CURRÍCULO INNOVADOR ÁREA CIENCIAS SOCIALES

TUTOR
LIC. DOLORES OTALORA

GRUPO N° 1

INTEGRANTES

MIRIAN PÉREZ SANTIAGO

CÓDIGO: 1811022420

KEILA ROSELIN SANTIAGO

CÓDIGO: 1811024090

ORLANDO PÉREZ VERGEL

CÓDIGO: 1821023675

GIOVANNY QUINTERO MADARIAGA

CÓDIGO: 1821026113

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

PRIMER BLOQUE – INTRODUCCION A LOS CURRÍCULOS DISEÑO -
DESARROLLO Y EVALUACION
OCAÑA, COLOMBIA
SEPTIEMBRE 2019
 Área: ciencias sociales

Título: El Desarrollo de Competencias Científico Sociales en el Aula de Básica

Primaria desde la Metodología de investigación para niños de primaria.

Contenidos

Entre estos contenidos se torna propio la innovación de los conocimientos del docente
referente a las evoluciones en la obtención de saberes de la Historia, la Geografía por medio
del diálogo de la realidad pasada, presente de la vida diaria de la sociedad a la que se
pertenece.

El curso se fracciona en ejes temáticos, en los cuales se traza dispersar diversos

argumentos de vinculación con los contenidos, los elementos y los modelos de evaluación
que el método requiere.

Algunos de los conceptos que aparecen en el Diseño Curricular son impulso de

interés en el marco de la presente propuesta de capacitación.

Dentro de estos contenidos se encuentra:

- Sucesos y eventos de la historia familiar y comunitaria.

- Eventos históricos esenciales que conforman nuestra identidad.

- Padres de la Patria.

- Símbolos patrios y sus componentes: la Bandera, el Escudo Nacional, el

-Himno, y los orígenes de estos.

- Derechos Humanos. Deberes y Derechos del Nino y la Nina.

- Educación vial: normas y señales de tránsito. (Castillo, 2015)

Propósitos
- Investigación de sucesos sobre el pasado de su familia y su colectividad.

- Escucha de narraciones de hechos acaecidos de la familia y la

colectividad y enunciación de interrogaciones que relacionen el pasado con el

presente.

- Descripción de las formas de vida de los primeros pobladores. Localización

geográfica, medio natural en que vivían, roles de hombres y mujeres, primordiales
actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, nutrición, Festividades y otros.

- Comparación entre la forma de vida y expresiones culturales de los primeros

habitantes y aspectos de su cultura que se han seguido hasta el actualidad y aspectos que
han se han transformado.

- Identificación mediante de distintas fuentes de los acontecimientos más apreciables

de la Independencia Nacional (Padres de la Patria y símbolos patrios).

- Reconocimiento de las hazañas vitales de los Padres de la Patria. (Cañal, 2007)

Objetivos
Objetivo general: Promover el desarrollo de competencias científicas sociales mediante
de la metodología de investigación en el área de ciencias sociales en los alumnos de
primaria.
Objetivos Específicos:

Diseñar tareas fundamentadas en la metodología de investigación el desarrollo de las

Competencias Científicas sociales.

Implementar la metodología de investigación por medio de proyectos investigativos

que ayuden el desarrollo de las Competencias Científicas sociales.

Evaluar el efecto de las competencias científico social en los estudiantes, mediante la

aplicación de la estrategia de metodología de investigación en el aula.
 Metas

-Aplica nociones vinculadas al tiempo (pasado,presente, futuro) a hechos de su

familia y de su comunidad.

- Describe particularidades diversas de los modos de vida de los primeros pobladores.

- Represente de diversas formas las particularidades primordiales de la condición de

vida de los primeros pobladores.

- Distingue compendios de unión y transformación entre maneras de vida del pasado

y del presente.

- Ubica en líneas de tiempo sencillas los importantes sucesos históricos que

componen nuestra identidad. (Funes, 2012)

Fines

- Plantear los inconvenientes desde del tratamiento de la información lograda en

distintas fuentes.

- Plantear las dificultades sobre un nuevo contexto a partir de las conclusiones de una
indagación previa.

- Planificación de actividades a ejecutar para la producción de la información.

- Observación directa e indirecta de componentes y conductas sociales.

- Registro de información en gráficos y escritos (croquis, planos, mapas, cuadros

simples y complejos, líneas de tiempo, informes). (Fidalgo, 2007)

Medios

- Producción de informes de indagación y uso de distintas maneras de comunicación

(escritos, , gráficos, líneas de tiempo, imágenes, medios audiovisuales, mapas conceptuales)
 - Empleo de vocabulario determinado, adecuado de las Ciencias Sociales, en diversos
contextos de comunicación.

- Participación en debates, mesas redondas, atendiendo a los turnos de intercambio y

a la intencionalidad comunicativa, Talleres, La lectura y la escritura como estrategias de
enseñanza, La narrativa, El trabajo grupal y en equipo, Las salidas didácticas, Las
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). (Camacho, 2008)

Organización del Currículo

Competencia: identificar las vivencias de los estudiantes por medio de un

aprendizaje vivencial de la historia, la geografía apoyado en un marco de la realidad.

A través del saber, hacer, ser:

SABER

Comprende la relevancia de ser un sujeto social e histórico, miembro de un país con

diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.

Identifica los componentes esenciales que facilitan la interrelación de la historia,

geografía con el medio que lo rodea.

HACER

Establece relaciones y semejanzas entre los lugares y los individuos que corresponden
a mi colectividad.

SER

Respeta las diferentes componentes que componen su colectividad a las que pertenece
y explico su utilidad. (Castorina, 2000)
 Orientaciones metodológicas

El proceso de las estrategias de evaluación se describirá como tareas fusionadas,

compleja y multidimensional, facilitando examinar los provechos y problemas tanto del
estudiante, los compartidos por el grupo y los que acontecen por el proceso de saber; lo que
ayuda la toma de decisiones en cuanto a las interposiciones pedagógicas que se necesitan
para la ganancia de más y mejores aprendizajes.

Resulta esencial pensar en la evaluación como segmento del proyecto de instrucción,

en un proceso incesante, que facilite considerar y ponderar los conocimientos de los
estudiantes respecto a distintos argumentos, saberes y contenidos, las formas en que éstos
se adaptan de los mismos y fundan su aprendizaje.

Se formulan diferentes actividades de análisis que facilitan al educador identificar las

ideas y elementos que sus estudiantes poseen y conservan sobre distintos factores de la vida
social.

Subsiguientemente, a medida que se originen estas destrezas formativas dependientes

de distintas ordenaciones didácticas, deberá estimarse una valorización formativa que
facilite el alcance consecuente de los logros de los estudiantes, siempre admirando la
heterogeneidad.

Atento a las elaboraciones, los materiales e instrumentos de la valoración, en el

transcurso se deberán estimar una extensa variedad, sin reincidir en una única o
fundamentalmente en las pruebas verbales o escritas tan adaptados a las costumbres
escolares.

Se pretende aludir la observación cotidiana en el salón de clases, los diseños

informales sobre las interposiciones de los estudiantes, las planillas de registros, las listas
de cotejo, la edificación de portfolios, los diarios de clase (incluyendo anécdotas y
comentarios), el análisis de las producciones de los estudiantes (trabajos, cuadernos,
entrevistas, preguntas, respuestas, comentarios, sugerencias, actitudes de aprobación o de
desconcierto, entusiasmo o desinterés), las instancias de diálogos, debates, como otros
modos de comunicar los saberes sobre los contenidos abordados.
 Se mantienen distintas experiencias de valoración, con diferentes formatos, las
mismas admitirán a los estudiantes desde los primeros grados, comparar, estudiar,
autoevaluar sus propias elaboraciones y las de los semejantes.

En primer eje temático pedagógico repercuten apropiadas las instancias de

compensaciones verbales y las investigaciones cotidianas, también la compilación de
distintas creaciones y las exploraciones que pueda formar el educador. Esforzándose en los
puntos de partida, y a disposición que los estudiantes progresen en el dominio de la
lectoescritura, también se irán implicando las propuestas de enseñanza y las formas de
valoración.

De todas formas, no hay que perder el foco, la evaluación integral de los aprendizajes,
impidiendo así una valoración dividida sobre algunos saberes y contenidos
descontextualizados.

En el segundo eje y tercer eje pedagógico, en principio se hace obligatorio conocer

las ideas que los estudiantes han fundado sobre los temas de Ciencias Sociales. Por lo
tanto, aquí también juega un papel predominante la valoración diagnóstica.

Al plantear nuevos contenidos para las nociones, deberán cortejarse con distintos
contextos de valoración que faciliten un seguimiento ordenado y continuado para indicar
los logros, avances o grados de problema que se muestren a partir de los mismos.
(Santisteban, 2013)

Técnicas estratégicas

A continuación, se indican una serie de recursos y habilidades de enseñanza

tendientes a viabilizar la penetración de las circunstancias sociales en estudio y a ayudar la
construcción de nuevos aprendizajes del área.

Los mismos están considerados en un orden parcial, no están ponderados de acuerdo

a su relevancia, sino que será el educador quien reflexionará cuáles de ellos trascienden
más adecuados para cada proposición didáctica, a saber:

Circunstancias problemáticas.

Estudios de la vida cotidiana.

 La narrativa.

La lectura y la escritura como estrategias de enseñanza.

El trabajo grupal y en equipo.

Las salidas didácticas.

Análisis de imágenes.

Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

El trabajo con cartografía y gráficos.

Criterios de evaluación

Para conseguir la consagración del curso deberá desempeñarse con los siguientes requisitos.

Presentarse a la integridad de los tres encuentros presenciales.

Mostrar en los dos últimos encuentros presenciales las actividades propuestas en la

primera y segunda unidad de esta publicación.

Adjudicar al docente y aprobar un trabajo práctico, escrito e individual.

Aprobar las pruebas finales en el tercer encuentro presencial. (Posada, 2006)

 Área ciencias sociales Titulo: El Desarrollo de
Competencias Científico Sociales en
el Aula de Básica Primaria desde la
Metodología de investigación para
niños de primaria.

Objetivo General Promover el desarrollo de

competencias científicas sociales
mediante de la metodología de
investigación en el área de ciencias
sociales en los alumnos de primaria.

Objetivos Específicos Diseñar tareas fundamentadas

en la metodología de
investigación el desarrollo de
las Competencias Científicas
sociales.
Implementar la metodología
de investigación por medio de
proyectos investigativos que
ayuden el desarrollo de las
Competencias Científicas
sociales.
Evaluar el efecto de las
competencias científico social
en los estudiantes, mediante la
aplicación de la estrategia de
metodología de investigación
en el aula.
 Contenidos:
- Sucesos y eventos de la historia familiar y comunitaria.
- Eventos históricos esenciales que conforman nuestra identidad.
- Padres de la Patria.
- Símbolos patrios y sus componentes: la Bandera, el Escudo Nacional, el
-Himno, y los orígenes de estos.
- Derechos Humanos. Deberes y Derechos del Nino y la Nina.
- Educación vial: normas y señales de tránsito

Metodología:
-Talleres
-La lectura y la escritura como estrategias de enseñanza.
-Análisis de lecturas
-Diseño estrategias para el manejo de basuras en mi colegio
- La narrativa.
- El trabajo grupal y en equipo.
- Las salidas didácticas.
- Análisis de imágenes.
- Comparaciones sencillas de diversos hechos y fenómenos sociales.

- Distinción entre hechos y objetos del pasado y del presente, en relación con sus
cambios y continuidades.

- Distinción de diferentes versiones sobre un mismo hecho

- Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Indicadores de Logro:
Observación e identificación de algunas características de su espacio cercano (en el
que habita: urbano/rural) que
difieren de otros espacios lejanos.
Reconocimiento de diversos elementos de la naturaleza y
 aquellos construidos por la sociedad en diferentes
espacios rurales.
Identificación del uso de la tierra en ámbitos rurales
(cercanos o lejanos) y reconocimiento que éste provoca cambios (agricultura,
ganadería, horticultura, minería).
Identificación de grupos sociales primarios inmediatos
(familia- amigos), los miembros y roles de los mismos

Evaluación:

Pruebas verbales y escritas

Valorización por periodo
Obediencia de actividades asignadas
Cumplimiento de manera ordenada y adecuada de talleres, trabajos.
Técnicas de autorreconocimiento académico

Competencia: SABER HACER SER

Identificar las Comprende la Establece Respeta las
vivencias de los relevancia de ser un relaciones y diferentes
estudiantes por medio sujeto social e semejanzas entre componentes que
de un aprendizaje histórico, miembro de los lugares y los componen su
vivencial de la un país con diversas individuos que colectividad a las
historia, la geografía etnias y culturas, con corresponden a mi que pertenece y
apoyado en un marco un legado que genera colectividad. explico su
de la realidad. identidad nacional. utilidad.
Identifica los
componentes
esenciales que
facilitan la
interrelación de la
historia, geografía
con el medio que lo
rodea.
 Referencias

Camacho, H. (2008). La indagación: una estrategia innovadora para el aprendizaje de

procesos de investigación. Revista de Educación.

Cañal, P. (2007). La investigación escolar hoy.

Castillo, S. (7 de Abril de 2015). DISEÑO CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES.

Obtenido de https://prezi.com/si8szuiuhigb/diseno-curricular-de-ciencias-sociales/

Castorina, J. (2000). La formación de los conocimientos sociales en los niños.

Fidalgo, A. (2007). ¿Qué es innovación educativa? .

Funes, C. (2012). Ciencias Sociales.

Posada, J. (2006). Interdisciplinariedad cambios en el contexto y formación de educadores.

Santisteban, A. (2013). Una mirada desde el pasado al futuro en la didáctica de las
Ciencias Sociales.