La teoría Socio-histórica

de Lev S. Vygotski
Álvaro Sánchez Serrano

Abril 2017
Lev S. Vygotski
(1896-1934)
Estudia Derecho, Filosofía e Historia
en la Universidad de Moscú, y luego
Filosofía y Literatura en la Universidad
Popular de Shanyavskii, que acogía a
los académicos expulsados de la
Universidad zarista. Allí se aproxima al
marxismo.

Es invitado a trabajar al Instituto de

Psicología de Moscú en 1924, tras una
brillante presentación en el II
Congreso Panrruso de
Psiconeurología en Leningrado.

Durante los diez años siguientes,

desarrolla su Teoría Socio-histórica de
los procesos psicológicos junto con
sus colaboradores A. Leontiev y A.
Luria.
Postulados fundamentales

• En contraposición a Piaget, habría una diferencia

cualitativa entre el ser humano y el resto de los
seres vivos.

• Esta diferencia estaría dada por el papel que juegan

las herramientas materiales y sociales ligadas a la
organización del trabajo humano.
Dos líneas paralelas de desarrollo

Desarrollo Percepción,
Atención, Memoria,
Procesos
psicológicos
Natural Inteligencia práctica.
elementales

Desarrollo Procesos

cultural
¿? psicológicos
superiores
• Ahora bien, los procesos superiores surgen cuando
los procesos elementales son transformados por el
uso de estas herramientas.

• En este sentido, se establecería una relación entre

los desarrollos natural y cultural en algún punto del
desarrollo ontogenético.
 Desarrollo cultural

Desarrollo natural
Tipos de herramientas
• Materiales: tienen una orientación externa, es
decir, hacia la transformación del entorno.
• Sociales: tienen una orientación interna, hacia el
control de los propios procesos psicológicos.

• Hablaremos también de la diferencia entre

herramientas propiamente tal y signos.
Predominio de los Predominio de los
procesos psicológicos
elementales
¿? procesos psicológicos
superiores

• Asociaciones • Utilización de
directas entre signos.
estímulos del
entorno.
Procesos psicológicos elementales
• Percepción:

• Depende de la estructura del campo sensorial, que no se

puede modificar mediante el esfuerzo voluntario. En
este sentido, los movimientos del niño están fusionados
con el campo sensorial inmediato.
• Según los experimentos llevados a cabo por Binet y
Stern, “un niño de dos años suele limitar su descripción
[de las láminas que se le presentan] a los objetos
inconexos…” (Vygotski, 1979, p. 58).
• Memoria:

• Depende de las impresiones inmediatas de los objetos

que se dan en la experiencia actual.

“Esta clase de memoria está muy cercana a la percepción,

porque surge a partir de la influencia directa de estímulos
externos en los seres humanos. Desde el punto de vista de
la estructura, todo el proceso está caracterizado por la
cualidad de la inmediatez” (Vygotski, 1979, p. 68).
Memoria Memoria Memoria
natural externa desarrollada

• Impresiones • Las • Los signos

inmediatas impresiones son
de las cosas. son despojados
orientadas de su forma
con la ayuda externa.
de signos
auxiliares.
“El proceso simple de estímulo-
respuesta queda sustituido por
un acto complejo y mediato…
En este nuevo proceso, el
impulso directo para
reaccionar está inhibido,
mientras que se incorpora un
estímulo auxiliar que facilita la
realización de la operación de
modo indirecto. […] Debido a
que este estímulo auxiliar
posee la función específica de
invertir la acción, puede
transferir la operación
psicológica a formas superiores
y cualitativamente nuevas y
permitir a los seres humanos,
mediante la ayuda de
estímulos extrínsecos, el
control de su conducta desde
afuera” (Vygotski, 1979, pp. 69-
70).
• Entre las herramientas sociales, la más básica y
fundamental es el lenguaje.

• El desarrollo del lenguaje es lo que transforma los

procesos elementales en procesos superiores:

“El momento más significativo en el curso del desarrollo

intelectual… es cuando el lenguaje y la actividad práctica,
dos líneas de desarrollo antes completamente
independientes, convergen” (Vygotski, 1979, p. 48).
Desarrollo del lenguaje

Habla
• Comunicación egocéntrica • Pensamiento
entre otras • Forma social con palabras
personas • Función
interna
Habla externa Habla interna
Habla egocéntrica
“Observaciones de niños en una situación experimental
similar a la de los monos de Köhler muestran que los
pequeños no sólo actúan tratando de alcanzar una meta, sino
que también hablan. Como si de una norma se tratara, la
conversación surge espontáneamente y continúa casi sin
interrupción a lo largo del experimento. Aumenta y se hace
persistente cada vez que la situación se va complicando y la
meta se hace más difícil de alcanzar” (Vygotski, 1979, p. 48).

Descripción y Planificación Parte de la

análisis de la solución solución
• Los criterios que distinguen los procesos
psicológicos elementales de los superiores son
(Wertsch, 1988, pp. 42-44):
• El paso del control del entorno al control del individuo;
• El surgimiento de la realización consciente de los
procesos;
• Los orígenes sociales y la naturaleza social de los
procesos superiores;
• El uso de signos como mediadores de los procesos
superiores.
Procesos psicológicos superiores
• Rudimentarios:
• Dependen de herramientas materiales y sociales
altamente contextualizadas. Por ejemplo, el habla
cotidiana.
• Avanzados:
• Suponen mayor descontextualización de las
herramientas sociales, por lo tanto, mayor
independencia del contexto perceptivo inmediato.
• Dependen de la escolarización. Por ejemplo, la escritura.
Avanzados
• Descontextualizados
• Prácticas sociales
específicas

Rudimentarios
• Contextualizados
• Prácticas sociales generales
“La escritura requeriría, al decir de Vygotski, mayor
abstracción por parte del sujeto, en la medida en que, por
partida doble, deberá hacer abstracción de los aspectos
sonoros del habla […] y, de manera crucial, deberá hacer
abstracción del interlocutor” (Baquero, 1997, p. 101).
 Naturales

Elementales
Procesos
Rudimentarios
psicológicos
Superiores
Avanzados
Culturales
Ejemplo: desarrollo de conceptos
científicos

• Se desarrollan a partir de los conceptos espontáneos,

esto es, de aquellos que avanzan de los referentes
concretos (objetos) hacia las generalizaciones.

• Los conceptos científicos, en cambio, parten de la

definición verbal que necesariamente remite a un
sistema abstracto en el que cobra sentido.
En este sistema, “cualquier concepto puede ser designado con
la ayuda de otros conceptos mediante una cantidad
innumerable de procedimientos” (Vygotski, 1934, p. 263, en
Baquero, 1997, p. 132).
Ley general del desarrollo
ontogenético
“Cualquier función, presente en el desarrollo cultural del
niño, aparece dos veces o en dos planos distintos. En
primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo
luego, en el plano psicológico. En principio, aparece entre
las personas y como una categoría interpsicológica, para
luego aparecer en el niño como una categoría
intrapsicológica. Esto es igualmente cierto con respecto a
la atención voluntaria, la memoria lógica, la formación de
conceptos y el desarrollo de la volición. […] Las relaciones
sociales o relaciones entre las personas subyacen
genéticamente a todas las funciones superiores y a sus
relaciones” (Vygotski, 1981b, p. 163, en Wertsch, 1988,
pp. 77-78).
Sin embargo, ¿cómo ocurre el
desarrollo?

• Para Vygotski, a través de la internalización:

• “Llamamos internalización a la reconstrucción interna

de una operación externa” (Vygotski, 1979, p. 92),

• O, según la ley general del desarrollo, a la

reconstrucción psicológica de una operación social.
• Esta reconstrucción implica una serie de
transformaciones evolutivas:
• De la actividad externa en actividad interna;
• Del proceso interpersonal en proceso intrapersonal;

• Por ejemplo, el desarrollo del gesto de señalar:

1. El movimiento del niño es un intento fallido de alcanzar un
objeto;
2. Un adulto que observa esta situación, interpreta este
intento como un gesto que señala el objeto y se lo alcanza;
3. Al comprender esto, el niño comienza a orientar su
movimiento hacia otra persona (no ya hacia el objeto) y su
intento de alcanzar un objeto se transforma en
señalamiento.
• La internalización de las actividades interpersonales es
lo que desarrolla cada uno de los procesos psicológicos.

• Estas actividades están caracterizadas por el uso de

signos, en particular por el lenguaje.

• La internalización del lenguaje, entonces, reorganiza

todos los procesos psicológicos naturales del individuo
y los transforma en procesos culturales.

• Esta internalización es, al mismo tiempo, socialización

de la inteligencia práctica (Vygotski, 1979, p. 52).
Momentos del desarrollo

Percepción

Procesos
Atención Inteligencia psicológicos
Lenguaje
práctica
superiores
Memoria

Procesos psicológicos “Momento fundamental

elementales del desarrollo”
Zona de desarrollo (más) próximo
“La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a través de la resolución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz” (Vygotski, 1979, p. 133).
Actividad
En una clase de Ciencias Naturales de 5° básico, se pretende que los niños
aprendan sobre los distintos estados de la materia y las transformaciones de la
energía…

Modalidad 1 Modalidad 2

Clase expositiva sobre los distintos Taller en el que se construye y utiliza en

estados de la materia, y resolución de pequeños grupos una cocina que
algunos ejercicios en el texto de funcione con energía solar, que finaliza
Ciencias de forma individual con la con la redacción de un breve informe
asistencia de la profesora. donde se relata la experiencia vivida.

A la luz de la teoría vygotskiana, ¿qué diferencias podemos observar? ¿Cómo

comprendemos estos fenómenos?
Simposio Piaget-Vygotski (10/05)
• Piaget:
• Piaget, J. (1981). La teoría de Piaget. Infancia y Aprendizaje,
4(2), 13-54.
• Rosas, R. & Sebastián, C. (2001). Jean Piaget. En Piaget,
Vigotski y Maturana. Constructivismo a tres voces (págs. 11-
28). Buenos Aires: Aique.

• Vygotski:
• Vygotski, L. (2009). El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores, Caps. 1, 4 y 6 (págs. 39-56, 87-94 y 123-140).
Barcelona: Crítica.
• Rosas, R. & Sebastián, C. (2001). Liev S. Vigotski. En Piaget,
Vigotski y Maturana. Constructivismo a tres voces (págs. 29-
55). Buenos Aires: Aique.