Trabajo de Grado Miller, Jerson, Angelica Act

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERICO LLERAS ACOSTA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Título del Proyecto
Manualidades con material reciclable como medio facilitador para la protección del medio
ambiente
Trabajo de grado para optar al título de:

Normalista Superior
Presenta:
Angélica Ibeth Tello Medina
Miller Adoney Estrada Díaz
Jerson Jesús Estrada Díaz
Asesor titular:
Mag. Jadyd Guzmán Fraile
Puerto Carreño, Vichada, Colombia Noviembre 30, 2017

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Dedicatoria
Jerson Estrada Díaz
El presente trabajo Lo dedico:
A Dios por permitirme realizar este proyecto.
A mis padres quienes me apoyaron todo el tiempo
A mis compañeros de grado, mis amigos por sus consejos y enseñanzas.
A aquellos estudiantes que permitieron la realización del presente proyecto.
Miller Estrada Díaz
A mi madre Estela Díaz y a mi padre Otoniel Estrada por darme por darme la vida, por formarme
en una persona con principios éticos y morales, brindándome su mayor apoyo para poder cumplir
con esta meta inicial.
A mis hermanas porque son un apoyo más.
A mi hermano Jerson Estrada por su apoyo en este proceso significativo.
A todos aquellos docentes que me brindaron sus conocimientos y consejos para alcanzar esta
meta.
Angélica Tello Medina
Este proyecto se lo dedico a mis padres que son el motor de seguir adelante, a mi sobrina
Mariana que la adoro con todo mi corazón y a todos los docentes que estuvieron presente en mi
proceso de formación como maestra.

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Agradecimientos
A Dios por sus bendiciones y por permitir terminar de la mejor manera esta meta.
A los docentes y estudiantes de la Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta, por sus
espacios en el aula de clase y permitirnos compartir experiencias y saberes.
A nuestros amigos, que siempre nos han prestado un gran apoyo moral y humano, necesarios en
los momentos difíciles de este trabajo y esta carrera.
A la asesora Magister Jadyd Guzmán Fraile, por sus orientaciones en este proceso de
investigación.
A la profesora Maribel Marenco por ser nuestra segunda madre en el programa de formación
complementaria y darnos los mejores consejos.
A la profesora Dora Neila Palacios por su apoyo incondicional en este proceso de formación.
A la docente María Zenaida Saucedo y estudiantes del grado Tercero A de la Básica Primaria de
la Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta, por su colaboración y participación en cada
una de las actividades a realizar.

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Manualidades con material reciclable como medio facilitador para la

protección del medio ambiente
Resumen
La presente investigación parte de una inquietud que se genera a partir de las prácticas
pedagógicas desarrolladas como maestro en formación. La pregunta de investigación: ¿Cómo los
materiales reciclables contribuyen a fomentar hábitos de protección del medio ambiente, en los
estudiantes del grado tercero A de la básica primaria de la Escuela Normal Superior Federico
Lleras Acosta? Se enmarca en un estudio de tipo cualitativo y el objetivo propuesto está
centrado en implementar estrategias didácticas que contribuyan al mejoramiento del medio
ambiente a través de los materiales reciclables, con los estudiantes de la Básica Primaria de la
Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta, cuyos instrumentos primordiales son las
técnicas interactivas de investigación social como el árbol de problemas, mural de situaciones,
fotolenguaje y el taller.
La aplicación de instrumentos y análisis de los resultados permitió evidenciar que los
estudiantes de la institución carecen de cultura, ambiental. También se enriquecen los
conocimientos de los estudiantes participativos e incentivan la creatividad.
El manejo de los residuos sólidos requiere implementar una propuesta pedagógica que permita
fomentar hábitos de la protección del medio ambiente, rescatando y ejecutando estrategias del
proyecto educativo ambiental (PRAE) de la institución.

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Índice
1. Planteamiento del problema ................................................................................................... 1
1.1Titulo ............................................................................................................................................ 1
1.2 Pregunta de investigación ........................................................................................................ 1
1.3 Subpreguntas de investigación ................................................................................................. 1
1.4 Identificación del problema ...................................................................................................... 2
2. Justificación ........................................................................................................................... 4
3. Objetivos ................................................................................................................................ 6
3.1 Objetivo general. ........................................................................................................................ 6
3.2 Objetivos específicos................................................................................................................. 6
4. Contexto. ................................................................................................................................ 7
5. Marco referencial ................................................................................................................. 12
5.1 Estado de la cuestión ............................................................................................................... 12
5.2 Marco legal. .............................................................................................................................. 15
5.3 Marco conceptual ..................................................................................................................... 21
5.3.1 Reciclaje .................................................................................................................. 21
5.3.2 Educación ambiental................................................................................................ 24
5.3.3 Los prae ................................................................................................................... 26
6. Diseño metodologico ........................................................................................................... 28
6.1 Enfoque metodológico. ........................................................................................................... 28
6.2 Población y muestra ................................................................................................................ 29
6.3 Método ...................................................................................................................................... 30
6.3.1 Tipo de investigación............................................................................................... 30
6.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información ....................................... 31

vi
7.Hallazgos............................................................................................................................... 43
7.1. Información recogida en la aplicación de técnicas............................................................. 43
7.1.1 Información recogida en la aplicación de la guía fortaleciendo conocimientos en el

manejo de residuos. .......................................................................................................... 43
7.1.2 Información recogida de la guía creación de lugares para la recolección de residuos

.......................................................................................................................................... 45
7.1.3 Información recogida de la guía creando cosas nuevas con el material reciclable. 47
7.2 Resultados obtenidos en la aplicación de técnicas. ............................................................. 49
7.2.1 Análisis de la guía fortaleciendo conocimiento en el manejo de residuos. ............. 49
7.2.2. Análisis de la guía creación de lugares para la recolección de residuos ................ 54
7.2.3. Análisis de la guía creando cosas nuevas con el material reciclable. ..................... 56
Conclusiónes. ........................................................................... Error! Bookmark not defined.
Recomendaciones. ................................................................... Error! Bookmark not defined.
Referencias bibliográficas ........................................................................................................ 74

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Anexos
Apéndice A. Sesión 1. Guía fortaleciendo conocimientos en el manejo de residuos. Observación

video......................................................................................................................................... 64
Apéndice B. Sesión 1. Fortaleciendo conocimientos en el manejo de residuos. Explicación.65
Apéndice C. Sesión 1. Fortaleciendo conocimientos en el manejo de residuos. Dibujos y

socialización. ............................................................................................................................ 66
Apéndice D. Sesión 2. Mural de Situaciones. Trabajos expuestos. ......................................... 67
Apéndice E. Sesión 2. Fortaleciendo conocimientos en el manejo de residuos. Recolección de

residuos. ................................................................................................................................... 68
Apéndice F. Sesión 2. Guía fortaleciendo conocimientos en el manejo de residuos.

Clasificación de residuos. ........................................................................................................ 69
Apéndice G. Técnica Fotolenguaje. Guía creación de lugares para la recolección de residuos.

Fotografías ............................................................................................................................... 70
Apéndice H. Guía creación de lugares para la recolección de residuos. Selección de lugares.71
Apéndice I. Sesión 1. Creando cosas nuevas con el material reciclable. Mis ideas. ............... 72
Apéndice J. Sesión 2. Guía creando cosas nuevas con el material reciclable. Elaboración de
trabajos manuales con reciclaje. .............................................................................................. 73
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1. Planteamiento del problema
1.1 Titulo
Manualidades con material reciclable como medio facilitador para la protección del medio
ambiente
1.2 Pregunta de investigación
¿Cómo los materiales reciclables contribuyen a fomentar hábitos para la protección del medio
ambiente, en los estudiantes del grado tercero A de la básica primaria de la Escuela Normal
Superior Federico Lleras Acosta?
1.3 Subpreguntas de investigación
 ¿Qué actividades del PRAE se pueden implementar a través de los materiales
reciclables para crear hábitos enfocados a la protección del medio ambiente, en los
estudiantes?
 ¿Qué hábitos se pueden fortalecer en el aula de clase para la protección del medio
ambiente, teniendo en cuenta los materiales reciclables?
 ¿Qué actividades se podrían implementar con los estudiantes para la reutilización del
material reciclable, para la protección del medio ambiente?

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1.4 Identificación del problema
La Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta, es una institución pedagógica con
modelo constructivista, atiende los grados de preescolar, básica primaria, escuela nueva,
secundaria y programa de formación complementaria; siendo la única institución educativa de la
región Orinoquia colombiana en la formación de docentes, normalistas superiores. Tiene como
misión “Formar educadores íntegros e inclusivos de la más alta calidad pedagógica,
investigativa, científica y ética para el desempeño en el nivel preescolar y ciclo de básica
primaria; acorde con las expectativas individuales, de la familia y la sociedad contribuyendo al
desarrollo de la Orinoquía colombo-venezolana y del país”.
La Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta, cuenta con dos proyectos encaminados
a la protección del medio ambiente, el primero: Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), enfocado a
la formación de saberes ambientales en los estudiantes; lo cual tiene como objetivo promover la
educación ambiental desde la Escuela Normal, generando espacios para el trabajo pedagógico y
actividades que permitan el desarrollo de habilidades para la investigación de temas que
constituyen la problemática ambiental de la región. El segundo, es un proyecto de aula titulado
“DEL DESECHO AL HECHO”; el cual tiene como objetivo convertir los materiales de desecho
en obras artísticas, se ha venido desarrollando hace aproximadamente diez años, en especial para
la celebración día del niño. Este trabajo es liderado por parte de la licenciada Elda Rubiela
Martínez en los grados de séptimo y decimo, cuyo objetivo es que los estudiantes de estos grados
a partir de material reciclable elaboran sus disfraces para ser expuestos en la institución.
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En las diferentes prácticas pedagógicas que se realizan en la Básica Primaria, durante el
proceso académico en el programa de formación complementaria, se viene observando que las
aulas de clase carecen de un ambiente agradable en cuanto al manejo del material reciclable, la
institución educativa tampoco cuenta con lugares estratégicos para la clasificación de residuos.
La falta de apoyo por parte de la comunidad educativa: directivos, docentes, alumnos y padres de
familia, para que actúen en conjunto en la necesidad de buscar mejores alternativas sobre el
manejo de reciclaje dentro de la institución y su contexto, ya que esta es una labor requiere
esfuerzo y motivación. La institución educativa no cuenta con suficiente personal de servicio
para las labores de aseo y la falta de conciencia en los estudiantes se han visto evidenciadas en
algunos comportamientos inadecuados a la hora de depositar la basura. Además el proyecto
ambiental educativo (PRAE) no se está llevando a cabo.
Si no se buscan medidas favorables frente a la protección del medio ambiente, la institución
no podrá contar con lugares agradables para el desarrollo de las jornadas académicas que
beneficien tanto a los estudiantes como docente para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Otra
consecuencia es formar estudiantes sin conciencia ecológica individual, grupal, comunitaria y
social; para la preservación del medio en que vivimos, lo cual trata de un conjunto de
reflexiones, orientaciones y propuestas dirigidas a la Comunidad Educativa y al contexto social
donde esta se inserta, en la búsqueda de una mayor eficacia en el tratamiento de los problemas
ambientales que nos acosan a nivel mundial.

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2. Justificación
La protección del medio ambiente es una problemática a nivel mundial, principalmente por
los daños que se están generando en el planeta, causadas por las mismas manos del hombre, no
teniendo conciencia y responsabilidad de sus acciones diarias. En la actualidad, el reciclaje juega
un papel importante en la conservación y protección del medio ambiente, por lo tanto, es
fundamental la ejecución de nuestro proyecto que tiene como iniciativa las manualidades para la
reutilización del material desecho y así satisfacer la necesidad de la comunidad educativa en
general. Despertando el ánimo en los maestros y seguir formando estudiantes en educación
ambiental como los establece la ley general de educación en el artículo 5, donde expone los fines
de la educación, plasmado en el numeral 10 de este artículo que dice: La adquisición de una
conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente”.
Dentro de las características primordiales que aborda esta problemática se encuentran las
siguientes:
 La institución educativa no cuenta con lugres estratégicos para reciclar y clasificar los
residuos.
 No se observa que utilicen los residuos en materiales útiles para el aprendizaje
 El PRAE de la escuela NORMAL no se está ejecutando.
Por lo anterior el proyecto de investigación “Manualidades con material reciclable como
medio facilitador para la protección del medio ambiente”, propone estrategias didácticas para el
mejoramiento del medio ambiente de la institución a través de las manualidades con el material
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reciclable; donde los estudiantes son los partícipes primordiales. Lo que motiva al investigador a
realizar este trabajo fue la búsqueda de alternativas para darle solución a la problemática que está
viviendo la institución en cuanto a la preservación del medio ambiente, y que a la misma vez
permite dar iniciativas a este establecimiento educativo de buscar nuevas estrategias que busquen
el mejoramiento del entorno en que se vive. Como maestros en formación será útil este trabajo
para nuestra labor docente, ya que tenemos la gran responsabilidad de inculcar hábitos para
cuidar nuestro planeta.
Se hace necesario el trabajo en equipo en la institución para que en esta se solucione la
problemática presentada en esta investigación la cual toma importancia tanto en la formación de
docente, como en los procesos que se adelanta en la institución educativa frente a la
conservación del medio ambiente; porque sería no tomar la iniciativa de crear ambientes
agradables y fortalecer hábitos de preservación ambiental en la futura generación como son los
estudiantes. Se busca que los niños sean el puente de comunicación para crear conciencia
ambiental en sus familias, círculo de amigos, solo así se podrá minimizar la problemática
ambiental que afecta nuestra institución educativa.
Dada las manifestaciones del cambio climático y los pocos programas de enseñanza en la
institución en cuanto a reciclaje y de más formas de mitigar esta problemática es necesario
promulgar en nuestros niños, el uso de materiales de consumo masivo y que se destinan a
desechos, programa de manualidades o alternativas plásticas para hacer un aprovechamiento de
estos y así mismo proteger el medio ambiente y crear espacios apropiados para el aprendizaje del
educando
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3. Objetivos
3.1 Objetivo general
Implementar estrategias didácticas que contribuyan al mejoramiento del medio ambiente a
través de los materiales reciclables, con los estudiantes de la Básica Primaria de la Escuela
Normal Superior Federico Lleras Acosta.
3.2 Objetivos específicos
 Efectuar actividades del PRAE de la institución que permitan fortalecer hábitos para
la protección del medio ambiente teniendo en cuenta los materiales reciclables.
 Establecer lugares estratégicos en la institución educativa para la recolección y
clasificación de residuos.
 Desarrollar habilidades artísticas en los estudiantes a través de elementos reciclables,
promoviendo el sentido de pertenencia por su entorno.

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4. Contexto
Esta investigación se realiza teniendo en cuenta la contextualización de la institución
educativa, identificando diferentes elementos que la caracterizan como espacio en el que se
desarrolla el presente proyecto de investigación.
El Departamento de Vichada se encuentra ubicado en el extremo oriental del país y de la
región de la Orinoquía colombiana, localizado entre los 06º19’34’’ y 02º53’58’’ de latitud norte
y 67º25’1’’ y 71º7’10’’ de longitud oeste. Cuenta con una superficie de 98.970 km2 lo que
representa el 8.6 % del territorio nacional, con una población de 71.974 habitantes proyectados
por el DANE en el 2015. Limita por el Norte con el río Meta que lo separa de los departamentos
de Casanare, Arauca y la República de Venezuela; por el Este con el río Orinoco que lo separa
de la República de Venezuela, por el Sur con el río Guaviare que lo separa de los departamentos
de Guainía y Guaviare y por el Oeste con los departamentos de Meta y Casanare.
Está dividido en 4 municipios los cuales son: Puerto Carreño, ciudad capital, La Primavera,
Santa Rosalía y Cumaribo. Cuenta con 25 inspecciones de policía, así como, numerosos caseríos
y sitios poblados. Además cuenta con un parque nacional natural como lo es “El Tuparro”.
Puerto Carreño, es la capital del Vichada; tiene un área de 12.409 km2 (lo que representa
aproximadamente 10.6% del área total del Departamento), su población es de aproximadamente
17.295 habitantes y está situado a los 6º12” de latitud Norte, y 67º23” de latitud oeste, posee un
clima cálido seco BST cuya temperatura oscila entre los 24º C y los 40ºC. Su altura sobre el
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nivel del mar es de 51 metros. La distancia entre Puerto Carreño y la Capital de la República es
de aproximadamente 840 Km. Como municipio, Puerto Carreño fue creado mediante decreto
1594 del 5 de agosto de 1974. Al ser promulgada la Constitución política de 1991, el Vichada
fue elevado a la categoría de Departamento y Puerto Carreño se ratificó como Capital.
Actualmente puerto Carreño cuenta con 33 barrios en el casco urbano; en el área rural existen
5 resguardos indígenas, 1 corregimiento como lo es el de Cazuarito, 4 inspecciones de policía
(Aceitico, La Venturosa, Puerto Murillo y Garcitas) y 3 veredas (La Esmeralda, cachicamo y
Puerto Colombia). Una de la problemática más frecuente que se ha venido presentando en este
municipio es la de las aguas negras, generando graves problemas de contaminación por la
materia fecal y de orina de las personas y animales. Otro problema es el manejo de la basura por
parte de las autoridades a cargo, debido a que la recolección de estos desechos se realiza dos
veces a la semana, siempre y cuando esté en funcionamiento el vehículo para hacer esta labor; lo
cual hace que estos residuos acumulados y en tiempo de lluvia causen malos olores,
convirtiéndose en un alto nivel de riesgo sanitario.
La institución educativa Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta se encuentra
ubicada en el municipio de Puerto Carreño, vichada en la dirección a 27-90, Cra. 8 #27-2. Es una
institución de carácter oficial que nació como colegio académico en el año 1963, en 1967
recibió el nombre de Colegio Comisaria Pedro María Carreño, siendo rector Luis Carlos Ríos
Otálora y los docentes Samuel Garavito, Gilberto pulido Moreno, Hernando Cubillos Rivera.
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En el año 1968, se le cambio el nombre al colegio por el de Federico Lleras Acosta, en honor
al padre del presidente de la republica de ese entonces. En 1974 se le concede licencia de
funcionamiento como Normal Superior. Para el año 1975 se le concede aprobación oficial según
resolución No. 80 del 13 de noviembre.
Allí funciona la sede de Básica Secundaria, Básica Primaria, Escuela nueva, Preescolar, con
énfasis en educación pedagógica. Es la institución del Vichada más representativa que tiene
como misión “Formar educadores íntegros e inclusivos de la más alta calidad pedagógica,
investigativa, científica y ética para el desempeño en el nivel preescolar y ciclo de básica
primaria; acorde con las expectativas individuales, de la familia y la sociedad contribuyendo al
desarrollo de la Orinoquía colombo-venezolana y del país”.
Su visión tiene como objetivo: “Para el año 2017, la Escuela Normal Superior Federico Lleras
Acosta, fortalecerá el prestigio y reconocimiento social, como institución de carácter oficial,
líder regional en el desarrollo educativo, pedagógico e investigativo con un desempeño superior
en las pruebas externas.
Cuenta con servicios de merienda, biblioteca, orientación escolar, cacetas escolares servicio
de transporte y capellanía; lidera proyectos como la escuela de padres, plan escolar para la
gestión del riesgo. Tiene muchas necesidades institucionales como mejoramiento de los techos,
los escenarios deportivos son escasos, el cableado, lugar para el servicios de alimentación etc.
Uno de los problemas que presenta la institución es el mantenimiento y habilitación de los
dispensadores de agua para los estudiantes, ya que no se encuentran en uso; otro problema es el
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mal uso de los sanitarios por parte de los estudiante; la falta de conciencia ambiental a la hora de
depositar la basura y el bajo rendimiento académico de los educandos.
Esta institución cuenta en la actualidad con 1.128 estudiantes y 43 docentes distribuidos de la
siguiente manera:
 Básica secundaria hay 431 estudiantes entre las edades de 10-38 años y 20 docentes,
incluyendo los estudiantes de programa de formación complementaria (PFC).
 Básica Primaria hay 478 estudiantes entre las edades de 5-15 años y 15 docentes.
 Escuela Nueva hay 98 estudiantes entre las edades de 6 y 1 6 años y 3 docentes
 Preescolar cuenta 121 estudiantes entre las edades 4-7 años 5 docentes.
Atendiendo estudiantes de diferentes poblaciones étnicas como: amorua, curripaco, piaroa,
sikuani, piapoco, saliva, afro descendientes. La institución cumple la jordana de mañana que va
de las 6:30am a 1:00pm.
En relación a la problemática sobre el medio ambiente en la Básica Primaria de la Escuela
Normal Superior Federico Lleras Acosta, se viene evidenciando la contaminación de residuos
sólidos por la falta de planes de manejo integral dentro de la institución, existe poco
conocimiento básico. Otro problema es la basura afectando a la comunidad en diferentes ámbitos
ya que tampoco se tiene en cuenta el cuidado de organizar o clasificar, reutilizar la basura,
consideramos que se debe hacer especial énfasis en la socialización, concientización y solución
de problemas con la comunidad en general, que ella comprenda que es una necesidad urgente el
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inicio de una cultura donde prevalezca la organización y respeto por los espacios públicos, zonas
verdes para ir fortaleciendo cada día más el compromiso de un ambiente sano.

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5. Marco referencial
5.1 Estado de la cuestión
Parra, M. (2013). Generando conciencia ambiental en niños y jóvenes de la institución educativa
la fuente de tocancipa para rescatar y preservar el ambiente que nos queda (Tesis inédita de
maestría). Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia.
El magister en ciencias exactas y naturales, Héctor Mauricio Parra Neira en su tesis de grado
"Generando conciencia ambiental en niños y jóvenes de la institución educativa la fuente de
tocancipa para rescatar y preservar el ambiente que nos queda" pudo evidenciar la falta de
conciencia de los estudiantes con respecto al cuidado de recursos y utilidad que brinda el medio
ambiente. Lo cual en su plan de acción propuso y aplico estrategias como elaboración de
murales, avisos, folletos, creación de un grupo ecológico, campañas de reciclaje; orientadas al
conocimiento y preservación del medio ambiente. Donde le permitió motivar a la comunidad
educativa, mostrando la importancia de tener conciencia y conocimiento del medio ambiente.
Moyano, P. (2012). Manejo de residuos en la institución educativa departamental instituto de
promoción social (ied.insprosocial) -liberia, viotá (Tesis inédita de maestría). Universidad del
Bosque, Cundinamarca, Colombia.
El magister en bioética, Edgar Alfonzo Moyano Prieto en su trabajo de grado "manejo de
residuos en la institución educativa departamental instituto de promoción social

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(ied.insprosocial) -liberia, viotá." evidencio las dificultades en el manejo y tratamiento de los
residuos y desechos arrojados al medio ambiente, con lo cual contaminan, perjudican y afectan el
interior y el entorno exterior de la institución. Utilizo la encuesta como técnica para la
recolección de información, donde le permitió ofrecer diversas posibilidades que contribuyen al
mejoramiento del medio ambiente colegial en que se devuelven los docentes, alumnos y demás
miembros con acciones pertinentes en cuanto al manejo de residuos y desperdicios.
Rosario, M., Bastidas, R. y Mora, V. (2015). Mejoramiento en el manejo de los residuos sólidos
en los estudiantes de la institución educativa agropecuaria Bomboná sede simón bolívar (Tesis
inédita de maestría). Fundación Universitaria los Libertadores, Nariño, Colombia.
Los especialistas en Educación Ambiental, María del Rosario Arteaga, Jenny Rosaira Bastidas
Pantoja y Vicente Mora Mora en su trabajo de grado "Mejoramiento en el manejo de los residuos
sólidos en los estudiantes de la institución educativa agropecuaria Bomboná sede simón bolívar"
evidenciaron el manejo inadecuado de residuos sólidos por parte de la comunidad educativa en
general; lo cual utilizaron como instrumento de investigación "la encuesta" dirigida a estudiantes,
padres de familia y docentes; donde le permitió realizar talleres sobre la separación de residuos
sólido y deterioro del medio ambiente; fortaleciendo conocimientos a niños y niñas para la
valoración de los recursos naturales que dispone el medio en que se vive.
Cuello G., A. (2003) problemas ambientales y educación ambiental en la escuela. Centro
Nacional de Educación Ambiental, 1(1), 1-24.

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El documento describe a los estudiantes como la población de mayor importancia para dar
iniciativas a la protección ambiental, ya que deben ser orientados y capacitados para vivir en un
mundo globalizado. Donde señala que se viene utilizando diferentes tipos de estrategias
aplicadas a diferentes escalas y niveles territoriales y con distinto alcance según los compromisos
de gobiernos, entidades y personas donde la escuela debe mantener o recuperar el protagonismo
propio como centro cultural, creador y generador de opinión y lugar donde se construye el
aprendizaje de forma compartida. (Cuello, 2003)
Villero, M. (2015) El reciclaje como estrategia pedagógica y didáctica para la formación integral
de los estudiantes del grado primero de la institución educativa sabas edmundo balseiro del
corregimiento berrugas del municipio de san onofre (Tesis inédita de pregrado) Universidad de
Cartagena, Cartagena, Colombia.
La licenciada en Pedagogía Infantil, Maricel Villero Pérez en su trabajo de grado "El reciclaje
como estrategia pedagógica y didáctica para la formación integral de los estudiantes del grado
primero de la institución educativa Sabas Edmundo Balseiro del corregimiento Berrugas del
municipio de San Onofre" observo en los estudiantes de los grados inferiores el mal uso a la hora
de depositar la basura. Utilizo como instrumento de investigación la observación directa la cual
le permitió detectar las anomalías que se presentaban en los estudiantes y así mismo como
solución a la problemática implemento con los estudiantes charlas sobre el cuidado del medio
ambiente, creación de canecas para la recolección y clasificación de residuos, creación de un
parque y bancos con residuos sólidos (botellas plásticas, llantas); donde pudo sacarle provecho a
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los materiales usados para crear nuevos materiales, y fortalecer conocimientos en los estudiantes
frente a la protección del medio ambiente.
5.2 Marco legal
A continuación, se citan algunas leyes, decretos y artículos que brindan información para
orientar nuestro proyecto encaminado a utilizar el material reciclable para la protección del
medio ambiente.
Constitución Política de Colombia 1991
Artículo 67. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del
Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.
Artículo 88. La ley regulará las acciones populares para la protección de los derechos e
intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el espacio, la seguridad y la salubridad

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pública, la moral administrativa, el ambiente, la libre competencia económica y otros de similar
naturaleza que se definen en ella.
Artículo 95. Son deberes de la persona y del ciudadano:
8. Proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de un
ambiente sano.
Esta ley plantea la responsabilidad que tiene toda persona frente a la protección del medio
ambiente para vivir en un entorno sano; lo cual consagra que la educación colombiana, uno de
sus objetivos es formar individuos para la protección del planeta.
Ley 115 de 1994
En el Artículo 5. Fines de la educación, consagra en el literal 10, la adquisición de una
conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
El artículo 23 hace referencia a las áreas obligatorias y fundamentales, en el literal 1,
establece la educación ambiental como área primordial de la educación formal, que se tendrá que
ofrecer de acuerdo al currículo y al proyecto educativo institucional.
Estándares de competencias en ciencias naturales.

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En los estándares básicos de competencias de las ciencias naturales, el ministerio de
educación estableció lo que los estudiantes deben alcanzar. A continuación se presenta lo que un
educando debe lograr en su recorrido de escolaridad en cuanto a la protección del medio
ambiente:
 Observo mi entorno.
 Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro
posibles respuestas.
 Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
 Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
Decreto 1860 de 1994
En su capítulo III sobre el proyecto educativo institucional, el artículo 14 dice: Contenido del
proyecto educativo institucional. Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en
práctica, con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que
exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley,
teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.
Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes
aspectos:
El aspecto relacionado con nuestro tema de investigación se encuentra en el numeral 6:“Las
acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la

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educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del
ambiente y, en general, para los valores humanos”
Decreto 1743 de 1994 (proyecto ambiental escolar)
Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental (PRAE) para todos los niveles de
educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e
informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación
Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. En todo su articulado.
Artículo 1. De acuerdo con los lineamientos curriculares que defina el MEN ateniendo la
Política Nacional de educación ambiental, todos los establecimientos de educación formal, en
sus distintos niveles incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos
ambientales, locales, regionales y / o nacionales, con miras de coadyuvar a la resolución de
problemas ambientales específicos.
Artículo 2. A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación
formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad
educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y en
el proyecto educativo institucional
Ley 1549 de 2012

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Por medio de la cual se fortalece la institucionalización de la política Nacional de educación
Ambiental y su incorporación efectiva en el desarrollo territorial. Haciendo referencia al
fortalecimiento de educación ambiental en los en todos los niveles de la educación formal,
consagrado en el artículo 7 y la incorporación dinámica curricular de los proyectos ambientales
escolares en los problemas ambientales que permitan a los niños, niñas y adolescentes el
desarrollo de competencias competencias básicas y ciudadanas, para la toma de decisiones éticas
y responsables, frente al manejo sostenible del ambiente decretados en el artículo 8.
Ley 99 de 1993 (ministerio del medio ambiente)
Por medio de esta ley se creó el Ministerio del Medio Ambiente, se reordenó el sector público
encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables,
se organizó el Sistema Nacional Ambiental (SINA), y se dictaron otras disposiciones.
En la parte III título II, se encuentran las acciones educativas expuestas en el siguiente
artículo de este decreto:
Artículo 14.- Dentro de las facultades que constitucionalmente le competen, el gobierno al
reglamentar la educación primaria, secundaria y universitaria, procurará:
a) Incluir cursos sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales renovables;
b) Fomentar el desarrollo de estudios interdisciplinarios;

20
c) Promover la realización de jornadas ambientales con participación de la comunidad, y de
campañas de educación popular, en los medios urbanos y rurales para lograr la comprensión de
los problemas del ambiente, dentro del ámbito en el cual se presentan.
En su Artículo 1 decreta : El Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con la
Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente, incluirá en la programación
curricular para los niveles pre-escolar, básica primaria, básica secundaria, media vocacional,
intermedia profesional, educación no formal, y educación de adultos, los componentes sobre
ecología, preservación ambiental y recursos naturales renovables.
Por el cual se reglamenta el Decreto Ley 2811 de 1974, la Ley 99 de 1993, la Ley 165 de
1994 y el Decreto Ley 216 de 2003, en relación con el Sistema Nacional de Áreas Protegidas, las
categorías de manejo que lo conforman y se dictan otras disposiciones.
En el capítulo I de las disposiciones generales el artículo 5 consagra los Objetivos
generales de Conservación, los cuales son los propósitos nacionales de conservación de la
naturaleza, especialmente la diversidad biológica, que se pueden alcanzar mediante diversas
estrategias que aportan a su logro. Las acciones que contribuyen a conseguir estos objetivos
constituyen una prioridad nacional y una tarea conjunta en la que deben concurrir, desde sus
21
propios ámbitos de competencia o de acción, el Estado y los particulares. Uno de los objetivos
generales a la conservación del país es:
a. Asegurar la continuidad de los procesos ecológicos y evolutivos naturales para mantener
la diversidad biológica.
El proyecto está encaminado a trabajarlo con los estudiantes que pertenecen a la educación
formal en el nivel básica de primaria, con el objetivo de crear una cultura ambiental desde el
manejo de reciclaje, a partir de las manualidades. Por lo que exige una reflexión que posibilite un
mayor conocimiento en cuanto a la temática y así generar mejores actitudes que permitan la
recuperación, conservación y preservación del medio en que vivimos.
5.3 Marco conceptual
5.3.1 Reciclaje.
El reciclaje se define como un proceso de selección de residuos que tengan valor comercial
para luego reutilizarlo en la industria, para la producción de nuevos productos. Según Anón
(2012) el reciclaje “es un proceso que tiene por objeto la recuperación, de forma directa o
indirecta, de los componentes que contienen los residuos urbanos”. Por lo tanto se refiere al
conjunto de actividades para la reutilización de diversos artículos que han llegado al término de
su vida útil, pero que admiten un uso adicional para alguno de sus componentes o elementos.
El reciclaje permite clasificar la clase de basura, los cuales existen dos tipos que son:
22
El reciclaje orgánico, que consiste en la separación de los restos orgánicos que se encuentran
en la basura (generalmente y mayoritariamente desechos de comida), que luego de su separación
pueden ser utilizados para la alimentación de ganado (en especial en cuanto a los restos de
alimentos que quedan tras el procesamiento de alimentos en fábricas y desechos de esta índole,
de cultivos, mercados, etc.), o son tratados para que se produzca composta y se utilice como
abono natural para las plantas. El segundo es el inorgánico, los cuales son separados del resto de
la basura y así mismo se separan en cada tipo de sustancia (metales, vidrios, papel, plásticos, y
demás), para su procesamiento y reintegración a la “vida útil”, como productos reciclados.
Dentro de este conjunto de residuos inorgánicos existen otros diferentes tipos de reciclado,
clasificados de la siguiente manera:
1. El Reciclado de papel, lo cual es el proceso de recuperación de papel ya utilizado para
transformarlo en nuevos productos de papel, es una de las formas más comunes y divulgadas de
reutilización de un material que no es infinito. Algunos beneficios de este reciclaje es la
reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero que pueden contribuir al cambio
climático al evitar las emisiones de metano y la reducción de la energía necesaria para una serie
de productos de papel y la reducción del consumo de energía y agua. Algunas razones para
reciclar papel son el ahorro de 17 árboles adultos, 2,5 metros cúbicos de desperdicios, 27.000
litros de agua, 1440 litros de aceite, 4100 kilovatios-hora (14.700 mega julios) de energía y 27
kilogramos de contaminantes por cada tonelada de papel reciclado, en comparación con la
producción de esa misma tonelada de papel virgen.

23
2. El reciclaje de cartón, que es un proceso muy similar al reciclaje de papel, por lo que se
puede obtener separando correctamente este material, y depositándolo en los contenedores de
color azul. Es importante reciclar cartón, ya que aproximadamente por cada tonelada de cartón
reciclado, se ahorran 140 litros de petróleo, 50000 litros de agua, dos metros cúbicos de espacio
en un vertedero, y 900 kilos de dióxido de carbono, frente a un cartón obtenido de materias
primas.
3. El Reciclaje de plástico, es el proceso de recuperación de desechos plásticos que suponen
una grave amenaza para el medio ambiente por dos motivos principales: su utilización masiva en
todo tipo de productos y su lenta degradación. Se estima que tarda unos 180 años en
descomponerse aunque este periodo varía en función del tipo de plástico. Algunos de los
beneficios de reciclar plásticos es el ahorro de combustibles no renovables, ya que los plásticos
se fabrican a partir de petróleo; al finalizar su vida útil pueden ser utilizados como combustibles;
se ahorran los recursos naturales y la reducción de cantidad de sustancias químicas tóxicas en el
proceso del reciclaje. Los plásticos se utilizan para la fabricación de productos de uso cotidiano,
tales como envases de bebidas, juguetes y muebles.
4. El reciclaje de vidrio, es el proceso mediante el cual se convierten desechos de vidrio en
materiales que servirán para la creación de nuevos productos; este reciclaje permite reducir la
cantidad de residuos destinados a vertederos, lo que supone un ahorro tanto de materias primas
como de energía respecto a la fabricación de vidrio a partir de materias primas nuevas. Algunas
de las ventajas del reciclado del vidrio es el ahorro de un 25% a un 32% de la energía utilizada
24
para producir vidrio nuevo y el ahorro económico, ya que los vertederos tardan en llenarse
mucho más si cada trozo de vidrio se deposita en el contenedor
5. El reciclaje del aluminio, es un proceso mediante el cual estos desechos pueden ser
convertidos en otros productos tras su utilidad primaria; además constituye una de las actividades
más exitosas para lograr la preservación de la energía y del medio ambiente. Este reciclaje es una
forma de subsistir para muchas personas; familias enteras de países en vías de desarrollo se
dedican a recolectar latas de la basura, para luego compactarlas y venderlas a empresas
dedicadas al reciclaje del aluminio. Para estos recolectores esta actividad representa una fuente
importante de ingresos y su medio de vida. El 100% del aluminio puede ser reciclado sin que
disminuya su calidad; durante el proceso del reciclado no cambian sus características del
material, además no es necesario eliminar otro tipo de materiales adheridos porque tanto la tapa
como la lata son de aluminio.
5.3.2 Educación Ambiental.
La problemática ambiental es tan antigua, lo cual el estado ha propuesto una actitud para
tomar medidas en la protección del medio ambiente, que comenzó a finales del siglo XX y
comienzos del presente, donde aparecieron los movimientos de conservación. Ideas tomadas al
respecto después de los grandes daños ocurridos en la segunda guerra mundial con la utilización
de las armas nuclearas, la cuales fueron destruidas. Por lo cual el medio ambiente se convierte en
problema de investigación a consecuencias del deterioro de los recursos naturales, centrándose

25
en la atención de la sociedad a nivel mundial, en la búsqueda de conciencia ambiental por parte
de la humanidad, para darle respuestas de mejoramiento y conservación a nuestro planeta.
Una de las respuestas a esta problemática ambiental ha sido la educación ambiental, ya que
las ciencias de la educación, se ocupan del proceso formativo de una persona, del desarrollo del
mismo, es decir, del cómo un individuo se prepara en el trascurso de su vida para interactuar con
el medio que lo rodea. Para Quiroz y Tréllez (1992) la Educación Ambiental “es un proceso
formativo, mediante el cual se busca que el individuo y la colectividad conozcan y comprendan
las formas de interacción entre la sociedad y la naturaleza, sus causas y consecuencias, para que
actúen en forma integrada y racional con su medio”.
Mientras que para Gonzáles (1998) educación ambiental, “es el proceso mediante el cual el
educando adquiere la percepción global y pormenorizada de todos los componentes del medio
ambiente, de la interdependencia y del funcionamiento de los ecosistemas naturales”. Por lo cual
esta educación debe promover la formación de una conciencia ambiental en los seres humanos
que les permita convivir con el entorno, preservarlo, y transformarlo en función de sus
necesidades, de preservar y desarrollar la riqueza cultural de la humanidad, de producir bienes y
riquezas materiales, incrementar el potencial productivo, asegurando oportunidades equitativas
para todos, sin que ello implique poner en peligro nuestro ambiente.
La educación ambiental es una alternativa de la educación y la pedagogía que debe
desarrollarse básicamente en la escuela por el maestro siendo un orientador con las suficientes
bases para la preparación de niños, jóvenes, adolescentes, jóvenes y adultos para vivir de manera
26
individual y colectivamente, constituyendo lo social, político y económico. La educación
ambiental persigue como objetivos, lograr en las personas conocimientos para una comprensión
básica del ambiente en su totalidad; actitudes para contribuir a la solución de los problemas
ambientales; tener conciencia y participar con responsabilidad en la solución de problemas
ambientales.
Por lo tanto la educación ambiental es de gran importancia para tener un mejor y mayor
conocimiento del medio en que vivimos para así mismo actuar de manera responsable en él.
También brinda gran cantidad de información básica sobre cómo funcionan, que problemas les
afectan y cómo actúan los elementos del medio ambiente.
Por otra el Ministerios de Educación Nacional y de Ambiente, ha creado estrategias para la
protección del medio ambiente, como son los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), donde
son manejados por las instituciones educativas del país.
5.3.3 Los PRAE.
Son proyectos pedagógicos que el ministerio de educación y ambiente han creado para el
análisis y comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y
nacionales, con lo cual generan espacios de participación para implementar soluciones acordes
con las dinámicas naturales y socioculturales.

27
Según el autor Fonseca (2011), un Proyecto Ambiental Escolar, se constituye como una carta
de navegación, en la cual se plantean lineamientos generales que las instituciones educativas
deben tener en cuenta, para fortalecer procesos de cambio y asegurar la calidad de la educación a
partir de la formación ambiental para proteger y conservar el medio ambiente, por otro lado,
Fonseca propone como uno de los fines del PRAE la resolución de problemas ambientales en las
instituciones educativas, lo cual, se logra gracias a que el PRAE es un proyecto de investigación
que debe promover la formación en valores, la interculturalidad, la gestión, además de integrar,
las diversas áreas del conocimiento, los diversos saberes y disciplinas que permitan la resolución
y el manejo de problemáticas ambientales promoviendo habilidades en investigación en la
comunidad estudiantil.
28
6. Diseño metodológico
6.1 Enfoque metodológico
El enfoque seleccionado para realizar esta investigación es cualitativo ya que permite estudiar
la realidad de la problemática en su contexto natural, este enfoque proporciona una metodología
de investigación que permite comprender la complejidad del mundo en su experiencia vivida
Lo anterior los sustenta Taylor y Bogdan (1987) al referirse a la metodología cualitativa como
“un modo de encarar al mundo empírico, señalan que en su más amplio sentido es la
investigación que produce datos descriptivos: las palabras de las personas, habladas o escritas y
la conducta observable”. Señalan como características propias de la investigación cualitativa:
 Es inductiva.
 El investigador ve al escenario y a las personas desde una perspectiva holística; las
personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados
como un todo.
 Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan
sobre las personas que son objeto de su estudio.
 Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco
de referencia de ellas mismas.
 El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones.
29
 Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.
 Los métodos cualitativos son humanistas.
 Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación.
 Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de estudio.
 La investigación cualitativa es un arte.
Este enfoque le permite al investigador evidenciar la realidad de la problemática que se está
presentando en la Básica Primaria de la Escuela Normal Superior Federico institución educativa
normal Federico lleras acosta en la preservación del medio ambiente en cuanto al manejo y
depósito de la basura y utilidad del material reciclable; en la cual se propone las manualidades
como alternativa para darle solución a la inquietud.
6.2 Población y muestra
La Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta, pertenece al sector oficial, ubicada en el
municipio de Puerto Carreño. Los estudiantes son de estrato 1 y 2, hijos de trabajadores
agrícolas, empleados oficiales, obreros etc.; algunos educandos pertenecen a la población
indígena (piaroa, sikuani, piapoco, amurua, saliva) proveniente de los distintos resguardos del
departamento.
En la actualidad, la institución funciona en la jornada de la mañana con cuatro sedes ubicadas
en el Barrio Las Escudillas. La sede Preescolar cuenta con un total de 5 docentes y atiende una
población estudiantil de 121 estudiantes entre las edades de 4-7 años, la sede Básica Primaria
30
cuenta con 15 docentes y 478 estudiantes entre las edades de 5-15 años, la sede Escuela Nueva
cuenta con 3 docentes y 98 estudiantes entre las edades de 6-16 años y la sede Secundaria cuenta
con 20 docentes y 431 estudiantes en Básica Secundaria, Media Vocacional y el Programa de
Formación Complementaria ( PFC) entre las edades de 10-38 años.
Para la realización de este proyecto se han seleccionado los estudiantes del grado tercero A de
la Básica Primaria, con un total de 30 estudiantes entre las edades de 7-13 años; con un número
de 13 niños y 17 niñas orientados por la maestra titular María Zenaida Salcedo Rocha.
6.3 Método
6.3.1 Tipo de investigación.
Para realizar esta investigación se tendrá en cuenta el método investigación-acción
participación (IAP) ya que esta metodología permite al investigador orientar el proceso de
estudio envolviendo a la comunidad y así mismo producir respuestas concretas frente a la
problemática. En la metodología investigación participativa-acción (IAP) encontramos tres
componentes definidos como: Investigación la cual orienta un proceso de estudio de la realidad o
de aspectos determinados de ella, con rigor científico, la acción que es entendida no solo como el
simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que conduce al cambio social
estructural; esta acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre
teoría y práctica).
31
6.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información
Teniendo en cuenta que el enfoque es de corte cualitativo y que la metodología a emplear es
la Investigación Acción Participativa en la que tanto los investigadores y los estudiantes
investigados son participantes activos de este proceso. Se hace necesario seleccionar una
técnica que nos lleve a diagnosticar la problemática planteada.
Para la elección de las técnicas se realiza un estudio de las preguntas planteadas y los
objetivos específicos ya que estos permiten cumplir con el objetivo general, y dar respuesta a la
pregunta de investigación.
Las técnicas seleccionadas son las Técnicas Interactivas de Investigación Social Cualitativa,
ya que se fundamentan en la lúdica, el trabajo en equipo, la curiosidad, permitiendo la reflexión
de ellas.
A continuación se presenta una tabla de las actividades a desarrollar con cada objetivo
específico y su respectiva técnica interactiva:
OBJETIVOS ESPECIFICOS TECNICA ACTIVIDAD A DESARROLLAR

 Efectuar
actividades del Se presenta la temática a trabajar. Se distribuirán
PRAE de la grupos de 3 estudiantes. A cada grupo se les
institución que entrega una hoja para que dibuje un árbol y se les
permitan fortalecer Árbol de problemas explicará que en la raíz vamos a colocar el nombre
hábitos para la del problema que vamos a trabajar. Seguidamente se
protección del explicara que en el tronco vamos a colocar ¿por qué
medio ambiente hay estas basuras?, luego ellos dibujaran en las
teniendo en cuenta hojas los diferentes residuos.
los materiales En seguida cada grupo explicará brevemente su
reciclables. árbol.
El grupo investigador, explicará que estos residuos
se puedan separar siendo en algunos casos
32
reutilizables haciendo uso de un árbol grande.

Se concluirá con las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el mayor problema que existe en

nuestra institución?
 ¿Quiénes hacemos parte de estos problemas?
 ¿Qué solución tendríamos al alcance nuestro
para este problema?
Mural de situaciones Se fijará un pedazo de papel grande en el cual será

plasmado el mural de situaciones.
A cada estudiante se le entregará una hoja en donde
ellos dibujarán materiales para reciclar vistos a los
alrededores de los diferentes pasillos del colegio.
Seguidamente cada estudiante explicara su dibujo y
a la vez lo coloca en el mural de acuerdo a su
clasificación.
Luego, se realizara una caminata para recolectar
residuos de los diferentes lugares de la institución;
Una vez realizada esta caminata se ejecuta la
clasificación de estos residuos; los estudiantes
investigadores elaboraran unos contenedores
reciclables, donde se les enseñará a los estudiantes
la respectiva clasificación, para que cada uno de
ellos inicie a realizarla.
Se concluirá con las siguientes preguntas:
 ¿Qué clase de residuos encontramos dentro

de la institución?
 ¿Qué ideas nos genera lo que recolectamos?
 ¿Qué está expresando el mural? ¿Por qué?
 Establecer lugares
estratégicos en la A cada estudiante se le estrega una hoja en blanco.
institución Se fijan imágenes de los diferentes espacios de la
educativa para la institución en el tablero. Fotografías de la Básica
recolección y Primaria.
Fotolenguaje Los educandos observan detenidamente la
clasificación de
residuos. fotografía y expresar de manera escrita lo que
piensan acerca de ella.
En esta misma hoja los estudiantes indican lugares

estratégicos para ubicar contenedores, escribiendo
las razones de la elección.
Los investigadores junto con los estudiantes
33
seleccionan los espacios más apropiados para la

ubicación de contenedores.
 Desarrollar A cada estudiante se le entregara una hoja blanca; lo

habilidades artísticas cual se les pedirá que propongan de manera escrita
en los estudiantes a qué elaborarían con el material reciclable, cómo lo
través de elementos harían y qué material utilizarían.
reciclables, El taller
promoviendo el
Cada educando expondrá su propuesta y la plasmara
sentido de
pertenencia por su
en una cartelera creada por los investigadores.
entorno.
Los investigadores retroalimentaran las propuestas
con videos relacionados con la elaboración de
trabajos manuales con productos reciclables.
Seguidamente se pretende elaborar trabajos
manuales con material reciclable, para ello
se debe tener en cuenta: Material que sea
reciclado, participación de todos los
estudiantes y apoyo de los investigadores.
Terminada la elaboración de los objetos se

socializaran las siguientes preguntas:
 ¿Qué enseñanza nos deja los objetos

elaborados?
 ¿Alguna vez habían elaborado cosas nuevas
con material reciclable?
34
Para dar cumplimiento al primer objetivo específico. Efectuar actividades del PRAE de la
institución que permitan fortalecer hábitos para la protección del medio ambiente teniendo en
cuenta los materiales reciclables; se tienen en cuenta dos técnicas a utilizar:
Primero la técnica “árbol del problema”, la cual es una técnica analítica que permite
A los sujetos a reflexionar acerca de sus propias vidas, los problemas sociales que
habitan; esto se logra estableciendo relaciones y cruces entre aspectos que son
evidentes y haciendo tránsitos y comparaciones que induzcan a comprender situaciones
reales de la sociedad y la vida misma. (García, V; Gonzales, S; Quiroz, A y Velázquez,
A. p. 87)
Esta técnica permite a los participantes expresar lo que se vive en el contexto, permitiendo
conocer sus causas y sus posibles consecuencias.
Las características de esta técnica son:
Utiliza la figura de un árbol, donde el tronco, sus raíces y ramas permiten analizar cierta
problemática en toda su magnitud que puede ser entendida y transformada. Esta técnica permite
a los participantes manifestar sus apreciaciones sobre una situación o dificultad definitiva
partiendo de la identificación que compone el problema y sus relaciones.
La segunda técnica a utilizar para este objetivo es “mural de situaciones”, clasificada como
descriptiva, la cual:
A partir del dibujo, la pintura, la escritura, el retrato o la fotografía, les permiten a los
sujetos plasmar y narrar hechos, situaciones, momentos y ambientes, e informar sobre
los componentes y características de su realidad y sobre las percepciones y
comprensiones que tienen de ella. (García, V et al. p. 86).
35
Esta técnica permite expresar a los participantes de diferentes maneras textuales, con el fin de
que tengan la libertad de opinar y puedan sentir, actuar y relacionasen con la realidad. La
principal característica de esta técnica es permitir a los participantes describir situaciones,
poniendo evidencias para un mejor entendimiento de la situación.
A continuación se presenta el proceso para cada técnica dividida en dos sesiones.
Guía fortaleciendo conocimientos en el manejo de residuos
Técnica: Árbol de problema y Mural de situaciones.
Propósito:
1. Detectar las diferentes problemáticas que se presentan en la Básica Primaria de la Escuela
Normal Superior Federico Lleras Acosta, frente a la protección del medio ambiente.
2. Conocer los diferentes tipos de desechos que hay en la institución educativa y fortalecer
conocimientos en los estudiantes sobre el manejo de los residuos.
Sesión 1
1. Se presenta a los estudiantes el proceso de la temática a trabajar. Para ello los
investigadores presentaran un video relacionado con el tema de las basuras. (video “¿Por qué el
Reciclaje es tan Importante”).
2. Organizar grupos de 3 estudiantes.

36
3. A cada grupo se le entregara una hoja blanca para que dibujen un árbol, en la raíz deberá
ir el nombre del problema a trabajar, en este caso las basuras.
4. Seguidamente se explicara que en el tronco del árbol vamos a colocar ¿Por qué hay estas
basuras en la institución educativa?, luego dibujaran los diferentes residuos que se ven en el
colegio.
5. Cada grupo explicará brevemente su árbol.
6. El grupo investigador, explica a los estudiantes que estos residuos se puedan separar,
siendo en algunos casos reutilizables haciendo uso de un árbol grande.
A continuación se presenta al niño la siguiente situación problema:
 En la casa tu mamá te manda a recoger la basura de las canecas de la cocina, el baño,
el patio y la sala; dentro de estos recipientes encontraras papel, vasos plásticos,
cartón, bolsas, cascaras de papa y plátano.
A partir de esta situación el niño dibuja tres bolsas de manera creativa, dentro de ellas
ilustrara la clasificación de estos residuos.
7. Se concluye con las siguientes preguntas:
 ¿Por qué es importante clasificar los residuos?
 ¿Qué aportas para el manejo de las basuras?
 ¿Qué solución tendríamos a nuestro alcance para este problema?
Esta técnica se utiliza porque permite indagar a los estudiantes de una manera creativa para
conocer a fondo la problemática de las basuras que se está presentando en la Básica primaria de
la Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta.

37
Sesión 2
1. Se fija un pedazo de papel grande en el cual va plasmado el mural de situaciones.
2. A cada estudiante se le entrega una hoja en blanco, donde ellos dibujaran materiales
reciclables vistos a los alrededores de los diferentes pasillos del colegio.
3. Cada estudiante explica su dibujo y lo coloca en el mural de acuerdo a su clasificación de
residuos.
4. Se realiza una caminata para recolectar residuos de los diferentes lugares del
establecimiento educativo. Para esta actividad se tendrá en cuenta lo siguiente:
a. Formar grupos de seis estudiantes.
b. Entrega de bolsas para la recolección de residuos.
c. Explicación del objetivo de la caminata. Los investigadores informan a los estudiantes
que recolecten los diferentes residuos que se encuentran dentro de la institución.
5. Al Realizar la caminata se ejecuta la clasificación de estos residuos. Los investigadores
elaboraran unos contenedores reciclables, donde se les enseñara a los estudiantes la respectiva
clasificación, para que cada uno de ellos inicie a realizarla.
6. Se concluye con las siguientes preguntas:
 ¿Qué clase de residuos encontramos dentro de la institución?
 ¿Qué ideas nos genera lo que recolectamos?
Esta técnica se utiliza porque permite descubrir de manera creativa el conocimiento que tienen
los estudiantes acerca de los residuos y la respectiva clasificación en el momento de arrojar la
basura y los diferentes residuos que existen en la institución.

38
El segundo objetivo es: Establecer lugares estratégicos en la institución educativa para la
recolección y clasificación de residuos. Para este objetivo la técnica a utilizar es foto lenguaje,
según (García B, Gonzales S; Quiroz, A; Velásquez, A. p.94) “es una técnica histórico narrativa
que tiene el interés de rescatar la experiencia de los sujetos y recuperar hechos y procesos del
pasado que cobran vida en el presente e inciden en el futuro”, por lo tanto le permite al educando
volver a vivir situaciones del pasado teniendo en cuenta los espacios, las reglas etc.
Tiene como característica principales las fotografías recuperar la memoria, evocar recuerdos,
momentos y espacios significativos. También involucra lo discursivo con el propósito de poner a
circular en el grupo la forma como cada participante conoce, reconoce y se apropia de los
espacios y aprende de su realidad.
El trabajo se desarrolla de la siguiente manera:
Guía creación de lugares para la recolección de residuos
Técnica: fotolenguaje
Propósito:
Selección de lugares estratégicos para la ubicación de contenedores, para el depósito de las
basuras
39
Pasos
1. Elaboración de contenedores para la clasificación de residuos. Lo cual tiene los siguientes
pasos:
a) Búsqueda de recipientes, rescatados de la basura por parte de los estudiantes
b) Limpieza de estos recipientes.
c) Pintar y marcar los contenedores para la clasificación de residuos, por parte de los
estudiantes y ayuda de los investigadores.
2. Selección de los lugares estratégicos para colocar los contenedores elaborados, para la
recolección de residuos. Para la selección de estos lugares se hará la siguiente actividad:
a) Se fijan las imágenes de los diferentes espacios de la institución en el tablero.
“fotografías de la Básica Primaria”
b) A cada estudiante se le estrega una hoja en blanco.
c) Observan detenidamente la fotografía y expresar de manera escrita lo que piensan acerca
de ella.
d) En esta misma hoja los estudiantes indican el lugar en que van a quedar ubicados los
contenedores y escriben por qué seleccionan este sector.
e) Los investigadores junto con los estudiantes seleccionan los espacios más apropiados
para la ubicación de contenedores.
3. Ubicación de los contenedores elaboradores en los diferentes lugares estratégicos, ya
seleccionados para el depósito de residuos. Una semana después se realiza un proceso de
evaluación para conocer qué tan útil fue el construir estos contenedores.
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Se utiliza esta técnica para este objetico porque permite detallar lugares a través de imágenes,
donde le niño hace procesos mentales y tiene en cuenta el espacio donde serán ubicado los
contenedores para el reciclaje de residuos.
Para el tercer objetivo Desarrollar habilidades artísticas en los estudiantes a través de
elementos reciclables, promoviendo el sentido de pertenencia por su entorno.
Se utiliza la técnica el taller la cual busca el análisis.
Según: (García, V; Gonzales S; Quiroz, A; Velázquez A. p. 87) “permite a los sujetos

reflexionar acerca de sus propias vidas, los problemas sociales y la realidad social que
habita; esto se logra estableciendo relaciones y cruces entre aspectos que son evidentes
haciendo tránsitos y comparaciones que induzcan a comprender situaciones reales y la
vida misma”
Por lo tanto esta técnica le permite al estudiante la comprensión y explicación de los sentidos
de una manera más fácil.
Esta técnica tiene como característica el proceso grupal donde se construyen conocimientos,
propuestas, respuestas preguntas e inquietudes respecto a un tema, es un espacio donde las
personas aportan según sus capacidades, experiencias y particularidades.
El proceso se desarrolla de la siguiente manera:
Guía creando cosas nuevas con el material reciclable
Técnica: el taller
Propósito:
41
Conocer y fortalecer habilidades artísticas para crear objetos con material reciclable para la
protección del medio en que vivimos.
Sesión 1. Conocimientos previos.
1. Se le entregara una hoja blanca a cada estudiante; lo cual se les pedirá que propongan de
manera escrita qué elaborarían con el material reciclable, como lo harían y que material
utilizarían.
2. Cada educando expondrá su propuesta y la plasmara en una cartelera creada por los
investigadores.
3. Los investigadores retroalimentan las propuestas con videos relacionados con la
elaboración de trabajos manuales con productos reciclables. videos: -“16 Ideas de manualidades
para niños” y “ideas creativas para reciclar botellas de plástico”)
Sesión 2. Producto: elaboración de trabajos manuales con reciclaje.
Se debe tener en cuenta:
1. Material que sea reciclado.
2. Participación de todos los estudiantes
3. Apoyo de los investigadores.
4. los investigadores terminaran esta sesión con las siguientes preguntas:

42
 ¿Qué enseñanza nos deja los objetos elaborados?
 ¿Alguna vez habían elaborado cosas nuevas con material reciclable?
La técnica se ha escogido porque permite tanto al facilitador como al educando indagar y dar
aportes sobre las inquietudes en el manejo del reciclaje y proponer ideas sobre la elaboración de
manualidades para la protección del medio ambiente.

43
7. Hallazgos
En la Básica Primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Federico Lleras se
aplican las técnicas interactivas con el grado tercero A, dándole cumplimiento a cada objetivo
específico para la recolección de información para dar respuesta a la pregunta ¿Cuáles son las
estrategias didácticas más adecuadas para fomentar hábitos en la protección del medio ambiente,
en los estudiantes de la Básica Primaria de la escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta?,
que permite hacer el respectivo análisis que lleva a plantear una propuesta de solución.
Inicialmente, los investigadores informaron a los estudiantes y al docente titular las actividades a
realizar.
7.1. Información recogida en la aplicación de técnicas
7.1.1 Información recogida en la aplicación de la guía fortaleciendo conocimientos en el
manejo de residuos.
Las técnicas a utilizar en esta guía son el árbol de problemas y el mural de situaciones. Para la
primera técnica se inicia con la presentación del video “¿Por qué el Reciclaje es tan Importante?”
Relacionado con el tema de las basuras. (Apéndice A). Después se organizan grupos de tres
estudiantes y se les entrega una hoja blanca para que dibujen un árbol. En la raíz del árbol se
escribe el problema a trabajar en este caso “las basuras”; en el tronco del árbol responden a la
pregunta, ¿Por qué hay estas basuras en la institución educativa?, los participantes responden
que los estudiantes de la institución les da pereza de depositar estos residuos en las canecas o
44
bolsas destinas para la basura y los arrojan en el suelo. Seguidamente los estudiantes dibujan en
las ramas del árbol los diferentes residuos que se ven en el colegio; ilustrando bolsas de agua,
hojas de cuaderno, servilletas, botellas plásticas, vasos plásticos, pedazos de cartón, bolsas de
dulces, vidrio, sobrados de frutas, retazos de lápiz y paquetes como papas fritas, cheetos y
detoditos. Cada grupo socializa el trabajo realizado.
Posteriormente el grupo investigador por medio de un árbol grande explica a los estudiantes la
respectiva clasificación de residuos orgánicos e inorgánicos, siendo en algunos casos
reutilizables. (Apéndice B). Se concluye esta actividad con la pregunta ¿Qué solución tendríamos
a nuestro alcance para este problema?, los participantes responden que colocar recipientes en las
diferentes partes de la institución para la recolección de basura.
En la segunda técnica se inicia con la fijación del mural de situaciones el cual se dividió en
dos partes, en un lado con la palabra orgánicos y en el otro lado con la palabra inorgánico. Cada
estudiante dibuja en una hoja blanca un material reciclable visto a los alrededores de la
institución; lo explican ante sus compañeros y lo plasman en el mural de situaciones según la
clasificación de residuos; ya que mediante el árbol se había realizado la respectiva explicación.
Los participantes dibujan materiales reciclables como botellas plásticas, vasos plásticos, paquetes
de papas, cajas de cartón, botellas de vidrio, hojas de cuaderno. Se continúa con la formación de
cinco grupos integrado por seis estudiantes para realizar una caminata por el colegio con el fin de
recolectar los diferentes residuos.

45
Al realizar la caminata los participantes realizan la respectiva clasificación de todos estos
residuos encontrados con la ayuda de los investigadores. En esta camina se recolecto papeles,
cartones, botellas de vidrio, residuos platicos (bolsas de agua, botellas de gaseosa, empaque de
papas, empaques de cheetos, bolsa de avenas, bolsas de leche, bolsas de galleta integral etc.),
cascaras de banano y mandarina, restos de manzana y pera. Esta actividad se concluyó con las
siguientes preguntas:
¿Qué clase de residuos encontramos dentro de la institución?, los estudiantes responden que
residuos orgánicos e inorgánicos como papeles, cartón, bolsas y paquetes plásticos, restos de
frutas y botellas de vidrio. A la pregunta ¿Qué ideas nos genera lo que recolectamos?, los
participantes responden que los estudiantes y demás miembros de la institución arrojan mucha
basura al suelo, además que con estos residuos se pueden crear cosas nuevas y que ellos ya han
elaborado ciertas manualidades en el aula de clase como títeres con medias, gusanos con tapas de
gaseosa, materas, flores y portalápices con botellas plásticas.
7.1.2 Información recogida de la guía creación de lugares para la recolección de
residuos.
La técnica a utilizar en esta guía es el fotolenguaje. Inicia con la elaboración de contenedores
para clasificación de residuos. Para ello los participantes buscan los recipientes (baldes de
pintura) provenientes de la basura. Seguidamente se pintan, decoran y marcan los contenedores
con su respectiva clasificación, con la ayuda de los investigadores. Para la decoración de estos
contenedores se utiliza material reciclable como los paquetes de galletas, paquetes de cheetos,
paquetes de papas fritas, bolsas de dulces.

46
Se continúa con la selección de los lugares estratégicos para colocar los contenedores
elaborados para la recolección de residuos. Para ello se pegan fotografías en el tablero sobre los
diferentes espacios de la institución. Los estudiantes observan las imágenes y expresan lo que
piensan acerca de ellas de manera escrita y a la misma vez indican el lugar donde van a quedar
ubicados los contenedores escribiendo el por qué seleccionan este sector.
Los participantes al observar las imágenes responden que se ve mucha basura en los pasillos,
las personas votan la basura fuera de los recipientes, algunos recipientes se encuentran muy
llenos por esta razón los residuos se caen al suelo, además niños pateando la basura que está en
el suelo en lugar de recogerla, estudiantes que pasan y miran basura en el suelo y no la recogen,
la basura que se ve en los recipientes no está clasificada, no hay recipientes para clasificar la
basura. También argumentan que las personas compran los productos, comen y tiran al suelo los
paquetes, botellas o recipientes donde vienen estos alimentos.
Para la ubicación de los contenedores elaborados los participantes indican varios sectores
como cerca de la cooperativa o tienda escolar, ya que le queda más cerca a los estudiantes y
demás personas para depositar los residuos de estos productos comprados; otro lugar indicado es
en la cancha deportiva, ya que los estudiantes en la hora del descanso juegan y arrojan los
empaques donde vienen los productos; el comedor fue otro lugar escogido , ya que allí es donde
los estudiantes reciben la merienda y queda más cerca para depositar los residuos; otro lugar
elegido es donde toman agua los estudiantes, ya que cuando van a lavarse las manos después de
haber ingerido los alimentos arrojan la basura en este sitio y el último lugar selecto fue el pasillo
47
que empieza desde el grado Primero C y finaliza en los baños, ya que está cerca al comedor y los
estudiantes arrojan estos residuos que sobran de la merienda.
Los lugares seleccionados por parte de los investigadores y los participantes para la ubicación
de contenedores es cerca de la tienda escolar, ya que allí es donde los estudiantes y demás
personas compran los diferentes alimentos donde salen los residuos que luego se depositan; el
segundo sector selecto es el pasillo que empieza desde el grado Primero C hasta los baños, ya
que el comedor queda cerca y los estudiantes cuando reciben su merienda arrojan todos estos
residuos en este sector siendo transitado por todos los estudiantes de la institución. Para finalizar
los participantes con orientación de los investigadores ubican los contenedores en los lugares
seleccionados. Se elaboran contenedores para clasificar desechos orgánicos y residuos
inorgánicos como papeles y plásticos, ya que son los más vistos en la institución.
7.1.3 Información recogida de la guía creando cosas nuevas con el material reciclable.
La técnica a utilizar en esta guía es el taller. Inicia con obtener los conocimientos previos de
los participantes sobre elaboración de manualidades con material reciclable. Para esta actividad
cada estudiante en una hoja propuso de manera escrita lo que harían con el material reciclable y
que materiales utilizarían. Cada educando la expuso su propuesta frente al grupo y la plasmo en
un cartel titulado “mis ideas”.
Los estudiantes proponen manualidades como, hacer una pirámide con dos vasos plásticos y
necesitaría tijeras, colbon, vasos plásticos y temperas; crear un muñeco de nieve con vasos
48
plásticos, haciendo la nariz con palitos y el gorro con cartón y necesita silicona, temperas y los
materiales mencionados anteriormente; elaborar una mariposa con tubo de papel higiénico y
cartón, utilizando silicona, tijeras paquete de detoditos, temperas y lápiz; fabricar un bolso con
paquete de cheetos y detoditos, utilizando tijeras ,silicona y los paquetes; construir una avión con
una botella plástica haciendo las alas con paletas utilizando tijera, temperas y silicona; crear una
catapulta con un tubo de papel higiénico y una cuchara plástica; hacer un cohete con cartón,,
botella plástica y dos botones utilizando tijeras y tempera; construir una matera con botella
plástica, necesitando tijeras silicona y temperas y elaboración de mariposas con tapas, cartón y
paquetes de cheetos para decorarla.
Los investigadores retroalimentan las propuestas con los videos “16 Ideas de manualidades
para niños” y “ideas creativas para reciclar botellas de plástico” junto con otras imágenes de
manualidades con material reciclable.
Se continúa con la elaboración de manualidades con material reciclable. Los participantes con
la orientación de los investigadores elaboran diferentes manualidades con platos plásticos como
peces, caras de león, tigre y perro, donde utilizan temperas, pedazos de fomi para hacer los ojos y
orejas; un porta lápices con una botella plástica pintada de color blanco con figura de gato, donde
la cara fue hecha con marcador; flores con los picos de las botellas plásticas, pintadas con
tempera; gusanos elaborados con cubeta de huevos, donde los ojos y antenas fueron elaborados
con papel, pintados con tempera de manera creativa; carros elaborados con rollos de papel
higiénico, donde las llantas fueron hechas de cartón y pintados; un pescado fabricado con cubeta
de huevo; una rana con vaso plástico y pedazos de fomi; un girasol con una cuchara plásticas y
49
pedazos de fomi; caras de animales elaborados con cucharilla plásticas; canoas con botellas
plásticas y paletas; un conejo con vaso plástico, pintura y pedazos de fomi y un porta colores
elaborado con botella plástica decorado con trozos de fomi.
Para esta actividad se tiene en cuenta los medios tecnológicos como el computador y video
beam para la proyección de algunas manualidades con reciclaje para así poder elaborarlas.
Los investigadores finalizan con las siguientes preguntas, ¿Qué enseñanza nos deja los objetos
elaborados?, los estudiantes responden, la enseñanza que nos deja es que el material reciclable se
puede darle utilidad haciendo cosas nuevas. A la siguiente pregunta ¿Alguna vez habían
elaborado cosas nuevas con material reciclable?, los estudiantes responden que si han fabricado
cosas nuevas con el material reciclable, ya que su maestra en algunas ocasiones los ha puesto.
7.2 Resultados obtenidos en la aplicación de técnicas
7.2.1 Análisis de la guía fortaleciendo conocimiento en el manejo de residuos.
En la primera sesión donde se aplica la técnica interactiva el árbol de problema, las respuestas
por parte de los grupos (conformados por tres integrantes) de estudiantes en base a la pregunta
¿Por qué hay estas basuras en la institución educativa?, seis de los diez grupos coinciden en las
respuestas y expresan que estas basuras se encuentran en la institución porque los estudiantes
les da pereza depositar la basura y la botan al piso; otros dos grupos responden que estas basuras
50
se visualizan porque no son depositadas en los recipientes o sestas; los dos grupos restantes dicen
que cuando les dan la merienda botan las bolsas de los alimentos al suelo.
Se evidencia que los estudiantes de la institución le faltan cultura y conciencia ambiental; ya
que para Morejón (2006) es
“el conocimiento o noción del problema ambiental, el sentimiento interior por el cual
apreciamos nuestras acciones hacia el medio ambiente, no es innata, no se encuentra de
forma juiciosa en los individuos, teniendo esto como resultado la necesidad de formar a
un nuevo hombre, a un hombre concientizado con los problemas ambientales que
presenta el planeta, generados por su conducta y actitud, siendo imprescindible la
formación de un nuevo sistema de valores donde predominen la solidaridad y la
responsabilidad con la sociedad y el entorno.”
Por tal motivo se sugiere que la institución debe empezar a ejecutar el Proyecto Educativo
Ambiental, organizando y ejecutando actividades como talleres, charlas, elaboración de trabajos
manuales y campañas de embellecimiento con material reciclable, vinculando las diferentes
entidades que tengan relación con el cuidado del medio ambiente, que permitan concientizar a
los educandos sobre el buen uso del medio en que vivimos y poder contar ambientes agradables ,
reflejándose en la institución la formación de personas para la preservación del medio en que
vivimos.
En esta misma actividad se les pide a los estudiantes dibujar los diferentes residuos que se ven
arrojados en el colegio. Todos los grupos ilustran residuos como pedazos de mandarina, pera,
manzana y residuos inorgánicos como cartón, papel, vidrio y en la mayoría plásticos
provenientes de los productos vendidos y de la alimentación escolar. (Apéndice C). Se evidencia
que los estudiantes tienen conocimiento sobre los diferentes residuos sólidos e inorgánicos que
existe en el establecimiento. En esta sesión se desarrolla la competencia comunicativa y estética,

51
porque los estudiantes expresan sus ideas mediante la escritura, imágenes y socialización del
trabajo frente a sus compañeros.
Al analizar las respuestas de la pregunta de conclusión de esta actividad ¿Qué solución
tendríamos a nuestro alcance para este problema?, los educando aportan pocas ideas de solución,
donde se ve que carecen de conocimientos e información sobre el cuidado del medio ambiente.
Sin embargo, se debe tener en cuenta que la Educación Ambiental “es un proceso formativo,
mediante el cual se busca que el individuo y la colectividad conozcan y comprendan las formas
de interacción entre la sociedad y la naturaleza, sus causas y consecuencias, para que actúen en
forma integrada y racional con su medio”.(Quiroz y Tréllez ,1992). Por tal motivo se sugiere
de campañas en cuanto al manejo y utilidad de las basuras para un mejor compromiso
ambiental en la institución.
En la segunda sesión se trabaja la técnica el mural de situaciones. El cual está divido en dos
partes, en una parte para clasificar residuos orgánicos y en la otra parte para clasificar residuos
inorgánicos subdivido en papel, vidrio, cartón y plástico. Cada estudiante dibuja un residuo visto
a los alrededores de la institución, donde fue expuesto ante el grupo y en base a los
conocimientos adquiridos en la sesión anterior se plasma en el mural de situación teniendo en
cuenta su respectiva clasificación (Apéndice D). Lo que más se evidencia en este mural son
residuos inorgánicos, ya que el 66% de los estudiantes ilustran desechos como botellas plásticas,
bolsas plásticos, vasos plásticos, cajas de cartón, papel de cuaderno y botellas de vidrios.
52
El 34% restante de los estudiantes dibujan residuos orgánicos como restos de manzana,
banano, mandarina, pera. Se ve reflejado en los estudiantes la adquisición de nuevos
conocimientos en cuanto a la clasificación de los residuos, a partir de ellos se pueden buscar
estrategias para darle solución a la problemática que se está trabajando; ya que “el hombre va
adquiriendo patrones básicos de acciones motoras e intelectuales para interactuar con su medio, y
además, va aprendiendo estrategias cognoscitivas, esto es, habilidades organizadas
intelectualmente que orientan los procesos relacionados con la solución de problemas ” (Gagné,
1975). Se fortalecen las competencias comunicativas, estéticas y cognitivas en el momento que
los educandos expresan sus conocimientos mediante dibujos y cuando exponen sus trabajos
ante el grupo. Por otro lado el mural expresa que en la institución son más relevante los residuos
inorgánicos en especial los plásticos.
Se da continuidad con la formación de cinco grupos de seis integrantes cada uno, con la
finalidad de realizar una caminata a los alrededores del colegio y recolectar los diferentes
residuos; donde a cada grupo se le asigna una bolsa. En esta caminata se logra recolectar
residuos inorgánicos como bolsas de leche, avena, yogurt, bocadillo, galleta integral que son
provenientes de la merienda escolar; otros plásticos nacientes de la tienda escolar como vasos
plásticos, botellas de gaseosa, paquetes de cheetos, detoditos, papas fritas; papeles, cartón,
botellas de vidrio. En los residuos orgánicos se recolecta restos de frutas como mandarinas,
bananos, manzanas, peras que son provenientes de la alimentación escolar (Apéndice E). De
acuerdo a la información anterior en la institución prevalecen más los residuos sólidos.

53
Por tal razón los investigadores sugieren actividades para el embellecimiento de la misma
institución dándole utilidad a estos residuos y así crear espacios atractivos, permitiendo
controlar la contaminación visual, ya que para Grau (2000) “La contaminación visual es todo
aquello que afecta o perturba la visualización de una determinada zona o rompe la estética del
paisaje”. Donde el establecimiento educativo es un lugar que necesita ambientes agradables
demostrando buena imagen frente a la sociedad; siendo allí donde se forma un individuo.
Se da continuidad con la clasificación de los residuos recolectados, donde los investigadores
hacen una breve explicación y así mismo continúa los estudiantes hasta clasificar todos los
desechos (Apéndice F). Se puede notar que los mayores residuos que prevalecen en la institución
son plásticos seguidos del papel, orgánicos, cartón y por último el vidrio; los conocimientos
adquiridos teóricamente por parte de los estudiantes se ven reflejados en la práctica que se
realiza en la clasificación de los residuos recolectados. En esta actividad se muestra la
participación y el trabajo colectivo.
Esta sesión da finalidad con las preguntas, ¿Qué clase de residuos encontramos dentro de la
institución?, la mayoría de los estudiantes participan y dicen que se encuentran residuos como
papeles, conchas de mandarina, banano, pedazos de pera, manzana, paquetes de cheetos, papas,
detoditos, bolsa de dulces, botellas plásticas de gaseosa, vasos plástico. A la pregunta ¿Qué idea
nos genera lo que recolectamos?, pocos estudiantes opinaron y aquellos que participaron
responden que con estos residuos se pueden crear cosas nuevas como flores, portalápices y
materas con botella plástica, ya que ellos las han elaborado en el aula de clase.
54
En cuanto a las preguntas con que se concluye esta actividad, se puede ver que los
estudiantes están apropiados del tema, donde también tienen iniciativas de cómo darle utilidad al
material reciclable en base a las manualidades, siendo una buena estrategia para contribuir a la
protección del medio ambiente y en especial de la institución. Por tal motivo se sugiere que los
docentes desde las diversas áreas del saber en especial la artística le den uso a los residuos
sólidos, que permitan a los estudiantes fortalecer las competencias, propositivas, comunicativas,
integradoras y estéticas a partir del reciclaje, ayudando al cuidado del medio ambiente.
7.2.2 Análisis de la guía creación de lugares para la recolección de residuos.
En esta guía la técnica interactiva a trabajar es el fotolenguaje. Inicia con la elaboración de
contenedores para la clasificación de residuos. Primeramente los educandos buscan recipientes
rescatados de la basura, donde se logra encontrar seis baldes de pintura. Posteriormente se
organizan seis grupos de cinco integrantes cada uno para pintar, limpiar, marcar y decorar; se
utiliza material reciclable como paquetes de cheetos, detoditos, papas fritas, galletas, dulces y
restos de fomi. Los educandos muestran interés y fortalecen las habilidades artísticas, donde
proponen diferentes moldes para la decoración de contenedores.
Se elaboran seis contenedores para la clasificación de residuos orgánicos, plásticos y
papeles, ya que son los más notorios en la institución. En esta actividad los estudiantes
fortalecen su competencia comunicativa, estética y su propositivas.
En la selección de lugares estratégicos para la ubicación de contenedores elaborados a cada
estudiante se le da una hoja en blanco. Luego se plasman en el tablero diferentes imágenes de los
55
diversos lugares del colegio. (Apéndice G) Los educandos observan están imágenes y expresan
lo que piensan acerca de ellas, a la misma vez proponen lugares estratégicos para la ubicación de
contenedores. Con base a las imágenes, siete estudiantes responden que observan niños jugando
y pisando la basura, que las personas pasan y no recogen la basura, recipientes llenos de basura;
otros cinco estudiantes responde que la escuela está llena basura y que no son capaces de
recogerla; cinco más estudiantes expresan, las personas botan la basura habiendo contenedores;
otros cuatro estudiantes responden que, los contenedores están muy llenos y la basura se cae al
suelo; los nueve estudiantes restantes no aportan su opinión.
A partir de esta información se evidencia que los estudiantes de la institución les faltan
conciencia ambiental, ya que pocas veces utilizan los recipientes que hay en el establecimiento
para el respectivo depósito. Se requiere de fortalecer la competencia argumentativa ya que el
30% de los estudiantes les falta evidenciar las imágenes presentadas en esta sesión.
Con respecto a las respuestas de los estudiantes en la selección de lugares, diez participantes
indican ubicar contenedores cerca de la cooperativa o tienda escolar, ya que el queda más cerca a
los estudiantes y demás personas para depositar los residuos de estos productos comprados.
Siete estudiantes seleccionan la cancha deportiva; dos de ellos dan sus razones y es que los
estudiantes en la hora del descanso juegan y arrojan los empaques donde vienen los diferentes
productos. Los cinco restantes no justifican su respuesta.
Cinco estudiantes eligen el comedor; ya que allí es donde los estudiantes reciben la merienda
y queda más cerca para depositar estos residuos.

56
Un estudiante selecciona donde se toma agua, porque cuando los educando van a lavarse las
manos después de haber ingerido los alimentos arrojan la basura en este sitio.
Cinco participantes optan por los pasillos que empiezan desde el grado primero C y que
finaliza en los baños, porque está cerca al comedor y es uno de los lugares más andado.
A partir de estas respuestas obtenidas se evidencia que los estudiantes argumentan con
razones, permitiendo conocer la necesidad que tiene la institución en base a la creación de
lugares estratégicos para la recolección de residuos. Se eligen los lugares más adecuados para la
ubicación de contenedores, como la cooperativa o tienda escolar, siendo el lugar de donde salen
los residuos más relevantes como es el plástico. El segundo lugar son los pasillos que finalizan
en los baños, porque está cerca al comedor y es por donde transitan con más frecuencias los
estudiantes para recibir sus alimentos. Se crean dos lugares estratégicos para la clasificación de
orgánicos, papeles y platicos (Apéndice H).
A partir de esta información los investigadores concluyen que la institución carecen de
lugares estratégicos para el depósito y clasificación de la basura, por tal motivo se sugiere poner
contenedores en los sectores restantes que fueron elegidos, para así minimizar esta problemática.
También se requiere que los docentes enseñen a los educando la respectiva clasificación de
desechos.
7.2.3 Análisis de la guía creando cosas nuevas con el material reciclable.

57
La técnica a utilizar en esta guía fue el taller. En la primera sesión de conocimientos previos
cada estudiante propone de manera escrita qué puede elaborar con el material reciclable y lo
expone ante el grupo. Seis estudiantes proponen crear manualidades con tubos de papel higiénico
como, conejos, catapulta, jirafa, flores; otros dos estudiantes proponen elaborar con cartón, un
ratón y un barco; nueve estudiantes más opinan crear manualidades con botellas plásticas como,
botas navideñas, cohete, materas, florero, flores y un avión; una estudiante plantea crear una
mariposa con tapas y cartón; otros cuatro estudiantes proponen fabricar con vasos plásticos,
muñecos de nieve y pirámides; los estudiantes restantes plantean crear con paquetes de detoditos
bolsos. Los educandos comentan que han elaborado cosas nuevas. Las ideas se plasman en un
cartel. (Apéndice I)
Se evidencia que los estudiantes expresan su creatividad fortaleciendo las competencias
propositivas, comunicativas e integradoras en los estudiantes en el momento de expresar ideas
de manera escrita y verbal frente a sus compañeros. Como los estudiantes ya han elaborado cosas
nuevas con el material reciclable, es una ventaja para que a través de las manualidades sin
importar el contexto donde se encuentre el educando no solo fortalezca sus habilidades
artísticas, sino que de esta manera aporte a la conservación de nuestro entorno.
En la segunda sesión los estudiantes elaboran manualidades con material reciclable con
orientación de los investigadores. Se crearon diferentes manualidades como peces, caras de león,
tigre y perro, con platos plásticos; porta lápices; flores, canoas, con botellas plásticas; un pez y
gusanos elaborados con cubeta de huevos; carros elaborados con rollos de papel higiénico; una
rana y un conejo con vaso plástico; caras de animales y girasoles elaborados con cucharilla
58
plásticas. (Apéndice J). Los estudiantes demuestran sus creatividad a través de las manualidades
y motivación por conseguir los materiales necesarios; participando de la mejor manera en las
actividades propuestas, tomando conciencia de los beneficios que brindan los residuos
encontrados en la institución, ayudando a la conservación del medio ambiente fomentando
cultura para el bien de nuestra naturaleza.
Para darle fin a esta guía se concluye con la pregunta ¿Qué enseñanza nos deja los objetos
elaborados?, los estudiantes responden, la enseñanza que nos deja es que el material reciclable
se puede darle utilidad haciendo cosas nuevas, donde muchas veces nosotros no le damos
importancia. Se nota que los estudiantes han fortalecido sus conocimientos en la creatividad e
innovación para el cuidado del medio ambiente, ya que en base a la elaboración de
manualidades hay cambio de actitud y compromiso para hacer de una institución más limpia y
cuidada.
Las manualidades hacen parte de las artes, siendo un área de gran importancia para educación
que tiene como propósito conseguir en los educandos “un aprendizaje duradero y sistemático en
las competencias, formas de pensamiento y métodos de presentación de las diferentes formas
artísticas ( artes visuales, danzas, música y teatro)”.(bamford, 2009); ya que por medio de ella se
desarrollan las competencias comunicativa, estética, propositiva, integradora y cognitiva
mediante la cual se expresa una visión personal y desinteresada que interpreta lo real o
imaginado. A la siguiente pregunta ¿Alguna vez habían elaborado cosas nuevas con material
reciclable?, los estudiantes respondieron que si han fabricado cosas nuevas con el material
reciclable, ya que su maestra en algunas ocasiones los ha puesto.

59
Se evidencia que estos estudiantes desde sus laborales académicas han aportado a la
conservación ambiental de la institución, ya que le han dado utilidad a los diferentes residuos
sólidos.
60
Conclusiones
La técnica interactiva el árbol de problema permite detectar que los estudiantes de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta de la Básica Primaria
carecen de conocimiento y hábitos en cuanto al manejo de residuos, ya que deben de ser más
responsables al momento de depositarlos, porque son arrojados al suelo frecuentemente,
evidenciándose la contaminación visual.
La técnica interactiva el mural de situaciones permite revelar que en la institución educativa
prevalecen más los residuos inorgánicos y en su mayoría los plásticos que son nacientes de la
tienda escolar y de la merienda o alimentación escolar; los residuos orgánicos son muy pocos,
provenientes de la alimentación escolar como son los restos de frutas. De igual modo se
fortalecieron conocimientos sobre el manejo de residuos a los estudiantes del grado tercero A, ya
que son los partícipes del proceso de investigación; donde se le dieron utilidad a las diferentes
herramientas tecnológicas como computador, video vean, para la proyección de videos e
imágenes, siendo una ayuda educativa despertando el ánimo y la disposición en los estudiantes.
La técnica interactiva el fotolenguaje permite detectar que la institución educativa cuenta con
pocos lugares estratégicos para la recolección y clasificación de residuos; la cual se crearon y se
ubicaron contenedores con material reciclable, fomentando en los estudiantes hábitos por el
cuidado del medio ambiente.

61
La técnica interactiva el taller permitió a los participantes del proceso investigativo,
desarrollar habilidades artísticas, ya que se crearon diferentes manualidades con material
reciclable, permitiendo expresar los sentimientos de los estudiantes mejorando su interacción y
comunicación; ya que el arte “es importante para los niños porque les permite hacer elecciones y
resolver problemas, lo cual les facilita expresarse mejor. También los ayuda a aprender destrezas
sociales y de comunicación. Además, es la herramienta perfecta para compartir ideas…” señala
la pedagoga Piedad Vallejo Muñoz. Donde permite evidenciar que las manualidades es una
estrategia que contribuye a la protección del medio ambiente y a formar personas con conciencia
ecológica.
Las diferentes técnicas interactivas que se ejecutaron con los estudiantes del grado tercero A
para la recolección de información, permitieron fortalecer las diferentes competencias como
comunicativas, cognitiva, integradora, estética entre otras, que debe desarrollar una persona en
el transcurso de su formación; ya que para Tobón (2013) las competencias se entienden como
“actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del
contexto con idoneidad y ética integrando el saber, el saber hacer y el saber conocer”. Donde los
estudiantes fueron participativos a las diferentes actividades, dando a conocer sus ideas y puntos
de vistas de acuerdo a sus conocimientos, mostrando respeto hacia los demás al momento de
expresasen para la búsqueda de soluciones en cuanto a la preservación del medio ambiente,
siendo un compromiso de todos.
El trabajo que se realiza permite a los investigadores enriquecer conocimiento en cuanto a las
diferentes estrategias que se pueden llevar a cabo para así mismo aportar con el cuidado del
62
medio ambiente; ya que como futuros maestros somos responsables de inculcar valores para el
cuidado de nuestro planeta.

63
Recomendaciones
Para trabajar la problemática en mención se recomienda implementar a partir de una
propuesta pedagógica el fomento de hábitos de protección al medio ambiente, mediante la cual
se pueda:
 Introducir el tema de residuos sólidos en el currículo de clase.
 Vincular las diferentes entidades que tienen relación con el cuidado del medio
ambiente y así realizar actividades que permitan crear conciencia ambiental en los
educandos.
 Realizar campañas en cuanto al manejo y utilidad de las basuras para un mejor
compromiso ambiental en la institución.
 Realizar ferias expositivas de artes y trabajo manuales a partir de residuos sólidos,
con el fin de motivar los procesos de educación ambiental.
 Acondicionar los lugares estratégicos para la clasificación de residuos sólidos e
implementar otros.
 Rescatar y ejecutar el proyecto educativo ambiental de la institución (PRAE) ya que
el decreto 1743 de 1994 en su artículo 3 establece “… los estudiantes, los padres de
familia, los docentes, y la comunidad educativa en general, tienen una responsabilidad
compartida en el diseño y desarrollo del proyecto ambiental escolar”.
 Proponer a los docentes que desde las diversas áreas del saber en especial la artística
le den uso a los residuos sólidos, para así minimizar la contaminación visual.
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Anexos
Apéndice A. Sesión 1. Guía fortaleciendo conocimientos en el manejo de residuos. Observación
video
Los investigadores presentan un video relacionado con la temática de basuras.

65
Apéndice B. Sesión 1. Fortaleciendo conocimientos en el manejo de residuos. Explicación.
Explicación a estudiantes por medio de la técnica árbol de problema sobre la clasificación de
residuos.
66
Apéndice C. Sesión 1. Fortaleciendo conocimientos en el manejo de residuos. Dibujos y
socialización.
Estudiantes ilustrando diferentes residuos que se ven en la institución y socializando su trabajo.

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Apéndice D. Sesión 2. Mural de Situaciones. Trabajos expuestos.
Estudiantes realizan dibujos orgánicos e inorgánicos y los clasifica en el mural de situaciones.

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Apéndice E. Sesión 2. Fortaleciendo conocimientos en el manejo de residuos. Recolección de
residuos.
Primero que todo se realiza una caminata a los alrededores de la institución recolectando
residuos orgánico e inorgánicos

69
Apéndice F. Sesión 2. Guía fortaleciendo conocimientos en el manejo de residuos. Clasificación
de residuos.
Los investigadores y estudiantes realizan la respetiva clasificación de los residuos sólidos
encontrados dentro de la institución.

70
Apéndice G. Técnica Fotolenguaje. Guía creación de lugares para la recolección de residuos.
Fotografías
Imágenes plasmadas en el tablero de diversos lugares de la institución donde los estudiantes
proponen los lugares para ubicación de contenedores.

71
Apéndice H. Guía creación de lugares para la recolección de residuos. Selección de lugares.
Los estudiantes e investigadores seleccionan los lugares para la respetiva clasificación de
residuos.
72
Apéndice I. Sesión 1. Creando cosas nuevas con el material reciclable. Mis ideas.
Los estudiantes proponen realizar diversas manualidades con el material reciclable donde sus
ideas se plasman en un cartel.

73
Apéndice J. Sesión 2. Guía creando cosas nuevas con el material reciclable. Elaboración de
trabajos manuales con reciclaje.
Los estudiantes realizan manualidades con material reciclable creando diferentes manualidades
como peces, caras de león, tigre y perro, con platos plásticos; porta lápices; flores, canoas, con
botellas plásticas; un pez y gusanos elaborados con cubeta de huevos; carros elaborados con
rollos de papel higiénico; una rana y un conejo con vaso plástico; caras de animales y girasoles
elaborados con cucharilla plásticas.

74
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Proyecto Educativo Ambiental. El Ministerio. Bogotá.
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Colombia. Ministerio de Educación. Decreto 2372. (1, Julio 2010) Por el cual se reglamenta el
Decreto Ley 2811 de 1974, la Ley 99 de 1993, la Ley 165 de 1994 y el Decreto Ley 216
75
de 2003, en relación con el Sistema Nacional de Áreas Protegidas, las categorías de
manejo que lo conforman y se dictan otras disposiciones. El Ministerio. Bogotá.
Colombia. Ministerio de Educación. Decreto 2811. (18, Diciembre 1974) Por el cual se dicta el
Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio
Ambiente. El Ministerio. Bogotá.
Colombia. Ministerio de Educación. Ley 115. (8, Febrero 1994) por la cual se expide la Ley
General de Educación. El Ministerio. Bogotá.
Colombia. Ministerio de Educación. Ley 1549. (5, Julio 2012) por medio de la cual se fortalece
la institucionalización de la política nacional de educación ambiental y su incorporación
efectiva en el desarrollo territorial. El Ministerio. Bogotá.
Colombia. Ministerio de Educación. Ley 99. (22, Diciembre 1993) Por la cual se crea el
MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de
la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se
organiza el Sistema Nacional Ambiental –SINA y se dictan otras disposiciones. El
Ministerio. Bogotá.
Constitución política de Colombia, 1991.

76
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Trabajo de Grado Miller, Jerson, Angelica Act

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERICO LLERAS ACOSTA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Título del Proyecto

Trabajo de grado para optar al título de:

Puerto Carreño, Vichada, Colombia Noviembre 30, 2017

Jerson Estrada Díaz

El presente trabajo Lo dedico:

A Dios por permitirme realizar este proyecto.

A mis padres quienes me apoyaron todo el tiempo

A mis compañeros de grado, mis amigos por sus consejos y enseñanzas.

A aquellos estudiantes que permitieron la realización del presente proyecto.

Miller Estrada Díaz

con esta meta inicial.

A mis hermanas porque son un apoyo más.

A mi hermano Jerson Estrada por su apoyo en este proceso significativo.

Angélica Tello Medina

proceso de formación como maestra.

espacios en el aula de clase y permitirnos compartir experiencias y saberes.

los momentos difíciles de este trabajo y esta carrera.

complementaria y darnos los mejores consejos.

una de las actividades a realizar.

Manualidades con material reciclable como medio facilitador para la

pedagógicas desarrolladas como maestro en formación. La pregunta de investigación: ¿Cómo los

Lleras Acosta? Se enmarca en un estudio de tipo cualitativo y el objetivo propuesto está

centrado en implementar estrategias didácticas que contribuyan al mejoramiento del medio

técnicas interactivas de investigación social como el árbol de problemas, mural de situaciones,

La aplicación de instrumentos y análisis de los resultados permitió evidenciar que los

estudiantes de la institución carecen de cultura, ambiental. También se enriquecen los

conocimientos de los estudiantes participativos e incentivan la creatividad.

proyecto educativo ambiental (PRAE) de la institución.

1. Planteamiento del problema ................................................................................................... 1

1.2 Pregunta de investigación ........................................................................................................ 1

1.3 Subpreguntas de investigación ................................................................................................. 1

1.4 Identificación del problema ...................................................................................................... 2

3.1 Objetivo general. ........................................................................................................................ 6

3.2 Objetivos específicos................................................................................................................. 6

5. Marco referencial ................................................................................................................. 12

5.1 Estado de la cuestión ............................................................................................................... 12

5.2 Marco legal. .............................................................................................................................. 15

5.3 Marco conceptual ..................................................................................................................... 21

5.3.1 Reciclaje .................................................................................................................. 21

5.3.2 Educación ambiental................................................................................................ 24

5.3.3 Los prae ................................................................................................................... 26

6. Diseño metodologico ........................................................................................................... 28

6.1 Enfoque metodológico. ........................................................................................................... 28

6.2 Población y muestra ................................................................................................................ 29

6.3 Método ...................................................................................................................................... 30

6.3.1 Tipo de investigación............................................................................................... 30

6.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información ....................................... 31

7.1. Información recogida en la aplicación de técnicas............................................................. 43

7.1.1 Información recogida en la aplicación de la guía fortaleciendo conocimientos en el

7.1.2 Información recogida de la guía creación de lugares para la recolección de residuos

7.2.1 Análisis de la guía fortaleciendo conocimiento en el manejo de residuos. ............. 49

7.2.2. Análisis de la guía creación de lugares para la recolección de residuos ................ 54

Conclusiónes. ........................................................................... Error! Bookmark not defined.

Recomendaciones. ................................................................... Error! Bookmark not defined.

Referencias bibliográficas ........................................................................................................ 74

Apéndice A. Sesión 1. Guía fortaleciendo conocimientos en el manejo de residuos. Observación

Apéndice B. Sesión 1. Fortaleciendo conocimientos en el manejo de residuos. Explicación.65

Apéndice C. Sesión 1. Fortaleciendo conocimientos en el manejo de residuos. Dibujos y

Apéndice D. Sesión 2. Mural de Situaciones. Trabajos expuestos. ......................................... 67

Apéndice E. Sesión 2. Fortaleciendo conocimientos en el manejo de residuos. Recolección de

Apéndice F. Sesión 2. Guía fortaleciendo conocimientos en el manejo de residuos.