Asignatura.

Neuropsicología

Título
Procesos de memoria y lenguaje.

Presenta
Claudia Muñoz ID 632516
Leidy Barrera ID 634760

Docente
Diana Eveling Solarte

NRC.
31884

Colombia, San Juan de Pasto. Noviembre 04 de 2018

 Introducción

La memoria es la capacidad que tienen todos los seres humanos de adquirir recuperar y
almacenar información, pero no solo es guardar datos, sino retener por algún tiempo ese
datos, ¿hasta cuándo esa imagen o esa palabra se van a acomodar en el cerebro?, ¿Será que
las imágenes se quedan con más facilidad en nuestra memoria que las palabras?, ¿Y por
qué?

Durante el desarrollo de su vida, el niño irá madurando su cerebro, es por ello que
nuestros recuerdos se quedan en más tiempo en nuestra memoria por que fueron
adquiridos en la etapa en que empezamos a hablar, pues es en esta edad cuando
comenzamos a desarrollar la atención y la capacidad de observación. Entonces la
capacidad de memorizar tiene mucho que ver con el desarrollo de la observación y la
atención. Hacer familia/psicología (2018)

A continuación se desarrollará una evaluación de 3 tareas, la cual tiene como objetivo

principal determinar la existencia de cambios cognitivos y de comportamiento en
individuos de quienes se algún tipo de disfunción o alteración a nivel cerebral. Matute et
al. (s.f. ), en este caso se aplicará en una niña de ocho años con el fin de entrenar su
capacidad de almacenamiento en la memoria a través de tres tareas que consiste en
lectura, escritura y aritmética, distribuido en tres momentos, de manera que la información
se codifique y almacene en la memoria de la niña a largo plazo. Teniendo en cuenta que la
memoria será en el niño una herramienta supremamente importante para su salud mental
como para su desarrollo intelectual.
 Procesos de memoria y lenguaje.

1. Lectura corta. Escritura a la copia de un párrafo sencillo de máximo 4 líneas.

2. Escritura al dictado de un párrafo sencillo de máximo 4 líneas

3. Actividad numérica: conteo 1 - 10 y en regreso; lectura de 5 cantidades entre 1 - 100:
reconocimiento de mayor y menor entre dos cantidades, entre 1 - 100; suma y resta
con dos cifras.
Conteo y regreso 1 – 10

Lectura de 5 cantidades entre 1 - 100

Reconocimiento de mayor a menor entre dos cantidades, entre 1 - 100

Suma y resta entre dos cifras.

.
 Evaluación Neuropsicológica.

Para la realizar el informe se escogió a una niña.

Datos:

1 Nombre: Luna García Calvache.

2 Edad: 8 años, 11 meses

3 Institución Educativa de procedencia, año escolar: San José Betlemitas de la

ciudad de Pasto, año escolar 4 grado.
4 Nombre de los evaluadores: Claudia Emilsen Muñoz y Leidy Barrera
5 Descripción del desempeño del niño por dominio escolar: Lectura, Escritura,
Aritmética.
¿Cómo es su lectura, escritura y aritmética?:

En cuanto a lectura.
Luna, lee y comprende lo que lee, pronuncia correctamente las palabras sin omitir ni dejar
de pronunciar palabras raras. Luna, para el ejercicio leyó un artículo de diseños de
programas para las familias, pero dice que se le dificulta la comprensión de lo que lee
cuando lo hace en voz alta, ella argumenta que prefiere leer en voz baja. Además presenta
seguridad y autonomía.

Según la Revista de Neuropsicología febrero del 2006. “Se han propuesto diferentes
modelos cognitivos del proceso de lectura [4,5]. Los modelos propuestos por la
neuropsicología cognitiva se basan en el procesamiento de la información. De acuerdo con
estos modelos, la lectura requiere inicialmente un sistema de análisis indirecto de la palabra
que puede darse mediante el reconocimiento de cada uno de sus elementos no significativos
(análisis sublexical) o del reconocimiento de la palabra en su totalidad (análisis lexical)”

En cuanto a escritura.
Luna, Toma correctamente el lápiz, sigue en línea recta al escribir, no separa ni junta
palabras unas de otras, escucha adecuadamente las palabras que se le dictan.
 Coleman (1996) “afirma que tener padres y madres emocionalmente inteligentes tiene
una repercusión positiva en los hijos, sosteniendo que un apego seguro se relaciona con
una mejor apropiación de la lectura y escritura de los niños. Así, una adecuada relación
emocional con los padres aporta al desarrollo integral de los hijos y, a su vez, fortalece
los hábitos que los hijos practican continuamente con sus padres.”

En cuanto a aritmética.
Luna, presento dificultades en aritmética tanto en el reconocimiento de número mayor y
menor como al realizar la resta.

Dice Butterworth, refiriéndose al lóbulo parietal izquierdo– la que aparece casi siempre
dañada en el caso de la discalculia" (1999, p. 207), es decir en el caso en los que la persona
no puede reconocer los dígitos y signos aritméticos y muestra dificultades para efectuar
cálculos elementales. Cantlon y sus colaboradores mencionan los casos de pacientes que han
sufrido daños en la corteza parietal y tienen dificultades para distinguir el número más grande
entre dos números escritos de manera simbólica; por ejemplo, 14 y 18 (Cantlon, Brannon y
Carter, 2006, p. 844). Por el contrario, como afirma Butterworth, "pacientes que presentan
deficiencias en actividades cognitivas, pero siguen funcionando adecuadamente en
actividades numéricas, parecen tener el lóbulo parietal izquierdo sano" (Butterworth, 1999,
pp. 207–208). Esto muestra el papel innegable que desempeña el lóbulo parietal izquierdo en
la aritmética.

Características.

Luna García Calvache. Es una niña cariñosa, afable y colaboradora, sin embargo su
madre refiere que en ocasiones presenta actitudes rebeldes como por ejemplo no hacer caso
a lo que se le dice, no comer, enojarse y llorar. En su medio social le gusta dialogar y correr
en espacios muy amplios, la relación que lleva con sus compañeros de clase es muy buena.
En cuanto a su nivel de atención, es muy buena ya que necesita de la presencia de su
orientador para realizar sus actividades.
Comportamiento durante la prueba.

La niña demostró desde un comienzo docilidad, amabilidad y sobre todo confianza

hacia nosotros.
Hubo un dialogo más de amistad, junto con ella se organizo los materiales que se
utilizaron para la prueba, después nos sentamos junto a ella, le propusimos realizar la
lectura, las sumas y los otros ejercicios y con un aire de confianza y disponibilidad asintió
con su cabecita que sí. Así entonces le explicamos en qué consistía el ejercicio.
 Conclusiones.

La aplicación de esta prueba nos permitió hacer un primer acercamiento

experimental a la aplicación de este tipo de pruebas, así mismo nos acercó a comprender la
importancia de la realización de las mismas, ya que de esta manera podemos determinar la
existencia de cambios cognitivos y de comportamiento en el individuo.

Después de realizado el examen a Luna y teniendo en cuenta la edad en la que se

encuentra, se pudo concluir que presenta dificultades al realizar ejercicios matemáticos. A
parte de esto, no posee la suficiente capacidad para retener y almacenar información a
largo plazo como el caso el dictado, al dictar una frase larga la retenía sin dificultad.
Referencia Bibliográfica.

Butterworth, B. (1999). The mathematical brain. London: Macmillan

Publishers. Revista latino americana de investigación en matemáticas

Campbell, S. (2007). The Engrammetron: establishing an educational neuroscience

laboratory. SFU. Educational Review 1, 17–29. Revista latino americana de investigación en
matemáticas

Cantlon, J. F., Brannon, E. M., Carter, E. J. & Pelphrey, K. A. (2006). Functional imaging of
numerical processing in adults and 4–y–old children. PLOS Biology 4 (5), 844–854. Revista
latino americana de investigación en matemáticas

Hacer familia/psicología (2018) “El desarrollo de la memoria de los niños”. Recuperado de:
Matute, E, et al. (s.f.) “Evaluación Neuropsicológica Infantil”. Recuperado de:
file:///C:/Users/Asus/Downloads/Evaluaci%C3%B3n%20Neuropsicol%C3%B3gica%20(Ro
s selli,%20Matute,%20Ardila)%20(1).pdf

Rosselli, M., Matute, E., & Ardila, A. (2006). Productores neuropsicológicos de la

lectura en español. Revista de neurología, 42(4), 202-210.