P.C.A. Y UNIDADES 5° AÑO (Reparado) Jaja

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

I. DATOS INFORMATIVOS
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA METROPOLITANA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 04 COMAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE MARIA ARGUEDAS
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VII
HORAS 4 HORAS GRADO 5° AÑO SECCIÓN I
DOCENTE CARLOS OROPEZA GUERRERO
SUBDIRECTORA DEL TURNO TARDE OLIVA ERAZO ERAZO
DIRECTORA JANEH YALICO ROSALES
II. FUNDAMENTACION DEL AREA
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que
aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y
aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren
aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el
Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva
representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los
grandes cambios, permanentes y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y
 Interpreta críticamente económicos abstractos y complejos.
fuentes diversas.  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
CONSTRUYE
 Comprende el tiempo  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
INTERPRETACIONES
histórico.  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
HISTÓRICAS
 Elabora explicaciones configurar el futuro.
sobre procesos históricos.  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Comprende las relaciones  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
entre los elementos mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención del riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
naturales y sociales.  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las
GESTIONA  Maneja fuentes de decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.
RESPONSABLEMENTE información para  Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
EL ESPACIO Y EL comprender el espacio
AMBIENTE geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando
 Comprende las relaciones sus objetivos, riesgos y oportunidades.
GESTIONA entre los elementos del  Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, practicas de
RESPONSABLEMENTE sistema económico y producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
LOS RECURSOS financiero. tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del
ECONÓMICOS  Toma decisiones sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
económicas y financieras.  Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO
AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES PRIMER SEGUNDO TERCER
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios
a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico
comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas
fuentes.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su
confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta
la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos
a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI),
y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS  Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en
el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos
y complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta
las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el
Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias
desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos
históricos, desde el periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u
omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de
los cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico
y el ambiente.
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático

GESTIONA (patrones de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames
RESPONSABLEMENTE EL de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas
ESPACIO Y EL AMBIENTE pueden derivar en un conflicto socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y
adaptación al cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad

considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y
organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el
desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
 Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros
internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
 Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la
policita fiscal y monetaria del país.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en
ECONÓMICOS
cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y
financieras informadas y responsables.
 Sustenta una posición crítica ante prácticas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de
producción y consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de
responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES I II TRIMESTRE III
TRIMESTRE TRIMESTRE
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE
DERECHOS
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE
INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ATENCIÓN A LA acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
DIVERSIDAD significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
INTERCULTURAL adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
ENFOQUE
común.
AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los

espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna

local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ORIENTACIÓN AL dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,

orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE
BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
EXCELENCIA
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad / DURACION CONSTRUYE GESTIONA GESTIONA PRODUCTO

Situación significativa (Semanas / INTERPRETACIONES RESPONSABLE-MENTE RESPONSABLE-
Sesiones) HISTÓRICAS EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
AMBIENTE CURSOS
ECONÓ-MICOS
Comprende el tiempo histórico
Interpreta críticamente fuentes diversas
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio
Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero
Toma decisiones económicas y financieras

Genera acciones para preservar el ambiente
CAMPO TEMÁTICO
Unidad I:
CONOCEMOS LOS HECHOS  Consecuencias de la segunda guerra mundial.
QUE TRAJO CONSIGO LA El sistema mundial de la post guerra.
 La Guerra Fría. Los primeros conflictos de la
GUERRA FRÍA
guerra fría.
 La expansión económica de Occidente.
SITUACION SIGNIFICATIVA:  La coexistencia pacífica en la Guerra fría. Dossier sobre la
¿Se vivió verdaderamente en paz  Conflictos en los años sesenta. Guerra Fría
luego de la Segunda Guerra  Descolonización y tercer mundo.
Mundial? ¿En qué consistió la paz  Movimientos de independencia en Asia y África.
que se vivió al finalizar la Segunda  El conflicto árabe judío.
Guerra Mundial?  La evolución política de China.
Unidad 2:  Cambios sociales en el Perú y América Latina. Periódico mural

CONOCEMOS LOS El desarrollismo en América Latina. sobre las dictaduras
GOBIERNOS DE DICTADURA Y  El ochenio de Odria. y democracias en el
 América Latina durante la guerra fría. Las
DEMOCRATICIA. Perú y América
dictaduras militares latinoamericanas.
¿Por qué si crecemos  Democracia, oligarquía y econo-mía liberal. La
económicamente aún no nos participación de la mujer.
desarrollamos de manera integral  Reformismo, desarrollismo y guerrillas.
como país?  La dictadura militar (1968-1980) Reformas y
represión.
 La segunda fase del gobierno militar.
Unidad 3:  La crisis mundial en la década de 1970. Reportaje sobre los
CAMBIOS EN EL MUNDO  El fin de la guerra fría. retos que tenemos
CONTEMPORÁNEO  Estados Unidos y el mundo unipolar. como país en el
 La Unión Europea, Rusia y Japón
¿Por qué los gobiernos mundo actual
 China y las potencias emer-gentes.
democráticos en el Perú y  El mundo islámico.
Latinoamérica fueron interrumpidos  Grandes conflictos de los últimos años
por los golpes de Estado?
Unidad 4:  El retorno a la democracia. Video sobre los
PERÚ Y AMÉRICA EN LAS  La crisis de los ochenta. La crisis de violencia gobiernos peruanos
ÚLTIMAS DÉCADAS en Latinoamérica. La crisis de violencia en el en los últimos años
Perú.
¿Qué podemos hacer frente a los
 Los gobiernos de Alberto Fujimori.
problemas ambientales que  La lucha contra el terrorismo.
vivimos?  La crisis del fujimorismo.
 Democratización y pacificación en el Perú.
 Hechos y acontecimientos de la historia
reciente.
 La sociedad peruana actual.
Unidad 5:  Ecorregiones y ecosistemas del Perú. Ensayo sobre la
DESARROLLO SOSTENIBLE Y  Conservación de los ecosistemas. relación entre
MEDIOAMBIENTE  Políticas ambientales en el Perú. crecimiento y
 La biodiversidad como recurso estratégico.
¿Se puede prevenir lo que pasará desarrollo en el
 La Amazonía como reserva de biodiversidad. La
con nuestra economía y la del Antártida como reserva de biodiversidad. Perú actual
mundo? ¿Cómo podemos  Problemática ambiental.
prepararnos ante posibles crisis  Un nuevo paradigma: el desarro-llo sostenible
económicas?
Unidad 6:  Características físicas del medio geográfico. El Mesa redonda sobre
MEDIO GEOGRÁFICO Y mar peruano. el desarrollo de las
ACTIVIDAD HUMANA  El relieve de la costa de la sierra y de la selva. actividades
Los ríos de la costa, de la sierra y de la selva.
¿Qué retos enfrentamos en nuestra económicas en la
 Factores que definen el clima del Perú.
realidad geográfica?  Actividades económicas, secto-res y procesos. diversidad del
 Las actividades económicas en el Perú. territorio peruano.
 Población y espacios geográficos.
Unidad 7:  Redes viales. Red vial y desarrollo sostenible en Debate sobre los
DESARROLLO, ECONOMIA E el Perú. problemas que
INTEGRACIÓN  Organización política y admi-nistrativa. afectan al Perú y
Propuestas de regionalización.
¿Cómo reducimos la vulnerabilidad proponen
 Elementos claves para el desarrollo regional.
ante los desastres en nuestro país?  Establecimiento de los límites territoriales. soluciones
 Posibilidades de desarrollo en las fronteras.
 El proceso de integración latinoamericana.
 Bloques de integración latinoamericana.
Unidad 8:  El Perú y la economía global. Infografía sobre el
EL PERÚ Y EL SISTEMA  Internacionalización de la producción y las sistema financiero y
FINANCIERO INTERNACIONAL finanzas. la globalización
 Importancia del sistema financiero.
¿Cuál es la realidad del Perú dentro económica.
 El Fondo Monetario Interna-cional. El Banco
del sistema financiero Mundial. El Banco Interamericano de Desarrollo.
internacional?  Liberalización del comercio de bienes y
servicios
 El comercio internacional.
 Tratados y convenios del Perú: APEC -TLC
 Fortalecimiento de la economía y las finanzas.
V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VI. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Dossier sobre la Guerra fría.

 Periódico mural sobre las dictaduras y democracias en el Perú y América.
 Reportaje sobre los retos que tenemos como país en el mundo actual.
 Video sobre los gobiernos peruanos en los últimos años.
 Ensayo sobre la relación entre crecimiento y desarrollo en el Perú actual.
 Mesa redonda sobre el desarrollo de las actividades económicas en la diversidad del territorio peruano.
 Debate sobre los problemas que afectan al Perú y proponen soluciones.
 Infografía sobre el sistema financiero y la globalización económicas.
VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.
……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
PRIMER
PRIMER TRIMESTRE
TRIMESTRE
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA Nº 01

TITULO: “ANALIZAMOS EL MUNDO DE LA POST GUERRA”.
I.1. Institución Educativa : José María Arguedas

I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 5° Grado, Sección: “ I “
I.4. Duración : 5 Semanas
1.5. Fecha : 01. / 04. / 2019.
1.6 .Docente responsable : Lic. Carlos Oropeza Guerrero.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencias / Capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos
 Interpreta críticamente fuentes recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
diversas. inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
 Elabora explicaciones sobre procesos económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
históricos. historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo
XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce
que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras
hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las
razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Capacidades:  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los actores
 Comprende las relaciones entre los sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre los  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación
elementos del sistema económico y internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica
financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

ENFOQUE DE IGUALDAD
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
DE GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial?
V. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.
VI. COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CONSTRUYE  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que  Elabora mapa sobre los cambios
INTERPRETACIONES vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras territoriales en Europa
HISTÓRICAS hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI),  Elabora una breve reseña de la
evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes. cortina de hierro.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social,  Elabora una línea de tiempo
ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el destacando los hechos de la guerra
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al del Vietnam.
procesos y desarrollo sostenible.  En un mapa conceptual, ubica los
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de procesos de independencia de la
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre India y África
sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.  En un mapa conceptual, organiza
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo la información relevante.
entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú
(s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la
construcción del futuro.
GESTIONA  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados  Identifica los factores que
RESPONSABLEMENTE por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. originaron el proceso de des-
EL ESPACIO Y EL colonización.
AMBIENTE
GESTIONA  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de  Señala las características del
RESPONSABLEMENTE cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de desarrollo e-conómico
LOS RECURSOS globalización económica. norteamericano
ECONÓMICOS
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el docente  MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía

Para el estudiante  SOPENA : Diccionario
Carabayllo, 01 de Abril del 2019.
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DOCENTE Vª Bª SDFG MONIT. UGEL
SEGUNDO
SEGUNDO TRIMESTRE
TRIMESTRE
UNIDAD
UNIDAD
Título de la unidad: “Analizamos Latinoamérica y el Perú en la segunda mitad del siglo XX, y
Para poder lograrlo utilizamos adecuadamente la tecnología para comprender la información”.
1.1. Institución Educativa : José María Arguedas
1.2. Área curricular : Ciencias Sociales
1.3. Grado / Sección (es) : 5° Grado, Sección: “ I “
1.4. Duración : 5 Semanas
1.5. Fecha : 10 / 06. / 2019
1.6. Docente responsable : Lic. Carlos Oropeza Guerrero.
Competencias / capacidades Desempeños
Capacidades:  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos
 Interpreta críticamente fuentes recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
diversas. inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Comprende el tiempo histórico.  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor,
 Elabora explicaciones sobre procesos intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde
históricos. el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios
del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos.
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
Capacidades:  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.
elementos del sistema económico y
financiero.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

¿Por qué si crecemos económicamente aún no nos desarrollamos de manera integral como país?
V. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Album de recortes relacionados con el tema.
VI. COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron  Elabora una línea de tiempo,
INTERPRETACIONES hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las indicando los principales hechos
HISTÓRICAS crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la del Oncenio.
pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.  Opina sobre la intervención de
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad EE. UU. en América.
(perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis  Identifica las obras del gobierno
económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI). de Acción Popular
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social,  Debate sobre los objetivos
ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el básicos del gobierno militar
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos  Identifica los cambios producidos
y desarrollo sostenible. en la política gubernamental
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre
sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la
actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.  Elabora un organizador gráfico
RESPONSABLEMENTE de los factores que genera-ron
EL ESPACIO Y EL cambios.
AMBIENTE
GESTIONA  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y  Identifica las actividades que
RESPONSABLEMENTE responsables. realiza la mujer en la actualidad
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
Carabayllo, 10 de Julio del 2019.
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TERCER
TERCER TRIMESTRE
TRIMESTRE
Título de la unidad: “El Perú y el mundo en los Últimos 50 años”.
I.1. Institución Educativa : José María Arguedas
I.3. Grado / Sección (es) : 5° Grado, Sección: “ I “
I.4. Duración : 5 Semanas
I.5.Fecha : 07 / 10. / 2019
I.6.Docente responsable : Lic. Carlos Oropeza Guerrero.
Competencias / Capacidades Desempeños

Capacidades:  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
 Interpreta críticamente fuentes económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
diversas. historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras
 Elabora explicaciones sobre procesos hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las
históricos. razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.

elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Maneja fuentes de información para  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad,
comprender el espacio geográfico y transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la
el ambiente. población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la
legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales,
económicas, políticas y culturales.
Capacidades:  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.
elementos del sistema económico y
financiero.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y

ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la

¿Por qué los gobiernos democráticos en el Perú y Latinoamérica fueron interrumpidos por los golpes de Estado?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a  Elabora mapa conceptual de la situación política
nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas internacional en la década de 1970
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que  Debate sobre el programa reformista de
estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible. Gorbachov.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos  Opina sobre la integración de Europa.
CONSTRUYE
históricos, desde el periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de  Identifica las regiones del mundo donde
INTERPRETACIONES
Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y predomina esta religión.
HISTÓRICAS
cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.  Elabora cuadro de los conflictos de los últimos
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las años en el mundo.
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s.
XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan
nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los  Debate sobre el poder económico de Estados
cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. Unidos.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y  Interpreta diferencias entre el crecimiento
el ambiente. económico chino y de otras potencias mundiales.
GESTIONA  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones
RESPONSABLEMENT de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo,
E EL ESPACIO Y EL manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden
AMBIENTE derivar en un conflicto socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación
al cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad
considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
GESTIONA  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y  Explica las características de la aldea global.
RESPONSABLEMENT financieras informadas y responsables.
E LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

Para el docente
Para el estudiante
Carabayllo, 07 de Octubre del 2019.
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CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ Y AMÉRICA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS”

Título de la unidad: “El Perú y el mundo en los Últimos 50 años”.
VIII. DATOS INFORMATIVOS

VIII.1. Institución Educativa : José María Arguedas
VIII.2. Área curricular : Ciencias Sociales
VIII.3. Grado / Sección (es) : 5° Grado, Sección: “ I “
VIII.4. Duración : 5 Semanas
VIII.5. Fecha : 07 / 10. / 2019
VIII.6. Docente responsable : Lic. Carlos Oropeza Guerrero.
Y7
I.1. Institución Educativa :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
Capacidad / capacidades Desempeños

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para
Capacidades: indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde
 Interpreta críticamente el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
fuentes diversas.  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor,
 Comprende el tiempo intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio
histórico. de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Elabora explicaciones  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico y
sobre procesos históricos. cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú
(s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al procesos y desarrollo sostenible.
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo
XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus
consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta la
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus
acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Capacidades:
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO

¿Qué podemos hacer frente a los problemas ambientales que vivimos?
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
CONSTRUYE  Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que  Elabora cuadro
INTERPRETACIONES vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre cronológico sobre el
HISTÓRICAS guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú retorno de la democracia
(s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes. en Latinoamérica.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad  Representa en una línea
(perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las de tiempo, los hechos de
crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI). la década de 1990
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político,  Propone medidas para
social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y luchar contra el
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente terrorismo
llevan al procesos y desarrollo sostenible.  Debate sobre el rol de los
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis medios de comunicación
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de en este periodo.
la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.  Elabora un esquema
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis sobre la secuela que dejó
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que la crisis de violencia en el
establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos Perú
históricos.  Busca información sobre
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el la reducción de la
periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia pobreza
reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el
presente e intervienen en la construcción del futuro.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIOAMBIENTE”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los actores sociales
 Comprende las relaciones y su impacto en las condiciones de vida de la población.
entre los elementos 
Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
naturales y sociales. 
Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad, transporte en
 Maneja fuentes de las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas
información para problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
comprender el espacio  Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la
geográfico y el ambiente. legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales, económicas,
políticas y culturales.
Capacidades:  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación internacional)
 Comprende las relaciones reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
entre los elementos del  Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables
sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones
económicas y financieras.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la

¿Se puede prevenir lo que pasará con nuestra economía y la del mundo? ¿Cómo podemos prepararnos ante posibles crisis económicas?
Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población.

GESTIONA  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los  Identifica las ecorregiones de su
cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. localidad.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el  Confecciona un mapa de las
ambiente. áreas naturales protegidas.
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de  Elabora un mapa conceptual
RESPONSABLEMENT consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de sobre la legislación ambiental
E EL ESPACIO Y EL cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto en el Perú.
AMBIENTE socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al
cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos  Señala las ecorregiones que el
GESTIONA
de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el Perú comparte con otros
RESPONSABLEMENT
marco de globalización económica. países.
E LOS RECURSOS
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras  Anota las características del
ECONÓMICOS
informadas y responsables desarrollo sostenible

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “MEDIO GEOGRÁFICO Y ACTIVIDAD HUMANA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los actores sociales
 Comprende las relaciones y su impacto en las condiciones de vida de la población.
entre los elementos  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
naturales y sociales.  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad, transporte en
 Maneja fuentes de las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas
información para problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
comprender el espacio  Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la
geográfico y el ambiente. legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales, económicas,
políticas y culturales.
Capacidades:  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el
 Comprende las relaciones contexto económico global.
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones
económicas y financieras.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

¿Qué retos enfrentamos en nuestra realidad geográfica?
Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y grandes paisajes.

APRENDIZAJE
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios  Anota las características
realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. del mar peruano.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el  Diferencia los relieves de
ambiente. las regiones del Perú
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de  Ubica en un mapa, los ríos
GESTIONA
consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de del Perú.
RESPONSABLEMENT
cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto  Describe en una ficha, las
E EL ESPACIO Y EL
socioambiental. características del clima de
AMBIENTE
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio su localidad.
climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.  Elabora un mapa
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las conceptual sobre el tema.
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.  Elabora un gráfico
estadístico.
GESTIONA  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los  Expone sus conclusiones
RESPONSABLEMENT riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global. en una mesa redonda.
E LOS RECURSOS  Informa sobre las
actividades económicas
ECONÓMICOS que se realizan en su
región.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DESARROLLO, ECONOMÍA E INTEGRACIÓN”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Maneja fuentes de información para  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad,
comprender el espacio geográfico y transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la
el ambiente. población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la
legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales,
económicas, políticas y culturales.
Capacidades:  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación
 Comprende las relaciones entre los internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
elementos del sistema económico y  Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica la importancia del
financiero. mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
 Toma decisiones económicas y  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita fiscal y monetaria del país.
financieras.  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades
que ofrece el contexto económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.
 Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y consumo que afectan
el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en
cuenta un fin previsional.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

¿Cómo podemos contribuir para que nuestro país alcance el desarrollo?
Mesa redonda sobre la formación de los continentes.

APRENDIZAJE
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios  Grafica las redes viales en el
realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población. Perú.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el  Grafica el mapa de las
ambiente. fronteras del Perú.
GESTIONA  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de  Identifica las características
RESPONSABLEMENT consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de de una zona de frontera
E EL ESPACIO Y EL cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto  Identifica los bloques
AMBIENTE socioambiental. económicos de América
 Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio Latina
climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.  Elabora mapa de los
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las miembros de MERCOSUR
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos  Elabora mapa de la división
de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el territorial del Perú desde el
marco de globalización económica. Tahuantinsuyo hasta la
 Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. actualidad
Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.  Elabora mapa conceptual de
GESTIONA  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita los actores regionales.
RESPONSABLEMENT fiscal y monetaria del país.
E LOS RECURSOS  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los
ECONÓMICOS riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras
informadas y responsables.
 Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y
consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades
tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ Y EL SISTEMA FINANCIERO INTERNACIONAL”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Comprende las relaciones
entre los elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Capacidades:  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación internacional)
 Comprende las relaciones entre reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica.
los elementos del sistema  Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica la importancia del mercado
económico y financiero. y el comercio internacional en esta dinámica.
 Toma decisiones económicas y  Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita fiscal y monetaria del país.
financieras.  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que
ofrece el contexto económico global.
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.
 Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y consumo que afectan el
ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta
un fin previsional.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

¿Cuál es la realidad del Perú dentro del sistema financiero internacional?
Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida.

GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio  Elabora panel informativo sobre liberalización del
RESPONSABLEMENT geográfico y el ambiente. comercio
E EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos  Identifica los tipos de exportación
financieros y organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades  Elabora un gráfico de las transnacionales con
que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de globalización económica. mayores ganancias.
 Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros  Elabora mapa conceptual del sistema financiero
internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica. peruano
 Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y  Elabora un artículo si se justifica la existencia del
GESTIONA
define la policita fiscal y monetaria del país. FMI.
RESPONSABLEMENT
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país  Crea un tríptico sobre las oportunidades del Perú
E LOS RECURSOS
teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global. en el comercio internacional.
ECONÓMICOS
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas  Realiza un collage indicando objetivos de APE y
y financieras informadas y responsables. TLC
 Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante  Elabora mapa conceptual del sistema financiero
prácticas de producción y consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante
el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta
un fin previsional.
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente

P.C.A. Y UNIDADES 5° AÑO (Reparado) Jaja

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P.C.A. Y UNIDADES 5° AÑO (Reparado) Jaja

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA METROPOLITANA

II. FUNDAMENTACION DEL AREA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático

 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad

 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los

 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna

 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION CONSTRUYE GESTIONA GESTIONA PRODUCTO

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Toma decisiones económicas y financieras

Unidad 2:  Cambios sociales en el Perú y América Latina. Periódico mural

V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Dossier sobre la Guerra fría.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

……………………………de marzo del 20......

PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA Nº 01

I.1. Institución Educativa : José María Arguedas

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias / Capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

 VARIOS : Historia, Geografía y Economía

Carabayllo, 01 de Abril del 2019.

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II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

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II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias / Capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.