VICERECTORIA ACADEMICA

NOMBRE DEL PROGRAMA ACADÉMICO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO

Datos de identificación
Programa: Asignatura:
Se nombra el programa académico Es el nombre exacto de la asignatura,
en el que se da la asignatura. según el plan de estudios que se esté
referenciando.
Código: Plan de estudios:
Código exacto de la asignatura. Se Corresponde al número del plan de
puede corroborar en los semáforos estudios según la codificación interna de la
de los planes de estudio universidad.

Número de Créditos dentro del Fecha de actualización:

Plan de Estudios: Se coloca la fecha de la última versión.
Es el adjudicado por el programa
para cada asignatura según el plan
de estudios.

Justificación dela asignatura

Debe contener una explicación clara de la importancia y pertinencia de la
asignatura dentro del plan de estudios. También debe explicar de manera
sintética la importancia del curso para el estudiante y su formación profesional
y personal, en consonancia con el desarrollo disciplinar y los objetivos de
formación planteados en el PEI y PEP.
Objetivo General
Es la definición precisa de la meta más importante que se pretende alcanzar en
la asignatura. Los objetivos deben ser claros, concretos, medibles y
observables; además, debe ser coherente con los contenidos temáticos de la
asignatura y con el PEP.

Los elementos que conforman un objetivo y que ayudan a su redacción son:

 Quién efectuará la conducta solicitada
 La conducta (una sola), con un verbo claro, activo y sin ambigüedad,
conjugado en futuro
 El contenido a través del cual se logrará el objetivo
 Las circunstancias que delimitan la ejecución de la conducta
 El criterio de ejecución aceptable (puede omitirse)

Un ejemplo de objetivo con esos elementos sería:

“El estudiante (quién) señalará (conducta) errores sintácticos (contenido) en
un párrafo mal redactado (circunstancia) con un mínimo de 80% de aciertos
criterio de ejecución)”

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 Objetivos Específicos
Los objetivos específicos son metas intermedias que en suman apuntan a
alcanzar el objetivo general. Se redactan los objetivos específicos según las
mismas indicaciones que el general. Además, se deben discriminar los de
conocimientos (saber), habilidades y destrezas (saber hacer) y los actitudinales
(ser). Para ello, se puede tener como referencia el siguiente cuadro:

Objetivos de Ejemplos de verbos

aprendizaje
De Analizar, Describir, Enumerar, Explicar, Verificar, Relacionar,
conocimientos Resumir, Definir, Enunciar, Identificar, Localizar, Ordenar,
Predecir, Seleccionar, Traducir, Calcular, Categorizar,
Comparar, Contrastar, Criticar, Diagramar, Diferenciar,
Discriminar, Examinar, Investigar, Proponer, Predecir,
Sustentar (entre otros)
De habilidades Aplicar, Demostrar, Construir, Elaborar, Experimentar,
Manejar, Utilizar, Usar, PlanificarCalibrar, Conectar,
Ensamblar, Filtrar, Graduar, Medir, Mezclar, Operar, Dibujar,
Diseñar, Grabar, Ilustrar, Leer, Observar, Preparar,
Programar, Manipular, Componer (entre otros)
De actitudes Aceptar, Preferir, Respetar, Valorar, Tolerar, Sentir, Apreciar,
Atender, Escuchar, Recibir, Reconocer, Seguir, Asistir,
Ayudar, Cooperar, Permitir, Responder, Asumir, Contribuir,
Cuidar, Evaluar, Guiar, Interactuar, Justificar, Preservar,
Proponer, Administrar, Colaborar, Consultar, Coordinar,
Dirigir, Facilitar, Juzgar, Planear, Simplificar, criticar,
defender (entre otros)
Los objetivos específicos deben estar relacionados con contenidos temáticos de
la asignatura. Entonces, en este apartado según lo anterior, se diligencia el
siguiente cuadro:
Núcleo temático Objetivos Objetivos Objetivos
conceptuales procedimentales actitudinales

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 Contenidos

Corresponde a las unidades temáticas o académicas que son abordadas en el

desarrollo de la asignatura. En cada unidad se debe especificar los temas y
subtemas que la componen.

Las unidades temáticas deben ser las mismas que se escribieron en el apartado
de objetivos específicos.

El número de unidades temáticas debe ser coherente con el número de créditos

de la materia.

A manera de ejemplo:

Unidad 1. Xxxxxx
Tema 1
Tema 2
Tema 3

Unidad 2. Xxxxxx
Tema 1
Tema 2
Tema 3

Competencias que los estudiantes desarrollan

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Corresponde a las capacidades adquiridas con la formación académica, que
desarrollan las habilidades y destrezas de la comunidad universitaria, para saber
hacer el ejercicio de los conocimientos aprendidos en el currículo de los
Programas Académicos impartidos por la UAN.

En esa medida, en este apartado se coloca las competencias que la asignatura

fortalece.

La UAN sugiere la siguiente clasificación:

1. Competencias institucionales:

Son aquellas compartidas por toda profesión, asignaturas o ámbitos del

conocimiento y asumidas por la UAN tendientes a alcanzar sus objetivos
misionales.

Se trata de competencias relacionadas con la formación integral de las personas

(López, 2009). Son las capacidades que, independientemente de un entorno de
aprendizaje concreto, deben ejercitarse en todos los planes de estudio ya que
resultan relevantes para desempeñar de manera idónea cualquier profesión
(Sanz, 2010).

Las competencias institucionales son:

a. Competencia ciudadana
b. Pensamiento crítico
c. Comunicación en inglés
d. Escritura en lengua materna
e. Pensamiento matemático
f. Competencias investigativas
g. Competencia en Ciencia, tecnología y manejo de la información

2. Competencias del Programa Académico:

La Facultad o Programa previamente tiene definido en el diseño curricular las

competencias que pretende desarrollar en el transcurso de la carrera. Son
aquellas relacionadas con disciplinas concretas, determinando que estén más
relacionadas con los conocimientos propios de los títulos (López, 2009). Suponen
un conjunto de conocimientos declarativos (teóricos), procedimentales
(prácticos) y condicionales sobre cuándo y cómo ejecutar determinadas
acciones. Son competencias propias de un perfil formativo y profesional que
pueden ser compartidas por campos afines (Sanz, 2010).

Aquí se coloca la clasificación de competencias que ha adoptado el Programa y

las que serían desarrolladas o favorecidas por la asignatura.

Metodología
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Se inicia enunciando el modelo pedagógico desde el cual se direcciona la
asignatura (debe ser consistente con el modelo pedagógico adoptado por el
Programa).

En segundo lugar, se identifica la modalidad (presencial, distancia, virtual),

explicando los mecanismos a través de los cuales se lleva a cabo (encuentros
tutoriales, curso Moodle, número de encuentros de clase, número de guías de
aprendizaje, guías de laboratorio, etc). En este apartado se da cuenta de la
relación Trabajo Dirigido / Trabajo autónomo en consonancia con el tipo de
materia (teórica, teórico-práctica, práctica) y lo dispuesto en el respectivo PEP.

En tercer lugar, se hace referencia a los métodos o medios que utiliza el docente
para alcanzar los objetivos propuestos en coherencia con el modelo pedagógico
y la modalidad. Estos métodos pueden corresponder a estrategias pedagógicas
entre las que están: Aprendizaje basado en problemas (ABP), Enseñanza para la
comprensión (EPC), Estudio de casos, Método de análisis, Método de proyectos,
Sistema de instrucción personalizada, Técnica de debate, Juegos de negocios y
simulaciones, Exposición, Investigación, Discusión en panel, Seminario,
Simposio, Juego de roles, Clase magistral (entre otros).

Por último, se relaciona los resultados de aprendizaje (un resultado de

aprendizaje se puede definir como “una declaración de lo que el estudiante se
espera que conozca, comprenda y sea capaz de hacer al finalizar un periodo de
aprendizaje”). En esa medida, se enuncia resultados de aprendizaje generales
de la materia a nivel:

 De conocimiento
 De habilidades
 De actitudes

Criterios de evaluación

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Además de lo anterior, se deben definir otros criterios propios de la asignatura
que permitan retroalimentar a los estudiantes y definir una evaluación tanto
cualitativa como cuantitativa. Es importante aclarar, por ejemplo que no basta
con enunciar exposiciones orales sino que es necesario referenciar las
condiciones mínimas de calidad que debe cumplir.

Momentos Estrategia de Competencia a ¿A través de qué

de evaluación evaluar (¿Qué se se evalúa?
evaluación (¿Cómo evalúa?)
(¿Cuándo evaluar?)
se evalúa?)
Heteroevaluación Institucionales:
( %)
Primer corte Coevaluación
(20%) ( %) Del Programa:
Autoevaluación
( %)
Heteroevaluación Institucionales:
( %)
Segundo Coevaluación
corte (20%) ( %) Del Programa:
Autoevaluación
( %)
Heteroevaluación Institucionales:
( %)
Tercer corte Coevaluación
(30%) ( %) Del Programa:
Autoevaluación
( %)
Heteroevaluación Institucionales:
( %)
Examen Coevaluación
final (30%) ( %) Del Programa:
Autoevaluación
( %)

Fuentes de información o referencias

Textos Guía (Descargables para la metodología distancia)
- Para textos en físico, colocar la referencia bibliográfica con el número
topográfico de la UAN
- Para textos virtuales colocar el enlace
- Utilizar metodología de referenciación APA, IEEE o Vancouver

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Textos complementarios
- Para textos en físico, si son de la UAN, colocar la referencia bibliográfica con
el número topográfico de la UAN
- Para textos virtuales colocar el enlace
- Utilizar metodología de referenciación APA, IEEE o Vancouver

Referencias directas de las bases de datos UAN- SINABI

- Escribir la referencia completa y al final de la misma colocar el enlace
- Utilizar metodología de referenciación APA, IEEE o Vancouver

Referencias en idioma extranjero

- Escribir la referencia completa y al final de la misma colocar el enlace (en que
sea virtual)
- Utilizar metodología de referenciación APA, IEEE o Vancouver

Referencias de material producido por la UAN

Escribir la referencia completa y al final de la misma colocar el enlace (en que
sea virtual).

Se puede incluir:
- Artículos y libros publicados por los docentes
- Artículos de revistas y boletines de la UAN

Utilizar metodología de referenciación APA, IEEE o Vancouver

CONTROL DE CAMBIOS
Fecha Descripción del o los Persona y cargo de quien
cambios realiza el cambio

DOCENTE DECANO
ELABORÓ REVISÓ Y APROBÓ
Firma: Firma:

Nombre: Nombre:

Fecha: Fecha:

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