Planeacion Tercero

ESCUELA: PROFR.
MARTIN ARAMBULA
C.C.T: 19EPRO501O GRADO 3A TRIMESTRE I
VILLARREAL
NOMBRE DEL MAESTRA: NORMA PATRICIA ALABA LEIJA SEMANA 1
Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón
ÁMBITO Estudio.
Conocer la función y las características de algunos reglamentos para el uso de las bibliotecas, de manera que puedas
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL
redactar el reglamento de la biblioteca de tu salón.
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del lenguaje en
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar
la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
 Conoce las características y la función de los Comprensión e interpretación  Discusión en grupo para regular y organizar la
reglamentos y las emplea en la redacción del  Información contenida en los reglamentos. Biblioteca de Aula.
reglamento para la Biblioteca de Aula.  Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos
 Análisis de diversos reglamentos de biblioteca.
(oraciones impersonales).
 Identifica el uso de oraciones impersonales  Lista de criterios para establecer las normas del uso
en los reglamentos y las emplea al redactar Búsqueda y manejo de información
de la biblioteca.
reglas.  Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico,
hemerográfico, audiovisual).  Reglas para el uso y préstamo del material de la
 Emplea ortografía convencional a partir de
Biblioteca de Aula.
modelos. Propiedades y tipos de textos
 Función y características de los reglamentos.  Borradores del reglamento para el servicio de la
 Participa en la realización de tareas
Biblioteca de Aula.
conjuntas: proporciona ideas, colabora con Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
otros y cumple con los acuerdos establecidos  Segmentación convencional en la escritura. Producto final
en el grupo.  Ortografía convencional.  Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
 Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.
 Puntos para separar oraciones.
Aspectos sintácticos y semánticos
 Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de
reglamentos.
Estándares curriculares que se favorecen
Procesos de lectura e interpretación de textos

 Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.
 Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
Producción de textos escritos
 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.
 Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
 Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.
 Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
 Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
 Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
 Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

 Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.
 Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.
 Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar información
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje

 Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.
 Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.
 Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final.
Actitudes hacia el lenguaje
 Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Sesión: 1
Producción
 Presentación del proyecto.
Identificación del producto
El término biblioteca puede definirse como: Cualquier colección organizada de libros y publicaciones en serie impresos u otros tipos de documentos gráficos o audiovisuales
disponibles para el préstamo o consulta Colección de material de información organizada para que pueda acceder a ella un grupo de usuarios. .
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Compartiré con los alumnos el proyecto y el propósito del mismo. Cuestionario.
Proyecto. Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón. Libro del alumno.
Propósito. Conocer la función y las características de algunos reglamentos para el uso de las bibliotecas, de manera que puedas redactar el Libro del maestro.
reglamento de la biblioteca de tu salón. Materiales de apoyo,
impresos .
Actividad de realización/ desarrollo Referencias
 Aplicaré el cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojo. Programas de Estudio
Responde las preguntas subrayando la opción correcta. 2011.
1) ¿Cuál es el título de este libro? Plan de Estudios 2011.
a) Karumbita y el misterio de las libretas. Libro del alumno.
b) Karumbita y el misterio de los libros. Libro del maestro.
c) Karumbita y los niños misteriosos.
d) Karumbita y los libros de cuentos.
2) ¿Qué es una biblioteca?
a) Un lugar donde pasan películas.
b) Un lugar donde se guardan y consultan los libros.
c) Una película.
d) Un lugar donde venden comida.
3) Un reglamento contiene:
a) Cuentos y leyendas.
b) Películas.
c) Las cosas que se deben hacer y las que no se deben hacer.
d) Los pasos a seguir para realizar una actividad.
4) Un instructivo contiene:
a) Cuentos y leyendas.
b) Películas.
c) Las cosas que se deben hacer y las que no se deben hacer.
d) Los pasos a seguir para realizar una actividad.
5) La siguiente imagen es:
a) Una credencial.
b) Un formato para comprar un artículo.
c) Una ficha de préstamo de libro.
d) Un anuncio.
6) ¿Cuál de las siguientes opciones no debe aparecer en una ficha de préstamo de un libro?
a) Editorial.
b) Nombre de tus tíos.
c) Nombre del autor.
d) Título del libro.
7) ¿Cuál de los siguientes verbos está en infinitivo?
a) Bailando.
b) Caminar.
c) Saltando.
d) Vengo.
8) ¿Cuál de las siguientes oraciones tiene un verbo en infinitivo?
a) Mi tía está dormida.
b) Luis fue al parque.
c) Carlos voló en un avión.
d) No correr en la escuela.
10) ¿Qué debemos hacer para solicitar un préstamo de libros a domicilio?
a) Pedir permiso.
b) Llenar una ficha de préstamo con nuestros datos y los de los libros.
c) Hablar por teléfono a la dirección.
d) Ninguna de las opciones anteriores.
Actividad de finalización/ cierre
 Indicaré que escriban el nombre del proyecto y el propósito del mismo en sus cuadernos.
 Socializaré respuestas del cuestionario.
Actividades permanentes
Lectura Escribir textos libres con diferentes propósitos Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar información Compartir impresiones y puntos
de vista.
Evaluación
Instrumento: Cuestionario.
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.
Ajustes Razonables
Sesión: 2
Temas de reflexión
Producción
 Discusión en grupo para organizar la biblioteca del aula. Búsqueda y manejo de información
 Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico,
audiovisual).

 Abriré debate sobre el tema a través de las preguntas: Libro del alumno.
• ¿Qué libros tenía la biblioteca de aula cuando estaban en 1° y 2º grados de primaria? Libro del maestro.
• ¿Cuáles leyeron? Materiales de apoyo,
• ¿Cómo estaba organizada? impresos .
• ¿Cómo estaban clasificados los libros? Referencias
• ¿Llevaban libros a sus casas? Programas de Estudio
• ¿Para qué sirve la biblioteca del aula? 2011.
Actividad de realización/ desarrollo Plan de Estudios 2011.
 Explicaré a los niños que el término biblioteca puede definirse como cualquier colección organizada de libros y publicaciones en serie impresos Libro del alumno.
u otros tipos de documentos gráficos o audiovisuales disponibles para el préstamo o consulta. Colección de material de información organizada Libro del maestro.
para que pueda acceder a ella un grupo de usuarios. Tiene personal encargado de los servicios y programas relacionados con las necesidades de
información de los lectores. Organización o parte de ella cuya principal función consiste en mantener una colección y facilitar, mediante los
servicios del personal, el uso de los documentos necesarios para satisfacer las necesidades de información, de investigación, de educación y ocio
de sus lectores. En todas las definiciones distinguimos cuatro elementos fundamentales: Colección Organización Personal encargado de su
gestión. En 1931 el gran bibliotecario indio Ranganathan formuló sus cinco leyes, que resumen a la perfección el espíritu de la moderna
biblioteconomía: Los libros están para usarse A cada lector su libro A cada libro su lector Hay que ahorrar tiempo al lector La biblioteca es un
organismo en crecimiento. Acervo audiovisual: conjunto de información contenida en cintas, discos y medios digitales. Acervo hemerográfico:
revistas y periódicos. Acervo bibliográfico: libros.
 Pediré que por equipos elaboren una definición de biblioteca. Indicaré que escriban en sus cuadernos una sola definición que haya sido construida
por todos.
 Solicitaré que exploren los libros de la biblioteca del salón y discutan con sus compañeros cómo organizarlos para facilitar su localización. Indicaré
que para llevar a cabo la discusión, consideren:
• El espacio disponible para organizarlos.
• El tipo de material con que cuentan: libros, enciclopedias, diccionarios, audiovisuales, revistas, periódicos.
• La forma de clasificación: libros, enciclopedias, diccionarios ...
de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Organiza la biblioteca del aula.
Ajustes Razonables
Sesión: 3
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
 Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al Aspectos sintácticos y semánticos
redactar reglas.  Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos.

 Generaré polémica, puntos de vista y cuestionamientos en relación al tema a través de las siguientes preguntas detonadoras: Libro del alumno.
• Conocen algún reglamento?, ¿de qué trata?, ¿cuál es su función? Libro del maestro.
• ¿Qué utilidad tiene el reglamento de una biblioteca? Materiales de apoyo,
• Los reglamentos contienen normas o reglas que son procedimientos o conductas que deben seguirse. ¿Pueden identificarlas en el reglamento? impresos
• Las normas o reglas tienen una extensión corta, ¿por qué son así? Referencias
• Las normas o reglas indican una acción que se debe seguir, ¿cómo se llaman las palabras que indican acciones? Programas de Estudio
• En los reglamentos aparecen números e incisos, ¿cuál será su utilidad? 2011.
Plan de Estudios 2011.
Actividad de realización/ desarrollo
Libro del alumno.
 Explicaré que el reglamento es un conjunto de normas, por regla general de forma escrita, que regulan la conducta humana.
Libro del maestro.
 Compartiré que los verbos en infinitivos: terminan en ar, er ir. Estos verbos se utilizan en oraciones impersonales en las que no se especifica la
persona que realiza la acción del verbo.
 Pediré que lean el reglamento y contesten las preguntas:
• ¿Cómo está organizado su contenido?
• ¿De qué tratan los capítulos II y III?
 Pediré que localicen la primera palabra de todas las oraciones del Artículo 5 y las escriban. posteriormente solicitaré que respondan las siguientes
preguntas:
• ¿Qué tienen en común las palabras que escribieron?
• ¿Quién realiza las acciones que indican esas palabras?
 Indicaré que respondan individualmente la siguiente pregunta en sus cuadernos, posteriormente pediré socializar la respuesta.
• ¿Cuál opción te parece más apropiada para que aparezca en el reglamento?
Usar adecuadamente y cuidar el acervo.
Usarán adecuadamente y cuidarán el acervo.
R/ Usar adecuadamente y cuidar el acervo.
 Solicitaré que identifiquen y subrayen todos los verbos utilizados en el siguiente reglamento.
Reglamento
Acatar las disposiciones de este reglamento.
Tener una credencial de usuario de esta biblioteca.
Usar adecuadamente y cuidar el acervo.
Acomodar los libros y materiales en el lugar correspondiente cuando terminen de utilizarlos.
Reemplazar los libros y materiales que dañen o extravíen.
Escribir una ficha de préstamo a domicilio, en caso de que deseen llevar los libros y materiales a casa, y entregar los materiales en el tiempo
establecido en la ficha de préstamo.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños.
Lectura Escribir textos libres con diferentes propósito Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar información Compartir impresiones y puntos
de vista.
Evaluación
Parámetro: Reconoce el uso de oraciones impersonales en los reglamentos.
Ajustes Razonables
Sesión: 4
 Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la Comprensión e interpretación
redacción de reglamento para la biblioteca de aula.  Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones impersonales).

 Explicaré a los alumnos que cuando no se menciona el sujeto en la oración, éste está implícito; por ejemplo: Libro del alumno.
• Fue al bosque. Ella, Él, Pedro, María. Libro del maestro.
• Compro galletas. Ella, Él, Pedro, María. Materiales de apoyo,
• Bailo toda la noche. Ella, Él, Pedro, María. impresos .
Referencias
Programas de Estudio
 Pediré que escriban en sus cuadernos las siguientes oraciones y determinen si el sujeto está explícito o implícito.
2011.
• Fueron a la playa. ¿Quiénes fueron? Ellos. Implícito.
• Viajó a Guerrero con sus amigos. ¿Quién viajó? Él. Implícito.
Libro del alumno.
• Le trajo un chocolate de regalo. ¿Quién trajo un chocolate? Él. Implícito.
Libro del maestro.
• Laura fue al parque con su perro ¿Quién fue al parque? Laura. Explícito.
• Alberto no quiere ir a la escuela. ¿Quién? Alberto. Explícito.
• Lavarás el coche. ¿Quién? Tú. Implícito.
• Incluirán leguminosas en su dieta. ¿Quién? Ellos. Implícito.
• Martha y Jorge reciben vitaminas. ¿Quién? Martha y Jorge. Explícito.
• El gato de Beatriz come croquetas. ¿Quién? El gato de Beatriz. Explícito.

 Solicitaré que escriban en sus cuadernos las siguientes oraciones y determinen si cuentan o no con sujeto.
• Jugar con cuidado.
• Felipe come mariscos.
• Mamá cocina exquisito.
• Beber saludablemente.
• Ellos no están en casa.
• Prohibida la entrada.
• Cuidar las computadoras.
• Cuidar los equipos del salón.
• Mónica utilizó indebidamente los libros de la biblioteca.
de vista.
Evaluación
Parámetro: Reconoce el uso de oraciones impersonales en los reglamentos.
Ajustes Razonables
Sesión: 5
 Emplea ortografía convencional a partir de modelos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.

 Solicitaré que escriban la siguiente oración en sus cuadernos y respondan la pregunta, posteriormente socializaré respuestas y llegaré a Libro del alumno.
conclusiones con los niños. Libro del maestro.
Evitar jugar en El patio porque Pueden Provocar accidentes. Materiales de apoyo,
impresos
• ¿La redacción de la siguiente regla es correcta?
Referencias
 Compartiré con los alumnos el uso de las letras mayúsculas. Les brindaré varios ejemplos.
2011.
• Las verduras, frutas, cereales, leguminosas y alimentos de origen animal son los grupos alimenticios del Plato del Bien Comer.
• José Carlos se deshidrató jugando basquetbol.
Libro del alumno.
• Las personas debemos tomar entre 5 y 8 vasos con agua al día.
Libro del maestro.
 Solicitaré que identifiquen los errores en el siguiente texto.
eL doctor enrique dicto una conferencia donde nos enseñó que una vez en el estómago los Jugos Gástricos y otras sustancias convierten el
alimento en una masa. esa masa pasa al intestino delgado donde se absorben los Nutrimentos. de ahí los nutrimentos pasan al Torrente Sanguíneo,
que los lleva a todo el Cuerpo para que sean aprovechados, esta parte del proceso se conoce como Digestión.
de vista.
Evaluación
Parámetro: Utiliza la ortografía convencional al redactar reglas.
Ajustes Razonables
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Números y sistema de numeración
CONTENIDO Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos
problemas.
APRENDIZAJE ESPERADO Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.
Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales ● Desarrolla un concepto positivo de sí mismo
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y resultados
● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 1 Los chocolates de don Justino) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos vinculen el valor posicional con el valor absoluto al componer o descomponer números. Rúbrica.
Consigna. En parejas, resuelvan los siguientes problemas. Portafolio con
Don Justino es proveedor de dulces en las cooperativas de algunas escuelas. Para entregar los chocolates, los organiza en bolsas de 10 cada una. producciones realizadas
Cuando tiene hechas 10, las acomoda en una caja. por los alumnos.
a) En la escuela Belisario Domínguez, le pidieron 807 chocolates. Para empacarlos, su hijo le ayudó y entregó 8 cajas y 7 bolsas. ¿Entregó la cantidad Situaciones de
correcta de mercancía? ¿Por qué? aprendizaje,
b) En la escuela Benito Juárez, le pidieron 845 chocolates. Don Justino les entregó 7 cajas, 4 bolsas y 5 chocolates sueltos. ¿Esto cubre la cantidad operaciones y ejercicios.
solicitada en el pedido? ¿Por qué? Parámetro
c) En la escuela Emiliano Zapata, don Justino entregó 5 cajas, 2 bolsas y 7 chocolates sueltos. ¿Cuántos chocolates entregó en total? Usa la descomposición
d) En la escuela Leona Vicario, don Justino entregó 3 cajas y 9 chocolates sueltos. ¿Cuántos chocolates dio en total? de números en
Consideraciones unidades, decenas,
El valor absoluto de una cifra de un número es el valor real que tiene, independientemente de la posición donde se encuentra ubicada. El valor centenas y unidades de
posicional de una cifra de un número se refiere al valor que tiene, dependiendo del lugar donde se encuentra ubicada. En el siguiente ejemplo, el millar para resolver
número cuatro tiene un valor distinto en cada posición leyendo de derecha a izquierda en la primera posición vale cuatro unidades; y en la segunda diversos problemas.
posición 4 decenas o 40 unidades; y en la tercera posición 4 centenas, o 40 decenas, o 400 unidades. Recursos
4 4 4 Libro del alumno.
Centenas Decenas Unidades Libro del maestro.
“Don Justino es proveedor de dulces de las cooperativas de algunas escuelas. Para entregar chocolates los organiza en bolsas de 10 y cuando ya tiene Materiales de apoyo,
10 de estas bolsas las acomoda en una caja”. Con base en la información anterior espero que los alumnos relacionen la posición de las cifras del impresos .
número con sus valores “unos”, “dieces” y “cienes” y con los referentes concretos, “dulces sueltos”, “bolsas” y “cajas” respectivamente, ya sea para Referencias
encontrar la cantidad total de dulces o viceversa, dada una cantidad, poder descomponerla en unidades, decenas y centenas. Programas de Estudio
En los dos primeros problemas, además de contestar sí o no, es muy importante el porqué, pues es lo que da pie a que los alumnos puedan relacionar, 2011.
por ejemplo, 8 cajas con 800 u 8 “cienes”. Plan de Estudios 2011.
En cambio, en los problemas 3 y 4, las preguntas apuntan directamente a que los alumnos relacionen cajas, bolsas y chocolates sueltos, con centenas, Libro del alumno.
decenas y unidades, respectivamente, pero además, que consideren la posición de las cifras, sobre todo en el problema 4, en el que probablemente Libro del maestro.
algunos escriban 39 en vez de 309. Tal como se señala en el programa de estudio, después de analizar los resultados de los problemas daré los
nombres usuales que corresponden a la posición de las cifras, unidades, decenas y centenas. Trabajaré los problemas en parejas y posteriormente, en
grupo, analizaré los procedimientos y resultados.
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 2 ¿Cuál es mayor?)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras, al tener que comparar números.
Consigna. De manera individual, resuelve lo siguiente.
1. En cada una de las siguientes parejas de números, tacha el que sea mayor.
2. Ordena de menor a mayor los números que se muestran a continuación.

298, 409, 78, 20, 45, 103, 301, 238, 87, 65, 43, 316.
Consideraciones
La primera pareja de números se expresa en forma de sumas, es importante que los alumnos identifiquen dichas sumas como números que se pueden
comparar, después de esto viene la reflexión en el sentido de que, el primer número tiene una centena más y por tanto es mayor, aunque el segundo
número tenga 9 decenas.
En las siguientes parejas de números hay cifras iguales ubicadas en diferentes posiciones, lo cual ayuda a trabajar –de manera inicial- el valor que toma
cada cifra, dependiendo de la posición en que se encuentre. Si se encuentra en el lugar de las unidades multiplicará su valor por uno, si se encuentra
en el lugar de las decenas lo multiplicará por 10, si se encuentra en el lugar de las centenas multiplicará su valor por 100. De esta forma, el alumno
podrá ordenar los números de mayor a menor o viceversa.
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío:3 Tablero de canicas)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos reflexionen acerca de la composición y descomposición de números en unidades, decenas, centenas y millares.
Consigna. En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
1. Lía y Lety fueron a la feria y jugaron en el tablero de canicas, que consiste en lanzar 5 canicas para meterlas en los orificios. El premio depende de
los puntos obtenidos al final. Los valores de los orificios son los que se indican a continuación:
En su primer juego, Lía logró meter las canicas como se muestra en el tablero de abajo.
Las canicas de Lety cayeron como se muestra a continuación.

 ¿Quién obtuvo más puntos?
 Expliquen su respuesta.
2. Lety volvió a jugar porque quería llevarse un tigre de peluche que vale 2 210 puntos. Ella dice que necesita que sus canicas caigan de la siguiente
manera.
 ¿Están de acuerdo con ella?

 ¿Por qué?
3. Lía quiere un premio de 1400 puntos. ¿En qué colores deben caer sus canicas para obtener ese puntaje? Represéntenlo en el tablero.
a) ¿Qué número se obtiene si sólo se lanzan 4 canicas y caen en colores diferentes? Escríbanlo en el renglón y represéntenlo en el tablero.
b) ¿Qué número obtendrá Lía si lanza 5 canicas y sólo se repite un color?
Consideraciones
Nuestro sistema numérico es un sistema posicional que se basa en el número 10 y consta de 10 cifras diferentes para representar cualquier número
(0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Es posicional porque el valor de una cifra varía según la posición que ocupa dentro del número. En un número, cada cifra
tiene un valor absoluto, que es el que representa en sí misma y un valor posicional, que depende del lugar que ocupa en el número.
En esta actividad los alumnos deberán asociar el color del orificio del tablero con su valor. Si esto no quedara claro, comentaré de manera general que
cada color representa un valor diferente. Reflexionaré acerca de la composición y descomposición de números en unidades, decenas, centenas y
millares.
En el primer problema los alumnos tendrán que sumar los puntos obtenidos por cada una (Lía y Lety) para después comparar ambos resultados. Es
probable que aquí surjan problemas con el acomodo de las cantidades para sumarlas, si deciden hacerlo de forma vertical.
Si esto sucediera, preguntaré al resto del grupo si están de acuerdo con sus compañeros y por qué, con el fin de que se aclaren los errores y se corrijan.
También es probable que algunos alumnos –que ya tengan un buen manejo del cálculo mental– realicen la operación sin representarla por escrito, lo
cual aprovecharé para cotejar con los que acomodaron mal las cifras para hacer la suma. Escucharé cómo decidieron quién obtuvo el mayor puntaje,
ya que los dos números constan de cuatro cifras y además empiezan con la misma cifra.
En el segundo problema, primero debe quedar claro que Lety está en un error, porque con el acomodo que sugiere obtendría 2 111 puntos y no los 2
210 que necesita. Preguntaré dónde tendrían que estar las canicas para que Lety obtenga el puntaje que quería. Aclararé también que las canicas
pueden quedar en diferentes posiciones, siempre y cuando se señalen dos orificios morados, dos verdes y un azul.
En el caso de la representación de los 1400 puntos que necesita Lía, (problema 3), preguntaré a los alumnos si alguna pareja encontró otra forma de
representar la misma cantidad, algunos dirán que sí refiriéndose a la posición de las canicas pero debe quedar claro que en todos los casos se trata de
un orificio morado y cuatro verdes.
La pregunta 3.a tiene solución única, puesto que independientemente de cómo estén colocadas las canicas, los valores que hay que sumar son
1000+100+10+1 y el número que se forma es 1 111.
En cambio en la pregunta 3.b es probable que haya varias respuestas diferentes que sean correctas, dependiendo del color que se decida repetir. Por
ejemplo, si se repite el morado, la respuesta será 2 111. Si se repite el verde, la respuesta será 1 211, etc. Después de esto, preguntaré qué equipo
obtuvo el número más pequeño, o bien, que ordenen de manera ascendente o descendente las respuestas obtenidas por los diferentes equipos.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
 Indicaré jugar por equipos de cuatro integrantes “El tablero de colores”.
Reglas:
• Repartir por equipos 15 fichas y cuatro hojas de colores.
• Dos oportunidades para tirar por alumno.
• Valor de los colores: Verde:1; Azul: 10; Rojo: 100; Amarillo: 1000
• Registrar resultados.
• Obtener puntajes.
 Colocar las hojas de la siguiente manera:
 Tabla de registro
Tirada 1
Tirada 2
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento: Cierre
 Solicitaré que resuelvan los siguientes problemas.
 Julio y Pablo juegan a ensartar aros, los aros se lanzan para ensartarlos en bases, las bases tienen diferentes colores que equivalen a determinada
cantidad de puntos. El color azul equivale a 1 punto, el color rojo equivale a 10 puntos, el color amarillo equivale a 100 y el color verde equivale
a 1000 puntos.
• ¿Cuántos puntos tiene Julio si ensartó 1 aro en la base verde, 8 en la amarilla, 9 en la roja y 4 en las azules? 1894 puntos.
• ¿Cuántos puntos tiene Pablo si ensartó 3 aros en la base verde, 2 en la roja, 4 en la amarilla y 12 en la azul? 3432 puntos.
 Alfredo y Anita juegan a ensartar aros
• ¿Cuántos puntos tiene Alfredo si ensartó 6 aros en la base verde, 7 en la azul, 4 en la amarilla y 2 en la verde? 6427 puntos.
• ¿Cuántos puntos tiene Anita si ensartó 12 aros en la base amarilla, 2 en la azul, 1 en la roja y 0 en la verde? 1212 puntos.
• ¿Quién obtuvo más puntos Alfredo o Anita? Alfredo.
 Si tengo 6321 puntos:
• ¿Cuál número representa las unidades? 1
• ¿Cuál número representa las decenas? 2
• ¿Cuál número representa las centenas? 3
• ¿Cuál número representa las unidades de millar? 6
 Compartiré con los alumnos los procedimiento para la descomposición de números:
• 8530 = 8000 + 500 + 30 + 0
• 9462 = 9000 + 400 + 60 + 2
• 4958 = 4000 + 900 + 50 + 8
• 6841 = 6000 + 800 + 40 + 1
• 3975 = 3000 + 900 + 70 + 5
 Indicaré que resuelvan los siguientes ejercicios.
7569= 7000+500+60+9 5000+500+60+1= 5561
1893= 1000+800+90+3 4000+300+30+9= 4339
6235= 6000+200+30+5 7000+800+40+2= 7842
7521= 7000+500+20+1 3000+700+20+5= 3725
9897= 9000+800+90+7 1000+200+60+1= 1261
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Ajustes Razonables
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E
Usa la descomposición de números en Puede usar la descomposición de Ocasionalmente usa la descomposición No usa la descomposición de números
unidades, decenas, centenas y unidades números en unidades, decenas, centenas de números en unidades, decenas, en unidades, decenas, centenas y
de millar para resolver diversos y unidades de millar para resolver centenas y unidades de millar para unidades de millar para resolver diversos
problemas. diversos problemas. resolver diversos problemas. problemas.
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El ambiente y la salud ● La vida ● El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión de
los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Estándares curriculares que se favorecen
Conocimiento científico
 Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración.
 Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales
básicas.
Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
 Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición.
Habilidades asociadas a la ciencia
 Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
Actitudes asociadas a la ciencia
 Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica
 Búsqueda, selección y comunicación de información.
 Uso y construcción de modelos.
 Formulación de preguntas e hipótesis.
 Análisis e interpretación de datos.
 Observación, medición y registro.
 Comparación, contrastación y clasificación.
 Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables.
 Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
 Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.
 Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.
 Manejo de materiales y realización de montajes.
Actitudes y valores
Relacionados con la ciencia escolar
 Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.
 Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.
 Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados.
 Disposición para el trabajo colaborativo.
Vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad
 Consumo responsable.
 Autonomía para la toma de decisiones.
 Responsabilidad y compromiso.
 Capacidad de acción y participación.
 Respeto por la biodiversidad.
 Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.
Hacia la ciencia y la tecnología
 Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva.
 Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones.
 Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas de proceder.
 Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos.
Aprendizaje esperado Contenido
 Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas ¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes?
nervioso, óseo y locomotor.  Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos del cuerpo.
Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Generaré polémica, puntos de vista y cuestionamientos en relación al tema a través de las siguientes preguntas detonadoras: Instrumentos
• ¿Cómo puede nuestro cuerpo realizar los movimientos? Rúbrica.
• ¿Qué sistemas se involucran cuando sostienen el lápiz? Cuaderno del alumno
• ¿Cómo pueden coordinar dos o más movimientos a la vez, por ejemplo cuando corren y botan un balón? con evidencia de
conceptos, ejercicios y
reflexiones sobre el
 Explicaré a los niños que el tejido óseo forma la mayor parte del esqueleto, el armazón que soporta nuestro cuerpo y protege nuestros órganos y
tema.
permite nuestros movimientos. De gran robustez y ligereza, el sistema óseo es un tejido dinámico, continuamente en fase de remodelización.
Portafolio de
Fisiología del sistema óseo. Las funciones básicas de los huesos y esqueleto son:
producciones realizadas
• Soporte: los huesos proveen un cuadro rígido de soporte para los músculos y tejidos blandos.
por los alumnos.
Protección: los huesos forman varias cavidades que protegen los órganos internos de posibles
Organizadores gráficos.
traumatismos. Por ejemplo, el cráneo protege el cerebro frente a los golpes, y la caja torácica,
Parámetro
formada por costillas y esternón protege los pulmones y el corazón.
Identifica la relación
• Movimiento: gracias a los músculos que se insertan en los huesos a través de los tendones y su
existente entre los
contracción sincronizada, se produce el movimiento.
movimientos del cuerpo
• Homeostasis mineral: el tejido óseo almacena una serie de minerales, especialmente calcio y
con el sistema óseo.
fósforo, necesarios para la contracción muscular y otras muchas funciones. Cuando son necesarios,
Recursos
el hueso libera dichos minerales en la sangre que los distribuye a otras partes del organismo.
Libro del alumno.
• Producción de células sanguíneas: dentro de cavidades situadas en ciertos huesos, un tejido
Libro del maestro.
conectivo denominado médula ósea roja produce las células sanguíneas rojas o hematíes mediante
Materiales de apoyo,
el proceso denominado hematopoyesis.
impresos.
• Almacén de grasas de reserva: la médula amarilla consiste principalmente en adipocitos con unos
Referencias
pocos hematíes dispersos. Es una importante reserva de energía química.
2011.
 Solicitaré realizar la actividad “El esqueleto”.
Libro del alumno.
• En sus muñecas hay un huesito que sobresale; toquenlo. ¿Es duro o blando?
Libro del maestro.
• Ahora toquen los músculos de su brazo. ¿Son duros o blandos?
• ¿Si no tuvieran huesos podrían sostenerte en pie? ¿Por qué?
• ¿Y podrían sujetar el lápiz con el que escriben o lanzan una pelota? ¿Por qué?
• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y entre todos concluyan cuál es una de las funciones del esqueleto.
• Anoten sus conclusiones en el cuaderno.
 Solicitaré realizar la actividad “La caja torácica”.
Materiales
Un palo de 1.5 cm de ancho y 10 cm de largo. Dos palos de 1.5 cm de ancho y 5 cm de largo. Diez tramos de 20 cm de alambre galvanizado
calibre 20. Papel periódico. Tres cucharadas de harina. Un globo pequeño. Agua. Un recipiente para calentar.
• Primero, preparen engrudo. Para ello, disuelvan la harina en un cuarto de taza de agua. En el recipiente calienten
una taza de agua; cuando hierva, agreguen la mezcla de agua con harina, revolviendo para evitar que se formen
grumos. Cuando la mezcla espese, retírenla del fuego.
• Con un lápiz hagan marcas cada dos centímetros de distancia en el palo más largo.
• Doblen los tramos de alambre a la mitad. En cada marca del palo coloquen un alambre y enróllenlo por su parte
media al palo, como se muestra en el dibujo. Hagan lo mismo con cada alambre.
• Sujeten los extremos de los alambres a los palos más cortos para formar una especie de caja torácica.
• Recorten el papel periódico en pequeños trozos.
• Recubran su modelo con los trozos de periódico mojados en el engrudo. Dejen secar aproximadamente 4 horas.
• Inflen el globo de manera que puedan introducirlo en su modelo. El globo semejará el corazón o los pulmones.
• Con una mano, presionen el globo. Después, introdúzcanlo en su modelo y presionen nuevamente. ¿Qué diferencia
notaron al presionar el globo fuera y cuando estaba dentro de la "caja torácica"? ¿Qué sucedería si una persona
recibiera un golpe en el pecho y no tuviera los huesos de la caja torácica?
• Entre todo el grupo concluyan cuál es la función de los huesos que cubren los órganos blandos. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
Ajustes Razonables

• ¿Qué es el cartílago? Rúbrica.
• ¿Qué son las articulaciones? Cuaderno del alumno
• ¿Qué es el sistema de articulaciones? con evidencia de
• ¿Qué son los ligamentos? conceptos, ejercicios y
• ¿Qué es el sistema óseo? reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
 Explicaré a los niños que el cartílago es un tejido flexible y blando, aunque con cierta rigidez. Lo podemos encontrar en las orejas, la punta de la
nariz y en los extremos de algunos huesos. Las articulaciones son puntos donde se unen los huesos, nos permiten flexionar y girar algunas partes
por los alumnos.
de nuestro cuerpo. Los ligamentos por lo general se encuentran en las articulaciones, son como ligas muy resistentes que sirven para unir un
hueso con otro. Los huesos, las articulaciones, los cartílagos y los ligamentos forman lo que conocemos como sistema óseo.
Parámetro
Actividad de finalización/ cierre Identifica la relación
 Pediré realizar la actividad “La nariz y las orejas” existente entre los
• Con cuidado toquen y flexionen sus orejas y su nariz. movimientos del cuerpo
• ¿Cómo es su consistencia? con el sistema óseo.
• ¿Su dureza es igual a la de un hueso? Recursos
• ¿Los huesos se pueden doblar igual que sus orejas? ¿Por qué? Libro del alumno.
 Solicitaré realizar la actividad “El cuerpo se dobla” Libro del maestro.
• Realicen varios movimientos con un brazo y toquen los puntos donde éste se flexiona: codo, muñeca, hombro; también toquen donde se flexionan Materiales de apoyo,
los dedos. impresos.
• ¿Cuántos puntos del brazo que se pueden flexionar encontraron? Referencias
• Si no tuvieran estos puntos, ¿qué movimientos no podrían realizar? Programas de Estudio
• ¿Qué tipos de movimientos pueden hacer en esos puntos? ¿Por qué? 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

• ¿Además de huesos y articulaciones, qué necesitamos para movernos? Rúbrica.
• ¿Qué es el sistema muscular y cuáles son sus funciones? Cuaderno del alumno
• ¿Por qué está compuesto el sistema muscular? con evidencia de
• ¿Cómo está formado un músculo? conceptos, ejercicios y
• ¿Cómo funcionan los músculos del cuerpo? reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
 Explicaré a los alumnos que los músculos son fibras que se encogen y estiran, y que recubren casi todo el esqueleto. Cuando un músculo se
encoge, se contrae, y cuando se estira, se relaja. La mayoría de músculos están fijos a los huesos. El estiramiento y el encogimiento de los músculos
por los alumnos.
tira de los huesos y da movimiento a las articulaciones. Para realizar un movimiento o giro, los músculos trabajan en parejas: uno realiza la función
contraria del otro, es decir, uno estira o gira una parte del cuerpo y el otro la encoge o realiza el giro inverso. De esta manera, músculos, huesos
Parámetro
y articulaciones trabajan conjuntamente para que el cuerpo adopte distintas posiciones y podamos caminar, correr, hacer rutinas gimnásticas y
Relaciona los
realizar movimientos finos como escribir o mover piezas muy pequeñas. Como pueden darse cuenta, para lograr el movimiento tanto el sistema
movimientos de su
óseo como el muscular trabajan en conjunto
cuerpo con el
 Compartiré imagen que detalla los músculos esqueléticos.
funcionamiento del
sistema muscular.
Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Material de apoyo,
impresos e interactivos
MaggisteriaHouse
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

 Solicitaré realizar la actividad “Estira y afloja”
• Realicen la siguiente actividad en equipos de tres participantes.
• Uno de ustedes deberá extender un brazo a la altura del pecho con el puño cerrado y otro le sujetará el puño con una mano.
• El que tiene el brazo extendido intentará flexionarlo para que su puño toque su hombro, mientras que el otro tratará de impedir este movimiento.
• Un tercer miembro del equipo identificará los músculos que están en tensión.
• Ahora realicen el movimiento contrario: con el brazo flexionado, uno de ustedes intentará extenderlo, mientras que el otro lo impedirá, y el tercer
integrante identificará los músculos que están trabajando.
• ¿Cómo se sienten los músculos mientras hacen esfuerzo?
• ¿Cómo se sienten los músculos cuando no hacen esfuerzo?
• En el movimiento de flexionar y extender el brazo, ¿cuántos músculos trabajan?
• Realicen otros movimientos, por ejemplo, flexionar y estirar la rodilla, o girar el tronco o el antebrazo de izquierda a derecha, y viceversa.
• Identifiquen cuántos músculos trabajan en estos movimientos.
• De acuerdo con esta experiencia, concluyan entre todo el equipo cuántos músculos, por lo general, participan en la realización de un movimiento.
• Anoten sus conclusiones en el cuaderno.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
A.E
Relaciona con éxito los movimientos de Puede relacionar los movimientos de su Relaciona ocasionalmente los movimientos No relaciona los movimientos de su
su cuerpo con el funcionamiento de los cuerpo con el funcionamiento de los de su cuerpo con el funcionamiento de los cuerpo con el funcionamiento de los
sistemas nervioso, óseo y muscular. sistemas nervioso, óseo y muscular. sistemas nervioso, óseo y muscular. sistemas nervioso, óseo y muscular.
MATERIA La entidad donde vivo
BLOQUE Mi entidad y sus cambios.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Localizar la entidad donde viven y reconocer las características de sus paisajes ● Reconocer la diversidad natural y
PROPÓSITOS cultural de los paisajes de la entidad ● Identificar en fuentes de información los cambios de los paisajes a través del
tiempo.
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico ● Manejo de información geográfica e histórica ● Aprecio de la
diversidad natural y cultural
Aprendizaje esperado Contenido 1
 Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.  Mi entidad, su territorio y sus límites.
Estrategia didáctica Sesión: 1
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Cuál es su entidad? Rúbrica.
• ¿Cuál es su estado?
• ¿Cuál es la extensión territorial de su entidad? Cuaderno del alumno
• ¿Cuál es la extensión territorial de su estado? con evidencia de
 Explicaré a los niños que el límite territorial es la línea divisoria e
tema.
imaginaria que demarca el territorio, ya sea de un país, un estado, un
Portafolio de
 municipio, una delegación, departamento o cualquier terreno y que
el territorio: es el área definida que se encuentra en posesión legal de un
por los alumnos.
individuo, organización, institución, Estado o país. Nuestro país está dividido
en 31 estados y 1 Distrito Federal, a su vez cada estado se divide en
Parámetro
municipios.
Localiza los límites
territoriales de su
entidad y municipio.
Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Material de apoyo,
impresos
Referencias
2011.
Actividad de finalización/ cierre Libro del alumno.
 Mostraré un mapa de nuestro país y solicitaré que elijan su estado y Libro del maestro.
remarquen las entidades con las que limita y escriban su extensión
territorial.
 Pediré señalar en el mapa con color rojo el límite territorial y con azul
el territorio.
 Solicitaré agregar los nombres de las entidades con las cuales limita
su estado y su extensión territorial.
Ajustes Razonables
Aprendizaje esperado Contenido 1
 Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.  Mi entidad, su territorio y sus límites.

 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Cuál es el nombre del municipio donde viven? Rúbrica.
• ¿Cuántos municipios tiene su estado? Cuaderno del alumno
con evidencia de
 Explicaré a los niños que cada estado de la República Mexicana tiene un número diferente de municipios. Algunos municipios tienen nombres de
personajes importantes, otros hacen referencia a características específicas del lugar en lengua purépecha. En los municipios podemos encontrar
tema.
ciudades, pueblos, localidades y rancherías; en cada municipio hay una ciudad que es la más importante, se llama cabecera municipal y en ésta
Portafolio de
se encuentra el ayuntamiento, que gobierna y administra al municipio. El gobierno municipal lo integran varias personas, como el presidente
municipal, los síndicos, la junta de regidores, un secretario y un tesorero; todos constituyen a las autoridades locales. El ayuntamiento es
por los alumnos.
responsable de que tengamos servicios públicos como drenaje, alumbrado público, recolección de basura, vigilancia, entre otros.
Actividad de finalización/ cierre Actividades.
 Solicitaré que coloreen en el mapa con color rojo el municipio donde viven, posteriormente pediré colorear con diferentes colores los demás Parámetro
municipios que conforman su entidad. Conoce qué es un
municipio y cuáles son
los municipios que
conforman su entidad.
Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Material de apoyo,
impresos
Referencias
2011.
Libro del alumno.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños. Libro del maestro.
Ajustes Razonables
Nivel de dominio
A.E
Localiza con éxito los límites Puede localizar los límites territoriales de Localiza ocasionalmente los límites No localiza los límites territoriales de la
territoriales de la entidad y el municipio la entidad y el municipio donde vive. territoriales de la entidad y el municipio entidad ni del municipio donde vive.
donde vive. donde vive.
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
Único e inigualable
Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales y culturales me hacen distinto de
CONTENIDOS
otros niños. Por qué cada niño es singular e irrepetible. Por qué todos los niños merecemos respeto
independientemente de nuestras características físicas, emocionales y culturales.
ÁMBITO Aula.
Identificar los sitios o actos que pongan en peligro tu salud, y aprender a cuidarte Reconocer algunos rasgos físicos,
PROPÓSITOS
sociales y culturales que compartes con las personas de los grupos a los cuales perteneces.
APRENDIZAJE ESPERADO Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta las de otros niños.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
 Generaré polémica, puntos de vista y cuestionamientos en relación al tema fomentando en los alumnos el pensamiento crítico, la reflexión y la Instrumentos
adquisición de conocimientos a través de las siguientes preguntas detonadoras: Rúbrica.
• ¿Qué características físicas comparten con otros niños? Cuaderno del alumno
• ¿Qué rasgos físicos, emocionales y culturales los hacen distintos de otros niños? con evidencia de
• ¿Por qué cada niño es singular e irrepetible? conceptos, ejercicios y
• ¿Por qué todos los niños merecen respeto independientemente de sus características físicas, emocionales y culturales? reflexiones sobre el
tema.
 Explicaré a los niños que las personas tienen características físicas comunes: el color o tipo de cabello, el color de ojos, el color de piel, etc. Otro
aspecto en el que pueden coincidir son los rasgos emocionales como la alegría, la tristeza, el enojo, etc. la intensidad de estos rasgos varía de
acuerdo a la situación y a la persona. Los rasgos culturales que pueden tener parecidos son la forma de hablar, en la forma de vestir etc. El conjunto Portafolio de
de todas sus características, pensamientos, gustos y habilidades los hacen únicos e irrepetibles. Por eso es importante valorar y respetar a todos producciones realizadas
los compañeros independientemente de sus características, para tener una mejor convivencia escolar. Las características de cada persona le dan por los alumnos.
identidad. Valorar y respetar a todas las personas fortalece la convivencia en el aula. Esto les llevará a tratar a sus compañeros de modo que nadie Organizadores gráficos.
sea excluido de los juegos y las actividades escolares. Si cada uno respeta e incluye a los demás, nadie se sentirá mal ni quedará fuera de la vida Actividades.
escolar. Parámetro
Aprecia las
características físicas,
 Pediré que completen el cuadro ; dibujaré modelo en el pizarrón.
emocionales y
Rasgos físicos que comparten Rasgos físicos que los diferencian culturales que le dan
singularidad y respeta
las de otros niños.
Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Material de apoyo,
impresos
Referencias
2011.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños. Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
A.E
Aprecia las características físicas, Puede apreciar las características físicas, Aprecia moderadamente las No aprecia las características físicas,
emocionales y culturales que le dan emocionales y culturales que le dan características físicas, emocionales y emocionales y culturales que le dan
singularidad y respeta las de otros niños. singularidad y respeta las de otros niños. culturales que le dan singularidad y singularidad ni respeta las de otros niños.
respeta las de otros niños.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes
EJE Práctica artística.
TEMA Proyecto artístico.
PROPÓSITO Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
APRENDIZAJE ESPERADO Compara piezas artísticas bidimensionales e identifica sus características.
Sesión: 1
 Indicaré que observen el cuadro del artista francés Georges-Pierre Seurat en donde el pintor representó un paisaje en una superficie bidimensional Instrumentos
utilizando solo puntos de colores. Rúbrica.
Observaciones
diagnósticas.
Bitácora (diario) del
alumno.
Bitácora-docente.
Bitácora (mensual) del
colectivo.
Autoevaluación.
Parámetro
Compara piezas
Georges-Pierre Seurat (1859-1891), Tiempo gris, 1888, puntillismo artísticas
 Solicitaré que respondan las siguientes preguntas. bidimensionales e
• ¿Qué objetos aparecen en la pintura? identifica sus
• ¿Qué elemento les parece el más cercano y cuál el más lejano? características.
• ¿Cómo logra el artista este efecto? Recursos
 Pediré que observen la imagen desde lejos y luego lo más cerca posible y respondan ¿qué cambios notan en ella? Libro del alumno.
 Solicitaré que anoten en sus cuadernos sus reflexiones. Libro del maestro.
Materiales
Actividad de realización/ desarrollo Imágenes de piezas
 Explicaré a los niños que el arte bidimensional es el arte representado sobre cualquier plano, pues solo tiene dos dimensiones (largo y ancho), en artísticas
éstos se pueden representar planos o simular profundidad por medio del claroscuro y la perspectiva. La pintura, la fotografía, el dibujo, el grabado bidimensionales.
etc, son arte bidimensional, poseen como denominador común una constitución física planimetríca. Las obras plásticas bidimensionales no pueden Georges-Pierre Seurat
ser apreciadas más que desde un punto de vista frontal, lo cual significa que su relación con el espectador es única y que lo que existe en su (1859-1891), Tiempo
superficie no es susceptible de verse más que en esta relación obligada. gris, 1888, puntillismo.
 Brindaré ejemplos de arte bidimensional. Obra original de Ana
Posada, artista española
emergente.
Raíces. Frida Kahlo.
Alberto Durero (1471-
1528).
Materiales necesarios
para la actividad.
Referencias
2017.
Obra original de Ana Posada, artista española emergente que trabaja como ceramista, escultora y pintora. Sus obras bidimensionales están creadas a Plan de Estudios 2017.
partir de finas capas de cerámica posteriormente cocidas a muy alta temperatura.
El título de la obra es raíces y fue realizada en el año 1943. Es un autorretrato en el que la autora Frida Kahlo se inclina en el tema de la naturaleza.
Muestra a la artista reclinada sobre un paisaje estéril, desierto y rocoso de resquebrajada sequedad; de su torso salen raíces de las que fluye su sangre
como símbolo de la vida. Se muestra como una planta fusionada como parte de la Tierra. La técnica que utilizó es el óleo.
Fotografía realizada con un encuadre horizontal para sugerir quietud, tranquilidad, este tipo de encuadre suele utilizarse para paisajes y para retratos
de grupo.
Alberto Durero (1471-1528). Uno de los artistas más destacados del Renacimiento alemán, por no decir el más influyente, trabajó en muchas áreas
artísticas, entre ellas, el grabado.
 Indicaré que juntos buscaremos un espacio (patio de la escuela, parque cercano etc.)
 Solicitaré que por equipos elijan qué quieren dibujar y dónde quieren ubicarse.
 Pediré que dibujen y coloreen el paisaje con base en las características de las piezas artísticas bidimensionales.
 Pediré que creen un título para sus obras.
 Solicitaré que elaboren en el cuaderno una lista con las características de las piezas artísticas bidimensionales.
 Indicaré que presentarán sus obras en la próxima sesión.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
Excelente Bueno Regular Debe mejorar
A.E
Compara exitosamente piezas artísticas Compara regularmente piezas artísticas Compara medianamente piezas artísticas No compara piezas artísticas
bidimensionales e identifica con bidimensionales e identifica bidimensionales e identifica bidimensionales ni identifica sus
exactitud sus características. satisfactoriamente sus características. moderadamente sus características. características.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Autoconocimiento.
HABILIDAD Atención.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento
PROPÓSITO de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las
recompensas inmediatas.
Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas y aplica estrategias para regresar a la calma y
INDICADOR DE LOGRO
enfocarse.
Respirando con la emoción Sesión: 1

 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Instrumentos:
muslos, ojos cerrados suavemente. Guías de observación.
Escala de valoración.
Rúbrica.
Portafolio.
Parámetro
Identifica las
sensaciones corporales
asociadas a las
emociones aflictivas y
 Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
aplica estrategias para
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que más me gusta de mi es…”.
regresar a la calma y
Actividad de realización/ desarrollo enfocarse.
 Explicaré que así como el cuerpo se ejercita para que los músculos se fortalezcan, el cerebro también necesita ejercitarse para fortalecerse, Materiales
mediante ejercicios de atención. Cuando el cerebro es fuerte se está más tranquilo, y es más sencillo enfocar la atención al realizar una tarea o Xilófono, campana,
estudiar, por ejemplo. También ayuda a calmarse cuando se está fuera de balance o agitado, como en momentos de estrés o al experimentar triángulo, barra de tono,
emociones intensas. cuenco o tambor. Hojas
 Solicitaré a los estudiantes que se sienten en postura “cuerpo de montaña” y guiaré la práctica con voz clara y pausada: y colores. Pelota de
• Lleva tus manos al abdomen para que puedas sentir tu respiración [pausa de 10 segundos]. Inhala y exhala profunda y gentilmente, como si goma.
hubieras terminado una tarea muy difícil y estuvieras muy satisfecho con el resultado. Descansa un momento, relajándote. Inhala y exhala. Si Referencias
puedes, al exhalar suelta las áreas de tu cuerpo que estén apretadas o tensas. Programas de Estudio
• Recorre tu cuerpo mentalmente, como si movieras la luz de una lámpara desde la parte superior hasta tus pies. Lleva la atención a tu cara y observa 2017.
tus sensaciones, ¿qué experimentas? Baja hasta el cuello y hombros, ¿cómo se sienten esas partes de tu cuerpo? Ve a tu espalda, ¿cómo están tu Plan de Estudios 2017.
espalda y tu pecho en este momento? Desciende al abdomen, las piernas, los pies. Permite que la luz de tu atención, como si fuera una lámpara, Recursos web para el
alumbre las sensaciones en tu cuerpo. tratamiento de las
• Observa si alguna sensación llama tu atención: si algo pica, si sientes frío o calor. Quizá descubras en tu cuerpo las sensaciones de alguna emoción. habilidades
 Al terminar, tocaré el instrumento musical y pediré que realicen tres respiraciones profundas, que abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y https://www.guiainfantil
se estiren si es necesario. .com/1205/la-atencion-
Actividad de finalización/ cierre y-la-concentracion-de-
 En grupo, promoveré que compartan sus experiencias preguntándoles a quién le fue difícil dejar su cuerpo tranquilo, a quién le fue fácil, quién los-ninos.html
pudo sentir su respiración, quién pudo sentir sensaciones en su cuerpo y cuáles, si alguien experimentó alguna emoción y cómo se sintió en el
cuerpo.
Ajustes Razonables
Nivel de dominio
Excelente Bueno Regular Debe mejorar
I.LOGRO
Identifica con éxito las sensaciones Puede identificar las sensaciones Identifica medianamente las No identifica las sensaciones
corporales asociadas a las emociones corporales asociadas a las emociones sensaciones corporales asociadas a las corporales asociadas a las emociones
aflictivas y aplica contundentemente aflictivas y aplica satisfactoriamente emociones aflictivas y aplica estrategias aflictivas ni aplica estrategias para
estrategias para regresar a la calma y estrategias para regresar a la calma y para regresar a la calma y enfocarse. regresar a la calma y enfocarse.
enfocarse. enfocarse.
Vo. Bo.
NORMA PATRICIA ALBA LEIJA NORA DEL ROCIO SERENO GARCIA

NOMBRE DEL MAESTRO/A DIRECTOR DE LA ESCUELA

Planeacion Tercero

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ESCUELA: PROFR.

Procesos de lectura e interpretación de textos

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de finalización/ cierre

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

2. Ordena de menor a mayor los números que se muestran a continuación.

Las canicas de Lety cayeron como se muestra a continuación.

 ¿Están de acuerdo con ella?

b) ¿Qué número obtendrá Lía si lanza 5 canicas y sólo se repite un color?

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Aprendizaje esperado Contenido

Aprendizaje esperado Contenido

Actividad de finalización/ cierre

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Estrategia didáctica Sesión: 2

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

Respirando con la emoción Sesión: 1

NORMA PATRICIA ALBA LEIJA NORA DEL ROCIO SERENO GARCIA

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