LÍNEA DEL TIEMPO SOBRE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PRESENTADO POR:
ANGIE ABRIL ID: 461659
KAREN MESA ID: 464385
DIANA PINEDA ID: 455679
TATIANA LARA ID: 468832
ANDRÉS LONDOÑO ID: 444706
DIANA QUEVEDO ID: 471634

PRESENTADO A:
CLAUDIA IBANY GONZÁLEZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA UNIMINUTO

CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
VILLAVICENCIO
2019
LINEA DEL TIEMPO SOBRE LOS ORÍGENES Y CARACTERÍSTICAS CENTRALES DE LAS DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
 LAS ETAPAS QUE COMPRENDEN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Las dificultades de aprendizaje, son cada vez más comunes en los alumnos, ya que son manifestaciones de problemas que

presentan los niños en su ámbito escolar, mostrando desajuste en sus procesos de aprendizaje, ya sean abarcando el uso del lenguaje,

de lectura, deletreo, matemáticas o también podemos evidenciar con problemas neurológicos o psicológicos que alteran la actividad

cognitiva, motora y social del niño, afectando la manera en la que la persona entienden, recuerda y responde a cualquier información

nueva. Por esta razón es que todo docente al enfrentarse a cualquier situación de aprendizaje, debemos comprender que dificultad o

problema con lleva este niño, porque cada una es diferente y no podemos utilizar las mismas herramientas escolares, porque cada

dificultad necesita su propia estrategia de escolar.

En las dificultades de aprendizaje podemos encontrar que se dividen en tres grandes periodos que son, la fase de fundación o de

cimientos, la fase de transición y la fase de integración, más tarde, Lerner (1989) añade un cuarto periodo al que podríamos denominar

fase contemporánea o de consolidación. Estas fases que encontramos en la historia de las dificultades de aprendizaje, como primera

tenemos la fase inicial: etapa de fundación o de los cimientos, esta comprende los años de 1800 a 1940, se caracteriza por el desarrollo

de investigaciones sobre las funciones cerebrales, sus alteraciones y sus repercusiones en el lenguaje y la conducta. En esta fase lo que

se interesa por las dificultades de aprendizaje es la medicina, ya que muchos recurpercusores fueron médicos, dedicados a los daños

cerebrales de sus pacientes, donde lo que buscaban era información de por qué algunas personas perdían la función de hablar o de leer,

debido a estas averiguaciones, ellos se centraban en estudiar el lenguaje oral, escrito y trastornos perceptivos motores.
 Como segunda fase encontramos la fase de transición, comprende los años 1940 a 1963, se caracteriza porque en ella se opera

de aportaciones procedentes de la medicina hacia origen psicológico y educativo, donde se interesa por la instrucción y la

consecuencia en los instrumentos de evaluación y enseñanza, ya que se basan más en la disfunción cerebral de los niños que no

lograban aprender, comenzándose a desarrollar, por parte de los profesionales implicados, métodos de evaluación y tratamiento para

esos niños. Sus investigaciones se basaron en el concepto de disfunción cerebral mínima, la orientación centrada en el sujeto, estudios

perceptivos y perspectivo- motores, estudios psicolingüísticos y la orientación centrada en la tarea. Esta fase, por tanto, se caracteriza

principalmente por ser un periodo de tiempo en el que aparecen importantes pruebas diagnósticas sobre el desarrollo psicomotor,

perceptivo-visual y el desarrollo del lenguaje en los niños.

Por tercera fase encontramos a la fase de integración, comprende los años 1963 a 1980, se caracteriza por que comienza con la

constitución formal del área de estudio de las dificultades de aprendizaje, a partir de la confluencia de las fases anteriores, basando sus

investigaciones sobre el interés por llevar a cabo fundaciones de nuevas organizaciones específicas del área, la provisión de

considerables dotaciones económicas así como de una legislación federal diseñada para proteger los derechos de los niños con

dificultades y autorizando programas especiales para ellos, la rápida expansión de programas escolares; es decir, el incremento de

servicios educativos específicos estimulados por la nueva legislación y dotaciones económicas, la presencia de nuevos grupos

implicados en este área además de médicos y psicólogos, padres, educadores, especialistas en patologías del lenguaje, investigadores,

neuropsicólogos, etc. y el uso ecléctico de una amplia variedad de teorías, técnicas de evaluación y estrategias de intervención
educativa y la formación de grupos de profesionales de distinta procedencia que se unen al movimiento de las dificultades del

Aprendizaje.

Por ultimo encontramos la fase contemporánea o de consolidación, comprende los años de 1980 hasta la actualidad, esta etapa

fue añadida por Lerner, se caracteriza por profundizar en las fases anteriores, basando sus investigaciones en el mantenimiento del

apoyo legislativo, el papel relevante antes las asociaciones en torno a las dificultades del aprendizaje, la integración en esta área de

profesionales de otras disciplinas, la reapertura del problema de la definición, la ampliación del campo de las dificultades del

aprendizaje, los usos de la tecnología informática y las actuales orientaciones teóricas. Precisamente por ser la etapa actual, está sujeta

a más interpretaciones que otras pasadas y también es donde más hay que seleccionar para ajustarnos a las pretensiones de las

dificultades de aprendizajes.
 Referencias Bibliográficas

Aguilera, A. (2005). Introducción a las dificultades del Aprendizaje. España: McGraw.

Defior Citoler, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo: lectura, escritura, matemáticas. Ediciones Aljibe,.

Daanitha. (05 de 04 de 2011). youtube. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=AlO2UJFYrtA