ESCUELA PRIMARIA HENRY FORD 42

CCT.15DPR1157F

5°A

TIEMPO . Del 24 de junio al 5 de julio ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Literatura y Participación Social REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL Semana de repaso TIPO DE Descriptivo y
LENGUAJE TEXTO Expositivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
• Participen eficientemente en diversas 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para
situaciones de comunicación oral. búsqueda de información. comunicarse y como instrumento
• Lean comprensivamente diversos tipos 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto para aprender.
de texto para satisfacer sus necesidades de (tema, eventos, trama, personajes involucrados). • Identificar las propiedades del
información y conocimiento. 1.9. Identifica las características de los textos lenguaje en diversas situaciones
• Participen en la producción original de descriptivos, narrativos, informativos y comunicativas.
diversos tipos de texto escrito. explicativos, a partir de su distribución gráfica y su • Analizar la información y emplear el
• Reflexionen consistentemente sobre las función comunicativa y adapta su lectura a las lenguaje para la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del características de los escritos. • Valorar la diversidad lingüística y
sistema de escritura (aspectos gráficos, 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de cultural de México.
ortográficos, de puntuación y puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto
morfosintácticos). y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el
fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo
con el contexto, la audiencia y las necesidades.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y
después de punto.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir,
hablar o escuchar.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y
proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo
como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Describe personajes recuperando aspectos físicos y de Comprensión e interpretación
personalidad. • Inferencias a partir de la descripción.
• Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para • Formas de describir personas en función de un propósito.
describir. Aspectos sintácticos y semánticos
 Reconoce la función de los trípticos para difundir información. • Empleo del lenguaje para describir.
• Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en
descripciones.
Propiedades y tipos de textos.
Características y función de los trípticos
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Proporcionaran al grupo 2 fotografías de diferentes personas para que sean observadas por los alumnos.
 Solicitaras a los alumnos que de acuerdo a las fotografías describan en su cuaderno cómo creen que sea la personalidad de cada uno de
los personajes, motivando a que utilicen adjetivos en su texto.
 Individualmente realizar la descripción de cada una de las personas que parecen en las fotografías mostradas.
 Compartirán ante los compañeros de forma oral algunas descripciones realizadas.
 Encargaras de tarea que lleven la fotografía de un amigo o familiar.
 Cuestionaras a los alumnos ¿cuáles son los tipos de adverbios que existen y para que se usan?
  Trazaran en el pizarrón una tabla de los diferentes tipos de adverbios y solicitaras que la completen con la información obtenida en
clases pasadas:

Adverbios
Tiempo
Cantidad
Lugar
Modo
Forma

Ejemplos de adverbios de tiempo: hoy, ayer, ahora; de lugar: aquí, allá, encima; de modo: bien, mal, regular; de cantidad: más, muy,
poco, mucho.
 Solicitaras la fotografía del amigo o familiar y solicitaras que realicen la descripción de características físicas del personaje de manera
completa, descripción de rasgos de personalidad y descripción de lo que hace y cómo lo hace.
 Revisaras el texto para detectar posibles errores ortográficos y de coherencia.
 Solicitaras de manera voluntaria que lean los textos elaborados frente al grupo.
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué es un tríptico y para qué sirve?, ¿qué dificultades presentaron para elaborar y reproducir su tríptico?.
 Comentarán por equipos las experiencias vividas y compartirán algunas estrategias y procedimientos para su realización.
 Intercambiaran los trípticos elaborados por equipos para que cada equipo revise, analice y compare los elementos que incluyó cada
equipo en la elaboración del tríptico y realizaran algunas sugerencias, cuidando la forma de hacerlo sin que se realice un debate, debe
manejarse como crítica constructiva.
 Conversaras acerca de las mejoras y valoraras el trabajo de cada equipo.
 Se integrarán en equipos para dar continuación con la descripción y la elaboración del tríptico sobre el bullying
 Proporcionaras por equipos una hoja blanca, en la cual escribirán un texto donde se relata la escena de una persona que es víctima de
bullying por uno o dos individuos más, describirán las características físicas y de personalidad.
 Se intercambiará la hoja con la descripción a otro equipo.
 Realizaran el dibujo con las características que realizó el equipo.
 Regresaran el dibujo de la escena al equipo inicial.
 Comentaran si la escena dibujada coincide con la descrita en el texto.
 Reconocerán el esfuerzo de cada equipo y si se considera pertinente anexaran el dibujo al tríptico elaborado anteriormente.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Fotografías de diferentes personas. • Lectura de textos descriptivos para identificar características de
Hojas blancas. personajes y el propósito de la descripción.
• Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que
leyeron.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
Repaso

Asignatura Matemáticas EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS

algebraico
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS Semana de repaso.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera
resultados o las operaciones escritas con 1.3. Problemas multiplicativos. autónoma. Comunicar información
números naturales, así como la suma y resta 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar matemática. Validar procedimientos y
con números fraccionarios y decimales para o dividir números naturales empleando los resultados. Manejar técnicas
resolver problemas aditivos y algoritmos convencionales. eficientemente.
multiplicativos. 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta
en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
 Infieran y describan las características del sistema de numeración • Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una
maya y las comparen con el sistema decimal. medida entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3;
 Descubran que un problema de reparto se puede expresar como 5 metros entre 4, etcétera.
n/m, donde n representa las unidades a repartir y m representa el
número entre el cual se reparten.
  Resuelvan problemas que impliquen multiplicar números
decimales por un número natural, utilizando el algoritmo
convencional.
 A partir de la resolución de problemas, relacionen la escritura n%
con la expresión “n de cada 100“
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Rescate de conocimientos sobre ¿cuáles son las diferencias y semejanzas entre el sistema de numeración maya y el sistema de
numeración decimal?
 Solicitaras que pasen al pizarrón a escribirlas.
 Integrados en parejas responderán los ejercicios planteados donde se deben escribir las siguientes cantidades en el sistema de
numeración decimal y en el sistema de numeración maya.

Cantidad Sistema de numeración Sistema de numeración maya

decimal

Doscientos treinta y ocho

Mil ochocientos cuarenta y cinco

Quinientos noventa y siete

 Escribiran en numeración decimal los siguientes números mayas.

 Socializar los resultados.

 Responderán ejercicios para calcular el cociente expresado en una relación n/m. Por ejemplo:
1. Sofía tiene 5 pizzas, los cuales los va a repartir entre sus 4 amigos, ¿qué cantidad de pizza le toca a cada uno?
2. Ramón tiene 68 dulces, si los reparte entre sus 4 amigos, ¿cuántos dulces le tocará a cada uno?
 Integrados en equipo, realizaran los problemas de reparto expresando los resultados en una relación n/m.
1. Esther tiene 2 cajas de 40 naranjas y las va a regalar a dos centros de acopio. En el centro de acopio de la unidad deportiva hay 15
personas, y en el centro de acopio del DIF hay 22 personas. ¿Qué cantidad de naranjas le tocará a cada persona de la unidad?, ¿Qué
 cantidad de naranjas les tocará a cada uno de los del DIF?, ¿En cuál centro les tocará mayor cantidad?, ¿Qué fracción le tocará a los
del DIF?.
2. Don Juan tiene una parcela de 2,300 m2 y la quiere repartir entre sus 5 hijos. ¿Qué cantidad de terreno le tocará a cada hijo?
 Intercambiaran los cuadernos con otro equipo para comparar los resultados y realizar las posibles correcciones.
 Plantear el siguiente problema.
- Un repartidor de bolillo transporta en su canasta 60 tiras de telera, cada tira la vende en $10.5. ¿Cuánto dinero obtiene al vender
todas las tiras?
 Dictaras más ejercicios donde se utilice la multiplicación de números decimales por números enteros.
-Ejemplo: Un vendedor de escobas y trapeadores vende 15 escobas a $26.5 y 20 trapeadores a $28.8. ¿Cuánto dinero obtiene de las
ventas totales?
 Comentaran los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
 Plantearas el siguiente problema:
-En la tienda de FAMSA se vende una lavadora en $8990, pero tiene un descuento del 15%. ¿a cuánto equivale el descuento? ¿cuál es el
costo total de la lavadora?
 Integrados en binas calcularan el porcentaje de las siguientes cantidades.

Cantidad Resultado

23% de 567

45% de 1,789

75% de 3,793

25% de 27,279

 Compararan los resultados y realizaran las correcciones necesarias.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Ejercicios impresos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas.
 ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

Asignatura Ciencias nat BLOQUE 5

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Proyecto. Festival de ciencia. REFERENCIAS Páginas 148 a la 150
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
• Reconozcan la ciencia y la tecnología 1.8. Identifica las transformaciones temporales y  Comprensión de fenómenos y
como procesos en actualización permanentes en procesos del entorno y en procesos naturales desde la
permanente, con los alcances y las fenómenos naturales, así como algunas de las perspectiva científica.
limitaciones propios de toda construcción causas que las producen.  Toma de decisiones informadas para
humana. 1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de el cuidado del ambiente y la
• Interpreten, describan y expliquen, a objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, promoción de la salud orientadas a
partir de modelos, algunos fenómenos y la luz, el sonido, la electricidad y el calor. la cultura de la prevención.
procesos naturales cercanos a su 1.10. Identifica algunas manifestaciones y  Comprensión de los alcances y
experiencia. transformaciones de la energía. limitaciones de la ciencia y del
• Identifiquen algunas interacciones entre 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas desarrollo tecnológico en diversos
los objetos del entorno asociadas a los actuales para obtener y aprovechar la energía contextos.
fenómenos físicos, con el fin de relacionar térmica y eléctrica, así como la importancia de
sus causas y efectos, así como reconocer desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sus aplicaciones en la vida cotidiana. sustentable.
• Identifiquen propiedades de los 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y
materiales y cómo se aprovechan sus analiza esta información como parte de una
transformaciones en diversas actividades investigación científica.
humanas. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la
• Integren y apliquen sus conocimientos, investigación científica: responde preguntas o
habilidades y actitudes para buscar identifica problemas, revisa resultados, registra
datos de observaciones y experimentos, construye,
opciones de solución a problemas
comunes de su entorno.
aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla
explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que
involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una
investigación científica son consistentes con los
datos y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o
modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la competencias.
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra Aplicaciones del conocimiento científico y tecnológico.
contenidos del curso.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionaras a los alumnos ¿cómo se contamina el aire?, ¿qué podemos hacer para evitar contaminar el aire que respiramos?
 Observaran el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=B1rO4g9328E , en donde se podrá observar el experimento a realizar que simula y explica
la contaminación del aire.
 integrados en equipos de 5 integrantes llevaran al aula para la próxima clase los siguientes materiales:
- un trozo de papel aluminio de 8cm x 8cm
- 5 cubos de hielo
-1 frasco de vidrio
- un pedazo de hoja de papel
- cerillos o encendedor
 Revisaran que cada equipo tenga distribuido los materiales para llevarlos al salón la próxima sesión.
 integrados en equipos presentar los materiales para el experimento.
 En equipos de 5 integrantes realizaran el experimento de la contaminación del aire.
Paso 1. Se coloca el pedazo de papel encendido dentro del frasco.
 Paso 2. El frasco se tapa con el papel aluminio.
Paso 3. Encima del papel aluminio se le colocan los 5 cubos de hielo y se dejan por un rato para observar lo que ocurre con el aire
contaminado
 Realizaran un dibujo de la observación del experimento.
 Escribirán una conclusión basándose en las siguientes preguntas ¿qué sucede con el aire contaminado que está dentro del frasco?, ¿por
qué crees que ocurre eso?, ¿de qué manera se puede evitar la contaminación del aire?

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
Internet y otras fuentes de información. de las actividades.
Planeación, desarrollo y comunicación del proyecto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Geografía BLOQUE 5

ÁMBITO REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres. LECCIÓN Semana de repaso.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
• Problemas ambientales en agua, aire y suelo • Compara la calidad de vida de los continentes a Participación en el espacio donde se vive.
en los continentes. partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente
• Diferencias en la calidad de vida de los de la población.
continentes. Distingue problemas ambientales en los
continentes y las acciones que contribuyen a su
mitigación.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal,
construirán una visión global del espacio mediante el nacional, continental y mundial.
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
sociales, culturales, económicos y políticos. identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad
natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionaras a los alumnos para recordar ¿qué es el PIB per cápita?, ¿cuáles son los problemas ambientales más destacados a nivel
mundial?
 Integrados en parejas identificaran de cada continente uno de los países con mayor PIB per cápita y señalarlo en un planisferio.
 Utilizando un color diferente ubicaran de acuerdo a la actividad elaborada de “exploremos pág.162” seis de los países con mayor
cantidad de contaminación ambiental.
 Compararan si los países con mayor PIB per cápita coinciden con los países que tienen mayor cantidad de contaminación ambiental.
 Darán respuesta a las siguientes preguntas: ¿Existe algún país que tiene el PIB per cápita mayor y también tiene mayor contaminación
ambiental?, ¿por qué crees que ocurre esto?, ¿podría México ubicarse entre los países con mayor PIB per cápita?, ¿de qué manera?
 Comentaran las respuestas y anotar las conclusiones en el cuaderno.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Atlas de Geografía del Mundo. realización de las actividades.
Planisferio. Notas en el cuaderno.
Planisferio con la localización de los países con mayor PIB per cápita y
mayor contaminación ambiental
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO HISTORIA BLOQUE 5

ÁMBITO REFERENCIAS Páginas 180 a la 187.
EJE LECCIÓN
Semana de repaso.
TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Temas para analizar y reflexionar:  Comprensión del tiempo y del
• Investiga aspectos de la cultura y la vida
La solidaridad de los mexicanos ante espacio históricos.
cotidiana del pasado y valora su importancia.
situaciones de desastre.  Manejo de información histórica.
Los retos de la niñez mexicana.  Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para
que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos
mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información
sentirse parte de ella como sujeto histórico. histórica para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la
escuela y su comunidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Comentaran sobre los sismos más fuertes que han ocurrido recientemente en nuestro país, uno del 7 de septiembre de 2017, de
magnitud 8.2 en la escala de Richter y otro el 19 de septiembre del mismo año, con una magnitud de 7.1 grados, éste último se
manifestó 33 años después del sismo de 1985.
 Observaran el siguiente enlace de los sismos de septiembre de 2017. https://www.youtube.com/watch?v=3FbSptWzqqY
 integrados en equipos realizar la investigación de los sismos ocurridos en septiembre del 2017 y realizaran una tabla comparativa con
el de septiembre de 1985.
 Dibujaran la siguiente tabla en cartulina y contestaran de acuerdo a los datos recabados con la investigación:

Sismos en México 19 de septiembre de 7 de septiembre de 19 de septiembre de

1985 2017 2017
¿En dónde fue el epicentro?
¿De cuántos grados en la escala
de Richter?
¿Fallecimientos por el sismo?
¿Nombre del presidente de
México?
¿Cómo ayudó la sociedad en este
desastre natural?
  Integrados en equipos exponer la cartulina y proporcionaran la información a la comunidad en general.
 Distribuir junto con esta información el tríptico elaborado en la clase anterior.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
Colores. de las actividades.
Enlace sugerido. Notas en el cuaderno.
Línea del tiempo.
Síntesis del tema.
Investigación de un desastre natural.
Tríptico sobre los desastres naturales.
Cuadro de derechos de los niños.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE 5

Aula
Semana de repaso. REFERENCIAS
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Construcción de la identidad personal y de Conozcan los principios fundamentales de los  Manejo y resolución de conflictos.
las competencias emocionales y sociales, derechos humanos, los valores para la democracia  Participación social y política.
asumiendo posturas y compromisos éticos y el respeto a las leyes para favorecer su
vinculados con su desarrollo personal y capacidad de formular juicios éticos, así como la
social, teniendo como marco de referencia toma de decisiones y la participación responsable
los derechos humanos y la cultura política a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
democrática. persona, así como del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación activa
en asuntos de interés colectivo, para la
construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Describe situaciones en las que se protegen y defienden los Qué son los derechos humanos. Qué derechos humanos identifico en la
derechos humanos. Constitución. Qué instituciones existen en México para la protección de
• Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas los derechos humanos. Qué otras instituciones dedicadas a la protección
pacíficas de resolución de conflictos. y defensa de los derechos humanos existen en el mundo. Qué formas
• Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del pacíficas existen para resolver conflictos. ¿En qué formas puede
trabajo colaborativo. participar la ciudadanía para generar bienestar social?.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionaras a los alumnos si recuerdan ¿cuáles son algunos de los derechos humanos que gozamos?, ¿cuáles son las instituciones que
protegen y defienden los derechos humanos en México?
 Realizaran diferentes anotaciones en el pizarrón de las instituciones que se mencionen.
 De acuerdo a lo trabajado anteriormente, solicitaras a los alumnos que escriban en su cuaderno el nombre completo de las siguientes
instituciones: OEA, ONU, CNDH, DIF, CNDH, CONAMED, CONAPRED, Corte IDH.
 Responderán las siguientes preguntas en el cuaderno ¿qué es un conflicto?, ¿cómo se puede hacer la paz?, ¿qué es la violencia?, ¿cómo
se le llama la persona que participa en un diálogo, que es imparcial, no juzga y sabe escuchar?, ¿por qué es importante el diálogo en la
solución de conflictos?.
 Promoverán el intercambio de respuestas y comentarlas.
 Escribirán en el cuaderno una experiencia en la escuela o el aula en donde se narre el trabajo colaborativo que realizaron para conseguir
o lograr una actividad y compartirla al grupo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Preguntas sobre las instituciones que protegen los derechos humanos.
Preguntas sobre conflictos y el diálogo.
 Escrito de una experiencia colaborativa.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 9. Del 25 al 28 de junio. INTENCIÓN Hacer una puesta en escena combinando música, teatro, baile y
DIDÁCTICA artes visuales.
LECCIÓN Integro lo aprendido. REFERENCIAS Páginas 82 y 83.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA LENGUAJE ARTÍSTICO COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
• Obtengan los fundamentos básicos de ARTES VISUALES Artística y cultural.
las artes visuales, la expresión corporal y EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
la danza, la música y el teatro para MÚSICA
continuar desarrollando la competencia TEATRO
artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de
la formación integral en Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico
para expresar ideas y emociones, e
interpreten los diferentes códigos del arte
al estimular la sensibilidad, la percepción
y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes
artísticos.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su
sentido de pertenencia a un grupo,
valorando el patrimonio cultural y las
diversas manifestaciones artísticas del
entorno, de su país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a
partir de producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación
de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno
sonoro y de la participación en juegos
teatrales e improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Recordarán que en esta clase se deberán presentar su producción.
 Iniciaran con la presentación.
 Presentaran su trabajo a otros grupos.
 Reflexionaran sobre ¿cómo lograron integrarse en equipos?, ¿cuál fue su mejor reto?.
 Evaluaran el trabajo en equipo y/o grupal haciendo una reflexión escrita y comentarla
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Investigación de tres bailes populares de otros países, pinturas Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
que se realizaron en la lección 19, sombreros, collares, maquillaje de las actividades.
y cosas que sirvan de vestuario, instrumentos que han elaborado.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA ARTES INTENCIÓN Hacer una puesta en escena combinando música, teatro, baile
DIDÁCTICA y artes visuales.
LECCIÓN Integro lo aprendido. REFERENCIAS Páginas 82 y 83.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA LENGUAJE ARTÍSTICO COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
• Obtengan los fundamentos básicos de las ARTES VISUALES Artística y cultural.
artes visuales, la expresión corporal y EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
la danza, la música y el teatro para continuar MÚSICA
desarrollando la competencia artística y TEATRO
cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la
formación integral en Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para
expresar ideas y emociones, e
interpreten los diferentes códigos del arte al
estimular la sensibilidad, la percepción y la
creatividad a partir del trabajo académico en
los diferentes lenguajes artísticos.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su
sentido de pertenencia a un grupo,
valorando el patrimonio cultural y las
diversas manifestaciones artísticas del
entorno, de su país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de
sus posibilidades de movimiento corporal,
de la exploración del fenómeno sonoro y
de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de
la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Recordarán que en esta clase se deberán presentar su producción.
 Iniciaran con la presentación.
 Presentaran su trabajo a otros grupos.
 Reflexionaran sobre ¿cómo lograron integrarse en equipos?, ¿cuál fue su mejor reto?.
 Evaluaran el trabajo en equipo y/o grupal haciendo una reflexión escrita y comentarla
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Investigación de tres bailes populares de otros países, pinturas que Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
se realizaron en la lección 19, sombreros, collares, maquillaje y cosas de las actividades.
que sirvan de vestuario, instrumentos que han elaborado.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA EDUCACION FISICA INTENCIÓN
DIDÁCTICA
LECCIÓN REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA LENGUAJE ARTÍSTICO COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
: Que el alumno reconozca su esquema
corporal a través de diversas experiencias
que promueven el conocimiento de sí
mismo, es decir, que pase de una noción
subjetiva del cuerpo identificada por sus
caracteres físicos, a una concepción
objetiva, que a través de su corporeidad se
muestra y expresa ante sus compañeros

ENFOQUE Manifestación global de la corporeidad Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer
alternativas de realización. Estrategias didácticas: Juegos de integración y socialización: Juegos Expresión corporal
Juego simbólico Juegos de reglas Técnicas y/ o estilos de enseñanza: -Descubrimiento guiado -Libre exploración
Contenidos: legaremos a nada.a nada. ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada
parte? ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo? Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales,
valorando sus desempeños motrices, comparándolos con sus compañeros y proponiendo nuevas formas de
ejecución. ¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis compañeros? ¿Se te ocurre otra manera de hacerlo?
¿En qué me distingo de los demás? Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento. ¿Crees qué
puedes hacerlo
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1. _____ I N I C I A L D E S A R R O L L O C I E R R E Sesión 2: CANTAR "TENGO CABEZA QUE SE MUEVE". TENGO CABEZA
QUE SE MUEVE, QUE SE MUEVE TENGO CABEZA QUE YO MUEVO ASI, TENGO MIS BRAZOS QUE SE MUEVEN, QUE SE
MUEVEN, TENGO MIS BRAZOS QUE YO MUEVO ASI... POR PAREJAS FRENTE A FRENTE, UNO REALIZA LOS
MOVIMIENTOS SEGUN LO INDICA LA CANCION Y EL OTRO LO IMITA. Actividad Mi carita dice Descripción: conducidos por
el docente, los niños ocupan todo el espacio disponible, y según la indicación adoptan el gesto indicado: • “Enojados”, caminan
libremente. • “Contentos”, trotan sin chocar con el compañero. • “Muertos de miedo”, corren hacia atrás agachados. •
“Sorprendidos”, mueven los brazos hacia arriba y abajo. Luego, sentados en ronda, se tapan la cara con sus dos manos y
modelan el rostro que más les gustóde todos los que se trabajaron (como máscara congelada). Se destapan y la muestran a los
demás. También se podría sugerir que los alumnos hagan propuestas. Opciones de aplicación: cuentan qué situación recuerdan
en la que ellos o alguien puso esa cara y la representan en el centro del círculo. Actividad ¿Qué se te ocure? Descripción: se
 proporciona a cada niño una hoja de papel periódico y se proponen las siguientes cuestiones: ¿podemos colocarlo sobre
distintas partes del cuerpo y avanzar sin que el papel se caiga? ¿Qué partes del cuerpo hemos utilizado? Con ayuda del
periódico crear situaciones de juego: ¿qué podemos crear con el periódico?, ejemplo: capas de superhéroes, delantales,
escudos, matamoscas, abanicos, televisiones, etcétera. Opciones de aplicación: interactuar por grupos y crear algunos disfraces
con las hojas de periódico. Hacer una pelota con el periódico y jugar individualmente y en equipos evitando que se caiga o
tocarla, lanzarla, patearla, etcétera.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Materiales: Periódico, hojas de papel bond, aros, conos, cuerdas, 2. Su conducta durante la clase Observaciones:
pelotas, bastones de madera, cuerdas, serpentinas, gises de
colores y Paliacates. Aprendizajes esperados: • Identifica sus
segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás
y reconocerse dentro de la diversidad. • Propone distintos
movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estáticas y
dinámicas. •
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRA DE GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA

Olivia Estrada Domínguez María Aracely Castro Montoya