick y Mónica Fuentes
(adaptación a Chile 1986).
OBJETIVOS. Evaluar la capacidad del niño para
comprender los números presentados
en forma oral y escrita.
Evaluar la habilidad del niño para el
cálculo oral y escrito.
Evaluar la capacidad del niño para
razonamiento matemático.
DESTINTARIO. Niños de primero a sexto básico. (6 a
11 años).
ESTRUCTURA GENERAL. Consta de 8 substest.
Subtest 1: valoración cuantitativa de
los números presentados visualmente.
Subtest 2: escritura de números al
dictado.
Substest 3: copia de números.
Subtest 4: calculo oral.
Subtest 5: cálculo escrito.
Subtest 6: conteo de elementos
gráficos uno a uno y en agrupamiento.
Subtest 7: conteo de series numéricas.
Substest 8: resolución de problemas.
ÁREAS DE EVALUACIÓN. Instrumental Calculo.
Nociones: número mayor.
Contar por unidad y por grupo.
Completar secuencias.
Componentes Simbólicos: escritura de
números al dictado.
Copia de números.
Operatoria: calculo mental.
Resolución de operaciones.
Resolución de problemas.

CRITERIO DE VALIDACIÓN No estandarizado.

ADMINISTRACIÓN Individual o colectivo.
 El niño debe resolver los ejercicios
representados en el protocolo.
Prueba de lápiz y papel.
Tiempo estimado 30 a 45 minutos.
MATERIALES. Lápiz.
Goma de borrar.
Protocolo.
Manual.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. Este instrumento evaluativo puede
relacionarse con el enfoque de la
psicometría por concentrarse, de forma
relativamente independiente, en el
estudio de funciones o capacidades,
más o menos especificas (orientación,
en el tiempo, reconocimiento de dedos,
orientación derecha-izquierda).
Adaptación de la Prueba de Evaluación Piagetana de J. Piaget, Por Viviana
Pedreros Piccolis

Prueba de uso de cuantificadores

1. ¿Qué evalúa y/o mide?

R: Para J. Piaget, los cuantificadores miden las capacidades que tienen los
niños y niñas para distinguir formas, colores, texturas, etc. Generalmente
los cuantificadores son utilizados para indicar “cuantos” elementos de un
conjunto cumplen con una cierta cantidad Una vez concluida la prueba nos
da cuenta lo importancia que tuvo para comprobar el desarrollo los niños
(a).

2. ¿Para qué sirve, Porque evaluar con esta prueba?

R: La finalidad de las pruebas piagetanas es dar a conocer el desarrollo de

las capacidades cognitivas de los niños y niñas, en diferentes estadios del
desarrollo evolutivo de cada uno.

3. ¿Cómo se desarrolla la evaluación, en qué consiste?

R: Esta prueba deben ser realizada cuando ya se ha establecido un cierto

contacto entre el educador y el alumno, lo cual implica un vínculo entre
ambos, como así también algunas hipótesis en el entrevistador. Por un
lado, el vínculo es un aspecto fundamental para la aplicación de la prueba
de diagnóstico operatorio; pues como se pretende aislar el aspecto
cognitivo para su estudio, es indispensable favorecer una situación
agradable en donde los aspectos emocionales no interfieran el proceso de
reconocimiento el educador debe hacer la presentación del material:
consiste en mostrar con la finalidad de permitir al entrevistado establecer
un contacto con el material y también poder apreciar si es conocido por los
niños. Asimismo, permite observar algunas características del niño, que si
bien no siempre tiene que ver directamente con las pruebas –como, por
ejemplo, la motricidad- puede incidir sobre los resultados. Para
posteriormente comenzar con la aplicación de la prueba.
El educador ordena las figuras frente al alumno de manera horizontal y
realiza las siguientes preguntas:
¿Todos los rojos son cuadrados?
¿Todos los cuadrados son rojos?
¿Todos los redondos son azules?
¿Todos los azules son redondos?

Si se presencia ausencia de uso de cuantificadores el niño dará respuestas

inadecuadas o no usa adecuadamente los cuantificadores esta conducta
corresponde a un nivel preoperatorio.

Uso de cuantificadores estable o no lógico en dos preguntas cualquier de

ellas hay uso de cuantificadores, pero sede con facilidad a la contradicción,
esta conducta corresponde a una etapa de nivel intermedio.

Uso de cuantificadores estables y lógicos utiliza de forma adecuada los

cuantificadores y no cede la contradicción por lo que esta conducta
corresponde a un nivel operatorio.

4. ¿Cuándo evaluar?
R: El rango de edad varía entre los 5 a 6 años hasta los 12 años.

5. ¿Es formal o informal, estandarizada?

R: La prueba de uso de cuantificadores es de carácter informal puesto que
es parte una adaptación de las pruebas piagetanas
 Ficha técnica
¿Qué habilidades Evalúa?
año y autores
¿Para qué sirve?
¿Por qué evaluar con ésta prueba?
Evalúa 1
La Batería Evalúa 1 es una Batería de
Evaluación Psicopedagógica de los autores
Jesús García Vidal; Daniel González Manjón;
Beatriz García Ortiz (1993- 2000 a).
Este instrumento de evaluación tiene en
consideración los siguientes aspectos en donde
nos muestra el nivel alcanzado por el niño/ a no
así de su potencial de aprendizaje. Mide las
siguientes habilidades:
I. Bases cognitivas del aprendizaje.
son la atención, la memoria, la capacidad de
reflexión sobre una información, la de observar
analíticamente y de manera sistemática, el
pensamiento inductivo y las capacidades
espaciales.
II. Adquisiciones instrumentales básicas.
lengua escrita, la ortografía, la expresión escrita,
la numeración o el cálculo numérico.
III. Aspectos afectivos y conductuales.
(actitud y motivación frente a las tareas
escolares, autocontrol y autonomía, conductas
por-sociales y autoconceptos/ autoestima).
“Esta evaluación está pensada en aportar datos
relevantes para la toma de decisiones respecto a
los procesos educativos, se descarta entre sus
finalidades clasificar al alumno en 1 u otro grupo
de diagnóstico específico, aunque es posible
comparar su rendimiento con el que obtiene
compañeros/as del mismo nivel.
Su aplicación es posible individualmente pero
está diseñada pensando especialmente en
aplicaciones grupales o de aula, éstas
aplicaciones grupales son especialmente
importantes en medidas educativas de
personalización de la enseñanza y de atención a
la diversidad son precisamente aquellas de tipo
general que afectan al diseño del ciclo y las
planificaciones del curso. (Vidal, 1993; Glez.,
Manjón y otros 1993; G.Vidal, 2001 a). “
Porque es preciso evaluar esta prueba:
-por que se utiliza como apoyo instrumental de
otras técnicas e instrumentos de evaluación
dentro del Curriculum Educacional, por lo que es
una Batería planamente escolar y su uso es
solamente como apoyo escolar.
-su finalidad se centra en mejorar la toma de
decisiones curriculares en cualquiera de los 3
ámbitos ya sea;
--En el proyecto curricular
--Planificación de curso
--y/o en forma individual.
 -Además como es netamente escolar está
ligada totalmente a las tareas finalizando
primero básico y principios del 2 año escolar
básico.

-los Autores consideran que es una prueba

atractiva para los alumnos facilitando de esta
manera su nivel real de evaluación y no a tareas
que resulten aburridas.
¿Cómo se desarrolla la evaluación? Se evalúan los siguientes contenidos:

Referidas a capacidades generales: Los

contenidos y su organización en las pruebas,
presentan la siguiente estructura.

I. Bases del razonamiento.

 Series
Se valora en esta prueba la capacidad para
identificar el orden que siguen los elementos que
componen una serie, tomando para ello un
criterio de referencia o atributo.

 Clasificación
Valora la capacidad del alumno/ alumna para
producir categorías a partir de estímulos
visuales, aplicando después este principio o
categoría para detectar cual de los elementos
propuestos pertenece al grupo en cuestión.

 Organización perceptiva
La organización perceptiva, en esta ocasión, la
valoramos mediante la ejecución de tareas de
carácter espacial, debiendo el alumno/ a
“copiar” dibujos geométricos.

II. Memoria y atención.

A partir de estímulos visuales, se valora la

capacidad del alumno/ a, en tareas que exigen la
observación analítica.

 Identificar diferencias.
 Recortar dibujos previamente
visualizados.
 Reconocer silabas en palabras.

III. Niveles de adaptación.

Complemento a las capacidades generales

anteriores, la batería incluye un índice global de
adaptación del alumno/ a entendiendo por tal
resultado final d la combinación de cuatro
grandes aspectos.

 Actitud/ motivación.
Incluyen preguntas al alumno/ a sobre su
percepción de las tareas escolares y sobre el
grado de atracción y rechazo frente a ellas.
(ítems 1 al 15)
  Autocontrol y autonomía

Se interesan por la autonomía personal, la

percepción de sí mismo en relación a posibles
dificultades. (ítems 16 al 25)
 Conductas pro-sociales.

Se interesan por la disposición favorable del

alumno/ a a la interacción cooperativa y de
ayuda a sus iguales. (ítems 26 al 35)

 Autoconcepto
y autoestima.

Se realizan preguntas explícitamente acerca del

modo en que el alumno/ a se percibe a sí
mismo, incluyendo aspectos de autoestima.

En relación a las capacidades específicas se

evalúa lo siguiente:

1-Lectura
Este aspecto está dirigido tanto a los procesos
de acceso léxico como a los aspectos
comprensivos de la iniciación lectora.

 Exactitud lectora.

Se pretende valorar varios aspectos que resultan

nucleares en la iniciación del proceso lecto-
escritura como son:
1. El conocimiento de las reglas de
conversión grafema- fonema.
2. El uso que el lector hace de las vías de
lectura (Directa e Indirecta)
3. La fluidez y ritmo inicial en la lectura.

 Comprensión lectora.

Esta prueba de comprensión pretende medir el

grado de eficacia en la comprensión del lenguaje
escrito, tanto a nivel de palabras como de frases.
Es preciso recordar la importancia que poseen
los errores fonéticos en la realización de la
lectura (omisiones, adiciones, sustituciones e
inversiones), que son valorados de manera
sustantiva.
 Escritura.

La valoración de la escritura se lleva cabo en

esta batería mediante la medida de la eficacia en
tres grandes apartados:

 Ortografía fonética.

La valoración de la escritura comienza con la

realización de tareas de escritura fonética que
implican la ejecución de los siguientes procesos
escritores.

 Ortografía visual.
 Aunque la mayoría de los neolectores escriben
utilizando la vía fonológica, es lógico que
también tengamos en cuenta el uso que hacen
los alumnos/ as por vía visual, mediante una
prueba de completaciòn de grafemas que
poseen como referentes dibujos significativos
para ellos.

 Expresión escrita.

Finalmente es necesario no olvidar que en este

nivel educativo es esencial tener en cuenta la
eficacia alcanzada en tareas que implican la
realización motriz de la escritura, así como la
capacidad de expresar por escrito las ideas
sencillas, como es completar un escrito respecto
a datos relativos a la experiencia inmediata del
alumno/ a.

2-Aprendizajes matemáticos.

-Unas referencias al uso de algunos

cuantificadores esenciales en los aprendizajes
matemáticos (añadir y quitar).

-Otras referidas al conocimiento de los números

inferiores al cien, aspectos relacionados con las
secuencias numéricas y las diferencias de valor
entre números.

-Finalmente, se evalúa la atención la adquisición

de los automatismos de la suma y la resta que
son los propios que se adquieren en este nivel
educativo.

Con respecto a cómo se evalúa:

-El examinador debe ser un mediador/a cálido y
comprometido con los alumnos como
experimentador, las instrucciones tiene carácter
orientador, facilitador y de respeto, nunca
consignas de repetición.

-Mantener clima adecuado distendido en el

curso desde el punto de vista afectiva,
En qué consiste? atendiendo la buena disposición hacia los
trabajos que se propone.
-Alimentar el sentido de estar frente a un reto
asequible a cada tarea, revisar como mediador
revisando su implicación genuina en el trabajo
durante la evaluación.
-Relaje la tensión entre pruebas con un trato
cordial y afable.
-“Seriedad no es sinónimo de frialdad ;
calidez no lo es tampoco de desorden y
“dejar hacer”
Cada test tiene su puntaje y tiempo.
Porcentajes y baremos según tabla de manual

¿Cuándo evaluar? Edades Se evalúa al final del proceso escolar de 1 año

básico y principios del año escolar de 2 básico;
esto quiere decir funciona con una Evaluación
Diagnóstica en segundo básico, y evaluación
sumativa en primero básico.( entre 6 y 8 años)
¿Es informal o formal? Es una prueba formal y estandarizada ya que se
hace un estudio con la prueba. Examen
psicométrico, porcentil, proceso investigativo, en
un grupo de personas de acuerdo a su
pertinencia, y comparar resultados.
 PRUEBA DE COMPORTAMIENTO MATEMÁTICO – PCM

Autor Ricardo Olea, Hernán Ahumada, Luz Elena Líbano (1983?)

Objetivo Evaluar aspectos que forman parte de la conducto matemática, considerando

niveles de razonamiento, capacidad para manejar símbolos numéricos, operar
y utilizar el cálculo dentro de la estrategia que implica la resolución de
problemas

Destinatario Niños entre 7 y 12 años

Estructura Consta de 54 ítems organizados en tres series: serie A, nociones previas. Serie
B: Conocimiento de la simbolización matemática. Serie C: Disposición para el
cálculo

Aspectos que evalúa Cuantitativa

Áreas evaluadas Instrumental/Cálculo

Nociones Conservación: equivalencia y correspondencia
Previas
Conservación de cantidades discontinuas

Seriación
Simbolización Dictado de números
Previsión
Matemática Lectura de números
Clasificación
Identificación de números
Inclusión de clases

Disposición
Concepto de valor
Repartición y resta

Cálculo Serie Invertida

Resolución de problemas con elementos concretos y asociados a cifras
Conocimiento de signos
Resolución de problemas (con o sin apoyo gráfico)
Conocimiento de figuras y cuerpos geométricos
Resolución de problemas con dificultad en el enunciado

Resolución de problemas abstractos

Criterio de Estandarizado con normas en percentiles

Validación

Administración Individual

Prueba manipulativa, verbal, de lápiz y papel

Tiempo estimado: no se indica, puede ser más de una sesión

Materiales 12 fichas de color rojo de 1,5 cms., 12 fichas de color verde de igual diámetro, 2 vasos
cilíndricos transparentes de 5 cms. diámetro y 4 cms. de alto, 1 vaso cilíndrico transparente de
7 cms. de algo y 3 cms. de diámetro, 41 porotos, 10 barritas de sección cuadrada, con una
diferencia de 1 cm. una de la otra, cilindro hueco de cartón o lata de 15 cms. de largo por 4 o 5
cms. de diámetro, 3 bolas de color, ensartadas en un alambre, en el siguiente orden: rojo,
amarillo y verde, 8 láminas y 2 tarjetas de la prueba, 7 autitos de plástico de color rojo, 2
autitos de plástico de color verde, lápiz, papel, cuerpos de madera: cilindro, cubo, pirámide,
cono y esfera, 16 caramelos, pantalla, 15 palos de fósforo.

Fuente: OLEA, RICARDO; AHUMADA, HERNÁN; LÍBANO, LUZ ELENA (1983?); Prueba de Comportamiento Matemático; Santiago: CPEIPE, (4°
ed., 2001), 97 Págs. incluye láminas.
 FICHA TÉCNICA
Test yo y las matemáticas

Nombre: Yo y las matemáticas

M. CHADWICK Y O. VARGAS
Autor:

Explorar la relación que tiene el niño con

Objetivo del test:
las matemáticas desde una perspectiva
afectiva, a demás evalúa la percepción
que tiene el niño de como sus padres,
profesores y compañeros confían en sus
posibilidades de éxito en las matemáticas.

Destinatario: Se puede aplicar a cualquier curso o niño.

La prueba consta de un listado de

Estructura: situaciones que el examinador debe leer y
el niño responder, estas situaciones se
relacionan con la meta-cognición de su
forma de trabajo escolar.

Criterio de validación: Permite realizar una evaluación cualitativa

y cuantitativa con percentiles de
comparación.

Administración: Se les realiza la prueba a los alumnos, y

consta de preguntas cerradas.

Materiales: Protocolo, lápiz, goma, sala adecuada.

El tiempo es alrededor de 10 a 15 minutos.

Tiempo de duración:
Ficha Técnica: Prueba de Lenguaje Cuantitativo

1.- ¿Qué evalúa y/o mide?

R: / Evalúa el manejo de lenguaje cuantitativo sobre la base de la comprensión y

aplicación de los conceptos de las cuatro operaciones matemáticas básicas
(adición, sustracción, multiplicación y división) en el lenguaje cotidiano.

2.- ¿Cómo se desarrolla la evaluación?, ¿En qué consiste?

R: / Es una prueba de lenguaje oral.

Consiste en que el examinador deberá leer en voz alta la afirmación escrita al

niño.

El niño deberá responder al examinador de forma oral, expresando si la afirmación

leída por el examinador es una adición, sustracción, multiplicación o resta dado el
caso en particular.

3.- ¿Cuándo evaluar? “Edades”

El niño puede ser evaluado desde los 7 años en adelante (alumnos terminales de
1° básico o iniciales de 2° básico).

4.- ¿Formal o informal? ¿Estandarizada?

R: / La originalidad de esta prueba es de lenguaje creada por la autora “Sader-

Khalil” es una adaptación realizada por Roberto Careaga Medina, con el fin de
evaluar la adquisición, comprensión, aplicación del lenguaje matemático en los
niños de 7 años en adelante.

Redacción:

Esta prueba evalúa el manejo de lenguaje cuantitativo sobre la base de la

comprensión y aplicación de los conceptos de las cuatro operaciones matemáticas
básicas en el lenguaje cotidiano, es una prueba de lenguaje oral que consiste en
que el examinador deberá leer en voz alta la afirmación escrita al niño, tal como:

- Se rompieron 3 tazas, la respuesta del niño sería RESTA.

-Agrega dos bolitas a su bolsa, la respuesta seria SUMA.

Y así sucesivamente respondiendo así al examinador de forma oral, expresando si

la afirmación es una adición, sustracción, multiplicación o división dado el caso en
particular.

El niño puede ser evaluado de los 7 años en adelante (alumnos terminales de 1°

básico o iniciales de 2° básico).

La originalidad de esta prueba es de lenguaje creada por la autora “Sader-Khalil”

es una adaptación realizada por Roberto Careaga Medina, con el fin de evaluar la
adquisición, comprensión, aplicación del lenguaje matemático en los niños de 7
años en adelante.
 Ficha técnica longeot

Autores Adaptación: M.Chadwick-E.Orellana

Objetivos Determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales en
relación a la lógica de proporciones, la lógica de la combinatoria y
lógica de probabilidades.
Destinatarios Está destinado para niños de 12 años hacia arriba.
Aspectos que evalúa Evalúa las operaciones formales respecto a tres grandes áreas
 Lógica de proporciones.
 Lógica de combinatoria.
 Lógica de probabilidad o proporciones.
Estructura general El presente test se compone de tres estructuras.
En la primera se incluyen seis razonamientos de estructura
operatoria concreta y siete problemas de estructura operatoria
formal.
La segunda prueba incluye seis problemas: dos de estructura
operatoria concreta, tres de estructura operatoria formal y uno con
una primera parte y una segunda parte de nivel formal.
Y la tercera prueba incluye cuatro problemas de estructura
operatoria concreta, dos de estructura operatoria preformal o
estadios intermedios entre el estadio operatorio concreto y el
formal y cuatro problemas de estructura operatoria formal.

Materiales Manual de la Prueba T.O.F.L.P, T.O.F..C y T.O.F.P.

Un protocoloqueincluye loscomponentesmencionadosen la estructura general
de cadauna de laspruebas.
Unahoja e respuesta T.O.F.L, T.O.F.C y T.O.F.P

Fundamentación teórica La presente batería se caracteriza como una evaluación evolutiva

y experimental de la adquisición de nociones, conceptos y
aspectos relacionados con el aprendizaje de la probabilidad. Se
identifica la propuesta psicológica de Piaget, ligada ala
adquisición de la noción de azar en el niño, en base a las etapas
postuladas para el desarrollo del pensamiento lógico. Desde el
estadio sensorio motriz hasta el de las operaciones formales .En el
presente test se recogen los estadios de las operaciones concretas y
formales, donde el sujeto y debiese tener incorporada o estar
desarrollando la habilidad del razonamiento lógico, ya que según
Piaget la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y
se generan a través de las acciones sensoriales y motrices de un
bebé en interacción e con el medio, especialmente con el medio
socio cultural .De esta manera, la información que esta batería
arroja, se refiere a la identificación del el grado de manejo y
desarrollo de las destrezas implicadas en el pensamiento de la
etapa operatoria formal, que se identifica desde los 12 años aprox.
Ficha pre-cálculo
1.- ¿Qué evalúa?
 Evalúa el desarrollo del razonamiento matemático.
 Mide las funciones previas que deberían estar desarrolladas
al momento de que el alumno inicie el aprendizaje formal
de la matemática.
 Determina si las nociones básicas en la comprensión del
concepto de número se encuentran deficitarias o
descendidas

Años y Autores

 Neva Milicic y Sandra Schmidt.

 Editorial Galdcoc, 1997
2.- ¿Para qué sirve?
Para detectar de manera oportuna problemas en la adquisición y
comprensión del concepto de número y en consecuencia los
problemas en el aprendizaje de la matemática, otorgando.
Para analizar el grado de madurez y dominio de cada alumno en
las áreas del razonamiento matemático.
Para entregar los datos necesarios para el equipo
multidisciplinario acerca de las habilidades matemáticas básicas
que posee el alumno y de estar descendidas orienta su
intervención y tratamiento a través de la estimulación y el
apresto.
“En el entendimiento humano hay toda una organización mental
previa al cálculo, y que si esta organización falta, es en vano
proseguir, pues ello será lo mismo que edificar sobre cimientos de
arena”. Beauverd, 1967.

3.- ¿Cómo se desarrolla la evaluación?

Se basa en 19 funciones psicológicas básicas expresadas en 118
ítems. Cada subtest tiene un número variable de ítems que oscila
entre 4 y 25 preguntas ordenadas en dificultad creciente. Que
serían:
1. Conceptos básicos: Cantidad, dimensión, orden, relaciones,
tamaño, espacio, forma, distancia y tiempo ligados al lenguaje
arítmético.
2. Percepción visual: Discriminar figuras igual al modelo, ubicar
la figura diferente de un serie y reconocer un número dentro de
una serie, igual al modelo con claves visuales próximas.
3. Correspondencia término a término: Capacidad para aparear
objetos que se relacionan por su uso, es decir, evalúa el concepto
de equivalencia de los grupos.
4. Números ordinales: Evalúa el reconocimiento de los
conceptos 1º, 2º, 3º y último.
5. Reproducción de figuras y secuencias: Evalúa la
coordinación visomotríz, en el sentido de la reproducción de
formas.
6. Reconocimiento de figuras geométricas: Evalúa la habilidad
perceptivo visual del niño en el reconocimiento de las formas
geométricas básicas, lo cual supone un vocabulario geométrico y
asociación de conceptos geométricos con los símbolos gráficos
que los representan, y además el reconocimiento del concepto de
mitad.
7. Reconocimiento y reproducción de números: identificar el
número que le es nombrado dentro de una serie, reproducir un
símbolo numérico cuando se le es nombrado; realizar operaciones
simples: primero, agregando o quitando los elementos pedidos.
8. Cardinalidad: Evalúa la capacidad para identificar y dibujar la
cantidad de elementos pedidos.
9. Solución de problemas aritméticos: Evalúa la habilidad para
realizar operaciones simples de adición y sustracción
10. Conservación: Evalúa la habilidad para juzgar si dos
colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto de su
cantidad de elementos.
4.- ¿Cuándo evaluar?
En la etapa pre-escolar y escolar entre la edad de 4 a 7 años

5.- ¿Formal o informal? ¿Estandarizada?

Es formal y está estandarizada

6.- Prueba, protocolo, batería.

Manual y protocolo.
Batería.
 FICHA TÉCNICA
Pruebas Piagetanas

Autor: Jean Piaget (1896-1980)

Evaluar el nivel de pensamiento que poseen
Objetivo: niños y niñas, en etapa de transición, desde
el pensamiento intuitivo hacia el
pensamiento lógico concreto.
Prueba de Clasificación Múltiple:
Evaluar la capacidad del niño para agrupar
objetos de acuerdo a un atributo en común,
enfocándose en distintos rangos
diferenciadores.
Prueba de Conservación de la Cantidad
Continua (Liquido), Discontinua (Masa) y
de la Equivalencia de Pequeños
Conjuntos:
Determinar el nivel de desarrollo de la
comprensión de que dos cosas iguales
continúen siéndolo cuando se altere su
apariencia mientras no se suprima o altere
nada.
Prueba de Seriación de Palitos:
Determinar el nivel de desarrollo del niño
para ordenar sistemáticamente diferencias
en un grupo de objetos de una serie.
Prueba de las Tres Perlas:
Determinar el nivel de representación de la
trayectoria de tres perlas que siguen un
movimiento de rotación de 180° y 360°.
Prueba de Cuantificación de la Inclusión
de Clases:
Explorar el nivel de desarrollo que posee los
niños y niñas para incluir elementos a un
conjunto más grande.
Prueba Uso de Cuantificadores
Apreciar el manejo, por parte del niño de los
cuantificadores “todos” y “algunos”.
¿Para qué sirve? ¿Por qué evaluar con Piaget observo que los niños de la misma
esta prueba? edad cometían errores similares del mismo
tipo. Para el autor el ERROR es
constructivo, esto permite al evaluador
conocer las dificultades específicas de las
matemáticas y en base a estas
características construir mejoras en la
intervención psicopedagógica.
Estas pruebas pueden ser aplicadas a
Destinatario: niños entre 4 a 12 años, en la transición de
la etapa Pre Operatoria a etapa de
Operaciones Lógico Concretas.

-Prueba de Clasificación Múltiple

Estructura: -Prueba de Conservación de la Cantidad
Continua (Liquido)
-Prueba de Conservación de la Cantidad
Discontinua (Masa)
-Prueba de Seriación de Palitos
-Prueba de las Tres Perlas
-Prueba de Cuantificación de la Inclusión de
Clases
-Prueba de Conservación de la Equivalencia
de Pequeños Conjuntos
-Prueba Uso de Cuantificadores
Materiales: Prueba de Clasificación Múltiple:
4 cuadrados grandes (2 azules, 2 amarillos)
4 cuadrados chicos (2 azules, 2 amarillos)
4 círculos grandes (2 azules, 2 amarillos)
4 círculos chicos (2 azules, 2 amarillos)
 4 rectángulos grandes (2 azules, 2
amarillos)
4 rectángulos chicos (2 azules, 2 amarillos)
4 triángulos grandes (2 azules, 2 amarillos)
4 triángulos chicas (2 azules, 2 amarillos)
Prueba de Conservación de la Cantidad
Continua (Liquido):
2 vasos iguales trasparentes de 5 cm. de
ancho y ocho de alto aproximadamente, que
se denominan A y A1.
1 vaso trasparente de tres cm. de ancho y
cuatro de alto. Se denomina B.
4 vasos pequeños iguales, trasparentes que
se denominan C1, C2, C3, C4.
Una botella o un jarro con jugo.
Prueba de Conservación de la Cantidad
Discontinua (Masa):
2 barritas de plasticina del mismo color
Prueba de Seriación de Palitos:
1 serie de diez palitos de 10,6 a 16 cm. de
largo, con un desfase de 0,6 cm. entre cada
palito.
1 pantalla de cartón: 30 por 20 cm.
Prueba de las Tres Perlas:
3 perlas de diferentes colores A, B y C,
insertadas en un alambre rígido que se
introduce en un tubo opaco, en el orden A,
B y C de izquierda a derecha.
3 lápices de colores, correspondientes a las
3 perlas.
2 hojas blancas
Prueba de Cuantificación de la Inclusión
de Clases:
Flores artificiales o naturales:
10 claveles rosados
2 rosas rojas
Prueba de Conservación de la
Equivalencia de Pequeños Conjuntos:
10 fichas rojas
10 fichas blancas
Prueba Uso de Cuantificadores:
2 cuadrados azules
2 cuadrados rojos
5 círculos azules
Formal, no estandarizada.
Criterio de Validación:

Administración: - Aplicación individual

- Tiempo variable
técnica.
Evaluación del cálculo y resolución de problemas.

Autor: Nolfa Ibáñez salgado. (Profesora de educación diferencial, magister en

educación.)

Objetivo general: evaluar los procesos básicos del cálculo la resolución de

problemas en niños mayores de siete años que presentan dificultades en el
aprendizaje escolar. Determinar si las dificultades corresponden, principalmente al
ámbito de los aprendizajes escolares convencionales, o al establecimiento de las
relaciones básicas por parte del niño.

Edad que se aplica: niños desde 7 a 9 años, pero se puede utilizar hasta 8°
básico.

Estructura de la prueba: consta de 13 ítems independientes entre sí.

I. Escritura de numerales.
II. Lectura de numerales.
III. Identificación de numerales.
IV. Escritura de numerales al dictado.
V. Concepto mayor- menor.
VI. A. escala ascendente y descendente. / B seriación de numerales.
VII. suma- resta- multiplicación- división.
VIII. suma- resta- multiplicación- división.
IX. conocimiento de figuras geométricas.
X. Ordenar Y Sumar, Ordenar Y Restar.
XI. Multiplicación y división de 2 o 3 cifras.
XII. Multiplicación al dictado.
XIII. Resolución de problemas.

Habilidades que evalúa cada prueba: se debe considerar los índices que
ofrecen las respuestas del niño en relación: lenguaje comprensivo y expresivo,
capacidad de análisis y síntesis, orientación espacial, coordinación viso- motriz,
lectura y escritura, memoria y capacidad de atención y concentración.

Criterio de validación:

Instrumento no estandarizado, es informal, evaluación Cualitativa ya que se

efectúa por ítems de acuerdo al objetivo de cada uno de ellos.

Administración: se aplica de manera individual. Necesita un lápiz, no se permite

uso de Goma, tarjetas y hoja de respuestas.

Procedimiento:

 Al niño se le entrega una hoja de respuestas (protocolo)

 Una hoja en blanco y un lápiz grafito, no se permite el uso de goma de
borrar.
 Un circulo, un cuadrado, 1 rectángulo, 1triangulo de igual color.
 Palos de fosforo.
 Se le mostrara una tarjeta, con la cual tendrá que seguir las instrucciones
correspondientes al tipo de sub prueba. La tarjeta se coloca a la izquierda
del niño, si este es diestro, y a la derecha si es surdo.
 El niño tendrá que seguir las instrucciones que le indique el profesor.
 FICHA TÉCNICA
TEST DE TOKEN.

Nombre: Test para la comprensión verbal del lenguaje Token.

Autor: De Renzi y Vignolo.

El objetivo de este test es evaluar la comprensión verbal

Objetivo del test: deórdenes de complejidad creciente

Niños y niñas de 6 años a 11 años 11 meses.

Destinatario:

Estructura:  La prueba permite que el menor reconozca forma y color,

esto tiene importancia no solo desde el punto de vista
lingüístico, como sustantivo y adjetivo, sino que permitirá
saber si posee alteraciones tales como ceguera de
colores o agnosias o afasia producto de lesión.

 La evaluación se da de forma individual, se debe elegir

lugar apropiado a donde no hayan distractores y el menor
se sienta cómodo y confiado ante la situación.

Se debe tener a mano todos los materiales a utilizar.

Antes de comenzar la evaluación asegurarse si el menor utiliza
lentes o algún aparato de audición especial cuya ausencia
pudiera alterar los resultados de la prueba
Esta prueba se encuentra compuesta los siguientes ítems:
Parte I:
Corresponde a órdenes que constan de 2 elementoscríticos, o
sea un sustantivo y un adjetivo.
Parte II:
Corresponde a órdenes que constan de 3 elementoscríticos, o
sea un sustantivo y 2 adjetivos.
Parte III:
Corresponde a órdenes que constan de 2 series de 2elementos
críticos cada uno, o sea una serie de un sustantivo yun adjetivo y
otra serie de un sustantivo y un adjetivo.
Parte IV:
Corresponde a órdenes que constan de 2 series de 3elementos
críticos cada uno, o sea un sustantivo y un adjetivo.
Parte V:
Corresponde a lenguaje más complejo ya que se
incluyepreposiciones, cambios en pensamiento, etc.

Criterio de validación: Permite realizar una evaluación cualitativa y cuantitativa.

Antes de pasar el test, el examinador debe determinar si el

Administración: sujetoconoce los colores usados y las formas. Una vez dada
dicha explicación, el examinador inicia la prueba, en la cual el
menordebe ejecutar las instrucciones dadas en relación con el
materialusado para la aplicación de este instrumento.

Materiales:  5 círculos grandes.

 5 círculos chicos.
 5 cuadrados grandes.
 5 cuadrados chicos.
Los cuales deben estar pintados de color: rojo, blanco, azul,
amarillo, verde.
 Manual,Protocolo, lápiz, goma.
 Tiempo de duración: No se establece.

 Es una prueba formal, ya que es una prueba de ejecución, posee reglas,

instrucciones y requiere preparación.

 No esta estandarizada. Solo se hace un estudio esta en proceso.

 Ficha técnica Evamat-1
Autor/es * Jesús García Vidal (Coordinador)
* Beatriz García Ortiz
* Daniel González Manjón
* Ana Jiménez Fernández
* Eva M. Jiménez Mesa
* María González Cejas

Objetivos
 Son pruebas destinadas a valorar el
desarrollo alcanzado en las competencias
matemáticas básicas establecidas en el
curriculum en cada nivel escolar.

 Pretenden ser un instrumento de recogida

de información relativa a la competencia
matemática básica y suponen un
desarrollo de la valoración de las
capacidades matemáticas que se
proponen en las Baterías
Psicopedagógicas Evalúa.
Destinatarios
* Se puede evaluar a finales de primero
básico y principios de segundo
* Edades entre 6-8 años
Estructura general Evalúa:
* conceptos y teorías
* conceptos, procedimientos y actitudes
* capacidades humanas
* competencias básicas
sus pruebas son :
• Numeración
• Calculo
• Geometría/medida
• Resolución de problemas
•
Ares evaluadas
sus pruebas son :
• Numeración

Criterios de validación
Administración
• Calculo
• Geometría/medida
• Resolución de problemas
Formal no estandarizada
* Las pruebas de batería de evamat deben
aplicarse en un ambiente tranquilo y
motivador.
* Pueden aplicarse en una sola sesión,
aunque pueden subdividirse aplicando
por separado cada una de las pruebas
que la componen.
* Procuraremos dar las instrucciones de
forma clara y precisa ( tal como viene en
la propia prueba y/o en el manual),
procurando comprobar que todos han
entendido la tarea, pero sin añadir ningún
tipo de ayuda.
* Esta batería debería aplicarse, para que
se ajusten mejor los baremos que se
proponen, cuando el curso al que se
refiere esté a punto de finalizar y/o al
comienzo del curso siguiente.
* Durante la realización de las pruebas
debería controlarse la realización de las
pruebas por parte de los alumnos,
especialmente en grupos numerosos, en
los que puede ser recomendable la
existencia de dos aplicadores.
* Esta batería es de aplicación individual
 y/o colectiva.
* Es recomendable disponer del manual
para su consulta cuando sea necesario.
* Pretende valorar las enseñanzas y
aprendizajes matemáticos propios de
primero básico.
Tiempo de aplicación aproximadamente
una hora.

Materiales  Lápiz
 Goma de borrar
 Protocolo
 manual
Fundamentación teórica Teorías del Procesamiento de la Información
(Sternberg, Das...) - Evaluación dinámica o del
Potencial de Aprendizaje (Vigotsky, Lidz,
Feuerstein, etc.) - Evaluación Basada en el
Currículum (Salvia, Hughes)