SEMINARIO CURRÍCULO Y EVALUACIÓN

Actividad Evaluativa Eje 2

“ANALICEMOS LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL

CURRÍCULO Y LA EVALUACIÓN”

Docente:
María Helena Ramírez Cabanzo

Presentado por:
Zuly Lorena Tavera Ariza
Ángela Herrera Valencia

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

Especialización en pedagogía y docencia
Colombia 2019
 LISTA DE CHEQUEO PARA ANÁLISIS DEL PROYECTO
Nombre del proyecto a analizar:

Currículo Colegio Santo Domingo Savio – Güespa – Santander – Plan de Aula - Preescolar

Nombre de los integrantes del grupo:

Zuly Lorena Tavera Ariza
Ángela Herrera Valencia

Teniendo en cuenta los elementos que diferencian los tipos de interés educativo (técnico,
práctico y crítico) abordados durante los ejes 1 y 2, la presente lista de chequeo pretende
orientar el análisis eficaz del caso curricular y evaluativo que el grupo ha seleccionado. Esta
actividad de aprendizaje tiene el propósito de ejercitar el pensamiento crítico y formular juicios
basados en hechos e información lógica y fundamentada.

Asegúrese de contar con suficientes soportes y evidencias que den cuenta del criterio o
aspecto evaluado (declaraciones en documentos institucionales, instrumentos de evaluación,
reglamentos oficiales, material gráfico o digital, investigaciones previas, entre otros). En caso
que, al realizar el análisis de alguno de los aspectos mencionados, identifican que carecen de
información suficiente, pero consideran que se puede inferir de otros datos, es necesario que
dejen constancia de este hecho en la columna de evidencias. Este proceso le permite al equipo
delimitar el planteamiento del problema pues podrán identificar qué información está
sólidamente respaldada y cual corresponde a un juicio o percepción del grupo.

Instrucciones

Esta lista de chequeo está conformada por 33 ítems agrupados en cinco categorías:
necesidades a las que atiende el currículo, intencionalidad formativa, concepciones teóricas,
evaluación del currículo y evaluación del aprendizaje.

Califique cada uno de las cinco categorías y sus respectivos componentes según la siguiente
escala:

4. Si las evidencias exceden el cumplimiento del criterio

3. Si las evidencias cumplen con el criterio
2. Si las evidencias reflejan un cumplimiento parcial del criterio
1. Si las evidencias reflejan un cumplimiento mínimo del criterio
0. Si las evidencias no reflejan el cumplimiento del criterio

En la columna de justificación, debe argumentarse conceptualmente el valor asignado a cada

ítem.

En la columna de evidencias mencione el soporte documental que respalda la justificación.

 Escala 4+ 3 2 1 0 Justificación Evidencia

CRITERIOS Argumentación Tipo de

de la calificación soporte con
el que se
respalda el
argumento.

1 NECESIDADES A LAS QUE ATIENDE EL CURRÍCULO

1.1 El currículo de la institución cuenta x Se planea acorde a los Todo el

con evidencias sobre análisis de DBA, que suponen una currículo
necesidad generalizada a menciona el
necesidades generales, entre otros: las necesidades de la DBA al que hace
edad por la que cursa el referencia el
ciclo que se prepara desempeño
planteado

X Esta basado en los El lineamiento al

En respuesta a aspectos de orden lineamientos curriculares que corresponde
normativo (legales). ministeriales citados en cada dimensión
la programación de aula y cada tema se
invoca en la
planeación y
evaluación de
cada tema

Necesidades establecidas por la

X Se cumple con la Los informes
demanda. enseñanza de los bimensuales
conocimientos básicos muestran la
para niños y niñas sin necesidad versus
ningún aprestamiento y el avance de los
enseñarles motricidad, niños y niñas
aprestamiento básico y
competencia

x Solamente se basa en los Todas las

Estudios que demuestren necesidades DBA para planear, no se planeaciones
buscan diagnósticos de la tienen relación
específicas. población en particular con los DBA

x Se proyecta toda la Lo resultados

Análisis prospectivos (visión de planeación y plan de aula académicos de
futuro). a la lectoescritura inicial los grados
y a las competencias anteriores sobre
matemáticas básicas el mismo plan de
para estructurar con la aula
educación básica
1.2 La institución cuenta con evidencias X No hay investigaciones No se cuenta con
que den cuenta del análisis de en la institución investigaciones
necesidades particulares a las que
responde el currículo.

Requerimientos relacionados con x Se flexibiliza el mismo No existe

hipótesis sobre el desarrollo particular currículo, pero no existe adaptación
una alternativa para
de las personas a las cuales va personas con necesidades
dirigido el proyecto (fases de su especiales
desarrollo, formas de aprendizaje,
necesidades especiales, condiciones
socioeconómicas, entre otros).

1.3 La institución cuenta con evidencias x Se articula el aprendizaje Esta

que den cuenta del análisis de con los equipos de contemplado en
computo y tablets de la el plan de aula la
necesidades relacionadas con la sala de informática articulación
incorporación de tecnologías de la
 información y las comunicaciones y
sobre la forma en que dichas
necesidades serán cubiertas por el
currículo.
1.4 La institución cuenta con evidencias
que den cuenta del análisis de
necesidades relacionadas con el
medio ambiente y sobre la forma en
que dichas necesidades serán
cubiertas por el currículo.
1.5 La institución cuenta con evidencias
que den cuenta del análisis de
necesidades del contexto político,
económico, social inmediato y sobre la
forma en que dichas necesidades
serán cubiertas por el currículo.
2 INTENCIONALIDAD FORMATIVA
2.1 Los propósitos de formación del
currículo se expresan de manera
precisa.
2.2
Los propósitos de formación del
currículo atienden las necesidades de
formación planteadas inicialmente
2.3 Los propósitos de formación del
currículo son realistas (plausibles). Se
refieren a asuntos concretos que
pueden realizarse en la escuela.
Verificar que no sean retóricos o
difícilmente alcanzables.
x Se crea en torno a la EL contexto está
actividad económica presente en la
basada en el campo, ya que planeación
es una institución de
carácter rural
x No cuenta con evidencias El contexto
de otra cosa diferente a la social no cuenta
pertinencia según los DBA dentro de la
planeación
Se definen de manera clara Cirrículo del
las metas de aprendizaje en área – Preecolar
X sus diferentes dimensiones
dentro del currículo
En el plan de aula se Plan de aula
establecen los conceptos
X claves en desempeño,
indicadores de desempeño
y temas de manera precisa.
En cuanto al nivel
formativo que se toma de
referencia (Preescolar) se Plan de aula
encuentra bien definido
por períodos académicos,
X donde está establecido las
habilidades en
comprensión y
producción, las cuales
están articuladas con los
estándares de aprendizaje
y de desempeño de manera
evolutiva en los procesos
de aprendizaje diseñados
para tal objetivo.
2.4 Los propósitos de formación del
currículo permiten evidenciar los
rasgos distintivos de la institución.
Tiene criterios diferenciales con
respecto a otros currículos.
2.5
El currículo propuesto por la institución
está enfocado hacia los estándares
nacionales.
2.6 Los valores que guían la propuesta
educativa buscan la justicia, la
inclusión, la equidad, la libertad, la
ética, entre otros.
3 CONCEPCIONES TEÓRICAS
3.1
Plantea con claridad la función de la
enseñanza, las formas posibles para
el aprendizaje y el propósito de la
educación. Estos planteamientos
establecen qué tipo de personas
buscan formar. Cómo se expresa.
3.2 Se plantea de manera concreta el
papel que tienen los estudiantes y los
docentes.
Los actores de la comunidad
educativa tienen un papel activo.
No hay una evidencia
X con la cual se pueda dar
una valoración para este
ítem.
Se encuentra estructurado
bajo el marco legal y los
X lineamientos curriculares Cirrículo del
del Ministerio de área – Preecolar
Educación Nacional.
Dentro de su marco
conceptual están
definidas las dimensiones Cirrículo del
X cognitivas, de ética, área – Preecolar
actitudes y valores
necesarias para establecer
este criterio.
Tiene un marco teórico Cirrículo del
bien definido en estos área – Preecolar
X aspectos.
El colegio trabaja una
metodología
X personalizada con la cual
tiene definida de manera Cirrículo del
específica el rol de cada área – Preecolar
actor dentro de su
institución, estimulando
la creación de normas
con la participación de
todos y el respeto por las
mismas.
3.3 De qué manera plantea el currículo la
relación con la praxis, se formula una
No se encuentra de
búsqueda de la actitud crítica. manera explícita, pero
X aborda conceptos que
Cómo se orienta el currículo a las darían cuenta de una Cirrículo del
necesidades del entorno social, formación planteada en área – Preecolar
cultural, contextual y político. bases pedagógicas que
abordan dimensiones
congnitivas, espírituales,
éticas y de valores que
desarrollen en los niños y
niñas una acttutd crítica,
con base en su contexto
cultural y social.

3.4
El currículo incluye cursos tanto
No se posee evidencia
obligatorios para cumplir con los
X para la evaluación de
propósitos planteados, como cursos éste item
optativos y electivos que contribuyen a
atender las necesidades, intereses y
expectativas de los estudiantes.

3.5 La institución cuenta con los recursos

necesarios para la ejecución de la
La institución se Visita de las
propuesta formulada: salones, X encuentra físicamente instalaciones
laboratorios, auditorios, espacios para dotada y estructurada
el deporte y la cultura, materiales para el cubrimiento de
bibliográficos y recursos digitales. sus actividades
académicas
3.6 Existe correspondencia entre los
diferentes elementos curriculares, Está definida una
X bitácora en el plan de Actas y bitácoras
estudios que es
así como una secuencia lógica en la
secuencial y está
programación de los cursos. documentada

3.7 La propuesta curricular logra una

formación equilibrada, con el Se evidencia la
preocupación por los Cirrículo del
aprendizaje de conocimientos, X procesos sociales y área – Preecolar
habilidades, destrezas, actitudes y culturales, donde se
valores dentro de una concepción de pretende integrar los
desarrollo humano. fundamentos
epistemológicos,
metodológicos y
ontológicos que permitan
el autodesarrollo y la
autorrealización del niño.
3.8 Las actividades y experiencias de
aprendizaje descritas se fundamentan
en el consenso, el cuestionamiento, la
interrogación y la reflexión crítica.
Permiten el aprendizaje significativo y
relevante.
4 LA EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
4.1 Se evidencian, en las declaraciones
del currículo formal, estrategias y
mecanismos de evaluación de este.
4.2 Las formas de evaluación planteadas
incluyen la participación de
estudiantes, profesores, egresados y
otros integrantes de la institución.
4.3 Se evidencian modificaciones
importantes del currículo como
resultado de los procesos evaluativos.
4.4 Esta evaluación es permanente y
propuesta desde adentro de la
institución.
No obedece solamente a procesos
impuestos por normas o reglas que
rigen el sector educativo.
Participan pares externos
competentes en el tema educativo.
5 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
5.1
El propósito de la evaluación supera la x
comprobación de resultados. Busca
mejorar y transformar las prácticas
educativas y los procesos de
aprendizaje.
Documentalmente se
X evidencia, en su
estructura curricular la
inclusión de estos Cirrículo del
aspectos al definir área – Preecolar
claramente cada una de
las dimensiones a
desarrollar en los niños y
niñas, las cuales deben
ser tenidas en cuenta en
los procesos de
enseñanza y aprendizaje
del nivel preescolar que
establece un aprendizaje
significativo como base
de su formación.
X El currículo esta en Plan de aula
permanente proceso de
evaluación
X El consejo directivo tiene Cirrículo del
conocimiento de la forma área – Preecolar
de evaluación, pero no
interviene
X Anualmente se Cirrículo del
implementan los cambios área – Preecolar
evidenciados en el año
anterior
x Se levantan actas de área Actas de
y seguimiento en el seguimiento de
proceso constante de área
evaluación
El comité de área esta en Actas de
la constante búsqueda de estrategias y
estrategias para el mecanismos de
mejoramiento de las evaluación
estrategias de valuación
5.2 Las estrategias de evaluación son x Se articulan a los hilos Informe
coherentes con las formas de conductores según el individual por
nivel de desempeño de estudiante en
enseñanza y atienden las diferencias cada niño estrategia de
individuales de los estudiantes. colegio abierto e
informe parcial
por estudiante
5.3 Los resultados de la evaluación y el x Cada evaluación es el Consecutivos de
análisis sobre el proceso de reflejo de un proceso de seguimiento
retroalimentación dentro individual
aprendizaje y sobre la enseñanza son del aprendizaje de los
el insumo para desarrollar nuevas niños y niñas
alternativas.

5.4 Las técnicas e instrumentos x Son elementos diseñados Estrategias de

empleados para evaluar son acorde al tema y planeación y
desempeño particular evaluación
coherentes con los propósitos de
formación y el modelo pedagógico
propuesto.

5.5 Se emplean técnicas e instrumentos x Se emplean diversas Cirrículo del

diversos que permiten evaluar no solo estrategias pedagógicas área – Preecolar
con ayudas
conocimientos, sino también audiovisuales, elementos
habilidades, destrezas, actitudes y impresos, libros, rondas y
valores. cantos acorde al tema
estudiado
5.6 La decisión sobre la expresión de la x Se evalúa en todos los Cirrículo del
evaluación incluye resultados tanto de entornos del saber, área – Preecolar
escrito, oral, practico y
actitudinal
pruebas objetivas como de otras x Se evalúa en todos los Cirrículo del
formas de evaluación. entornos del saber, área – Preecolar
escrito, oral, practico y
actitudinal
La evaluación es un indicador de
procesos, avances y necesidades de
mejora.

5.7 Se emplean mecanismos de x Mediante la combinación Cirrículo del

evaluación que fomentan la de actividades lúdicas y área – Preecolar
pedagógicas
creatividad y el sentido crítico. Las
evaluaciones prevén diversas
alternativas de respuesta y diferentes
soluciones a las preguntas o
soluciones planteadas.

5.7 La evaluación del docente es un x Se implementa una vez al Actas de

mecanismo para retroalimentar los periodo por parte de seguimiento y
rectoría y el consejo mejora
procesos pedagógicos y didácticos, directivo denominado PMI
así como establecer necesidades de (plan de
mejora. mejoramiento
institucional)
5.8 Se planean mecanismos para que los
estudiantes que no han alcanzado los
propósitos establecidos logren
avances importantes.
x Actividades de refuerzo Cirrículo del
constantes ante los temas área – Preecolar
aprendidos en el aula a
cargo del docente

5.9 La evaluación es de carácter x Mediante estrategias Cirrículo del

multidimensional. Los estudiantes magistrales se lleva a los área – Preecolar
niños a la construcción
participan en la definición de criterios del concepto y con se
con los cuales serán evaluados. El construye el
proceso de coevaluación es un conocimiento
elemento bien planeado y tiene un
peso importante para los resultados de
todo el proceso de evaluación.

5.10 Se realizan ejercicios rigurosos de x Reuniones periódicas de Actas de

metaevaluación. Sus resultados se área retroalimentadas por seguimiento y
el consejo directivo y mejora
emplean para mejorar las prácticas retorica denominado PMI
pedagógicas y el funcionamiento de (plan de
toda la institución. mejoramiento
institucional)
Fuente: elaboración propia, con base en Álvarez M., J. M. (2002).

Referente: Álvarez M., J. M. (2002). Evaluando la evaluación. Cuestionario para una interpretación
global del sentido y significación de la práctica evaluativa escolar. En J. M. Álvarez. Dos perspectivas
superpuestas del currículo y su desarrollo (capítulo VI). Madrid: Morata.

Planteamiento del problema:

Teniendo en cuenta el análisis realizado con la lista de chequeo, nos encontramos con un currículo
diseñado con bases estructuradas y conceptos teóricos fundamentados pedagógicamente que
definen un plan de estudios para los niños y niñas en etapa preescolar que guarda objetividad con
los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación, teniendo como base los estándares
básicos de aprendizaje y niveles de desempeño que deben evaluarse desde las competencias del
Saber, Saber hacer y Saber aprender.

Para el planteamiento del problema nos hemos centrado en el plan de estudios del área de inglés,
en la cual se han identificado dificultades en la aplicación de la evaluación y la secuencia de los
procesos de aprendizaje, ya que se evidencia que son repetitivos y no hay una evolución que defina
unas acciones de desempeño acorde con lo planificado.

En el contexto de interés técnico, donde la evaluación constituye un elemento de poder, no se

podrían medir el cumplimiento de los objetivos y resultados si no hay un equilibrio entre los
conocimientos adquiridos y cómo se evalúan estos.

Con base en lo anterior resulta la pregunta: ¿Cómo se afecta el currículo por la falta de
evaluación en cuanto a la medición del cumplimiento de objetivos y los resultados
evaluativos de los estudiantes?
 La evaluación del currículo y tener un componente estadístico que permita medir tanto cualitativa
como cuantitativamente este, es relevante, puesto que genera procesos dinámicos y sistemáticos
continuos que permitan valorar la pertinencia del plan de estudios con el contexto sus necesidades,
problemas y tendencias, así como los diferentes componentes de la realidad institucional.

Por tanto, es indispensable para la institución educativa desarrollar estrategias que estén centradas
en la convicción que al evaluar el currículo le abre las oportunidades para mejorar, que sea
pertinente y fundamentada en la objetividad y la confiablidad de quienes realizan la evaluación lo
desarrollen con la intensión de mantener un alto grado de validez, relevancia, alcance y pertinencia.

Tener un programa de evaluación del currículo debe conllevar a una Metaevaluación que permita a
la institución generar planes de mejora continúa en todos sus procesos, definir las fortalezas y
limitaciones que se tienen a través de una matriz DOFA por medio de la cual promuevan la
autonomía y libertad de pensamiento crítico del propio actuar educativo que provea una
retroalimentación relevante para los estudiantes, los docentes, administrativos, padres de familia y
demás integrantes de la comunidad educativa.

Referencia Bibliográfica:

 Modulo Seminario Currículo y evaluación – Fundación Universitaria del Área Andina. 2019
 Metodología para la evaluación curricular – Universidad de Santander - Recuperado de:
https://www.udes.edu.co/images/programas/Desarrollo_academico/Documento_Marco_Para_la_Eval
uacion_del_Curriculo.pdf
 Una mirada al currículo en la práctica educativa: Recuperado de:
http://curriculumypracticaeducativa.blogspot.com/2013/09/normal-0-false-false-false-en-us-x-
none_27.html
