00311

01 1 2 19 0 0 19
04 BR RE PA OP MA MO AC CP AE LE CL EL ES GR OR OF AM CN RP
05 01 BR Bases Razonamiento
05 02 RE Reflexividad
05 03 PA Pensamiento anal�gico
05 04 OP Organizaci�n perceptiva
05 05 MA Memoria y atenci�n
05 06 MO Motivaci�n
05 07 AC Autocontrol
05 08 CP Conductas prosociales
05 09 AE Autoestima
05 10 LE Lectura
05 11 CL Comprensi�n lectora
05 12 EL Exactitud Lectora
05 13 ES Escritura
05 14 OF Ortograf�a Fon�tica
05 15 GR Grafismo y Expresi�n escrita
05 16 OR Ortograf�a Visual
05 17 AM Aprendizajes Matem�ticos
05 18 CN C�lculo y Numeraci�n
05 19 RP Resoluci�n de Problemas
06 01 INFORME
06 02 INDIVIDUAL
06 03 BATER�A
06 04 APELLIDOS Y NOMBRE
06 05 ORDEN
06 06 EDAD
06 07 CUR
06 08 GRU
06 09
06 10
06 11
06 12 BAREMO CHILENO
06 13 T�TULO DEL GR�FICO
06 14 FACTORES EXPLORADOS
06 15 CAPACIDADES GENERALES
06 16 BASES DE RAZONAMIENTO
06 17 MEMORIA Y ATENCI�N
06 18 NIVELES DE ADAPTACI�N
06 19 CAPACIDADES ESPEC�FICAS
06 20 TABLA DE CLAVES
10 30 65 10 15 80 00 00 00 00 80 80 80 20 50 00 10 25 10 40
11 Individual 03
12 LLAMACHIMA, Constanza 1 9 4 1 CUARTO EDUCACION BASI
13 Colegio Adolfo Beyzaga Ovano CE Arica y Parinacota
14 ----------------------------------------------------------------------------
21 En primer lugar, Constanza presenta un desarrollo de las habilidades
21 propias del razonamiento inductivo inferior a lo que es habitual en las
21 alumnas de su nivel acad�mico, presentando dificultades para la observaci�n
21 y comparaci�n sistem�tica de est�mulos visuales y verbales, as� como para
21 inferir informaci�n impl�cita, etc. Un an�lisis m�s detallado nos indica:
21 Lo primero que encontramos cuando analizamos el razonamiento es un buen
21 control de la impulsividad, mostrando un nivel de reflexividad y observaci�n
21 anal�tica superior a lo que es habitual en su nivel acad�mico, que le
21 permite la resoluci�n de tareas que exigen tener en cuenta dos fuentes de
21 informaci�n as� como la comparaci�n de est�mulos de cierta complejidad.
21 Continuando con la explicaci�n de las Bases del Razonamiento, en lo
21 referido a la habilidad para inducir relaciones no expl�citas entre pares de
21 conceptos (analog�as) esta alumna presenta importantes dificultades que le
21 lleva a errar en la mayor�a de los ejercicios, siendo por ello necesario
21 tomar medidas de refuerzo de las tareas que impliquen dichos procesos.
21 Para finalizar el an�lisis del razonamiento l�gico de esta alumna,
21 se�alaremos que hemos encontrado dificultades considerables en esta alumna
21 cuando tiene que realizar tareas que impliquen reconocimiento espacial (
21 encajar una figura con otra, componer y descomponer figuras), lo que sugiere
21 la toma de medidas oportunas para mejorar dicho componente.
22 El an�lisis de los resultados que Constanza obtiene en las pruebas que
22 miden la memoria y la capacidad de atenci�n pueden considerarse como muy
22 altos, apareciendo como un alumno muy eficaz en la resoluci�n de tareas que
22 tienen que ver con la memoria visual y la atenci�n, tanto selectiva, como
22 concentrada.
24 ----------------------------------------------------------------------------
3
3@ LECTURA
3 Constanza obtiene unos excelentes resultados en las diferentes pruebas de
3 lectura que ha realizado, de lo que se deduce un elevado dominio de los
3 procesos lectores propios de este nivel acad�mico. Un an�lisis pormenorizado
3 de los procesos b�sicos de la lectura y de la comprensi�n es el siguiente:
3 En cuanto a su nivel para comprender el lenguaje escrito podemos se�alar
3 que resulta brillante en comparaci�n con el habitual en los alumnos y
3 alumnas de su edad y nivel escolar, mostr�ndose muy eficaz cuando se trata
3 de comprender oraciones de cierta complejidad y extraer las ideas
3 principales y secundarias de textos narrativos.
3 La competencia demostrada en lo referido a los procesos b�sicos de la
3 lectura (exactitud y eficacia) por esta alumna en la prueba que eval�a la
3 Exactitud Lectora indican que ha logrado alcanzar una excelente
3 automatizaci�n de los mecanismos b�sicos de la lectura, mostr�ndose muy
3 eficaz en las tareas que exigen la decodificaci�n de la lengua escrita.
3
3@ ESCRITURA
3 Los resultados medio bajos obtenidos por esta alumna en las tareas
3 propuestas para evaluar la escritura pueden tener un efecto negativo de cara
3 al rendimiento acad�mico. En los tres aspectos valorados (graf�a, ortograf�a
3 y redacci�n), obtiene los siguientes resultados:
3 Su habilidad para expresar de forma escrita sus ideas se sit�an dentro de
3 los valores medios propios de su grupo acad�mico y edad, tanto en lo que se
3 refiere a las habilidades motrices que subyacen a la escritura, como en su
3 eficacia para utilizar el lenguaje escrito como forma expresiva.
3 Su bajo dominio de la ortograf�a reglada y arbitraria de palabras muy
3 familiares recomiendan la puesta en marcha de medidas de refuerzo
3 sistem�tico de estos aprendizajes con actividades como las que se proponen
3 en los materiales espec�ficos de ortograf�a.
3 Su dominio de la ortograf�a fon�tica es muy inferior a lo habitual en su
3 grupo acad�mico, mostrando abundantes dificultades (omisiones, sustituciones
3 etc.) que requieren el refuerzo sistem�tico de los aprendizajes implicados
3 mediante actividades como las propuestas en materiales espec�ficos.
3
3@ APRENDIZAJES MATEM�TICOS
3 El nivel global de adquisiciones matem�ticas que muestra esta alumna, en
3 las pruebas realizadas (C�lculo y Numeraci�n y Resoluci�n de Problemas),
3 resulta insatisfactorio, ya que aparecen dificultades significativas que
3 requerir�n medidas de refuerzo. Si realizamos un an�lisis pormenorizado de
3 cada una de ellas, podemos observar:
3 En lo que se refiere a su competencia num�rica, esta alumna presenta
3 serias dificultades para el manejo de n�meros, cometiendo abundantes errores
3 en las tareas propuestas, tanto en numeraci�n como en c�lculo, lo que
3 deber�a conducirnos a plantear medidas de refuerzo sistem�tico de los
3 aprendizajes matem�ticos.
3 En la prueba que eval�a la capacidad de resoluci�n de problemas
3 matem�ticos, esta alumna alcanza unos niveles medios con respecto al grupo
3 de referencia, mostrando un nivel de eficacia suficiente tanto en la
3 comprensi�n de las situaciones problem�ticas, como en la aplicaci�n de las
3 operaciones implicadas en cada una de ellas.
31 Arica y Parinacota, 27 Marzo 2019
32 DEPARTAMENTO DE ORIENTACI�N
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