Enfoque Pedag Profes 2019 - 2020 Word

UNIDAD EDUCATIVA “MARIO COBO
BARONA”
Av. Rumiñahui y Los Shyris
Resolución: 406-UDP -18D02 -2014
1. ENFOQUE PEDAGÓGICO (Elemento 1)
La Unidad Educativa Mario Cobo Barona oferta el Nivel Inicial en los grupos de 3 a 5
años, Educación General Básica con sus subniveles: preparatoria, elemental, media,
básica superior y el nivel bachillerato en ciencias y técnico; trabajamos alineados al
currículo vigente, es decir con el enfoque socio constructivista, pedagogía crítica y la
metodología TiNi. En el marco del desarrollo integral propende que los estudiantes en
cada uno de sus niveles y subniveles sean críticos, reflexivos, descubridores,
innovadores y que la construcción del conocimiento se dé a partir de la potenciación de
las capacidades e intereses individuales según sus propios ritmos de aprendizaje, dentro
de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento de sus logros, la
creatividad, el trabajo lúdico, investigativo y colaborativo, la activa participación en la
definición de reglas de convivencia contribuyendo al desarrollo armónico de la persona,
en la sociedad, para lograr la formación de nuevos ciudadanos capaces de desenvolverse
con autonomía, justicia, solidaridad y de solucionar los problemas que se le presentan
en su vida cotidiana, en una sociedad globalizada.
La filosofía institucional se asienta en nuestra misión que es garantizar la calidad

educativa de niñas, niños y adolescentes con formación integral, holística, inclusiva,
ecológica, capaces de insertarse proactivamente en el desarrollo de la sociedad y el
mundo, sustentada con la visión que es ofrecer una educación integral a niñas, niños y
adolescentes, fortaleciendo el pensamiento libre, reflexivo, crítico, competente y
emprendedor, en Bachillerato General Unificado y Técnico en Contabilidad e
Informática, capaces de continuar en la educación superior e incorporarse al campo
laboral, promoviendo el cuidado del ambiente. Concordante además con el ideario
institucional basado en el artículo 2 de la LOEI. -principios y buen vivir.
- Formamos niñas, niños y adolescentes de excelencia, líderes y emprendedores

capaces de contribuir al desarrollo del país.
BARONA”
- Los procesos académicos, administrativos y de vinculación con la comunidad se

desarrollan bajo una cultura de mejora continua para elevar la calidad de la
educación en nuestro contexto atendiendo a las necesidades locales, nacionales e
internacionales.
- Los estudiantes de la Unidad Educativa “Mario Cobo Barona” se constituyen en
los actores principales del proceso educativo, todas las acciones están orientadas
a consolidar su proyecto ético de vida.
- La Unidad Educativa se vincula con la comunidad con calidad y calidez para
contribuir al Buen Vivir en los ámbitos científico – tecnológico y socio cultural.
- En nuestra Unidad el convivir social se desarrolla en un marco de honestidad,
equidad, respeto y solidaridad, forjando seres humanos libres, democráticos con
conciencia social y ecológica.
- Orientamos a nuestra comunidad educativa a vivir de forma sustentable y
sostenible para el cuidado del entorno y del planeta.
- Nuestro plantel es un espacio propicio para ejercer los principios de democracia,
respetar los derechos humanos, la interculturalidad, promoviendo la inclusión y
la equidad.
- Ofrecemos una formación integral a los y las estudiantes, desarrollando
destrezas, capacidades y competencias que se adaptan a las necesidades y
realidades de nuestros educandos. Garantizamos la alfabetización digital, el uso
racional de la tecnología de la educación y la comunicación.
- Fomentamos el respeto a la diversidad étnica, cultural, social y de pensamiento a
través de la práctica de valores.
- Impulsamos campañas de prevención y protección contra todo tipo de violencia
bajo el lema “Más unidos, más protegidos” promoviendo una cultura de paz.
El Socio constructivismo, Lev Vigostky, es el modelo basado en el constructivismo, que

dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente yo, es
la suma del factor entorno social, es decir los nuevos conocimientos se forman a partir
de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con
los esquemas de los demás individuos que lo rodean. El socio constructivismo busca
BARONA”
ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva.

Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta
del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones
iguales o parecidas en la realidad. En palabras del propio Lev-Vygotsky: ¨Un proceso
interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del
niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala
individual; primero, entre personas (Inter psicológica), y después, en el interior del
propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria,
a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas
superiores se originan como relaciones entre seres humanos¨. (Lev Vygotsky, 1978. pp.
92-94).
“Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo (ZDP)' que es la

distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.”, No
podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una
interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A esto se refiere la Zona de Desarrollo Próximo. Lo que el niño pueda
realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de
Desarrollo Próximo, es la distancia que exista entre uno y otro. Las contribuciones de
Vigotsky, tienen gran significado para la teoría constructivista y han logrado que el
aprendizaje no sea considerado como una actividad individual y por lo contrario sea
entendido como una construcción social.
Ausubel, considera que el aprendizaje significativo ofrece una explicación sistemática,

coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?,
¿Por qué se olvida lo aprendido?, complementando a lo dicho anteriormente en el
aprendizaje significativo encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se
ocupan de estudiar los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los
cuales se fundamentan la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su
labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco
BARONA”
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que
favorece dicho proceso.
Aprendizaje
Conocimiento Previo Metacognitivo
significativo
En el aula el docente considera para su proceso de interaprendizaje las etapas de

desarrollo cognitivo propuestas por Jean Piaget:
ETAPAS
2. Etapa pre 3. Etapa de las

-operacional: operaciones
1. Etapa concretas: 4. Etapa de las
Es capaz de usar la operaciones
sensorio: lógica o
Aproximadamente
formales:
entre los siete y los
Se trata desde el transformar, doce años de edad, es Adquieren la
momento del combinar o separar una etapa de capacidad de manare
desarrollo cognitivo en abstracta, aparece
nacimiento y la ideas, al no el que empieza a desde los doce años
aparición del entender la lógica usarse la lógica para de edad en adelante,
lenguaje (hacia los concreta aparece llegar a conclusiones incluyendo la vida
dos años de edad). más o menos entre válidas, se refiere a adulta.
situaciones concretas y
los dos y los siete no abstractas.
años.
La pedagogía crítica es, por su parte, una propuesta de enseñanza que incita a los
estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que se les imparten.
Logra que el estudiante se cuestione a sí mismo como miembro de un proceso social
(que incluye las normas culturales, la identidad nacional y la religión, por ejemplo). Una
vez hecho esto, el alumno advierte que la sociedad es imperfecta y se lo alienta a
compartir este conocimiento para modificar la realidad social.
BARONA”
Enfoque ambientalista a través de la Metodología TiNi: “Tierra de niñas, niños y

jóvenes para el buen vivir” que busca poner en contacto con la
naturaleza a dicentes desde un enfoque afectivo didáctico
lúdico desarrollando conocimientos y valores que les permita
afrontar la problemática ambiental en el que vive la sociedad
La metodología TiNi se aplica desde Educación General Básica

y tenemos los siguientes pasos: Incorporar TiNi en los instrumentos
de gestión; motivar a los estudiantes para inicial TiNi; orientar a los
estudiantes para crear vida en TiNi y reconocer a los estudiantes por sus
emprendimientos en TiNi.
El enfoque pedagógico alineado al currículo se trabaja considerando cada uno de los
niveles y subniveles:
1.1. Enfoque del Nivel Inicial

En Educación Inicial consideramos que todos los niños son seres bio-psicosociales y
culturales, únicos e irrepetibles siendo actores centrales del proceso de enseñanza
aprendizaje, valorando sus deseos, sentimientos, derechos y expectativas, respondiendo
BARONA”
a sus especificidades (nivel de desarrollo, edad, características de personalidad, ritmos,

estilos de aprender, contexto cultural y lengua)
- Los docentes consideramos el enfoque constructivista, atendiendo a la

diversidad en todas sus manifestaciones,
- Respondemos a criterios de inclusión en igualdad de oportunidades,
- Se estimula la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e
interacciones positivas posibilitando un óptimo desarrollo, una autoestima
positiva, autoconfianza, seguridad e interrelaciones significativas con los demás
y su entorno.
- Tendientes a una formación holística de niños y niñas, permitiendo el desarrollo
de los diferentes ámbitos y fortaleciendo la tridimensionalidad de la formación
del ser humano, es decir, lo actitudinal, lo cognitivo y lo psicomotriz.
Nivel de Educación General Básica
1.2. Enfoque del Nivel de Preparatoria
En el subnivel Preparatoria de nuestra unidad educativa el proceso de enseñanza-

aprendizaje se centra en el niño como sujeto de derechos, actor principal de su propio
aprendizaje y la construcción de relaciones con los demás y el entorno. Integra
capacidades motrices, cognitivas, afectivas, sociales para descubrir e interpretar el
mundo desde su individualidad y su diversidad frente a la cual los adultos deben crear
condiciones y posibilidades de interacción y comunicación que permita la construcción
de significados y sentidos de la actuación infantil. El estudiante no solo dice o expresa
lo que piensa, lo que analiza o critica, creando espacios de discusión y reflexión, sino
también es un ente de acción, en el marco del respeto y la construcción de nuevos
saberes con el acompañamiento del docente.
BARONA”
A nivel institucional se concibe al niño como un agente social capaz de incidir en su

contexto, por lo tanto, la acción pedagógica responde a principios de integralidad,
participación, libertad y pertinencia, los mismos que se evidencian en los ambientes y
experiencias de aprendizaje con una visión integradora de los ejes y ámbitos señalados
en el currículo. La actividad lúdica, la afectividad y la libre iniciativa son elementos que
se transversalizan a lo largo del proceso en contextos no sólo escolares, sino familiares,
pues la participación de los padres es esencial en esta etapa de vida.
1.3. Enfoque en el Subnivel Básica Elemental.

El estudiante desarrolla habilidades cognitivas y sociales afianzando lazos con los
demás y mediante un trabajo cooperativo e individual aportando así de manera eficaz y
positiva en la comprensión de saberes y derechos, además reconociendo su entorno
tanto social, familiar cultural y físico ubicándose en el espacio e identificando
elementos básicos en el conocimiento adquirido.
En el presente subnivel, el docente tiene el compromiso de sentar bases, afianzar

destrezas y desarrollar saberes tanto lectores como hablantes, además el docente ha de
trabajar con los estudiantes en el desarrollo de competencias básicas y de razonamiento
para la solución de problemas así posteriormente el estudiante podrá resolver problemas
matemáticos y asociarlos a la vida real además de comunicar, registrar e interpretar
gráficos estadísticos y solucionar dificultades presentadas, el estudiante comprende las
funciones, estructura y cuidado de su cuerpo e identifica cual es el ciclo vital,
adicionalmente adquiere capacidades de expresión corporal y artística.
1.4. Enfoque en el Subnivel Básica Media.
Cumplirá íntegramente los básicos imprescindibles y deseados del currículo e

incorporando los saberes ancestrales a través del estudio del lenguaje, la comunicación
oral, la lectura y escritura por medio de producción de textos; el desarrollo del sistema
numérico como: los números naturales, decimales, fraccionarios, algoritmos
matemáticos, sistema geométrico y de medida, el mundo que nos rodea, los seres vivos
sus funciones, la materia y el planeta; nuestra historia e identidad y el espacio en que
vivimos para una sana convivencia social.
BARONA”
La aplicación del proyecto TINI ayudará al fortalecimiento de los aprendizajes

significativos del currículo integrando al conocimiento, respeto y conservación del
medio ambiente.
Nuestra metodología de estudio seguirá el modelo crítico- constructivista adaptado
siempre a la necesidad de nuestros estudiantes y su desarrollo integral siguiendo una
evaluación basada en el currículo, pero adaptada a los requerimientos estudiantiles del
año lectivo en vigencia.
1.5. Enfoque Del Subnivel de Básica Superior y Bachillerato General Unificado en

Ciencias y Técnico.
Por las características propias del trabajo docente en este subnivel superior y en el
bachillerato General Unificado en Ciencias y Técnico, a más de trabajar el enfoque
socio constructivista y pedagogía crítica se considera los enfoques pedagógicos propios
y de cada área.
DESARROLLO DE LA
CULTURA CIENTÍFICA
MULTIDISCIPLINAR
CRÍTICO INCLUSIVO HOLÍSTICO
INTEGRAL
MATERIALISTA
INCLUSIVO E
CN
EF INTERCULTURAL
CS
ENFOQUES
PEDAGÓGICOS
DE LAS ÁREAS
LL
A
EC
M
INTEGRAL COMUNICATIVO
PRAGMÁTICO
CONSTRUCTIVISTA
Área lengua y literatura., Enfoque Comunicativo

BARONA”
La Lengua se puede concebir desde una triple perspectiva: la lengua como medio,
transmisor de sentimientos y conocimientos, herramienta para la comunicación y para el
aprendizaje; como método, ayuda a la reflexión sobre la realidad y para la construcción
de conocimientos; y como objeto de conocimiento, analiza su propia estructura. Se le
concibe a los estudiantes como sujetos activos en la construcción de conocimientos y
del aprendizaje, dentro de un proceso complejo de construcción y reconstrucción, en
interacción constante con el docente, con los compañeros y con los contenidos que se
han de aprender, donde desarrollará habilidades comunicativas como son: hablar,
escuchar leer y escribir
El objetivo fundamental ya no es aprender gramática, sino conseguir que los estudiantes
se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos oral y escrito mediante
ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus necesidades
lingüísticas y sus intereses o motivaciones. (Cassany, 2008).
Carlos Lomas (1999) dice que el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua
señala como objetivo esencial el desarrollo continuo de la capacidad comunicativa de
los estudiantes para que comprendan y produzcan enunciados adecuados a intenciones
comunicativas en diversos contextos.
Enfoque pedagógico de Matemática, Enfoque Pragmático-Constructivista

El enfoque propone que los estudiantes desarrollen las destrezas, apoyados en la
observación, experimentación, inducción y deducción en modelos de ejercicios
propuestos con la guía del docente, el mismo que evalúa en función de las diferencias
individuales procesos y resultados.
Los retos y problemas matemáticos son tomados de la vida real o hipotética y la
búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca y extrínseca que requieren los
estudiantes, trabajando con la comunidad, en su contexto natural. El docente debe
suministrar una ayuda cada vez más compleja a medida que el estudiante lo requiera,
estos nuevos conocimientos deben ser anclados con los anteriores y aplicados en la vida
diaria.
BARONA”
El modelo pedagógico es dinámico, lo que se evalúa es el potencial de aprendizajes que

se vuelve real gracias a la enseñanza, a la interacción del alumno con aquellos que son
más expertos que él.
Área de Ciencias Naturales, Desarrollo de la Cultura Científica
Las Ciencias Naturales y sus disciplinas: la Química, la Biología y la Física permiten

estudiar las transformaciones de los fenómenos que ocurren e inciden en el entorno
natural y en la salud a través de leyes y principios que les faculte conocer y comprender
la importancia de la ciencia y la responsabilidad con el medio ambiente para la
formación y el desarrollo humano integral y social; ejecutando una serie de
procedimientos que permitan explorar, indagar, experimentar, demostrar, interpretar,
simular y comprobar de tal manera que los estudiantes construyan su aprendizaje con el
aporte del conocimiento científico; manejarán de manera adecuada un lenguaje
científico a través del análisis, interpretación, evaluación de datos, evidencias y teorías
científicas encaminadas al dinamismo e innovación pedagógica.
Área de Ciencias Sociales, Multidisciplinar Holístico Integral Materialista

Inclusivo e Intercultural
Al ser las Ciencias Sociales la encargada del estudio de los procesos de producción y
reproducción social en el aspecto cognitivo, valorativo e ideológico, el proceso de
enseñanza-aprendizaje se formula a través de estrategias pedagógicas innovadoras en el
aula y fuera de ella, fomentando el desarrollo de capacidades como la interpretación de
hechos históricos, el razonamiento lógico y filosófico, la argumentación crítica sobre los
acontecimientos contemporáneos y las destrezas ciudadanas. En consecuencia,
promover una visión holística que progresivamente vaya desarrollando en el estudiante
la capacidad para analizar y comprender los fenómenos sociales desde todas las
perspectivas posibles y pertinentes y que han de culminar en la construcción de una
realidad propia de su entorno, es el compromiso ético de sus docentes.
Dentro de las Ciencias Sociales se encuentra la asignatura de Educación para la

Ciudadanía, Filosofía y la Optativa de Problemas del Mundo Contemporáneo que
hacen referencia a la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes como
BARONA”
actores principales tomando en consideración la estrecha relación de los aprendizajes

con su entorno inmediato, cada conocimiento, destreza y competencia debe ser
cimentada de manera que la información sea una experiencia nueva a partir de los
saberes desarrollados enfocados a la creación de hechos significativos con la
implementación de estrategias activas por parte de los docentes para su debida
interacción.
De allí que el Área de Ciencias Sociales propone el tratamiento interdisciplinario, la

abstracción conceptual, el estudio de procesos más que de hechos aislados, la
multicausalidad de los fenómenos históricos y el protagonismo de los actores colectivos
más que de los individuales.
Área de Lengua Extranjera
Pedagogical approach- communicative language approach
One of the fundaments of constructivism states the idea that people are born with a
genetically predetermined capacity to learn a language, so this belief contributed to the
foundation of the communicative approach.
The communicative approach focuses on learning language through and for

communication. The communicative approach assumes that language production
contains an infinitive numbers of language combinations, so memorizing patterns and
rules does little to prepare language learners for authentic language use. For a
communicative point of view, language acquisition is not a linear, sequential
progression. Instead, language development occurs as a language learner (1) receives
comprehensive input that is one step beyond her or his current stage of competence and
(2) creates or tests hypotheses regarding language use as she or he interacts in authentic,
language-rich, low-anxiety language acquisition environments (Herrera, 2014).
The proposed EFL curriculum’s focus is communicative, consistent with the intention of
the Ministry of Education guidelines whose main objective is to develop the four
language skills in a real life context rather than linguistic content learning. The language
acquisition will be a result of student’s interaction and communication without a body
BARONA”
of knowledge to be memorized. (EDUCACION, CURRICULO LENGUA

EXTRANJERA, 2016).
Área de Educación Física, Crítico – Inclusivo.
Desde la perspectiva Crítica que se fomenta en el área de EEFF, el currículo es

interpretado como construcción social, intercultural e inclusiva; que en todos los niveles
educativos de la Institución implica procesos de selección, organización, distribución y
generación del conocimiento, para favorecer su creación y transmisión, en coherencia
con el proyecto educativo de la Institución.
La Educación Física escolar inclusiva en nuestra Institución Educativa, se constituye

como prácticas cotidianas de interaprendizaje que tematizan pedagógicamente saberes
sobre las percepciones subjetivas del cuerpo y las practicas corporales con sentido y
significado contextuado (juegos, danzas, deporte, gimnasia, cuidado del medio
ambiente, higiene personal entre otras), generando posibilidades de aprendizaje
adecuadas a las particularidades de nuestros estudiantes y sus contextos, sin distinción
por causa de género, etnia, desempeño de cualquier tipo, religión, discapacidad,
nacionalidad, garantizando el derecho de nuestros estudiantes a encontrar los mejores
modos de resolver personalmente los desafíos motrices, cognitivos y emocionales que
implican las practicas corporales.
Además, la Educación Física favorece la comprensión del medio ambiente, no solo

como fuente de recursos, sino como espacio vital de existencia, que brinda
oportunidades para el disfrute, y requiere protección para garantizar la sustentabilidad,
la biodiversidad, en la actualidad y para las generaciones futuras.
Área de Cultura Estética, Integral
El enfoque pedagógico del área es social-constructivista con responsabilidad ecológica.
El constructivismo porque sustenta como principios generales lo siguiente:
Nuestros estudiantes estarán preparados para diseñar y desarrollar pequeños proyectos

artísticos -colectivos, Previendo las fases del proceso desde su creación hasta su
BARONA”
difusión y presentación, mediante el empleo consiente de elementos y principios del arte

para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución, conservación y renovación.
Analizando y valorando producciones artísticas y eventos culturales usando criterios

técnicos y reconociendo las emociones que estos suscitan y escribir críticas o
comentarios para un periódico escolar, una red social etc. adecuando el lenguaje al
medio utilizado.
Enfoque pedagógico del área de Informática.
Las TICs permiten al estudiante ser críticos, reflexivos, propositivos y constructores de

su propio aprendizaje mediante el uso de estrategias activas, trabajo colaborativo,
aprendizaje basado en problemas y proyectos, donde el conocimiento es eminentemente
práctico.
Dentro de la especialidad de la figura profesional de informática se pretende que el

estudiante optimice el tratamiento de la información mediante el procesamiento
automático, utilizando lenguajes de programación, bases de datos, herramientas
ofimáticas, redes informáticas, herramientas web, sistemas operativos y soporte técnico;
proponiendo soluciones creativas e innovadoras que respondan a los requerimientos de
los usuarios, aplicando procedimientos y metodologías informáticas vigentes.
Mediante las herramientas TIC dentro del desarrollo curricular en todas las áreas de
estudio del Bachillerato, se vinculan con las asignaturas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estos aprendizajes se evidenciarán en el uso correcto de paquetes
ofimáticos; en la búsqueda de información en la red informática; en la búsqueda,
instalación y aplicación de software educativo; en la construcción de un blog, wikis y,
en general, en un manejo eficiente y correcto de la web 2.0. El docente de Informática
aplicada a la Educación está llamado a ser un indagador permanente y un mediador en
el aprovechamiento pedagógico de estas herramientas dentro de las otras asignaturas.
Emprendimiento y Gestión
La asignatura tiene como finalidad formar jóvenes emprendedores, lideres, capaces de
asumir riesgos, buscando soluciones efectivas en lo personal, laboral y que generen
BARONA”
fuentes de trabajo para mejorar su calidad de vida y la de su familia con proyectos

innovadores y de alto valor agregado dentro de su contexto.
La asignatura de emprendimiento aportara al perfil de salida del bachiller, siendo sus
potencialidades: la audacia, pasión para enfrentar lo desconocido, el ingenio, para ser
frente a los desafíos de nuevas ideas; comunicación creativa con un alto grado de
credibilidad que permita inspirar en la comunidad confianza en su oferta innovadora,
capacidad de observación para detectar oportunidades ,potenciarlas y aprovecharlas ,
apretura y flexibilidad mental para aprender de la experiencia; equilibrio físico, mental
y emocional; reflexión individual y trabajo colaborativo que potente la investigación;
compromiso de mejoramiento personal, familiar y comunitario; integridad honradez y
ética con un profundo sentido de equidad, justicia y respeto por la dignidad y derecho de
las personas; pensamiento crítico y creativo al momento de tomar decisiones; análisis y
reflexión para comprender el FODA, empatía sensibilidad, respeto, solidaridad e
inclusión para potenciar el emprendimiento.
Contabilidad
Las asignaturas que conforman la figura profesional de Contabilidad tiene la finalidad
de formar jóvenes técnicos aptos para desempeñarse en el campo laboral, con un alto
nivel de liderazgo, capaces de asumir riesgos, que busquen soluciones efectivas a los
problemas de su vida personal y laboral.
La idea central es permitir que los estudiantes puedan en primer término aplicar sus
conocimientos teóricos con pasantías en las diferentes empresas públicas y privadas
para posteriormente incorporarse al campo laboral tanto a nivel local y nacional, con el
compromiso de desempeñarse con responsabilidad y ética profesional acorde a las
necesidades del entorno y en el mundo del trabajo.
Para lo que es necesario que la institución realice convenios de pasantías con las
diferentes instituciones y empresas con la finalidad de que los alumnos tengan la
facilidad de desarrollar sus conocimientos teóricos acorde a la especialidad de una
manera oportuna y segura. De este modo al culminar su bachillerato estarán aptos para
desempeñarse en las diferentes empresas con integridad, honradez y ética profesional
enmarcados en las leyes laborales, contables y tributarias vigentes.
BARONA”
Con lo expuesto anteriormente a nivel institucional asumimos como institución el

compromiso de transformación social, que concibe al niño como un ente de
mejoramiento personal, familiar y comunitario para lograr integridad, honradez, ética y
un profundo sentido de equidad, justicia y respeto por la dignidad, los derechos y
obligaciones de las personas.
Considerando que al inicio del año lectivo 2018-2019 se incorpora la asignatura de

Desarrollo humano integral DHI a la Educación General Básica, se establece su
enfoque pedagógico dirigido a fortalecer el autoestima, seguridad, confianza en sí
mismo de los estudiantes a través de diálogos concejos y orientaciones por parte del
docente Tutor que prioriza acciones de empatía y resolución de conflictos, con el
Enfoque de
derechos: Tiene
como objetivo
reconocer a las
personas como
sujetos de derechos.
k. Enfoque Enfoque de género:
restaurativo: Promueve una cultura
Proporcionar equitativa de
prácticas reactivas respeto hacia las
a cualquier personas basada en el
situación principio de igualdad y
Conflictiva. no discriminación
j. Enfoque pedagógico:
Fortalece la toma de
f. Enfoque de
decisiones personales
DESARROLLO bienestar: El ser
mediante el
humano es consciente
conocimiento y la HUMANO INTEGRAL de sus propias
participación en las
capacidades.
decisiones que les
afectan.
i. Enfoque inclusivo: Es g. Enfoque

derecho a la educación intercultural: Abarca el
sin discriminación
reconocimiento de los
alguna, respetando las
diversidades culturales, diferentes pueblos,
socioeconómicas, culturas,
étnicas. cosmovisiones,
h. Enfoque
intergeneracional:
Fomenta y resalta
el derecho de las
personas de toda
edad a expresarse.
BARONA”
propósito de contribuir a que el alumnado enfrente, tome decisiones asertivas ante las
diversas problemáticas sociales como bullying, violencia, acoso, drogas y otros además
la práctica de valores.
1.6. BIBLIOGRAFIA:
https://es.slideshare.net/NIEVESLJ/constructivismo-social-de-lev-vigotsky-12025557
https://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/lev-vigotsky/
https://www.monografias.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml
El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel - Monografias.com
https://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
Aprendizaje significativo - Wikipedia, la enciclopedia libre
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
Las 4 etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget

https://psicologiaymente.com/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget
https://definicion.de/pedagogia-critica/
http://pedagogiacriticaumg.blogspot.com/p/blog-page_9677.html
https://issuu.com/aniaorg/docs/guia_para_docentes_de_como_aplicar_
BIBLIOGRAFIA
Guía Introductoria a la metodología - Ministerio de Educación
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/11/metodo-TINI.pdf
Este texto es una adaptación de la “Guía para docentes de cómo aplicar la metodología TiNi”,
elaborado por la. Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA),
http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/index.html
https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
constructivismos.blogspot.com/
Vygosty (1978):
http://campus.uab.es/~2133542/biografiav.html
http://www.educar.org/articulos/Vygotsky.asp
http://www.ulsa.edu.mx/~estrategias/constructivismo_educacion.doc
http://www.google.com/search?q=cache:DjbPsgh2FmkJ:www.ulsa.edu.
mx/~estrategias/constructivismo
http://www.monografias.com/trabajos5/construc/construc.shtml# const
http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo. shtml
http://www.cca.org.mx/dds/cursos/cep21/modulo_1/main0_35.htm
BARONA”

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UNIDAD EDUCATIVA “MARIO COBO

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO (Elemento 1)

La filosofía institucional se asienta en nuestra misión que es garantizar la calidad

- Formamos niñas, niños y adolescentes de excelencia, líderes y emprendedores

- Los procesos académicos, administrativos y de vinculación con la comunidad se

El Socio constructivismo, Lev Vigostky, es el modelo basado en el constructivismo, que

ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva.

“Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo (ZDP)' que es la

Ausubel, considera que el aprendizaje significativo ofrece una explicación sistemática,

En el aula el docente considera para su proceso de inter- aprendizaje las etapas de

2. Etapa pre 3. Etapa de las

Enfoque ambientalista a través de la Metodología TiNi: “Tierra de niñas, niños y

La metodología TiNi se aplica desde Educación General Básica

1.1. Enfoque del Nivel Inicial

a sus especificidades (nivel de desarrollo, edad, características de personalidad, ritmos,

- Los docentes consideramos el enfoque constructivista, atendiendo a la

Nivel de Educación General Básica

1.2. Enfoque del Nivel de Preparatoria

En el subnivel Preparatoria de nuestra unidad educativa el proceso de enseñanza-

A nivel institucional se concibe al niño como un agente social capaz de incidir en su

1.3. Enfoque en el Subnivel Básica Elemental.

En el presente subnivel, el docente tiene el compromiso de sentar bases, afianzar

Cumplirá íntegramente los básicos imprescindibles y deseados del currículo e

La aplicación del proyecto TINI ayudará al fortalecimiento de los aprendizajes

1.5. Enfoque Del Subnivel de Básica Superior y Bachillerato General Unificado en

Área lengua y literatura., Enfoque Comunicativo

Enfoque pedagógico de Matemática, Enfoque Pragmático-Constructivista

El modelo pedagógico es dinámico, lo que se evalúa es el potencial de aprendizajes que

Área de Ciencias Naturales, Desarrollo de la Cultura Científica

Las Ciencias Naturales y sus disciplinas: la Química, la Biología y la Física permiten

Área de Ciencias Sociales, Multidisciplinar Holístico Integral Materialista

Dentro de las Ciencias Sociales se encuentra la asignatura de Educación para la

actores principales tomando en consideración la estrecha relación de los aprendizajes

De allí que el Área de Ciencias Sociales propone el tratamiento interdisciplinario, la

Área de Lengua Extranjera

Pedagogical approach- communicative language approach

The communicative approach focuses on learning language through and for

of knowledge to be memorized. (EDUCACION, CURRICULO LENGUA

Área de Educación Física, Crítico – Inclusivo.

Desde la perspectiva Crítica que se fomenta en el área de EEFF, el currículo es

La Educación Física escolar inclusiva en nuestra Institución Educativa, se constituye

Además, la Educación Física favorece la comprensión del medio ambiente, no solo

Área de Cultura Estética, Integral

El enfoque pedagógico del área es social-constructivista con responsabilidad ecológica.

El constructivismo porque sustenta como principios generales lo siguiente:

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