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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: ANCASH


1.2. UGEL-INSTITUCIÓN EDUCATIVA: HUARAZ
1.3. ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN
1.4. CICLO: VII GRADO: 5to. SECCIONES: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J
1.5. DOCENTES:

- ALEGRE POMA, Pilar


- CHEREQUE BOCANEGRA, Miguel
- PALMA VALVERDE, Carlos

DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
MATERNA. conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos
-Obtiene información del texto oral. que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
-Infiere e interpreta información del texto oral. comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa.
-Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
coherente y cohesionada. diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
forma estratégica. texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
- Interactúa estratégicamente con distintos conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
interlocutores. contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y estratégicamente cómo y en qué momento participa.
contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
EN LENGUA MATERNA. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta
el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
-Obtiene información del texto escrito. valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
- Infiere e interpreta información del texto formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
contexto del texto. intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito
LENGUA MATERNA. y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
-Adecúa el texto a la situación comunicativa. divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y
-Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
y cohesionada. apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
pertinente. especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de
contexto del texto escrito. la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector según la situación comunicativa.

II. TEMPORALIZACIÓN

BIMESTRE I II III IV
DURACIÓN 11 de marzo 20 de mayo 12 de agosto 21 de octubre
17 de mayo 26 de 18 de octubre 20 de diciembre
SEMANAS 10 10 10 09
HORAS EFECTIVAS 315 329 301 301

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADE DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN EL TIEMPO


S S IB IIB IIIB IVB
SE COMUNICA Obtiene información Obtiene información explícita, relevante y complementaria, X X X X X X X X
ORALMENTE del texto oral. compara información contrapuesta en textos orales que
EN SU presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades, matices,
LENGUA expresiones con sentido figurado, diversos registros y
MATERNA. vocabulario preciso y especializado.
Infiere e interpreta Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones X X X X X X X X
información del lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como características
texto oral. de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de
información implicada, ambigua y contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto oral.

Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales X X X X X X X X


diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
paraverbales, considerando diversas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo
escuchado.
Adecúa, organiza y Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral X X X X X X X X
desarrolla las ideas a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo,
de forma coherente de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente
y cohesionada. el registro formal e informal, así como recursos no verbales y
paraverbales para mantener el interés, conmover al público o
producir diversos efectos.

Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de X X X X X X X X


forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado
conjunto de referentes, conectores y otros marcadores
textuales, incorporando un vocabulario pertinente y preciso que
incluye sinónimos y términos especializados.
Utiliza recursos no Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, X X X X X X X X
verbales y paradojas y matices, contraargumentos, diversas figuras
paraverbales de retóricas, la trama y evolución personajes, los niveles de
forma estratégica. significado (alegorías y simbolismos), así como
representaciones sociales, y las intenciones de sus
interlocutores, en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
Interactúa Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias X X X X X X X X
estratégicamente discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en qué
con distintos momento participar para persuadir, contraargumentar y
interlocutores. consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado y
recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Reflexiona y evalúa Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del X X X X X X X X
la forma, el ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando
contenido y sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la
contexto del texto eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
oral. coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las
diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su
diversidad a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de la X X X X X X X X


información, el propósito comunicativo, las estrategias
discursivas, los estilos de los hablantes, las representaciones
sociales, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las relaciones de poder e
ideologías presentes en los textos.
LEE DIVERSOS Obtiene información Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se X X X X X X X X
TIPOS DE del texto escrito. encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura
TEXTOS intertextual, de diversos tipos de texto de estructura compleja
ESCRITOS EN que contienen falacias, paradojas, matices, así como
LENGUA vocabulario variado y especializado.
MATERNA. Infiere e interpreta Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones X X X X X X X X
información del lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de
texto. seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de
información contrapuesta, ambigua y de detalle del texto, o
mediante una lectura intertextual.
Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, X X X X X X X X
subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y
composición, paratextos), considerando las características de
los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, X X X X X X X X
ambigüedades, paradojas, matices, contraargumentos, diversas
figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, los niveles
de significado (alegorías y simbolismos), el uso de la
información estadística, las representaciones sociales y la
intención del autor, en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y
contextos.
Reflexiona y evalúa Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la X X X X X X X X
la forma, el organización textual, las estrategias discursivas, las
contenido y representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un
contexto del texto. juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, el
estilo del autor, así como los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
Justifica la elección o recomendación de textos de su X X X X X X X X
preferencia, sustentando su posición sobre las relaciones de
poder e ideologías de los textos cuando los comparte con otros,
comparando textos entre sí para sistematizar características de
tipos textuales y géneros discursivo o de movimientos literarios.
ESCRIBE Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, X X X X X X X X
DIVERSOS situación tipo textual y a diversas características del género discursivo de
TIPOS DE comunicativa. acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el
TEXTOS EN registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y
LENGUA un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
MATERNA. términos especializados.
Organiza y Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito X X X X X X X X
desarrolla las ideas comunicativo, ampliando la información de forma pertinente.
de forma coherente Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y
y cohesionada. estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un
conjunto variado de referentes, conectores y otros marcadores
textuales, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos
(como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su texto.
Utiliza Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con X X X X X X X X
convenciones del distintos propósitos, como persuadir, contraargumentar, reforzar
lenguaje escrito de o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar
forma pertinente. personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector (como el suspenso y la verosimilitud).
Reflexiona y evalúa Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que X X X X X X X X
la forma, el escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si
contenido y las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el
contexto del texto uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado,
escrito. además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza X X X X X X X X
o sugiere sentidos en el texto que escribe y produce efectos en
los lectores, explicando y sistematizando aspectos formales,
gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito.
ENFOQUES EJEMPLO DE ACTITUDES OBSERVABLES BIMESTRES/UNIDADES
TRANSVERSAL IB IIB IIIB IVB
ES
ENFOQUE DE  Tiene disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y X X X X
DERECHOS colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
 Muestra disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad.
 Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos una postura común.
ENFOQUE  Reconoce el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de X X X X X X X X
INCLUSIVO cualquier diferencia.
 Muestra disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
 Tiene disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
ENFOQUE  Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia X X X X
INTERCULTUR de los estudiantes.
AL  Muestra disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
 Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
ENFOQUE DE  Reconoce el valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de X X X X
IGUALDAD DE género.
GÉNERO  Evidencia disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de
género.
 Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra
sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.
ENFOQUE  Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las X X X X
AMBIENTAL generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.
 Muestra disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de
los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Aprecia, valora y evidencia disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
ENFOQUE DE  Muestra disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se X X X X
ORIENTACIÓN requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
AL BIEN  Evidencia disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
COMÚN comprometidas o difíciles.
 Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
 Muestra disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo.
ENFOQUE DE  Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la X X X X
BÚSQUEDA DE propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
LA información no conocida o situaciones nuevas.
EXCELENCIA  Muestra disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
TOE  Orientaciones y seguimiento al estudiante de manera permanente o todo el año. X X X X X X X X

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO DE LA COMPETENCIAS / CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO


UNIDAD (SITUACIÓN S
SIGNIFICATIVA) SE COMUNICA LEE DIVERSOS ESCRIBE DIVERSOS
ORALMENTE EN TIPOS DE TIPOS DE TEXTOS
SU LENGUA TEXTOS EN LENGUA
MATERNA. ESCRITOS EN MATERNA.
LENGUA
MATERNA.
Unidad 1 25  Adecúa,  Obtiene  Adecúa el texto a la  Adoptamos variedades  Redacció
horas organiza y información del situación dialectales. n de
“Valorando las lenguas 9 desarrolla las texto escrito. comunicativa.  Exponemos un discurso discursos
originarias” sesio ideas de forma  Utiliza convenciones académic
nes académico.
coherente y del lenguaje escrito os
Situación significativa cohesionada. de forma pertinente.  Leemos discursos.
 Leemos textos
En nuestro país coexiste una expositivos: causa –
pluralidad de lenguas y culturas, efecto.
cada una con sus rasgos y
peculiaridades, las cuales deben
LITERATURA
ser respetadas y valoradas por
 Técnicas de creación
todos los habitantes de la
sociedad; sin embargo, las literaria: texto narrativo.
lenguas nativas como el quechua  Género narrativo: lo
se ven marginadas y cada vez son épico.
menos habladas en el país y en
ciudades como la nuestra. ¿Qué RAZONAMIENTO VERBAL
acciones consideras que se deben  Términos excluidos
tomar ante esta crisis cultural?
¿Cómo contribuirías, desde el
área de Comunicación, a combatir  Escribimos un discurso
la extinción de lenguas nativas académico.
como el quechua en la ciudad de  Escribimos un texto
Huaraz a través de discursos expositivo: causa –efecto.
académicos?
Unidad 2 25  Utiliza recursos  Obtiene  Organiza y  Organizamos un foro.  Ejecución
horas no verbales y información del desarrolla las ideas  Leemos Informes de foros
“Fomentamos la investigación 9 paraverbales de texto escrito. de forma coherente científicos. de
académica en nuestro centro sesio forma  Infiere e y cohesionada. discusión
educativo.” nes  Leemos textos
estratégica. interpreta  Utiliza convenciones
 Interactúa información del del lenguaje escrito expositivos: problema –
Situación significativa estratégicament texto. de forma pertinente. solución
e con distintos
Uno de los principales problemas interlocutores. LITERATURA
culturales en nuestra sociedad  Literatura antigua o
peruana es la escasa clásica: Griega y
investigación realizada por Romana: Homero: la
profesionales y estudiantes, Iliada, Sófocles: Edipo
quienes apelan, principalmente, a rey.
las fuentes virtuales para copiar,  Literatura Medieval:
parafrasear o plagiar trabajos Dante Alighieri: la Divina
realizados, sin realizar, comedia.
previamente, una investigación
sesuda antes de emplear la  Escribimos un informe
información que necesitan;
científico.
situación que fomenta un bajo
desarrollo intelectual de las  Escribimos un texto
personas y, por consiguiente, un expositivo: problema –
bajo nivel de desempeño solución.
profesional. ¿Cómo contribuiría un
foro de discusión a evidenciar un
buen nivel académico como
estudiante luzuriaguino?
Unidad 3 25  Interactúa  Infiere e  Organiza y  Participamos en un panel.  Redacció
horas estratégicament interpreta desarrolla las ideas  Leemos artículos de n de
“Nos vinculamos con nuestra 9 e con distintos información del de forma coherente opinión. artículos
realidad local.” sesio interlocutores. texto. y cohesionada. de opinión
nes  Elaboramos una espina
 Reflexiona y  Reflexiona y evalúa
Situación significativa evalúa la forma, la forma, el de Ishikawa.
el contenido y contenido y contexto
Existen muchas formas de contexto del del texto escrito. LITERATURA
aproximación a la realidad texto.  El ensayo literario
inmediata y una de ellas es,  Género dramático
definitivamente, la lectura de los  El Renacimiento:
periódicos. Estos medios de Shakespeare: Hamlet,
comunicación constituyen Romeo y Julieta.
principales herramientas que nos
permiten conocer lo que ocurre RAZONAMIENTO VERBAL
día a día en nuestra localidad,
 Tipos de conectores
país o en el mundo. Estos textos
contienen noticias, crónicas,
 Escribimos un artículo de
reportajes, artículos, entre otros.
Estos últimos constituyen opinión.
reflexiones relevantes sobre
temas de actualidad. Pese a lo
referido, son pocos los
estudiantes de educación
secundaria y de nuestra institución
educativa que leen periódicos.
¿Cuál es el motivo por el cual
pocos estudiantes de nuestra
institución leen diarios? ¿Qué
criterios propondrías para la
elaboración de artículos de
opinión vinculados a esta
situación problemática?
Unidad 4 25  Obtiene  Infiere e  Organiza y  Escuchamos una  Redacció
horas información del interpreta desarrolla las ideas exposición y tomamos n de
“Leemos para crecer como 9 texto oral. información del de forma coherente apuntes. decretos
ciudadanos.” sesio texto. y cohesionada.
nes  Identificamos el tema y el
 Utiliza convenciones
Situación significativa del lenguaje escrito subtema.
de forma pertinente.  Leemos decretos.
En la G.U.E. “Mariscal Toribio de
Luzuriaga” se fomenta la lectura LITERATURA
de textos diversos que abarcan  El Neoclasicismo:
desde textos expositivos, hasta Moliere: El avaro.
textos argumentativos de diversa  El Romanticismo:
temática; sin embargo, no todos Wolfgang Goethe:
los estudiantes comprenden lo Werther. Victor Hugo: Los
leído y aun varios no identifican el miserables. Edgar Allan
tema o las ideas principales o Poe: “Los asesinatos de
secundarias. Desde tu perspectiva la calle Morgue”
de estudiante, ¿consideras que la  Realismo: Honorato de
lectura y redacción de decretos Balzac: Papá Goriot.
ayudarían a mejorar la situación Gustavo Flaubert:
de la lectura o son insustanciales? Madame Bovary. Fedor
Dostoievski: Crimen y
castigo.

 Escribimos un decreto.
Unidad 5 25  Adecúa,  Obtiene  Organiza y  Participamos en una  Elaboraci
horas organiza y información del desarrolla las ideas asamblea. ón de
“Valoramos la literatura vernácula 9 desarrolla las texto escrito. de forma coherente  Reconocemos la idea cruces
de nuestra localidad.” sesio ideas de forma y cohesionada. categorial
nes coherente y principal y las es
Situación significativa cohesionada. secundarias.
Nuestros estudiantes no están en  Utiliza recursos  Construimos una cruz
la posibilidad de organizar sus no verbales y categorial.
ideas y expresar situaciones de paraverbales de
manera explícita y rersumida, de forma
manaera que: ¿La elaboración de estratégica. LITERATURA
organizadores visuales en  El ensayo literario
especial las cruces categoriales  Sagas literarias
nos ayudarán a mejorar nuestra  Prácticas literarias
participación y reconocer la idea vernáculas
principal de los textos?
En nuestra región existen diversas RAZONAMIENTO VERBAL
producciones literarias que van  Plan de redacción
desde la textos de tradición oral
hasta la creación de poemas con
rasgos vanguardistas; pero
muchos de estos pasan
desapercibidos por los habitantes
de nuestra región, ciudad y los
estudiantes de nuestra institución.
¿Qué campañas se pueden
implementar en nuestra institución
para sensibilizar a todos los
miembros de nuestra comunidad
educativa sobre el valor y la
importancia dela tradición literaria
ancashinos? X

Unidad 6 25  Adecúa,  Obtiene  Adecúa el texto a la  Elaboramos un  Elaboraci


horas organiza y información del situación informativo local. ón de
“Elaboramos informativos locales 9 desarrolla las texto escrito. comunicativa.  Participamos en un informativ
para mejorar nuestra expresión sesio ideas de forma  Infiere e  Organiza y os locales
oral.” nes seminario.
coherente y interpreta desarrolla las ideas (guion y
cohesionada. información del de forma coherente  Leemos memoriales y ejecución
Situación significativa  Utiliza recursos texto. y cohesionada. edictos. oral)
no verbales y
Hoy en día, uno de los requisitos paraverbales de
LITERATURA
para lograr el éxito personal y forma
profesional es hablar bien en  Lo fantástico y lo
estratégica.
público, sabernos expresar de  Reflexiona y maravilloso
manera fluida y amena para lograr evalúa la forma,  Narradores del siglo XX:
los propósitos que nos el contenido y Franz Kafka: La
planteemos, según las situaciones contexto del metamorfosis. Ernest
que se presenten. En nuestra texto oral. Hemingway: El viejo y el
G.U.E., aún existen algunas
mar.
deficiencias en lo que concierne a
este aspecto, motivo por el cual se  Dramaturgos del siglo XX:
hace imprescindible incidir en esta Bertolt Brecht: Madre
parte de nuestra formación como coraje.
estudiantes. ¿Qué aspectos  Poesía del siglo XX:
consideras que se deben mejorar Rainer María Rilke:
en cuanto a la expresión oral tuya Sonetos a Orfeo.
o la de tus compañeros?
 Escribimos un memorial y
un edicto.
Unidad 7 25  Infiere e  Obtiene  Utiliza convenciones  Argumentamos nuestras  Redacció
horas interpreta información del del lenguaje escrito opiniones. n de
“Resumimos información de forma 9 información del texto escrito. de forma pertinente.  Escribimos notas al poemas
eficaz.” sesio texto oral.  Infiere e margen
nes  Adecúa, interpreta
Situación significativa organiza y información del  Reconocemos la idea
desarrolla las texto. temática.
En nuestra institución educativa, ideas de forma  Elaboramos resúmenes.
así como en los centros coherente y  Leemos resoluciones.
académicos diversos de la ciudad cohesionada.
de Huaraz existe gran cantidad de LITERATURA
información que llega a nuestras
 La intertextualidad
manos y tenemos que revisar para literaria
desarrollar una exposición, un  Género poético
informe, una evaluación, etc., pero  Figuras literarias
muchas veces la información es
tan extensa que nos cuesta  Personajes literarios:
revisarla, por lo que es arquetipo y
imprescindible resumirla de una representaciones
forma adecuada y cuidando las  Lo romántico y lo
normas de redacción vigentes. costumbrista.
¿Qué estrategias empleas para
 Literatura
resumir información? ¿Qué
Hispanoamericana del
elementos consignarías en la
siglo XX.
elaboración de una cruz
 Romanticismo: Jorge
categorial?
Isaacs: María.

RAZONAMIENTO VERBAL
 Analogías

 Escribimos una
resolución.

Unidad 8 20  Interactúa  Reflexiona y  Organiza y  Presentamos un discurso  Redacció


“Nos enfrentamos a la crisis horas estratégicament evalúa la forma, desarrolla las ideas político. n de
político-social que aqueja a 7 e con distintos el contenido y de forma coherente  Leemos discursos discursos
nuestro país, mediante discursos sesio interlocutores. contexto del y cohesionada. políticos. políticos
políticos.” nes  Reflexiona y texto.  Utiliza convenciones  Elaboramos un diagrama
evalúa la forma, del lenguaje escrito
Situación significativa de flujo.
el contenido y de forma pertinente.
contexto del  Reflexiona y evalúa LITERATURA
Dos de los males sociales que texto oral. la forma, el
aquejan hoy en día a nuestro país contenido y contexto  Modernismo. Rubén
y que están en la vitrina pública del texto escrito. Darío: Azul.
son la corrupción y la violencia  Narrativa
contra la mujer, que se han Hispanoamericana del
convertido en temas que pueden siglo XX: Gabriel García
ser abordados desde cualquier Márquez: Cien Años de
ámbito del desarrollo humano, Soledad. Isabel Allende:
especialmente el político y social. Cuentos de Eva Luna.
¿Qué acciones debemos tomar Juan Rulfo: Pedro
como estudiantes para combatir Páramo. Ernesto Sábato:
estos males sociales? ¿La El túnel.
redacción de discursos políticos  Poesía hispanoamericana
constituye un arma eficaz para siglo XX: Pablo Neruda:
contrarrestar esta preocupante Veinte Poemas de amor y
situación? una canción
desesperada.

V. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS


UNIDAD VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS
- Se relaciona con la competencia “participa en asuntos públicos para promover el bien común” del área de historia, geografía y economía.
Unidad 1: - “Afirma su identidad del área de persona y relaciones humanas”.
- “Convive respetándose a sí mismo y a los demás del área de formación ciudadana y cívica cuando el estudiante realiza el registro adecuado.
- Construye interpretaciones históricas” del área de historia, geografía y economía, elaboran una explicación.
Unidad 2: - “Convive respetándose a sí mismo y a los demás del área de formación ciudadana y cívica
- Explica el mundo físico basada en conocimientos científico de ciencia tecnología y ambiente.
- “Se desenvuelve éticamente del área de persona familia y relaciones humanas.
Unidad 3: - “Convive respetándose a sí mismo y a los demás del área de formación ciudadana y cívica.
- “Participa en asuntos públicos para promover el bien común” del Área de Formación Ciudadana y Cívica”
- “Participa en asuntos públicos para promover el bien común del área de formación ciudadana y cívica
Unidad 4: - “Convive respetándose a sí mismo y a los demás del área de formación ciudadana y cívica
- “Actúa responsablemente en el ambiente”, del área de historia geografía y economía.
- Se articula con la competencia “Convive respetándose a sí mismo y a los demás del Área de Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 5: - Actúa responsablemente en el ambiente” del Área de Historia Geografía y Economía.
- Geografía y Economía
- “Se desenvuelve éticamente del área de persona familia y relaciones humanas.
Unidad 6:
- “Convive respetándose a sí mismo y a los demás del área de formación ciudadana y cívica.
- Historia Geografía y Economía.
- Se relaciona con la competencia “participa en asuntos públicos para promover el bien común” del área de historia, geografía y economía.
Unidad 7: - “afirma su identidad del área de persona y relaciones humanas”.
- “convive respetándose a sí mismo y a los demás del área de formación ciudadana y cívica cuando el estudiante realiza el registro adecuado.
- Se articula con la competencia “Convive respetándose a sí mismo y a los demás del Área de Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 8: - Actúa responsablemente en el ambiente” del Área de Historia Geografía y Economía.
- Explica el mundo físico en relación con el área de Ciencia Tecnología y ambiente.

VI. PRODUCTO ANUAL:


 Redacción de artículos de opinión.
 Elaboración de cruces categoriales.
 Redacción de poemas
 Redacción de discursos políticos

Ojo seleccionar los productos finales


VII. EVALUACIÓN:

Evaluación diagnóstica Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes, y
en base a esto ajustar la planificación adecuándola a las necesidades identificadas. Esta se ejecutará al inicio de la primera
sesión de clase.
Evaluación formativa Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Esta se producirá en
forma permanente.
Evaluación Sumativa Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Esta se producirá al final de las
unidades.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

Para el docente
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- Cassany, Daniel. (2012). EN-LÍNEA. Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- Cassany, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En:
https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial SM
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Módulos de biblioteca.
- Currículo Nacional de la Educación Básica.
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de
educación secundaria; la Odisea de Homero; la Odisea, novela gráfica de Tim Mucci; Rosa Cuchillo de Óscar Colchado Lucio; La metamorfosis de
Franz Kafka; El sueño del celta de Mario Vargas Llosa u otras según cada contexto, conjugando obras de diversas estéticas, épocas, temas, etc.).
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

Para el estudiante
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial SM
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Huaraz, 08 de marzo de2019


PILAR ALEGRE MIGUEL CHEREQUE CARLOS PALMA

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