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Escuela de Pedagogía
Magister en Psicopedagogía
Antonietta Ramaciotti
Viviana Sepúlveda
Pruebas Piagetanas.
NOCIÓN DE CLASIFIACIÓN
El criterio que se utiliza para construir una o más clases les servirá para reconocer otros
objetos que pertenecen a las clases ya formadas, así como la inclusión de éstas en otras clases
generales.
Aplica con rigor lógico los cuantificadores: uno, ninguno, todos, algunos. Estos términos
reflejan las relaciones que realiza el niño entre las partes y el todo.
La clasificación da lugar al aspecto cardinal del número, que surge de las relaciones de
igualdad que se establecen entre los elementos.
- Uso de cuantificadores
- Clasificación e inclusión de clases
- Clasificación Múltiple.
Los resultados obtenidos en las diferentes pruebas constituyen sólo un índice de su nivel
de funcionamiento en relación al contenido del problema y a las condiciones psicológicas de la
situación de evaluación. Se sugiere la utilización de las dos primeras pruebas para evaluar la
efectividad de los juegos en la construcción de la noción de clasificación en sus primeras etapas.
Si en estas pruebas el niño obtiene un nivel intermedio u operatorio, se puede aplicar la prueba de
clasificación múltiple.
Para cada una de las pruebas se ha confeccionado un protocolo. Los protocolos están
organizados de la siguiente manera:
Así, por ejemplo, el uso de cuantificadores, el primer nivel corresponde a una conducta
preoperatoria de ausencia de orden; el segundo, a una conducta de tipo intermedia, y el tercer
nivel corresponde a una clasificación correcta de tipo operatorio.
El educador, teniendo presente estos niveles de desarrollo, orienta el diálogo con el niño
dentro de un clima familiar y lúdico. Sus respuestas le permiten a hipótesis respecto a las
características del pensamiento del niño frente al problema planteado. Para verificar o modificar
la hipótesis se utiliza la técnica de la contrasugestión. Esta técnica consiste en proponer una
solución que entre en conflicto con los argumentos del niño.
En la situación de evaluación es importante que el niño perciba que sus respuestas son
aceptadas como expresión natural de su forma de razonamiento. El educador, por lo tanto, debe
tener una actitud facilitadora de los juicios y argumentos del niño.
PRUEBA USO DE CUANTIFICADORES
“TODOS-ALGUNOS”
Adaptación de Piaget-Inhelder.
I. Identificación.
Nombre:
Fecha de Nacimiento: Edad:
Colegio: Curso:
Examinador:
Fecha de aplicación:
II. Objetivos.
Explorar el nivel de dominio de los cuantificadores “todos” y “algunos”.
Material:
5 cuadrados Azules.
5 cuadrados rojos.
12 círculos azules.
Primera situación:
(Se presentan 9 fichas ordenadas en una
hilera de la siguiente manera.)
- Responde adecuadamente a todas las preguntas de inclusión, aún cuando dude o demore
en emitir juicios.
- El juicio de inclusión se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador. ¿Todas
las redondas son azules? Si, porque no veo que haya círculos rojos.
.
PRUEBA DE CLASIFICACIÓN MÚLTIPLE.
(Adaptada de la prueba de Piaget-Inhelder).
I. Identificación.
Nombre:
Fecha de Nacimiento: Edad:
Colegio: Curso:
Examinador:
Fecha de aplicación:
II.Objetivo:
Explorar el nivel de razonamiento lógico del niño al presentarle un conjunto de elementos que
son susceptibles de clasificarse simultáneamente según forma, tamaño y color.
Material:
4 cuadrados grandes: 2 azules, 2 amarillos.
4 cuadrados chicos: 2 azules, 2 amarillos.
4 círculos grandes: 2 azules, 2 amarillos.
4 círculos chicos. :.2 azules, 2 amarillos.
4 rectángulos grandes: 2 azules, 2 amarillos.
4 rectángulos chicos: 2 azules, 2 amarillos.
4 zetas grandes: 2 azules, 2 amarillos.
4 zetas chicas: 2 azules, 2 amarillos.
Situación N°2
Clasificación múltiple.
- Clasifica todas las figuras tomando en cuenta los tres criterios considerados: tamaño,
forma y color, construyendo un cuadro de doble entrada.
I. Identificación.
Nombre:
Fecha de Nacimiento: Edad:
Colegio: Curso:
Examinador:
Fecha de aplicación:
II. Objetivos.
Explorar el razonamiento lógico que desarrolla el niño frente a un problema de cuantificación de
la inclusión de clase.
Material:
Flores artificiales o naturales.
10 claveles rosados.
2 rosas rojas
Situación N°2
Inclusión de clases.
- Con todas las flores haz un ramo para tu
Mamá.
Examinador Niño
En esta ramo,. ¿Hay más flores o más
claveles?¿Cómo lo sabes?
- Si tú hicieras un ramo con los claveles y
yo con las flores, ¿Quién tendría un ramo
más grande? ¿Por qué?
Situación N°3.
Contrasugestión.
Situación N°4
Sustracción de una Subclase.
Situación N°5.
Generalización de la inclusión de clases.
- ¿Qué crees tú que hay más en el mundo,
más claveles o más flores?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Compara las subclases de claveles y rosas, sin incluirlas en una clase mayor las rosas.
- Responde adecuadamente a todas las preguntas de inclusión, aún cuando dude o demore
en emitir juicios.
- El juicio de inclusión se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador.
.
NOCIÓN DE SERIACIÓN
En la rica manipulación que el niño realiza con los objetos de su mundo circundante,
perfecciona sus acciones lógicas de seriar y clasificar y descubre el mundo de los números. Desde
muy pequeño puede contar verbalmente: uno, dos, tres, etc.; sin embargo, esta acción no lo
llevará a comprender realmente el número. La comprensión del número surgirá cuando el niño
aplique en forma coordinada la acción de incluir clases y la acción de seriar, a conjuntos de
elementos que, por abstracción de sus cualidades, se han transformado en unidades equivalentes.
El niño comprenderá, entonces, que los números son propiedades de los conjuntos y que
est6as propiedades pueden incluirse como clases jerárquicas en una serie ordenada (cuya regla es
+ 1), en la cual el 1 está incluido en el 2; el 2 en el 3, y así, sucesivamente. Las unidades
equivalentes serán, al mismo tiempo, diferentes por su posición dentro de la serie.
El número viene a ser “una clase seriada” y este conjunto se formará gracias al concurso
solidario de las nociones lógicas de clasificación y seriación reunidas en un mismo sistema.
- Seriación simple.
- Seriación múltiple
Los resultados obtenidos en las diferentes pruebas constituyen sólo un índice de su nivel
de funcionamiento en relación al contenido del problema y a las condiciones psicológicas de la
situación de evaluación. Se sugiere la utilización de las dos primeras pruebas para evaluar la
efectividad de los juegos en la construcción de la noción de seriación en sus primeras etapas. Si
en estas pruebas el niño obtiene un nivel intermedio u operatorio, se puede aplicar la prueba de
seriación múltiple.
Para cada una de las pruebas se ha confeccionado un protocolo. Los protocolos están
organizados de la siguiente manera:
Así, por ejemplo, para la noción de seriación simple, el primer nivel corresponde a una
conducta preoperatoria de ausencia de orden; el segundo, a una conducta de tipo intermedia, y el
tercer nivel corresponde a una seriación correcta de tipo operatorio.
El educador, teniendo presente estos niveles de desarrollo, orienta el diálogo con el niño
dentro de un clima familiar y lúdico. Sus respuestas le permiten a hipótesis respecto a las
características del pensamiento del niño frente al problema planteado. Para verificar o modificar
la hipótesis se utiliza la técnica de la contrasugestión. Esta técnica consiste en proponer una
solución que entre en conflicto con los argumentos del niño.
En la situación de evaluación es importante que el niño perciba que sus respuestas son
aceptadas como expresión natural de su forma de razonamiento. El educador, por lo tanto, debe
tener una actitud facilitadora de los juicios y argumentos del niño.
PRUEBA DE SERIACIÓN SIMPLE.
(Adaptación de la prueba de Piaget -Szeminska.)
I. Identificación.
Nombre:
Fecha de Nacimiento: Edad:
Colegio: Curso:
Examinador:
Fecha de aplicación:
II. Objetivos.
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de seriación.
Material:
Una serie de 10 barritas de madera de 10, 6 a 16 cm de largo, con una diferencia de 0.6 cm entre
cada una y una base de 1 cm cuadrado.
Situación N° 2
Seriación detrás de la pantalla
(Se coloca una pantalla entre el niño y el
educador.
Se muestran las diez barritas y se le dice:)
- Ahora yo voy a hacer una escalera; dame
las barritas de la más chica a la más grande
para construir la escalera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Coloca algunas barritas en forma paralela, horizontal o vertical, sin orden alguno.
a) Forma parejas con una pequeña y otra grande, o ternas formadas por una chica,
una mediana y una grande. Estas parejas y ternas están yuxtapuestas, sin
coordinación de conjunto.
c) Una conducta más evolucionada consiste en construir una serie completa con
cuatro o cinco elementos, sin poder intercalar las barritas restantes.
- Utiliza un método sistemático que consiste en buscar primero la barra más pequeña (o
la mayor) de las que quedan, conservando una línea de base común.
I. Identificación.
Nombre:
Fecha de Nacimiento: Edad:
Colegio: Curso:
Examinador:
Fecha de aplicación:
II. Objetivos.
Explorar el nivel de razonamiento lógico del niño, al presentarse un conjunto de elementos que
son susceptibles de seriarse simultáneamente según dos cualidades.
Material:
25 hojas de árbol agrupadas en 5 tamaños diferentes con una variación de 0,4 cm., entre cada una.
Cada grupo de 5 hojas en 5 tonos de verde del más claro al más oscuro.
Una matriz de 25 casilleros.
Examinador Niño
Situación Nª 2
Seriación múltiple con apoyo de una
matriz.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. NIVEL PRE OPERATORIO.Ausencia de seriación múltiple.
- Dispone las hojas en diferentes formas sin lograr seriar y clasificar por tamaño y color.
- Dispone las hijas en una serie según el tamaño o el color. Si se le indica que ordene
por tamaño, puede o no seriar las hojas considerando los dos criterios.
- Ordena espontáneamente las hojas realizando una doble seriación, según tamaño y
color, mediante un cuadro de doble operatorio.
Para que el niño llegue a la conservación, debe ser capaz de ir dejando de lado las
percepciones no coordinadas entre sí para lograr una coordinación lógica basada en las acciones o
trasformaciones y no sólo en los resultados finales de éstas.
El niño debe descubrir la equivalencia entre dos conjuntos, aun cuando cambie la
configuración espacial. Para ser capaz de realizar una síntesis más abstracta de la forma
perceptiva del conjunto, debe comprender que si la forma del conjunto cambia – y con ello la
disposición de las partes -, el total permanece idéntico, ya que existe un total y no totalidades
perceptivas.
Un niño está preparado para iniciar el trabajo sistemático con los números cuando ha
alcanzado el nivel operatorio de conservación de cantidad. Si aún no ha logrado este nivel, el
trabajo con los números puede ser una actividad mecánica apoyada en la memoria.
En resumen, para comprender el concepto de número se debe trabajar nivel lógico más
que a un nivel perceptivo.
PRUEBAS DE CONSERVACIÓN
Los resultados obtenidos en las diferentes pruebas constituyen sólo un índice de su nivel
de funcionamiento en relación al contenido del problema y a las condiciones psicológicas de la
situación de evaluación. Las situaciones de desarrollo que componen los juegos constituyen en sí
un criterio complementario de evaluación que permite apreciar el progreso de sesión a sesión.
Para cada una de las pruebas se ha confeccionado un protocolo. Los protocolos están
organizados de la siguiente manera:
Así, por ejemplo, para la noción de conservación, el primer nivel corresponde a una
conducta de no conservación; el segundo, a una conducta de tipo intermedio, y el tercer nivel
corresponde a una conducta de conservación operatoria.
El educador, teniendo presentes estos niveles de desarrollo, orienta el diálogo con el niño
dentro de un clima familiar y lúdico. Las respuestas le permiten avanzar hipótesis respecto a las
características del pensamiento del niño frente al problema planteado. Para verificar o modificar
las hipótesis se utiliza la técnica de la contrasugestión. Esta consiste en proponer una solución
que entre en conflicto con los argumentos del niño.
En la situación de evaluación es importante que el niño perciba que sus respuestas son
aceptadas como expresión natural de su forma de razonamiento. El educador, por lo tanto, debe
tener una actitud facilitadora de los juicios y argumentos del niño.
CONSERVACION DE LA EQUIVALENCIA DE PEQUEÑOS CONJUNTOS
( Adaptación dé la prueba de Piaget- Szeminska)
I. Identificación.
Nombre:
Fecha de Nacimiento: Edad:
Colegio: Curso:
Examinador:
Fecha de aplicación:
II. Objetivos.
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de la equivalencia de pequeños
conjuntos.
Material:
10 fichas rojas.
10 fichas blancas.
Situación Nº1
Construcción de la correspondencia.
Situación Nº 3:
Contra sugestión.
Si el niño da una respuesta de no
conservación:
- Ayer Pedrito me dijo que habla la misma
cantidad de fichas rojas y blancas, porque al
principio había una blanca frente a una roja.
¿Que piensas tú?
Si el niño da una respuesta de conservación:
-Fíjate que ayer Pedrito me dijo que no
había la misma cantidad, por que esta hilera
es más larga que la hilera de fichas rojas.
¿Quién tiene la razón? ¿Por qué?
Situación N' 3:
Segunda transformación.
El educador dispone de las fichas en
correspondencia, término a término. y
pregunta:
-¿Tenemos la misma cantidad de fichas?
En seguida reúne las fichas rojas en un
círculo pequeño.
- Los juicios son no conservadores para las dos situaciones de transformación, por
ejemplo: “Hay más blancas, porque las rojas están todas juntas” o “Hay más blancas,
porque sí”.
- Las dos situaciones de trasformación dan lugar a juicios estables de conservación, que
son justificados por uno o varios de los siguientes argumentos:
I. Identificación.
Nombre:
Fecha de Nacimiento: Edad:
Colegio: Curso:
Examinador:
Fecha de aplicación:
II. Objetivos.
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de la conservación de la cantidad continua.
Material:
Dos barras de plasticina del mismo color.
Situación Nº2
Primera transformación.
El educador alarga una de las esferas en forma
de salchicha (alrededor de 10 cm.).
.,,Y ahora ¿Tenemos la misma cantidad de pan
para comer? ¡,Cómo lo sabes?
Examinador Niño
Situación Nº3
Contra sugestión.
Si el niño da una respuesta de no
conservación:
- Fíjate que esta pan largo es más delgado
que el redondo ¿Será por eso que se ve que
tiene más? ¿Qué crees tú?
Situación Nº4
Anticipación de la igualdad de cantidad de
Masa: retorno empírico.
El educador pregunta:
- Si vuelves a hacer un pan redondo, ¿Vamos a
tener la misma cantidad?
El niño transforma el pan alargado en una
esfera para comprobar su respuesta.
Situación Nº5
Segunda transformación.
El educador pide al niño que transforme una
esfera en varios pancitos pequeños (8 a 10)
- Si tú te comieras todos estos pancitos y yo
este grande, ¿Comeríamos lo mismo?
¿Cómo lo sabes?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- En cada una de las transformaciones el niño argumenta que una de las cantidades es
mayor: “Hay más en la salchicha, porque es más larga”. Frente a los argumentos de la
contrasugestión mantiene sus juicios de no conservación.
- La situación del retorno empírico puede ser resuelta correctamente.
a. Para una misma transformación el niño juzga sucesivamente que las cantidades son
iguales y diferentes. “Hay más en la salchicha…, no …, hay más serán iguales”.
b. El juicio es conservador para alguna de las situaciones de conservación y no
conservación para la otra. Por ejemplo, juzga que la cantidad es igual en la salchicha
pero desigual en los trocitos.
c. Las preguntas de conservación no son justificadas con argumentos lógicos.
d. Cede a la contrasugestión: es decir, en la situación de contrasugestión, acepta los
argumentos del educador.
- En cada una de las transformaciones juzga que las cantidades de perlas se mantienen
iguales. El niño justifica sus respuestas dando uno o varios de los siguientes
argumentos:
Niveles de Desarrollo:
- Intermedio (realiza la tarea a medias o con ayuda, cede ante la contrasugestión, sus
argumentos no son estables)
- Operatorio Concreto (realiza la tarea con éxito en forma autónoma, no cede ante la
contrasugestión, argumentos estables)
Nivel de Uso de Clasificación Inclusión de Seriación Seriación Cons. cant. Cons. cant.
Desarrollo Cuantificadores Múltiple Clase Simple Múltiple Discont. Continua
Pre-
Operatorio
Intermedio
Operatorio
Concreto