1

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL

EL DOCENTE COMO GESTOR EN LA INTEGRACIÓN DE LAS REDES

EDUCATIVAS UNA VISION DESDE LOS ACTORES DE LA U.E.I “JESUS
ES SEÑOR” ZARAZA ESTADO GUARICO

Trabajo Especial de Grado para Optar al Título De Magíster en Gerencia

Educacional.

Autor: Yrianis Gil

Tutor: Solangel Guillen

Zaraza, noviembre, 2018

 2

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la ciudadana

Yrianis Gil, Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar
al título de Magister en Gerencia Educacional, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Zaraza a los del mes de de

Solangel Guillen

ii
 3

iii
 4

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso por permitirme la vida y ser mi gua espiritual.

A mi madre y compañera de maestría Yrene Arvelaez, por su apoyo
incondicional, acertados y buenos consejos.
A mi abuelo, Cipriano García, que sé que desde el cielo me ha sabido iluminar y
conducir mis pasos con certeza y ahínco.
A mi papa Juan Gil, por estar siempre allí, ayudándome a levantarme cada vez que
me he sentido incapaz.
A mi abuela Antonia Ramona Arvelaez, he sido timón en su vida, lo sé gracias
por tu sabiduría, consejos y apoyo.
A mis hermanas, Emily y Katherine, por toda la paciencia, amor y cariño que han
tenido para conmigo. Muy especialmente a mi hermano Jesús, te quiero mucho.

Yrianis …………….

iv
 5

AGRADECIMIENTO

El mayor don de toda persona es el saber agradecer, es por ello que con mucha
humildad agradezco a muchas personas el haber estado conmigo durante toda mi
profesionalización, entre ellas;
Mis amigas, comadres y compañeras de maestría, María José, Dioana, María
Méndez e Inés.
A la Dra. Norka Hernández, por su apoyo y asesoría en la realización del trabajo
de grado.
A mi tutora Solangel Guillen por su apoyo incondicional en el transcurso de la
realización de mi trabajo.

v
 6

INDICE

Pp.
Acta de Aceptación del Tutor…………………………………………………. ii
Dedicatoria…………………………………………………………………….. iii
Agradecimiento………………………………………………………………… iv
Lista de Cuadros………………………………………………………………. vii
Lista de Gráficos………………………………………………………………. viii
Resumen……………………………………………………………………….. ix
Introducción……………………………………………………………………. 1

MOMENTOS
I ACERCAMIENTO A LA REALIDAD
Contextualización del Problema……………………………… 3
Propósitos de la Investigación………………………………… 8
Alegatos Justificantes…………………………………………. 8

II CONTEXTO REFERENCIAL.
Paseos por el pasado…………………………………………. 12
Teorías de Entrada……………………………………………. 18
Constructo teórico……………………………………………. 25
Contexto Legal……………………………………………….. 39

III CAMINO A SEGUIR

Postura Epistémica…………………………………………… 43
Método de Investigación…………………………………….. 44
Informantes Claves………………………………………….. 44
Técnicas de Recolección de la Información…………………. 44
Técnicas de análisis de Información………………………… 45
Rigurosidad del Estudio……………………………………… 48

IV ENCUENTRO CON LA REALIDAD…………………….. 49

V REFLEXIONES……………………………………………… 81
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………. 84
ANEXOS………………………………………………………………………. 89

vi
 7

LISTA DE CUADROS

CUADRO Pp
1 Categorización de la entrevista
informante clave 1. Docente. Amable……………………… 51
2 Categorización de la entrevista
informante clave 2. Docente. Sutil………………………… 57
3 Categorización de la entrevista informante clave 3.
representante del consejo comunal. Cordial……………….. 62
4 Categorización de la entrevista
informante clave 4. padre/representante……………………. 67
5 Matriz de contratación………………………………………. 72
6 Triangulación de la información…………………………….. 76

vii
 8

LISTA DE GRAFICOS

GRAFICO Pp
1 Estructura individual informante 1………………………….. 56
2 Estructura individual informante 2………………………….. 61
3 Estructuración individual informante cordial……………….. 66
4 Estructuración individual informante padre………………… 70
5 Estructura general informantes………………………………. 71

viii
 9

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL

EL DOCENTE COMO GESTOR EN LA INTEGRACIÓN DE LAS REDES

EDUCATIVAS UNA VISION DESDE LOS ACTORES A LA U.E.I “JESUS ES
SEÑOR” ZARAZA ESTADO GUARICO

Autor: Yrianis Gil

Tutor: Solangel Guillen
Año: 2018

RESUMEN

El presente estudio tiene como propósito general comprender la actitud de los

docentes como gestores frente a la integración de las redes sociales a la Unidad
Educativa Jesús es Señor, previo diagnostico que arroja que los docentes poco
asumen el rol como gestores sociales, en oportunidades solo parar tratar de integrar a
los padres a la escuela, poco se abocan a la comunidad para lograr unir esfuerzos y
voluntades entre los colectivos, organizaciones comunitarias en función de mejorar la
institución y la labor educativa que allí se realiza. Se fundamenta en teorías como,
aprendizaje sociocultural de Vigotsky, teoría del sistema social, teoría humanista
Carls Roger, Teoría de la motivación Maslow. El Paradigma el interpretativo, con un
enfoque fenomenológico, con el método de acercamiento al estudio el cual es el
fenomenológico hermenéutico. Los informantes claves dos docentes, un padre o
representante y un miembro de la Comunidad. La información será recabada a través
de la observación participante y el guion de la entrevista semiestructurada, para el
análisis la categorización y triangulación.

Descriptores: El Docente- Gestor- Integración Redes Educativa.

ix
 1

INTRODUCCIÓN

Las nuevas tendencias en materia educativa a nivel mundial, están siendo

entendidas, según la UNESCO (2009), como un proceso de integración cada vez más
importante para las sociedades, fundamentalmente a través de la transmisión de
cultura, y reciprocidad de educación y tecnología. Por lo que la obsolescencia de
algunos paradigmas tradicionales da lugar a la búsqueda y descubrimiento de otros
como la calidad total, que den respuesta a las diversas exigencias planteadas por el
mundo globalizado e interdependiente, con predominio al acceso del conocimiento
especializado para una educación de calidad.
Todo ello considerando que sin docentes los cambios educativos no son posibles,
sin embargo a la escuela y a los docentes de hoy se les exige hacer todo lo que la
sociedad, los estados y la familia no están haciendo. Las exigencias a la educación
sobre calidad eficacia y competitividad no siempre van acompañadas de los recursos,
autonomía y cambios estructurales en los sistemas educativos ni en la cultura escolar.
Al igual que las nuevas demandas sobre trabajo docente no se acompañan de
procesos sistemáticos e integrales para que los docentes puedan desempeñar estos
nuevos roles, participar en los cambios y corresponsabilizarse de los resultados de su
trabajo. Es así que se ha de tener presente que los cambios en los actuales escenarios
han llevado a un agotamiento del rol cumplido por los docentes en la educación
tradicional, asociado principalmente a la transmisión de contenidos a una escasa
autonomía en los diseños e innovación educativa y a un modo de trabajar de carácter
individual más que cooperativo.
Desde esta perspectiva surge la presente investigación la cual va dirigida a
comprender cómo es la gestión realizada por los docentes en la Unidad Educativa
Instituto Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico. Con miras a
conocer además hasta qué punto se ha producido el colapso de este rol. En tal sentido
la Investigación en conducida a través del método fenomenológico hermenéutico,
aplicando la entrevista semiestructurada a docentes, padres, representantes y
miembros de la comunidad, como una manera de conocer la perspectiva que tienen
 2

del rol docente, puesto que son muchas las apreciaciones que dan indicios de que el
docente es pensado, únicamente, dentro de los límites que marca el aula, ocupados de
las tareas didácticas.
El estudio se presenta estructurado en cinco Momentos; Momento I Acercamiento
a la realidad, el cual contiene; contextualización del problema, propósitos de la
investigación y alegatos justificantes. Momento II Contexto referencial, contempla;
paseos por el pasado teorías de entrada, constructo teórico y contexto legal. Momento
II Camino a Seguir, compuesto por; Postura Epistémica, Método de Investigación,
Informantes Claves Técnicas de Recolección de la Información, Técnicas de Análisis
de Información y Rigurosidad del Estudio. Momento IV Encuentro con la realidad
(Hallazgos de la investigación). Momento V Reflexiones, Referencias Bibliográficas
y Anexos.
 3

MOMENTO I

ACERCAMIENTO A LA REALIDAD

Desde siempre la educación se ha caracterizado por los cambios y trasformaciones

que a través del tiempo se han ido implementando para orientarla en momentos
determinados, los mismos responden a lo que se espera, desea en un momento
determinado, al hombre que se desea formar de acuerdo a el modelo de país
imperante en la sociedad, a la estructura política, avances científicos tecnológicos,
entre otros factores de interés. En tal sentido Royero (2013). Afirma que:
Es por ello que a través del tiempo a nivel mundial se han presentado tendencias
educativas para adecuar la enseñanza, los currículos a esos paradigmas e intereses,
buscando además la calidad educativa de acuerdo a cada uno de esos factores que de
una u otra forma van a contribuir a que esas tendencias educativas se
consoliden.(p.4).
Es así que las tendencias actuales de la educación a nivel internacional y nacional
se dan por la necesidad de ir adecuando la educación a la dinámica de la sociedad en
diversos ámbitos, buscando formar al individuo que se requiere para que contribuya
al desarrollo del país, tratan de estar a la par con los adelantos científico-
tecnológicos, responder a políticas de Estado y sobre todo se orientan al logro de la
calidad educativa. En este sentido la mayoría de las reformas propuestos por los
países reconocen el papel fundamental de los docentes, lolo que representa un avance
considerando épocas anteriores, en donde el énfasis estuvo en los currículos de
administración, la normativa, la infraestructura, los textos, entre otros.
Dentro de este contexto, se busca promover una educación integrada, donde todos
los actores educativos participen como miembros de una comunidad escolar que debe
ayudar al logro de los fines educativos, es aquí donde los docentes deben asumir su

3
 4

rol como gestores que contribuyan a esa integración, Vásquez (2009), afirma que en
el marco de la gestión de los centros educativos en la esfera de las escuelas entre ellas
las de educación primaria, expone;
Es necesario integrar algunos cambios en la concepción de la institución, en su
naturaleza y composición, en el rol del docente, fundamentalmente en relación con la
forma de vincularse con los distintos sectores de la comunidad educativa y su relación
con el contexto comunitario, el cual requiere mejorarse y enmarcarse en ciertos
principios teóricos, como una estrategia fundamental para la generación de cambios
cualitativos; de allí la importancia de la participación de la comunidad. (p 34).
Es decir es indispensable que el docente movilice sus capacidades profesionales, su
disposición personal y su responsabilidad social para articular relaciones
significativas entre los componentes que impactan la formación, así como participar
en la gestión educativa, fortalecer una cultura institucional e intervenir en el diseño,
implementación y evaluación de políticas educativas locales para promover en los
estudiantes aprendizajes y desarrollo de competencias y habilidades para la vida.
En función a esto, García (2010) señala que el docente como gestor social debe
comprender y asumir la educación como un compromiso social, desde una actitud
crítica y reflexiva, conscientes de la importancia de la misma como componente
central tanto del desarrollo personal como de la transformación social y cultural. Para
Rodríguez (2012), la escuela debe ser “una escuela de la comunidad que forma la
comunidad” (p.35), por lo que debe pertenecer, deberse a ella; ésta debe estar
presente en los proyectos y vigilar el uso racional de los espacios de la comunicación
entre la comunidad y la escuela. Para hacer de la escuela un espacio comunitario, es
necesario pensar en una propuesta que dé cabida a todos sus elementos, se trata de
propiciar una apertura al trabajo más allá de los límites del aula y de la escuela,
fomentar espacios de reflexión permanentes, de allí el rol que debe cumplir el docente
en el contexto de la escuela, como gestor social.
Desde esta perspectiva, el docente como gestor social debe estar preparado para
generar y regenerar el tejido social del hecho educativo, integrando los elementos
positivos que puede ofrecer la oferta del socialismo del siglo XXI, que contribuya
 5

como lo expresa Rodríguez (2014), a la integración sociocultural, elimine el

separatismo, la retaliación, el resentimiento y el odio, elementos que actualmente
polarizan la vivencia del venezolano. Le corresponde además, estudiar los factores
inmersos en las realidades sociales con el fin de intervenir en ellos asumiendo
diversos roles, así como asumir la promoción y protección de ciertos valores, la
creación, estimulación de la cultura, la promoción de una misión para todos los
actores escolares.
Como podemos evidenciar, el docente debe comprender y asumir la educación
como un compromiso social, desde una actitud crítica y reflexiva, conscientes de la
importancia de la educación como componente central tanto del desarrollo personal
como de la transformación social y cultural. De allí que, deba estar conectado a la
cultura y a la sociedad de su tiempo, provisto de conocimientos y herramientas que le
permitan interpretar, reflexiva y críticamente, su época a la luz de la historia y del
porvenir, con instrumentos que le permitan desempeñarse con idoneidad profesional y
desde principios éticos.
En concordancia con Rodríguez (2002), la Escuela Bolivariana debe ser una
escuela de la comunidad y que forma la comunidad, por lo que la escuela debe
pertenecer y deberse a ella; por lo tanto, ésta ha de estar presente en los proyectos,
vigilar el uso racional de los espacios de la comunicación entre la comunidad y la
escuela. En este sentido ha de considerarse que la institución educativa ha de
constituir el vehículo prominente para gestionar la participación comunitaria, con el
objeto de cambiar la tendencia pasiva de la población en pro de su mejora constante,
al percibir desde ésta, incentivos para promover y estimular la integración y
cohesión de la comunidad, grupos familiares, actores y organizaciones sociales, para
lo cual, la escuela, debe poseer una infinidad de estrategias que le permitan la
consecución de los objetivos comunes trazados, la idea, en todo caso es que ambas se
integren conformando una sola comunidad.
En tal sentido el aspecto en donde el docente, deberá asumir que en su práctica
profesional tiene que estar implícito un elevado nivel de conciencia acerca del grado
de pertenencia con respecto a la realidad social donde se desenvuelve, para poder
 6

identificarse mejor con los problemas que surjan en la práctica educacional y en la

búsqueda de soluciones a la problemática latente en la comunidad, acciones
fundamentales para el logro de la necesaria integración.
Es por ello que es importante considerar que una red social educativa es un
entorno para gestionar actividades grupales a partir de una identidad debidamente
establecida y basada en una comunidad de práctica educativa. En una red de este tipo
se busca el desarrollo del capital humano a través de una construcción social del
proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que privilegia el trabajo colaborativo. Por
ello, se articula alrededor del concepto de grupo, es decir, es una red de grupos
principalmente, entre ellos comunas, movimiento familia, comunidad, padres y/o
representantes entre otros.
En sentido amplio, Ponce (2012), una red social es una estructura social formada
por personas o entidades conectadas y unidas entre sí por algún tipo de relación o
interés común. El término es atribuido a los antropólogos británicos Alfred Radcliffe-
Brown y Jhon Barnes. Las redes sociales son parte de nuestra vida, son la forma en la
que se estructuran las relaciones personales, estamos conectados mucho antes de
tener conexión a Internet. En antropología y sociología, las redes sociales han sido
materia de estudio en diferentes campos, desde el análisis de las relaciones de
parentesco en grupos pequeños hasta las nuevas investigaciones sobre diásporas de
inmigrantes en entornos multicitados.
Sin duda alguna cumplir con el rol de gestor social para la integración de las redes
sociales a la escuela es una tarea compleja supone vencer algunas dificultades, como
desinterés, apatía, poca motivación, por parte de los padres y representantes, consejos
comunales, actores comunitarios quienes en oportunidades se sienten aislados de la
escuela sin saber cómo, cuándo y en que intervenir; desconocen las actividades a
realizar, no disponen de tiempo para dedicarse a una tarea por no considerarla
importante, estiman que no es de su incumbencia; no sienten la necesidad de cambiar
su postura cómoda por otra más comprometida.
En concordancia con Córdoba (2010), por parte de los docentes; les resulta
incómodo responsabilizarse de una actividad más, que no está habitualmente en su
 7

quehacer profesional; les falta tiempo para dedicarse a trabajar como gestor social,
centran su labor pedagógica al trabajo de aula sin darse cuenta que desde la misma
filosofía de la educación básica se le asigna el rol de promotor social o lo que es lo
mismo gestor social. Esta problemática se presenta en la Unidad Educativa Instituto
Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico, donde diagnóstico
efectuado por la investigadora le permiten afirmar que los docentes poco asumen el
rol como gestores sociales, en oportunidades solo parar tratar de integrar a los padres
a la escuela, casi no se abocan a la comunidad para lograr unir esfuerzos y voluntades
entre los colectivos, organizaciones comunitarias en función de mejorar la institución
y la labor educativa que allí se realiza.
Considerando lo expresado quizás esto se debe a muchas causas, siendo una de
ellas a que el rol del docente como gestor es débil, muchos limitan sus funciones al
trabajo de aula, esto progresivamente produce un aislamiento de la escuela y actores
sociales que están llamados a intervenir en la escuela cooperando en acciones que
mejoren la praxis pedagógica del docente y aprendizaje de niños y niñas. Aunado a
ello, no hay que desestimar el distanciamiento que casi siempre hay entre las
instituciones privadas y la comunidad, porque la mayoría de las veces se considera
que estas instituciones son autosuficientes, que no requieren de cooperación porque
cuentan con los recursos económicos producto del pago de mensualidades por parte
de la matrícula de estudiantes.
En tal sentido es una situación que dista de la realidad porque debe atenderse el
aspecto pedagógico y todo lo inherente a la formación integrar de los estudiantes,
donde los padres, madres, representantes y comunidad en general juegan un rol
fundamental, por ello deben integrarse a la escuela a fin de convertirse en elemento
fundamentad de la red social que conjuntamente con los directivos, docentes y los
mismos estudiantes van a contribuir a la calidad educativa.
Atendiendo a ello en esta investigación se busca comprender al docente como
gestor en la integración de las redes educativas en la Unidad Educativa Instituto Jesús
es Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico, partiendo de un estudio
 8

fenomenológico-hermenéutico, paradigma cualitativo. Las interrogantes del estudio

son las siguientes:
¿Cómo ha sido la integración de las redes sociales a la Unidad Educativa Instituto
Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico?
¿Cuáles los conocimiento que poseen los docentes de la Unidad Educativa Jesús
es Señor acerca de las redes sociales?
¿Cuál es la actitud de los docentes como gestores frente a la integración de las
redes sociales a la Unidad Educativa Jesús es Señor?

Propósitos de la Investigación

Develar la integración de las redes educativas a la Unidad Educativa Instituto

Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico.
Interpretar cuales son los conocimiento que poseen los docentes de la Unidad
Educativa Instituto Jesús es Señor acerca de las redes educativas.
Comprender la actitud de los docentes como gestores frente a la integración de las
redes educativas a la Unidad Educativa Instituto Jesús es Señor.

Alegato Justificante

La educación es un proceso ligado a la vida de todo ser humano, pues desde el

nacimiento se aprenden palabras, normas, valores, actitudes, así como aspectos que
permiten la interrelación entre los miembros de una comunidad. Como todo proceso,
la educación lleva consigo una serie de pautas tendientes a moldear conductas,
aprender a transformar el conocimiento, razón por la cual se convierte en una
especialidad propia de profesionales idóneos, carismáticos, decididos a formar al
nuevo ciudadano que necesita la patria, apto, competente para desenvolverse en
cualquier ambiente y situación.
Lo anterior motiva a la concepción de un nuevo profesional en educación que
oriente, medie entre el conocimiento, la realidad que circunda al estudiante,
 9

investigue, promueva la práctica de valores sociales, cívicos, afectivos muy

necesarios en la actualidad, propicie espacios de acercamiento, afectividad entre
todos los miembros de la organización educativa.
Es por ello que el docente en su actuación como profesional, debe desempeñar
diferentes roles que destaca el de gestor social, debe poseer conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan lograr una efectiva
integración escuela-comunidad, para ello ha de ejercer su rol de líder y guía en la
consecución de la autorrealización de sus alumnos. En este sentido, el sistema
educativo tiene por misión explícita o implícita preparar a cada docente para este
cometido social, en las complejas sociedades actuales la participación en el proyecto
común rebasa ampliamente el ámbito político en sentido preciso. En realidad cada
miembro de la colectividad debe asumir responsabilidad para con los demás de
forma cotidiana, en sus actividades profesionales, culturales y sociales.
Ante tales consideraciones, el docente debe comprender, asumir la educación
como un compromiso social, desde una actitud crítica reflexiva, consciente de su
importancia como componente central del desarrollo personal, de la transformación
social, cultural. En un contexto complejo, con desafíos tecnológicos, científicos
permanentes, con transformaciones económicas, sociales, con diversidad de
condiciones socioeconómicas en las regiones, con crisis en los valores, se hace
necesario repensar la educación, también la formación docente bajo un liderazgo
renovado y no desde el docente en solitario.
Para tal fin debe asumir el compromiso de integrar las redes sociales a la
institución con el fin de mejorar la calidad de la educación, dejando de lado la
imposición de cambios desde instancias externas, no asumidos por la comunidad
educativa, ya que estos no conducen a una mejora real del centro. En base a lo
señalado se justifica esta investigación porque su propósito será Comprender al
docente como gestor en la integración de las redes educativas a la Unidad Educativa
Instituto Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico, a fin de obtener
hallazgos relacionados con la gestión realizada por los docentes en la institución, la
 10

integración de las redes sociales y los beneficios logrados mediante la gestión

realizada por los docentes para la integración de las redes sociales a la misma.
Desde el punto de vista teórico esta investigación está enfocada a realizar un
análisis comprensivo y crítico del problema teórico de la gestión del docente en la
incorporación de las redes sociales a la escuela a manera de ampliar teóricamente el
contenido revisado con cierto nivel de profundización interpretativa por la autora con
el objetivo de ofrecer a los interesados en la temática información que pueda servirles
de fuente de consulta y antecedentes para estudios similares, lo cual fue posible por la
revisión crítica del material disponible para ello.
Desde la visión socio-educativa, es importante estar claros que la gestión docente
debe ir más allá del trabajo pedagógico en el aula, debe asumir su rol de gestor, crear
redes a través de estrategias que promuevan la participación de la familia y la
comunidad en la escuela, fortalecer el trabajo conjunto entre los actores del proceso
educativo, donde mediante una acción conjunta se mejore la calidad educativa, sobre
todo en lo referido a la enseñanza y aprendizaje, procesos que deben ir entrelazados y
que no pueden desarrollarse si no se integran las redes sociales.
La posición epistemológica en esta investigación hace referencia a que, en
cualquier institución educativa, es necesario que los actores educativos estén
vinculados, formando un sistema de relaciones, comprometidos e involucrados de una
manera u otra en la consecución de las finalidades de educación. Las familias,
comunidad y demás actores del proceso educativo no pueden permanecer alejados de
dicho compromiso, por lo que su intervención es de gran importancia para ayudar a
consolidar el trabajo de autoridades, educadores y alumnos, pero también para influir
en las percepciones de otros actores sobre este proceso. Es importante destacar, que
dentro del contexto de esa realidad, el docente debe ser un promotor de la
participación y establecimiento de redes sociales con la escuela.
El aporte ontológico está representado porque se estudia una realidad educativa
donde se busca comprender al docente como gestor en la integración de las redes
educativas a la Unidad Educativa Instituto Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza
Estado Guárico, a fin de evidenciar problemas de gestión en el logro de resultados en
 11

la participación y compromiso de la integración de redes educativas a la escuela. A

nivel de liderazgo y clima organizacional. La ejecución y difusión de los resultados
que se obtengan en el presente estudio, tendrán un alcance representativo para poner
en práctica acciones orientadas a crear un sistema de relaciones interconectadas,
traducidas en motivación, cooperación y participación de los actores sociales a la
institución a fin de facilitar y mejorar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Desde la postura axiológica esta investigación es importante, porque enfatiza en
que el docente como gestor de la integración de redes educativas a la escuela debe
poseer valores que le permitan lograr una efectiva integración, debe ser promotor de
la participación al intervenir y estimular la organización, coordinación y
administración de los recursos humanos, materiales dentro del ámbito educativo,
tratando de favorecer el desarrollo de la comunidad, al igual que fomentará la
formación de hábitos de responsabilidad en el individuo para la producción,
distribución equitativa de los resultados del trabajo; promoverá la participación de la
comunidad y de otras instituciones sociales en el proceso educativo, para ello debe
exhibir valores de respeto, solidaridad, compromiso, convivencia, comunicación,
cooperación y otros que a su vez debe tratar de transmitirlos a las redes sociales que
integre a la institución para que asuman en conjunto el compromiso en la educación
de los estudiantes.
Asimismo, este estudio es un aporte a la línea de investigación Gestión,
administración y productividad educativa, ya que se van a obtener hallazgos
relacionados con el fenómeno objeto de investigación como es comprender al docente
como gestor en la integración de las redes educativas a la Unidad Educativa Instituto
Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico, identificando fortalezas y
debilidades , lo cual puede servir de base para la planificación y ejecución de
acciones orientadas a superar cualquier debilidad convirtiéndola en fortaleza y así
contribuir a elevar la calidad educativa dentro de la institución la cual debe ir
entrelazada con las redes sociales y el docente como gerente de aula está llamado a
cumplir el rol de gestor para lograrlo.
 12

MOMENTO II

CONTEXTO REFERENCIAL

Paseo por el Pasado

Los antecedentes son parte fundamental de cualquier investigación puesto que

muestran una visión de investigaciones realizadas anteriormente, proporcionando un
contexto válido. A continuación se presentan algunos estudios de maestrías a nivel
Internacional y Nacional. De igual manera se encuentran enmarcados los basamentos
a través de los cuales se fundamenta la presente investigación, la misma se desarrolla
en un contexto lógico incluyendo los Referentes Teóricos relacionadas con el estudio,
de igual forma se presentan de forma detallada todos las Investigaciones previas,
Teorías de Entrada, Constructos Teóricos, Fundamentos Legales, que conforman
dicha investigación.

Internacionales

Higuera (2012), realizo un estudio sobre El Rol de Promotor Social que tienen los
docentes de las Escuelas Básicas del Municipio Paira, Cali, Colombia con las
expresadas en los Proyectos Educativo Nacionales Colombianos. El objetivo de esta
investigación fue comparar las concepciones sobre el rol de promotor social que
tienen los docentes de las Escuelas Básicas con las expresadas en los Proyectos
Educativo Nacionales Colombianos. Se desarrolló como un estudio cualitativo
descriptivo, siendo el objeto de estudio, las concepciones de los docentes sobre el rol
promotor social. Sustenta esta investigación con las teorías; humanista Carl Roger,
Social de Bandura, Vigostky. Los sujetos en estudio fueron dos docentes de primera

12
 13

etapa y dos de segunda etapa, que laboran en cinco Escuelas Básicas, veinte docentes
en total.
Se utilizó, como una técnica de recolección de información, el juego Ecología
Conceptual y se aplicaron dos entrevistas. Las respuestas de los sujetos en estudio se
organizaron en una tabla por categorías y se compararon con las establecidas en los
documentos oficiales relacionadas con el rol de promotor social y la función de la
escuela como centro del quehacer comunitario. Se concluye que los docentes de las
Escuelas Básicas del Municipio Paira tienen dominio teórico de las competencias
inherentes a su rol como promotor social, sin embargo en sus acciones no se refleja
este hecho y no existe concordancia entre sus concepciones explicitadas y las
descritas en los documentos oficiales.
Trabajo que le direccionalidad al presente, puesto que considera que las
instituciones educativas enfrentan nuevos retos, lo que les debe llevar a centrarse en
la búsqueda de nuevas formas de gestión y profundizar en la evaluación para alcanzar
una mayor calidad y avanzar en la excelencia y para ello han de existir canes de
comunicación, entre ellos las redes escolares.
Por su parte. Díaz (2013) presento en la Universidad Independencia, Sinaloa
México para optar al título Especialista en Investigación Educativa, un estudio
titulado Integración Familia, Escuela, Comunidad en la Unidad Educativa Pancho
Villa. Tiene como propósito analizar la integración familia, escuela, comunidad de la
Unidad Educativa Pancho Villa. Fundamentándose en teóricos como; Maslow,
Asubel, Cool, Vigostky, Bandura y Maturana.
El nivel de investigación fue descriptivo y su diseño de campo. La población
estuvo constituida por personal: directivo, docente, administrativo, obrero; alumnos;
padres y representantes de la unidad educativa Pancho Villa, es una institución
nacional, la muestra fue obtenida mediante muestreo aleatorio simple. El instrumento
utilizado para la recolección de datos fue el cuestionario, aplicado al personal:
directivo, docente, administrativo, obrero (Sector A); alumnos (Sector B) y padres y
representantes (Sector C). La validación de los instrumentos se hizo mediante juicio
de expertos.
 14

La tabulación delos resultados se realizó con procedimientos manuales y se

analizaron en términos de valores absolutos y porcentuales, las cuales permitieron
concluir que el rol desempeñado por la familia – escuela – comunidad en la calidad
de la educación es sustentable y viable dado que los padres, representantes y docentes
presen tan fortaleza en reforzar el aprendizaje del alumno; el docente tiene debilidad
en realizar cursos y talleres en el área educativa. La participación de la familia –
escuela – comunidad presenta fortaleza como realizar actividades (siembra de
árboles, limpieza, etc.) en beneficio de la escuela y comunidad, el docente tiene como
debilidad en no efectuar visitas a los hogares de sus alumnos, sin embargo, presenta
fortaleza como integrador.
La situación actual de la familia se evidencia en la proliferación de negocios que
expenden bebidas alcohólicas obstruyendo el rendimiento escolar de los alumnos; por
otra parte la situación ocupacional de los padres y representantes es estable. Los
factores que inciden en la integración de la familia – escuela – comunidad, presentan
fortaleza como comunicación, diferencias individuales, tomar decisiones, pero el
directivo presenta debilidad para motivar al personal, sobre todo a los docentes que
como gestores deben de buscar la integración de las redes de padres, familia y
comunidad a la escuela.

Nacionales

García (2013) efectuó una investigación titulada Estrategias de Formación

Permanente que Contribuya en la Gestión en el Aula. Presentada ante la Universidad
de Oriente para optar al título Magister Gerencia Educacional. Tuvo como objetivo
proponer estrategias de formación permanente, que contribuyan en la gestión en el
aula de la Escuela Bolivariana Rio Caro del Municipio Ospino, del estado
Portuguesa. Apoyado en las teorías de la Organización Elton Mayo, Humanista Carls
Roger, Educativa Dewey, entre otras.
El estudio se ubicó bajo la modalidad de proyecto factible, diseño de campo,
nivel descriptivo. La población conformada por catorce (14) docentes, seis (06) de
 15

aula, cinco (05) especialistas un (01) coordinador y dos (02) directivos. En cuanto a la
muestra se tomaron los catorce (14) individuos, pertenecientes a la totalidad de la
población, por ser esta pequeña y de fácil manipulación.
Por otra parte se utilizó como técnica de recolección de datos la encuesta, y
como instrumentos un cuestionario dirigido a los docentes uno con veintisiete (27)
indicadores con una escala de respuestas de tres alternativas de escogencia: (S)
siempre, (AV) a veces y (N) nunca, y el otro una entrevista de siete (07) preguntas
con una escala abierta de respuesta direccionado al Coordinador y a la Directiva de la
institución a fin de en ellos, la efectividad de la gestión en el aula ejercidos por los
docentes. La validez de los instrumentos se realizó mediante el juicio de tres expertos
quienes determinaron su aplicabilidad, por otra parte la confiabilidad del cuestionario
se comprobó mediante una prueba piloto para luego someterla al procedimiento de
Alpha de CronBach.
Posterior al diagnóstico se logró ratificar la necesidad de una formación
permanente en el docente en aspectos que tengan que ver con la gestión el aula, con la
participación como educador, en su rol de animador, gestión de los recursos,
administrador de las leyes, e innovador en el proceso de evaluación, todo ellos con la
intención que sea eficiente y eficaz en su práctica educativa, para ello se propone
aplicar las siete (07) estrategias enfocadas en la formación permanente para la gestión
en el aula.
Trabajo que le da direccionalidad al presente, pues en ambos se trata del rol
docente, así como en la necesidad de la formación permanente del mismo para ir de la
mano con los cambios que se están dando en la actualidad de acuerdo a la
globalización.
En este mismo ordenar de ideas, Bracho (2013), efectuó una Investigación
titulada La Comunicación Asertiva Como Elemento Integrador en el Contexto
Escolar. Presentado para optar al título de Magister en Investigación Educativa ante la
Universidad Nacional del Zulia. El objetivo fue proponer la comunicación asertiva
como elemento integrador en el contexto escolar de la Unidad Educativa Social de
 16

Avanzada Almirante Luis Brión Santa Bárbara estado Zulia. Apoyado en la teoría de
la Motivación de Maslow, Conectiva de Siemens, comunicación de Habermans.
El estudio consistió en una investigación de campo de carácter descriptiva, se
enmarcó bajo la modalidad de proyecto factible, con una población de 01 director, 02
subdirectores, 12 docentes a quienes se les aplicó un cuestionario de 3 alternativas
siempre, algunas veces, nunca, se empleó como técnica la encuesta los cuales
sirvieron de apoyo para la obtención de la información, los mismos fueron validados
a través del juicio de expertos y procesados por medio del coeficiente de proporción
de rango, obteniendo un resultado de 0.98 personal directivo y 0.97 docentes. En
cuanto, a la confiabilidad se utilizó la medida de estabilidad o coeficiente por test
retest luego de aplicarlo en dos oportunidades y correlacionar los datos se pudo
comprobar que el mismo es confiable, por cuanto, los resultados tuvieron un grado
alto de concordancia entre ellos.
El análisis e interpretación de los resultados se realizó a través de un análisis
descriptivo y de frecuencia porcentual en función de las tendencias y criterios
destacados, concluyéndose: el personal directivo no promueve estrategias en la
escuela con el propósito de fortalecer la comunicación asertiva, pocas veces toman en
cuenta a los docentes para que formen parte en la solución de las necesidades que se
presentan en la institución, no existe un enlace comunicacional entre el personal
directivo y docente, los docentes no sienten confianza para abordar al personal
directivo al momento de hacer los respectivos planteamientos, se sienten
desmotivados en formar parte de algunas comisiones.
Por lo que se recomienda: Formar mesas de trabajo entre los docentes,
Intercambiar experiencias con especialistas que permitan profundizar sobre la
comunicación asertiva, Destinar en la escuela espacios de intercambio entre
directivos y docentes.
Por su parte, Contreras (2013), trabajo en un estudio que denomino “La Vocación
del Docente en el Desempeño de la Gestión Escolar presentado ante la Universidad
del Zulia, para optar al titulo de Magister en Investigación Educativa. La
investigación tuvo como propósito Aplicar acciones que promuevan la vocación del
 17

docente en el desempeño de la gestión escolar, en los docentes de la Unidad

Educativa Simón Bolívar, ubicada en la comunidad de Umuquena, Municipio San
Judas Tadeo del estado Táchira. La metodología desarrollada correspondió a la
investigación acción participativa, ejecutada a través de cinco fases: diagnóstico,
planificación, ejecución, evaluación y sistematización del proceso.
Los informantes claves seleccionados por la investigadora fueron 10 docentes y 20
representantes, se les aplicó una guía de entrevista cada una contentiva a 10 ítems, a
los docentes y representantes y una guía de observación desarrollada por la docente
investigadora, la validez y la fiabilidad se determinó a través de la triangulación;
entre los aportes de los docentes, representantes y la observación de la investigadora.
Los resultados obtenidos mediante la aplicación de los mismos permitieron
evidenciar que se carece de vocación y no se aplican acciones que promuevan la
vocación del docente para el desempeño de la gestión escolar. En la investigación, se
pudieron dar cumplimiento a seis (06) acciones (Colectivo de Formación Permanente
e investigación La vocación cualidad esencial para la excelencia educativa, Charla
Eres un docente con vocación, Colectivo de Formación Permanente e Investigación
Docente con vocación planifica, Experiencia de un docente con vocación, Colectivo
de Formación Permanente e Investigación La evaluación diaria, fundamental en un
docente con vocación y Encuentro de los docentes con vocación.
Dentro de los cambios obtenidos a partir de la aplicación de las mismas se resalta
el cambio de actitud y disposición en atender las necesidades de los estudiantes y
comunidad en general. Así como el cumplimiento en la planificación y evaluación
diaria, destacada aplicación en los roles de desempeño del docente, interacción
adecuada con todos los miembros del colectivo escolar, integración con la triada
educativa y sensibilización de la importancia de la carrera docente.
Esta investigación se relaciona con el presente estudio porque la vocación es
fundamental en el cumplimiento de roles y funciones de los docentes, en la medida
que se sientan identificados con la misma, les guste su trabajo podrán asumir el rol de
gestores buscando integrar las redes educativas a la escuela para lograr un proceso
educativo de calidad.
 18

Otro trabajo que le da direccionalidad al presente es el realizado por Capullo

(2014), efectuó una investigación titulada El rol del docente como promotor social en
el contexto de la integración escuela-comunidad en la Escuela Integral Bolivariana
“Francisco de Miranda” (Municipio Peña-Yaracuy). Presentado ante la Universidad
de Mérida, para optar al título de Gerente Educativo. El propósito de esta
investigación fue caracterizar el rol del docente como promotor social en el contexto
de la integración escuela-comunidad en la Escuela Integral Bolivariana “Francisco de
Miranda” ubicada en el caserío Cabimba del municipio Peña estado Yaracuy.
La investigación desarrollada fue sustentada desde el paradigma interpretativo,
para comprender la conducta de las personas estudiadas, que en este caso estos
estuvieron representados por 7 (siete) docente que laboran en dicha institución, por lo
cual fueron considerados informantes claves. Se apoyó en el diseño etnográfico para
darle el significado desde el análisis al rol del docente como promotor social,
mediante la observación y descripción de lo que éstos hacen, cómo se comportan y
cómo interactúan entre sí, para describir e interpretar el desempeño y cómo éstos
pueden variar en diferentes momentos y circunstancias.
Como métodos de análisis se empleó el método comparativo constante y la
triangulación, concluyéndose que desde la teoría de Luhmann y los postulados del
Ministerio del Popular para la Educación, los docentes no cumplen con el rol de
promotores sociales. Cuando se habla de promotor social se debe entender al docente
como un gestor dentro de la comunidad donde funciona la escuela , capaz de asumir
un liderazgo efectivo para hacer a entender a cada uno de los integrantes de las redes
sociales como son familia, comunidad, consejos comunales y otros , la importancia de
su participación como corresponsables del proceso educativo, que abra espacios de
dialogo, se tomen decisiones en consense y se abra la escuela a la comunidad, de allí
la relación de la investigación de Capullo, con el presente estudio.

Teorías de Entrada
Las teorías en las cuales sustento la presente investigación están estrechamente
ligadas con la misma y persigo con ella ampliar la descripción del problema
 19

integrándolas de tal manera que se evidencien sus relaciones mutuas, las mismas
están caracterizadas la evaluación, presentación y pertinencia de enfoques y
resultados de teorías en diversas áreas del conocimiento, los cuales han sustentado
directamente, una problemática similar a la del proyecto actual, entre ellas están;

La teoría de los Sistemas Sociales de Luhmann, citado por Lipa (2010)

La construcción de los saberes sociales ha transcendido la esfera de lo clásico para
ubicar el conocimiento social en una praxis cultural e histórica que reconoce el
contenido subjetivo transcendente de la realidad social, permitiendo separar lo
institucional de lo humano. Esto permite darle al primero, un contenido construido,
cuya crisis refleja la imposibilidad de la sostenibilidad de lo conceptual, acercándose
a una consideración genérica que permite suponer que cuando se habla de crisis social
se quiere indicar, en el fondo, que lo que está en crisis es el “paradigma” construido
que orienta la acción social.
La Teoría propuesta por Luhmanncitado por Lipa (2010), reconoce la necesidad de
una nueva trama categorial que deberá moverse en un terreno multi e interdisciplinar.
En ese sentido, propone la destrucción de viejos acentos: antropocentrismo,
universalidad, ontología y ética cuya naturaleza es de contenido reduccionista. Estos
conceptos, llamados categorías, se sustituyen por otros nuevos desde su concepción:
sistema, entorno, comunicación y sentido. Para hacer referencia a la idea de sistema,
da por sentado que los sistemas sociales existen, y aclara “... mi punto de partida es
que los sistemas existen.” (sp)-.
Entiende por sistema un conjunto de elementos interrelacionados entre sí, cuya
unidad viene dada por la interacción de estos elementos y cuyas propiedades son
siempre distintas a las de la suma de propiedades de los elementos del conjunto. Para
él existen cuatro grandes tipos de sistemas: las máquinas, los organismos, los
sistemas psíquicos y los sistemas sociales. Explica el autor que los sistemas sociales
no tienen en la base al sujeto sino al entorno, y tener en la base sólo quiere decir que
existen condiciones previas del proceso de diferenciación de los sistemas sociales que
 20

no pueden a su vez ser diferenciados (entre ellas las personas como portadoras de
conciencia).
Frente al planteamiento anterior, las organizaciones escolares son concebidas,
según Luhmann citado por Lipa (2010), como una unidad en los sistemas sociales que
viene dada por la interacción de los elementos y cuyas propiedades son siempre
distintas a las de la suma de propiedades de los elementos del conjunto. De allí que
la gestión de lo humano al interior de la Organización exterioriza la visión
cultural que anima los nuevos propósitos, seleccionando del entorno aquello que lo
haga distintivo y competitivo. Se asiste en esta dinámica a la reinvención de lo
humano con un nuevo quehacer comunicativo de la acción. Por esto, ver la gestión
social desde lo docente se encuadra para los encargados de la docencia como un
nuevo papel para el cual deben tener disponibilidad ya que solo así contribuirán a la
integración de las redes educativas a la institución donde laboran, potenciando el
entorno y la acción educativa.
Esta teoría aporta a la presente investigación aspectos que dan a entender que en
las instituciones exige asumir nuevos retos, los grandes cambios que se suceden en el
entorno, hacen que se asuman nuevas estrategias y modelos de gerencia. Actualmente
existe lo que se puede llamar la globalización, la cual abre los avances tecnológicos,
la innovación se puede conocer y adquirir en breve tiempo, gracias a las
telecomunicaciones y sistemas de información, cada día las distancias se acortan y se
forma una red de naciones interconectadas globalmente, los recursos que facilitan la
globalización son: la Internet, la telefonía, el fax, la televisión entre otros, de esta
manera las barreras de la distancia se vencen.

La Teoría Sociocultural de Vygotsky

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva
de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto
de un proceso colaborativo. Lev Vigotky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños
desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo
 21

de vida. Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los

niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad
que les rodea, apropiándose de ellas.
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los
compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje
del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas,
habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad
exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños
para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como
la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir
por sí solos.
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de
lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de
realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y
la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en
la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes. En este
proceso y para lograr que los estudiantes pasen de un nivel real a un nivel potencial
de aprendizaje es necesario que el docente como gestos educativo integre todos los
recursos, entre ellos la redes educativas ( familia, escuela, comunidad), para la
ejecución de un trabajo conjunto dirigido a un interés común como es la formación de
niños y niñas.
Desde esta perspectiva se puede decir que la teoría Vogozkiana aporta a la
presente investigación la conceptualización de que Los docentes como gerentes de
aula seleccionan y aplican variadas estrategias para el logro de los fines educativos,
dentro de los cuales se encuentran el intercambio e integración social a través de las
redes educativas.
 22

Teoría Humanista de Carl Rogers (1902-1987)

Rogers resaltó la tendencia del organismo hacia el crecimiento personal. Su teoría

se basa en los siguientes postulados (a) Visión Holística del ser humano, (b) El
objetivo de la Psicología Humanista es comprender y mejorar la personalidad, (c)
Todas las personas tienen un potencial y el fin de la persona es el desarrollo de sus
capacidades positivas, (d) El eje vertebral del comportamiento son los procesos
motivacionales.
Para Rogers lo que diferencia a una persona sana de otra desadaptada es la calidad
de la relación entre su yo (ideales, valores, expectativas, interés) y su experiencia. La
personalidad madura y equilibrada es el resultado del proceso de autorrealización, es
decir del proceso de convertirse en persona. Esto supone cultivar, crecer y madurar en
armonía, luego, aunque pueda parecer un proyecto a largo plazo, no es así, significa
saber vivir el presente. La autorrealización no es un fin, sino, es saber disfrutar de la
vida, aceptar sin apartar la posibilidad de cambiar, valorar lo que uno piensa y siente,
ser independiente, valorar las relaciones con los demás sin someterse a sus
expectativas, resolver adecuadamente los conflictos y además, es aceptar la
responsabilidad de la propia vida.
Desde esta perspectiva la teoría propuesta por Rogers, se adapta plenamente al
objeto de estudio, pues justifica el hecho de conducir a los padres, madres,
representantes y responsables hacia su autorrealización, en donde acepte con
responsabilidad que tienen de integrarse al proceso de enseñanza y aprendizaje de sus
representados, valorar las oportunidades que tienen de interactuar con los
responsables de este proceso dentro del ámbito educativo para que enfrenten y
resuelvan adecuadamente los posibles conflictos que puedan enfrentar sus
representados, aceptando la responsabilidad que ellos tienen, como responsables de
conducir el proceso de crecimiento y formación de sus vidas.
 23

Teoría de la Motivación de Abraham Maslow

Maslow citado por Quintero (2007) propone la teoría de la Motivación Humana, la

cual trata de una jerarquía de necesidades y factores que motivan a las personas; esta
jerarquía identifica cinco categorías de necesidades y considera un orden jerárquico
ascendente de acuerdo a su importancia para la supervivencia y la capacidad de
motivación. Es así como a medida que el hombre va satisfaciendo sus necesidades
surgen otras que cambian o modifican el comportamiento del mismo; considerando
que solo cuando una necesidad está “razonablemente” satisfecha, se disparará una
nueva necesidad.
Las cinco categorías de necesidades son: fisiológicas, de seguridad, de amor y
pertenencia, de estima y de auto-realización; siendo las necesidades fisiológicas las
de más bajo nivel. Maslow, también distingue estas necesidades en “deficitarias”
(fisiológicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de estima) y de “desarrollo del
ser” (auto- realización). La diferencia distintiva entre una y otra se debe a que las
“deficitarias” se refieren a una carencia, mientras que las de “desarrollo del ser”
hacen referencia al quehacer del individuo.
Necesidades fisiológicas: son de origen biológico y refieren a la supervivencia del
hombre; considerando necesidades básicas e incluyen cosas como: necesidad de
respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de sexo, de refugio (Quintero; J;
2007:2).
Necesidades de seguridad: cuando las necesidades fisiológicas están en su gran
parte satisfechas, surge un segundo escalón de necesidades que se orienta a la
seguridad personal, el orden, la estabilidad y la protección. Aquí se encuentran cosas
como: seguridad física, de empleo, de ingresos y recursos, familiar, de salud y contra
el crimen de la propiedad personal.
Necesidades de amor, afecto y pertenencia: cuando las necesidades anteriores
están medianamente satisfechas, la siguiente clase de necesidades contiene el amor, el
afecto y la pertenencia o afiliación a un cierto grupo social y buscan superar los
sentimientos de soledad y alienación. Estas necesidades se presentan continuamente
 24

en la vida diaria, cuando el ser humano muestra deseos de casarse, de tener una
familia, de ser parte de una comunidad, ser miembro de una iglesia o asistir a un club
social.
Necesidades de estima: cuando las tres primeras necesidades están medianamente
satisfechas, surgen las necesidades de estima que refieren a la autoestima, el
reconocimiento hacia la persona, el logro particular y el respeto hacia los demás; al
satisfacer estas necesidades, las personas tienden a sentirse seguras de sí misma y
valiosas dentro de una sociedad; cuando estas necesidades no son satisfechas, las
personas se sienten inferiores y sin valor. Es de esta forma como Maslow propuso dos
necesidades de estima: una inferior que incluye el respeto de los demás, la necesidad
de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, y dignidad; y otra
superior, que determina la necesidad de respeto de sí mismo, incluyendo sentimientos
como confianza, competencia, logro, maestría, independencia y libertad.
Necesidades de auto-realización: son las más elevadas encontrándose en la cima
de la jerarquía; responde a la necesidad de una persona para ser y hacer lo que la
persona “nació para hacer”, es decir, es el cumplimiento del potencial personal a
través de una actividad específica; de esta forma una persona que está inspirada para
la música debe hacer música, un artista debe pintar, y un poeta debe escribir. Además
de las cinco necesidades antes descritas, Maslow también identificó otras tres
categorías de necesidades, lo que dio origen a una rectificación de la jerarquía de
necesidades, entre ellas destacan:
Necesidades estéticas: no son universales, pero al menos ciertos grupos de
personas en todas las culturas parecen estar motivadas por la necesidad de belleza
exterior y de experiencias estéticas gratificantes, lo cual puede permitirles desarrollar
la sensibilidad para apreciar las artes y otras manifestaciones de la cultura, como
también las diferentes expresiones del acontecer humano. (Quintero; J; 2007:4).
Necesidades cognitivas: están asociadas al deseo de conocer, que posee la
mayoría de las personas; como resolver misterios, ser curioso e investigar actividades
diversas fueron llamadas necesidades cognitivas, destacando que este tipo de
 25

necesidad es muy importante para adaptarse a las cinco necesidades antes descritas
(Quintero; J; 2007:4).
Necesidades de auto-trascendencia: Hacen referencia a promover una causa más
allá de sí mismo y experimentar una comunión fuera de los límites del yo; esto puede
significar el servicio hacia otras personas o grupos, el perseguir un ideal o una causa,
la fe religiosa, la búsqueda de la ciencia y la unión con lo divino como también la
búsqueda de la trascendencia y del significado de la vida.
Es evidente entonces, que este trabajo de grado se afianza con lo anteriormente
descrito porque se está llevando a cabo bajo la perspectivas de Maslow, este indica
que a medida que el hombre va satisfaciendo sus necesidades surgen otras que
cambian o modifican el comportamiento del mismo; considerando que solo cuando
una necesidad está “razonablemente” satisfecha, se disparará una nueva necesidad,
permitiendo comprender al docente como gestor en la integración de las redes
educativas a la escuela.

Constructos Teóricos

El constructo teórico en este estudio se centran en la definición de las categorías

inmersas y emergentes en la misma, como son estrategias gestión, docente como
gestor, redes educativas; entre otras, las cuales corresponden a un cuerpo de
informaciones relacionados con el tema de estudio que apoya el desarrollo de los
elementos indicadores del conocimiento que se tiene respecto al objeto de
investigación. A continuación se presentan algunos subtítulos con referencia al
mismo.

Docente Gestor
Gestionar es la acción de realizar trámites para conseguir algo o para desarrollar
determinado propósito, en la educación afirma valora (2011), gestionar es la acción
de ejercer o promover el quehacer entre iguales, es la acción de realizar trámites para
conseguir algo o para desarrollar determinado propósito, en la educación se considera
 26

como la acción de ejercer o promover el quehacer entre iguales. La gestión escolar

simboliza más allá del simple diseño de la práctica docente es decir surge como un
deseo de realización de las actividades para propiciar el desarrollo de las
competencias docentes.
La gestión escolar simboliza más allá del simple diseño de la práctica docente es
decir surge como un deseo de realización de las actividades para propiciar el
desarrollo de las competencias del profesor. Considérese la gestión como el
instrumento de mayor poder en el fortalecimiento de la organización empresarial,
pues hace más eficiente la labor, empleando los recursos propios, administrando los
suministrados, hace más sugestiva la faena para los clientes y más positiva y
significativa para los trabajadores, según lo expresan Escriche y Doménech (2005).
Orientada hacia la docencia, la gestión es la manera en que el docente planifica,
organiza, desarrolla y controla las actividades, poniendo en práctica los métodos,
recursos, técnicas y estrategias con el objeto de brindar una educación de calidad a los
estudiantes a cargo. Doménech (2005).La gestión docente responde a funciones
específicas realizadas por estos profesionales en los distintos roles que desempeña en
la práctica del ejercicio pedagógico, tales roles son sumamente importantes al
momento de planificar estrategias útiles en la formación del estudiante bajo criterios
éticos, afectivos y cognitivos requeridos para impregnar calidad educativa a las
actividades orientadas; asimismo, el gestor docente debe conocer y disponer de
ciertos componentes dinamizadores de esa gestión que conlleven a conocer mejor al
educando, desarrollar potencialidades individuales e incrementar la consecución de
competencias tendientes a solucionar problemas de cualquier género.
Indudablemente, corresponde al docente ser el facilitador de cambios en el
contexto educativo, por ser el papel importante que se relaciona directa (enseñanza
presencial) e indirectamente (enseñanza virtual) con el alumno; es el moderador en
los espacios de discusión en el aula, es el guía, el orientador, es uno de los elementos
que complementan el currículo, mismo que ejecuta junto con el currículo oculto y, es
también, quien evalúa los aprendizajes. De cara a la globalización, el educador de la
sociedad actual se tiene que ir haciendo ante la consecuencia de las necesidades y las
 27

interpelaciones que recibe el maestro responsable en esta situación” (Mardones,

1999).
Al igual que Mardones, considero que el docente se debe construir a partir del
contexto globalizado, pero siendo consciente de la situación real, lo que significa no
enajenarse con el cambio, saber hacia dónde se dirige éste, ya que el docente es
arquitecto y ejecutor de este proceso social e individual de cambio. Lo anterior es
expresado por Zemelman (2009), de la siguiente manera: “Estimular a ejercer como
sujeto en nuevos espacios que no se circunscriben a contenidos de verdad, sino que
encaminan la necesidad renovada para ser sujeto” (p.14).

Componente Docente que Dinamiza la Gestión

En relación a este aspecto, Soto (2014), hace mención a que algunos organismos
internacionales, tales como la Unesco, Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE), Banco mundial y Banco Interamericano de
Desarrollo (BID) han aunado esfuerzos para mejorar la calidad en la educación,
aportando propuestas que favorecen la convivencia pacífica, el respeto hacia la
diversidad, equidad de género, participación democrática, entre ellas está la práctica
de competencias tendientes a optimizar procesos, dinamizando la gestión para
alcanzar fines educativos, proponiendo cuatro competencias: abstracción,
pensamiento sistémico, experimentación y trabajo en equipo. La Unesco, citada por
Soto (2014), ha introducido la competencia de abstracción como componente
dinamizador de la gestión; expone el anterior organismo internacional que a través de
ella se potencian procesos analíticos y sintéticos en orden de reconstruir la realidad
compleja que circunda al ser humano; para ello, el gerente educativo debe identificar
un sinnúmero de patrones subyacentes en cada fenómeno presente y en cada situación
específica.
Dentro de ese marco de ideas, es posible determinar procesos que coadyuven al
fortalecimiento del sector educativo, reposados en el razonamiento crítico,
comprensión interpersonal, pensamiento ingenioso, razonamiento analítico y solución
de dificultades presentes en el recinto escolar, en la comunidad aledaña a la
 28

institución o a la sociedad misma.Por su parte, Pedreira (2006) expone una serie de

pasos que conllevan al desarrollo pleno de competencias y habilidades, para él la
capacidad de experimentación es propicia para el reconocimiento de un problema,
que para el caso puede ser dentro o fuera del aula, relación entre lo que se piensa y
hace, discurso con la realidad misma, búsqueda ingeniosa, postura compartida,
determinación intencionada.
Aporte valioso a la investigación lo hace Aldape (2008), quien expresa que el
trabajo en equipo es otro componente dinamizador de la gestión, quien precisa una
serie de actitudes, habilidades y aptitudes, entre ellas: la habilidad para transformar
maneras de pensar, hablar y actuar, solucionar obstáculos, negociar, poseer una
actitud optimista, confiable, responsable, fidedigna, desarrollando eficazmente el rol
correspondiente. Propone asimismo una estructura interna que conlleva al logro de
propósitos comunes, a saber: conformación de colectivos no mayores de 10
integrantes, desempeñando roles complementarios y utilizando excelentes canales
comunicativos, identificación plena de funciones, metas y objetivos desarrollados en
equipo, uso racional, equitativo e ingenioso de los recursos materiales y humanos
suministrados por la Dirección de la organización, entre otros.

Perfil del docente de educación básica en su función de gestor social

De Moreno (2010) define los aspectos generales del docente en su función de
gestor social comunitario de la siguiente manera: 1. Conoce las técnicas de trabajo
comunitario para facilitar la participación y el mejor logro de los objetivos de la
Educación Básica. 2. Demuestra una sólida conciencia nacional que implica la
jerarquización de valores y una clara concepción de la problemática actual, como
base para una participación nacional. 3. Fomenta la participación y cooperación de la
comunidad educativa en la identificación y solución de problemas.
4. Promueve una conducta racional en cuanto a la producción y el consumo.
Fomenta en los educandos y demás miembros de la comunidad, la formación de
hábitos útiles en ámbitos como recreación, higiene, comportamiento social y otros.
 29

6. Hace un buen uso de los servicios sociales en función de los objetivos escolares
y comunales. 7. Participa en congresos, seminarios y otras actividades de información
y actualización con el fin de mejorar su participación como elemento principal del
proceso de aprendizaje y del quehacer comunitario.
En relación al perfil del educador, de Moreno (2010) señala las siguientes
competencias: El docente de educación básica en el cumplimiento de su función de
gestor social debe: 1. Interpretar la dinámica social venezolana como un marco de
referencia para su acción educativa. 2. Caracterizar la comunidad donde está ubicada
la institución, como base para la planificación de acciones tendentes a lograr la
integración escuela-comunidad. 3. Participar en la solución de los problemas de la
comunidad como acción fundamental para el logro de la integración de la escuela con
la comunidad, proceso en el cual debe lograr la integración de las redes educativas.
En este orden de pensamientos, Rivera (2015), hemos de considerar al profesor
como:
1. Gestor de procesos de aprendizaje con medios interactivos. La finalidad radica
en la construcción del conocimiento a través de la tecnología educativa vanguardista,
permitiendo al alumno organizar su trabajo.
2. Guía y orientador. El docente deberá incluir en su nuevo rol la capacidad de
ampliar la información, poder contextualizarla con la tecnología adecuada, así como
ejecutar, vincular y aplicar lo aprendido a la realidad o el entorno social,
económico, político, cultural y actitudinal en el que se desarrolla el futuro
profesionista.
3. En constante actualización. Corresponde al profesor ser el responsable del
alumno hacia la búsqueda del conocimiento, orientando a los alumnos, impulsándolos
y estimulándolos hacia la investigación o acercamiento de la verdad, a formular
propuestas que resuelvan o mejoren las problemáticas de su realidad, productos de los
espacios de análisis o reflexión que él mismo genere. En palabras de Zemelman,
citado por Rivera (2015) “Somos sujetos producentes”. Con relación al punto
anterior, el docente tendrá la importante y ardua labor de promover el autoaprendizaje
del grupo educativo, creando líneas para lograr tal efecto.
 30

4. Promotor de valores éticos y morales (congruente con el ser y creer). Por otro
lado, nuestra sociedad exige la presencia de un docente que salvaguarde los valores
éticos y morales, y se comprometa con sólidos valores (no neutro), lo que permite
rescatar al hombre íntegro dentro de una cultura globalizada.
5. Creativo y de fácil adaptación al medio. El docente deberá ser capaz de crear
opciones que permitan solucionar situaciones nuevas e innovadoras que se presenten;
por lo que es necesario adaptarse a las circunstancias cambiantes del contexto. El
camino del docente está en construcción, por lo que es válido mencionar que los retos
en la actuación profesional del docente deberán estar en constante conexión con el
perfil profesional, relacionado con el conocimiento y el contexto institucional de
intervención.

Significado de Gestión
En relación al significado de gestión, existen diversas posiciones, de hecho
Rodríguez (2010), hace un recorrido por algunas definiciones, entre ellas la de
Corima (1995), quien afirma que la gestión viene del latín Gestio-Gestionis que
significa ejecutar, lograr un éxito con medios adecuados. Según Remetería (2008), es
la “actividad profesional tendiente a establecer los objetivos y medios de su
realización, a precisar la organización de sistemas, a elaborar la estrategia del
desarrollo y a ejecutar la gestión del personal” (p. 1).
Al respecto Remetería agrega que en el concepto gestión es muy importante la
acción del latín actionem, que significa toda manifestación de intención o expresión
de interés capaz de influir en una situación dada. Para él, el énfasis que se hace en la
acción, en la definición de gestión, es lo que la diferencia de la administración. No
considera la gestión como una ciencia disciplina; sino como parte de la
administración, o un estilo de administración.
De igual forma, Rodríguez (2010), afirma que pese a que algunos consideran la
gestión como una ciencia empírica antigua, y que las modernas escuelas de gestión
tuvieron sus antecedentes en los trabajos de la Dirección Científica, solo es a partir de
la segunda mitad del siglo XX que comienza el boom de la gestión con los trabajos de
 31

Peter Drucker. Desde entonces ha sido vista, indistintamente, de acuerdo a Espasa

(2008), como “un conjunto de reglas y métodos para llevar a cabo con la mayor
eficacia un negocio o actividad empresarial” (p.1).
De igual forma, Restrepe (2008), afirma que Mora en el año 2007, plantea dos
niveles de gestión: uno lineal o tradicional, sinónimo de administración, según el cual
gestión es “el conjunto de diligencias que se realizan para desarrollar un proceso o
para lograr un producto determinado y otro que se asume como dirección, como
conducción de actividades, a fin de generar procesos de cambio. Todo ello, permite
considerar que la gestión es asumida como el conjunto de procesos y acciones que se
ejecutan sobre uno o más recursos para el cumplimiento de la estrategia de una
organización, a través de un ciclo sistémico y continuo, determinado por las
funciones básicas de planificación, organización, dirección o mando y control.

Una Aproximación al Concepto de Gestión escolar:

Una característica de los sistemas educativos actuales es que están en
transformaciones constantes, mediante las cuales se van introduciendo nuevos
conceptos y roles apostando a una educación de calidad, en los últimos años se ha
insertado el concepto de gestión, proveniente del mundo empresarial, como una
forma de responder a dichas transformaciones, ya sea a nivel macro o micro.
Vera (2006) dice que a nivel macro podemos hablar de gestión educacional,
como aquella disciplina encargada de la gestión global de los sistemas educacionales
y de la creación de políticas educativas tomando como referente el marco curricular
nacional, mientras que a nivel micro podemos situar a la gestión escolar como aquella
disciplina que enfatiza principalmente el trabajo en equipo y, en consecuencia, el
aprendizaje organizacional, tendientes a la generación de procesos que permitan
diagnosticar, planificar, implementar y evaluar el quehacer pedagógico de la
institución educativa. La gestión escolar, por tanto, puede ser entendida como la
capacidad de dirigir una organización educativa tendiendo como principal foco la
generación de aprendizajes, e involucrando a las diversas dimensiones que allí se dan
cita.
 32

Por otra parte, dado que gestionar una organización educativa dice relación con la
función formadora que allí se ejerce a diferencia de la función productiva de la
empresa resulta fácil concluir que la gestión escolar es mucho más compleja: la
función formadora involucra la formación de ciudadanos en valores espirituales,
personales y sociales, que les permita desarrollarse como personas y contribuir, de
manera efectiva, al desarrollo de la nación. Esto implica, en consecuencia, la
producción de aprendizajes y saberes que la sociedad actual requiere y exige a todos
los ciudadanos.
Como sea, existe consenso entre los diversos autores que la gestión escolar o
también llamada gestión directiva o pedagógica, debe tender al logro de los objetivos
y metas educacionales, atendiendo a las necesidades básicas de los alumnos, de los
padres, de los docentes y de la comunidad toda, en pos de un modelo de país
solidario, ético y participativo. Todos estos aspectos, en su conjunto, permitirían
configurar entornos propicios para que se produzcan los aprendizajes esperados en los
alumnos y alumnas, por tanto, la gestión escolar se sitúa a nivel micro, en el seno de
las instituciones educativas.
Se podría agregar que la gestión escolar tiene que ver con el gobierno y la toma
de decisiones a nivel de la institución educativa, supone, en consecuencia, una nueva
forma de comprender y conducir la organización escolar de tal manera que la labor
cotidiana de la enseñanza llegue a ser un proceso práctico generador de decisiones y
comunicaciones específicas que tienden al mejoramiento de las prácticas educativas,
a la exploración y explotación de posibilidades, innovación permanente como proceso
sistemático.
La gestión escolar es un proceso que busca fortalecer el funcionamiento adecuado
de las escuelas, mediante la autonomía institucional. Esto no quiere decir que las
escuelas públicas vayan a ser “privatizadas” o que se les “retire el apoyo
gubernamental”, lo que la autonomía institucional busca es dar a las escuelas la
posibilidad de que puedan tomar las decisiones individuales que les permitan mejorar
sus áreas de oportunidad, siempre cuidando que se realice dentro de la ley general que
resguarda la educación en México.
 33

Para que la gestión escolar sea exitosa, los involucrados en las instituciones
educativas (docentes, administrativos, padres de familia y alumnos) deben trabajar en
conjunto y tener presente de acuerdo a Sandoval (2000), presentar un perfil integral,
coherente y unificado de decisiones. Definir los objetivos institucionales, las
propuestas de acción y las prioridades en la administración de los recursos. Definir
acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las oportunidades y
amenazas del medio en el que está inserta la escuela, como los logros y problemas de
la misma organización. Comprometer a todos los actores institucionales. Definir el
tipo de servicio educativo que se ofrece.
Sandoval (2000), quien realiza una importante aproximación conceptual al campo
de la gestión escolar y pedagógica, cuando afirma: El concepto de gestión (derivado
de la organización empresarial, cuyos contenidos centrales son la cooperación, el
trabajo en equipo, la realización personal mediante la satisfacción profesional y la
autonomía para tomar decisiones) aparece hoy en día en las políticas educativas como
una alternativa organizativa para ser aplicada en la escuela. En ella se destaca la
importancia de la acción colectiva de los distintos actores escolares en la
administración local y en la creación de proyectos específicos, como componente
importante para mejorar la calidad del servicio educativo. (p.180).
El concepto anterior incorpora los elementos políticas educativas y alternativa
organizativa, que desde el campo de lo empresarial, se aplica ahora a la escuela a fin
de eficientarla mediante una administración local con el desarrollo de proyectos
específicos y en donde la centralidad y los énfasis se otorgan a figuras como el
directivo, el supervisor mismos que son los responsables concretos de las mejoras en
las escuelas.

Redes Sociales
El término red (del latín rete), se utiliza como lo afirma Ponce (2010), para definir
una estructura que cuenta con un patrón característico. Existen múltiples tipos de red:
informática, eléctrica y social, que tienen su origen en la teoría de sistemas; de ahí la
importancia que tiene para este trabajo. En este caso, según Ponce (2010), es “aquella
 34

estructura, donde las personas o entidades que la integran, están conectadas y unidas,
manteniendo distintos tipos de relaciones o intereses comunes” (p.1).
También se concibe como un intercambio permanente entre personas, grupos e
instituciones, es un sistema abierto y en construcción permanente, que involucra a
gente con las mismas necesidades y problemáticas, que se organizan para potenciar
sus recursos. De acuerdo a carrillo (2009), como “una estructura social que se puede
representar en forma de uno o varios grafos en el cual los nodos representan
individuos (a veces denominados actores) y las relaciones entre ellos” (p. s/n)
Las redes se han convertido hoy en día en la forma organizativa más importante de
nuestro tiempo, dando un nuevo giro a la actividad de la sociedad en general y de los
centros escolares en particular. Las redes educativas son estructuras intencionales,
con intereses‐objetivos comunes en las que todos sus miembros tienen la posibilidad
de trabajar y responsabilizarse en igualdad. Esto genera una gran cohesión de grupo
que incrementa la confianza, así como un fortalecimiento de relaciones satisfactorias.
Las estructuras organizativas que se crean dentro de las redes ofrecen oportunidades
de aprendizaje a los profesionales, permitiendo detectar las necesidades de gestión y
de dirección.
Las redes sociales educativas favorecen el cambio, ofreciendo un medio para
ejercer el liderazgo y la responsabilidad compartida, en el que personas diversas
contribuyen con funciones distintas, dando lugar a un liderazgo distribuido. Los
cambios significativos en las escuelas requieren una mezcla equilibrada de estímulo,
apoyo y exigencia, además de una estrategia planificada. Las redes son una buena
alternativa para integrar esfuerzos, recursos y planes conjuntos.
Así, las redes sociales educativas son las que se pueden crear entre diverso tipo
de instituciones con fines específicos. No son otra cosa que una mera colaboración e
interacción entre instituciones diferentes que suelen tener sus propias reglas o modos
de funcionamiento. El hecho de establecer redes entre sí que les permitan no sólo
ponerse en contacto si no también establecer y armar proyectos de funcionamiento
conjunto significa siempre una evolución hacia formas más complejas y más
 35

completas de interacción social que suelen dar resultados más efectivos a la hora de
solucionar problemas, crear nuevos espacios de participación ciudadana y otras.
La noción de red social, por lo tanto, está vinculada a la estructura donde un grupo
de personas mantienen algún tipo de vínculo. Dichas relaciones pueden ser amistosas,
sexuales, comerciales o de otra índole. Un grupo de personas relacionadas entre sí, y
puede representarse analíticamente en forma de uno o varios grafos, en los cuales los
nodos representan individuos (a veces denominados actores) y las aristas representan
las relaciones entre ellos.

Integración de las Redes educativas

Las redes educativas la conforman grupos de personas relacionadas por el interés
común en la educación. Rodríguez (2011), Es la interrelación entre personas que
proporcionan espacios comunes para padres, alumnos y profesores donde la
imbricación de los agentes educacionales da lugar a una enriquecedora colaboración.
Las redes educativas se convierten en entornos de participación y descubrimiento que
fomentan la sinergia entre estudiantes y profesores, facilitan el consenso, crean
nuevas dinámicas de trabajo fuera y dentro del aula.
Es decir, en términos educativos reales, afirma Rodríguez (2011), un docente o un
estudiante se caracterizan por su pertenencia a alguna institución educativa, a una
organización educativa o similar. En una red de este tipo se busca el desarrollo del
capital humano a través de una construcción social del proceso de enseñanza y
aprendizaje, por lo que privilegia el trabajo colaborativo. Por ello, se articula
alrededor del concepto de grupo, es decir, es una red de grupos principalmente la
familia, organizaciones vecinales y otras.
A través del Rol de gestor Social, de acuerdo a Cordero (2010) se da la unidad
entre el docente y la comunidad para trabajar en un proyecto o un fin común. El
gestor social es aquel que se interrelaciona con otros adultos (padres, madres,
tutores), pero también con los alumnos con una labor pedagógica asumiendo el rol de
formador de padres de familia, por lo tanto cuenta con determinadas competencias
que le permitan gestionar de manera pertinente y eficaz la participación, consenso y
 36

calidad educativa al analizar la realidad social e intervenir activamente en los

procesos de transformación de la educación, en la institución, comunidad y la
sociedad, promoviendo acciones de carácter social, familiar comunitario cooperativo,
de autogestión dirigidas a la solución de problemas institucionales, comunitarios. Las
redes sociales que pueden integrarse a la escuela, son:

Familia
La Educación es una tarea compartida entre padres y educadores cuyo objetivo
como expresa Garden (2009), es la formación integral del niño/a. La línea de acción
debe llevarse a cabo de manera conjunta, el tutor tiene la responsabilidad de hacer
partícipes a los padres y facilitarles toda la información necesaria para que se sientan
unidos a la escuela y por tanto responsables del proceso educativo de sus hijos/as. Los
padres son protagonistas fundamentales en el proceso educativo de sus hijos. Para
ello, estableceremos unos cauces de información y participación que proporcionen un
intercambio sobre las actitudes y progresos de los niños/as, y una mutua transmisión
de información sobre los acontecimientos cotidianos.
Para mejorar la educación de los niños es fundamental el compromiso y
participación de la familia desde la enseñanza preescolar hasta la enseñanza media o
universitaria para que todo salga bien, hay diversas maneras en la que los padres
pueden motivar la educación de sus hijos siendo éstos preocupados y brindándoles
apoyo, mejorando en ellos el rendimiento académico, la autoestima, el
comportamiento y la asistencia a clases. La educación puede realizarse
armoniosamente cuando la familia y la institución escolar trabajan en conjunto a
favor del niño y/o adolescente.
Hoy en día las familias piensan de otro modo, se reconoce a los niños como testigo
y personas capaces de percibir lo que sucede a su alrededor, de preguntar y cuestionar
lo que no les parece justo. Una buena interacción entre la escuela y la familia, ofrece
al niño/a una imagen de acercamiento y relación entre las personas que se ocupan de
su cuidado y otorga al ámbito escolar un carácter de familiaridad y seguridad. Familia
y escuela deben actuar al unísono para satisfacer las necesidades que expresa y
 37

manifiesta el pequeño/a y, paulatinamente, introducir y potenciar el desarrollo de la

adquisición de hábitos hacia la progresiva autonomía personal.
La integración de la familia en el medio escolar se hace de suma importancia
porque de esta manera, son los padres junto con los docentes los responsables del
proceso educativo de niños y niñas; es necesario mencionar que el proceso educativo
no solo corresponde a los docentes, sino, que le atañe de forma inevitable a la familia.
Deben integrarse a las actividades escolares, saber de lo que requiere el niño o la niña
en el desarrollo de su proceso educativo, trabajar en conjunto cada uno de los
miembros para garantizar ese crecimiento personal de manera integral que merece.
No se puede obviar el medio que envuelve a padres, madres y representantes, donde
diariamente deben salir a trabajar para ganar el sustento para la casa.
Uno de los objetivos que se plantea la Educación Primaria Bolivariana en
Venezuela es consolidar la integración de la familia en el proceso educativo, logrando
un desarrollo integral de los niños para que sean personas estables y equilibradas, que
se vinculen a la sociedad en una forma creativa. La formación integral de los y las
estudiantes no es una tarea que depende sólo del maestro, también es responsabilidad
de la familia incorporarse a las actividades pautadas dentro del aula para así aprender
diversas estrategias y trabajarlas en conjunto con los niños en el hogar.
Es fundamental que los padres, madres, representantes y responsables comprendan
su papel protagónico y puedan estar informados de las actividades realizadas en la
jornada diaria dentro del aula. En tal sentido, la decisión será más fácil en la medida
en que los padres tengan un conocimiento real de las habilidades y necesidades de sus
hijos, sepan qué les ofrece la alternativa escolar e identifiquen sus propias
inquietudes, habilidades, capacidad de compromiso y participación en el proceso
educativo

Comunidad
Teniendo en cuenta que la comunidad, es un grupo de individuos que tiene un bien
común y que la escuela es un espacio donde se imparte enseñanzas puede decir,
afirma Acosta (2016), que existe una relación entre las dos, porque la escuela necesita
 38

de la comunidad para que haya una transformación en todos los procesos sociales,
educativos que sean beneficiosos para las dos partes. Por esto la comunidad y la
escuela deben tener una vinculación de los aspectos que les ofrece la sociedad como
lo es la cultura, los valores, la política las creencias entre otras, para tener una
integración y lograr un objetivo en común.
La relación de la escuela con su contexto debería atravesar toda la actividad
institucional y comprometer a todos los actores de la comunidad educativa. Cada uno,
desde la actividad particular que realiza, definida en función de su contribución a la
tarea institucional específica, se vincula con el contexto. Las formas concretas de los
diferentes actores de relación con la comunidad, configuran el estilo institucional de
esa relación. La integración escuela comunidad es compartir.
Para avanzar en ese camino se ha de promover el aprendizaje en equipo y la visión
compartida. No se trata solamente de más o menos disciplina, sino de caminar hacia
un clima positivo por cuanto esto influye sobre las actitudes y comportamientos de
los diferentes grupos integrantes del plantel, condiciona e influye sobre las conductas
de las personas, teniendo un impacto sobre la convivencia, el logro de sus objetivos y
la satisfacción de sus miembros.

Medios de Comunicación Social

Los medios de comunicación son instrumentos utilizados en la sociedad
contemporánea para transmitir mensajes e información en versión textual, sonora,
visual o audiovisual. Algunas veces son utilizados para comunicar de forma masiva, a
millones de personas, como es el caso de la televisión o los diarios impresos o
digitales, y otros, para transmitir información a pequeños grupos sociales, como es el
caso de los periódicos locales o institucionales. Todos los días, los individuos y las
comunidades acceden a material informativo que describe, explica y analiza datos y
acontecimientos políticos, sociales, económicos y culturales, tanto a nivel local como
en el contexto global.
Los medios de comunicación se han vuelto imprescindibles en el proceso
educativo, ya que forman parte del material didáctico utilizado con frecuencia en el
 39

aula. En la mayoría de innovaciones en materia educativa están relacionas con la

aplicación de las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) permite
utilizar la (portátil Canaima) para la elaboración del periódico escolar con noticias
redactadas por los propios estudiantes de sus experiencias cotidianas y su vida en la
comunidad, ayudando a los estudiantes a ser críticos, a seleccionar lo que les interesa
y hacer un buen uso de toda la información que tienen a su disposición. Aprendiendo
a utilizar y a entender los medios con responsabilidad compartida entre sus padres y
docentes.

Contexto Legal

Las bases legales de esta investigación están sustentadas en la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela (1999), donde se establece en su artículo 102:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como
un instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de
la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado,
con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo a los principios contenidos en esta
constitución y en la ley.

Igualmente se señala en el Artículo 103, de la mencionada Constitución:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad permanente en

igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos
sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin,
el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
 40

recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará

y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo.

Asimismo, establece en su art. 104: La educación estará a cargo de personas de

reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El contenido de estos
artículos expresa los fines de la educación y la necesidad de contar con docentes
capacitados para el ejercicio de su profesión, ya que, ello les ayudara a asumir
eficazmente cada uno de los roles que le competen, entre ellos el de gestor social,
mediante el cual pueden unir esfuerzos y voluntades a fin de integrar las redes
educativas a la escuela y así contar con la participación y responsabilidad compartida
para lograr los fines educativos.
Esta investigación se prefigura bajo los artículos ya antes descrito, en los cuales
se expresa que la educación es un derecho y un deber fundamental que debe tener
todo individuo, en la cual, el Estado está profundamente ligado con el objeto de
desarrollar el potencial integral de cada ser humano, basándose en la valoración del
trabajo y en la participación activa de los procesos de transformación social, teniendo
un fin último en la educación, la moralidad e idoneidad del personal docente.
Plan de la patria (2013) objetivo Nº II, que establece Continuar construyendo el
Socialismo Bolivariano del siglo XXI en Venezuela, como alternativa al modelo salvaje
del capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de seguridad social, mayor suma de
estabilidad política y la mayor suma de felicidad”, para nuestro pueblo. Para el logro de
aspiraciones se requiere que desde las instituciones educativas. Los docentes sean
gestores sociales, capaces de integrar las redes educativas a la escuela para ofrecer a
niños y niñas una educación de calidad, compartida entre todos los actores, para formar
estudiantes capaces de gestar una mejor sociedad.

Ley Orgánica de Educación (2009)

Artículo 14.
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida
como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad,
 41

permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del

conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y
republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena,
afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se
fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina
de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las
corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que
tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite
adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la
diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.

Artículo 15. La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de

la República y de la presente Ley, tiene como fines:

Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de

su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la
valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa,
consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los
procesos de transformación social y consustanciada con los principios de
soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad
local, regional, nacional, con una visión indígena, afrodescendiente,
latinoamericana, caribeña y universal. Fomentar el respeto a la dignidad de las
personas y la formación transversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia,
solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos.

También se dispone: desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la

participación protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la
democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de
formación de ciudadanía y de participación comunitaria, para la reconstrucción del
espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con
profunda conciencia del deber social.
Lo señalado permite afirmar a la investigadora que la educación es un proceso de
formación integrar, donde se requiere de la participación consensuada de todos los
actores sociales, por ello el docente como gestor social debe integrar las redes educativas
a la escuela, disminuyendo el hermetismo, el protagonismo docente, ya que, esta es una
labor compleja donde todos (familia, escuela, comunidad), deben integrarse para cooperar
 42

en la planificación y ejecución de acciones direccionadas a potencial la labor docente, el

proceso de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
 43

MOMENTO III

CAMINOS A SEGUIR

Postura Epistémica

Esta investigación se ubica en el enfoque postpositivista, porque su propósito es

comprender al docente como gestor en la integración de las redes sociales a la Unidad
Educativa Instituto Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico. Terán
(2006), cita a Balboa(1998), quien sostiene que es una postura ontológica más
flexible al aceptar que la imperfección de los sensorios y el intelecto humano no
permiten percibir y conocer el mundo y sus causas tal como están ahí afuera. Así
mismo, Kemmis, citado por Terán (op-cit), afirma que la realidad existe pero no
puede ser totalmente conocida, esta es manejada por leyes universales que no pueden
ser totalmente aprehendidas. Para este paradigma, la realidad es holística, global y
polifacética, nunca es estática ni tampoco es una realidad que nos viene dada, sino
que se crea.
Desde el punto de vista epistemológico es subjetiva, se considera que el
conocimiento es un producto de la actividad humana, y, por lo tanto, no se descubre,
se produce. Los hallazgos emergen dentro de la interacción del investigador y lo
investigado, los hallazgos de la investigación deben ser consistentes con la tradición
existente en un área y de la comunidad crítica.
También se encuentra ubicada en el paradigma cualitativo, de acuerdo a Rivera
(2009), en esencia, los propósitos de un investigador con una perspectiva cualitativa
están dirigidos hacia la profundización y comprensión de la naturaleza funcional de lo
demarcado como punto de mira, dígase la dinámica de las interacciones por medio de
las cuales se denotan y connotan, los procesos comunicativos intergrupales más allá
del lenguaje oral o escrito que constituyen la base de progreso o retroceso de una
43
 44

comunidad. Sólo desde su análisis es posible dilucidar lo real de aquello que se

pretende aparentar u ocultar.

Método de Investigación

El método mediante el cual será desarrollada esta investigación será el

fenomenológico hermenéutico. Para Heidegger (2008) la fenomenología es “un
peculiar cómo de la investigación” (p.98), en la cual los objetos llegan a determinarse
tal como ellos mismos se dan, para lo cual, resulta necesario desmontar lo aparente o
configurar una nueva posición originaria. En este estudio se busca comprender al
docente como gestor en la integración de las redes sociales a la Unidad Educativa
Instituto Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico, analizando la
realidad de acuerdo a la visión y experiencias de los propios actores, en este caso de
docentes, familia y comunidad, a fin de obtener una réplica lo más exacta posible de
la realidad.

Informantes Claves

De acuerdo a Salas (2010), los informantes claves es aquellos o aquel grupo que
ha sido seleccionado como muestra para la aplicación de las técnicas y los
instrumentos elegidos para la recolección de los datos necesarios. Por eso, la elección
de una estrategia que designe, por ejemplo, a quién estudiar, es un proceso interactivo
que se manifiesta especialmente en las fases iniciales de la investigación cualitativa o
de campo. Para efectos de esta investigación fueron 4, dos (2) docentes, un
representante y un miembro de la comunidad

Técnicas de Recolección de la Información

Para la recolección de la información se utilizará:

 45

La observación participante, de acuerdo a Cerda, citado por García (2010), muy

utilizada por los sociólogos y los antropólogos en las investigaciones sociales, se
refiere a una modalidad donde el fenómeno se conoce desde dentro. Es natural
cuando el observador pertenece a la comunidad donde se observa, y artificial cuando
el investigador se integra a la comunidad con el objeto de hacer parte de ella y
facilitar el trabajo de recolección de la información.
Entrevista Semiestructurada son definidas por Buendía, Colás y Hernández citado
por González (2009), como aquellas en que el entrevistador se vale de una guía de
preguntas específicas y se sujeta exclusivamente a estas. Por el contrario, las
entrevistas semiestructuradas, se basan en una guía de asuntos o preguntas y el
entrevistador tiene la libertad de introducirle preguntas adicionales para precisar
conceptos u obtener mayor información sobre el tema investigado.

Técnicas de análisis de Información

Las técnicas de análisis de información a utilizar en este estudio serán las

siguientes: Categorías, Estructuración, Contrastación, Triangulación, Validez y
Confiabilidad, reflejando esta investigación al autor Jesús Leal (2009) el cual expresa
que cuando se obliga al investigador a ceñirse a determinadas reglas, lo están
impulsando a mentir, a desviarse de esa verdad, a acomodar la situación para cumplir
con la exigencia de una comunidad científica elite que utiliza la ciencia como una
forma de poder.
Hay que dar al investigador la libertad para que seleccione el camino que
considere más apropiado o para que invente uno de acuerdo a la circunstancia o
contextos que lo guíen en la producción del conocimiento que más se aproxime a la
realidad de estudio, todas estas concepciones que a continuación se desarrollaran
tendrán vinculación con la autonomía del sujeto investigador y todo lo relacionado
con las diferentes formas de hacer ciencia.
 46

Categorización

La categorización, según Miles y Haberman, citados por Fajardo (2010), la

categorización facilita la codificación de la información registrada y por consiguiente
propicia una importante simplificación, es imprescindible introducir esta fase que se
refiere al proceso de seleccionar, focalizar, simplificar, abstraer y transformar la
información bruta que aparece en las notas de campo registradas. En esta
investigación las categorías son: Gestor social y la integración de las redes
educativas.

Estructuración

Después de establecer y organizar la categorización, se procederá a la

estructuración, la cual es una actividad específicamente humana, personal, se
establece en torno a una idea que tiene gran poder de explicación del fenómeno o
problemas en estudio. En este proceso se deben distinguir dos etapas la estructuración
individual y general; la primera está referida a cada miembro o fuente de
información; la segunda, se relaciona con todas los miembros la esencia del
fenómeno.

Contrastación

En relación a este término el mismo autor expone que: Consistirá en relacionar y

contrastar sus resultados con aquellos estudios paralelos o similares que se
presentaron en el marco teórico referencial, para ver cómo aparecen desde
perspectivas diferentes o sobre marcos teóricos más amplios y explicar mejor lo que
el estudio verdaderamente significa. (p.171).
De tal manera el marco teórico referencial sólo nos informa de lo que han
realizado otras personas, en otros lugares, en otros tiempos, quizá, también con otros
métodos, sin embargo, el comparar, contraponer nuestras conclusiones con las de
 47

otros investigadores, igualmente rigurosos, sistemáticos y críticos, permitiendo

entender mejor las posibles diferencias, además hará una posible integración, por
consiguiente, un enriquecimiento del cuerpo de conocimientos del área estudiada.
Debido a esto, se debe tener presente el proceso de categorización, análisis e
interpretación, guiado fundamentalmente por conceptos e hipótesis provenientes de la
información recabada, que muy bien pudieran ser únicos, y no de teorías exógenas,
las cuales sólo se utilizarán para comparar, contrastar los resultados propios.
Asimismo, esta comparación y contrastación pudieran llevarnos hacia la
reformulación, reestructuración, ampliación o corrección construcciones teóricas
previas, logrando con ello un avance significativo en el área; es decir, que algunas
teorizaciones ya existentes cumplirían en gran parte la función de proveer algunas
líneas directrices para interpretar los nuevos datos. De aquí se deriva la importancia
del diálogo con los autores que han precedido en esta área de estudio, no para seguir
ciegamente lo que ellos digan (marco teórico dogmático), sino para corregir, mejorar,
ampliar o reformular las conclusiones; es decir, para enfocarlas desde otros puntos de
vista y con el uso de otras categorías, lo cual enriquece profundamente la
comprensión de lo que se está estudiando.

Triangulación

Consiste en una técnica para analizar datos cualitativos. Se basa en estudiar datos
recogidos, lo cual permite conocer una situación desde diversos ámbitos. Es un
control cruzado empleando diferentes fuentes, instrumentos y técnicas de recogida de
información. En el caso específico de esta investigación, la triangulación se realizara
entre la opinión del experto, los informantes y el investigador. Leal (2009) en su
trabajo de investigación dice que la triangulación, cosiste en “determinar ciertas
interacciones o coincidencias a partir de diferentes apreciaciones y fuentes
informativas” (p.135).
Por lo tanto, en este proceso de investigación, se hacen las comparaciones de las
respuestas dadas en la entrevista aplicada a los sujetos de la investigación. Si se aplica
 48

la observación en la investigación, se emplea diversos observadores quienes registran

lo mismo y luego se contrastan los resultados. En concordancia con lo antes
mencionado se puede decir entonces que la realización de la triangulación le va a
permitir al investigador observar y enfatizar en los resultados arrojados por la
investigación.

Rigurosidad del Estudio

En referencia a la validez y credibilidad, este apartado tiene mucho que ver con
garantizar el rigor y la calidad del trabajo científico que supone la realización de este
trabajo de tesis. Como técnica de validación se empleará la triangulación, en tal
sentido, Leal (2005), expresa que “En la investigación cualitativa se utiliza como
método para la validación de la información; presenta una variedad de modalidades, a
saber: triangulación de métodos y técnicas de fuentes e investigadores” (p.116).
Para efectos de la investigación se empleará la triangulación de fuente, teórica, de
métodos y de técnicas la cual es definida por García (2009.) “Como el proceso que
consiste en recoger información desde diferentes puntos de vista, realizando
comparaciones múltiples de una misma evaluación y combinando metodologías en
sus análisis” (p.303), minimizando así las desviaciones derivadas del investigador
utilizando transcripciones textuales de fragmentos de entrevistas para respaldar
significados e interpretaciones plasmadas en los resultados del trabajo, cuantificación
de categorías para identificar frecuencias.
En cuanto a la credibilidad, se logrará, a través de observaciones y conversaciones
prolongadas con los participantes en el estudio, recolecta de información que produce
hallazgos que son reconocidos por los sujetos significantes como una verdadera
aproximación a lo que ellos piensan y sienten. Para incrementar la probabilidad de
generar resultados creíbles, en este trabajo se devuelve a los sujetos de estudio la
entrevista ya transcrita a fin de que ellos puedan dar fe que lo que está plasmado en
ellas, es lo que realmente expusieron en la entrevista, generando un carácter de
credibilidad en la información suministrada.
 49

MOMENTO IV

ENCUENTRO CON LA REALIDAD

Este aparte del estudio, presenta todo el proceso de análisis e interpretación de la

información recabada, que conlleva a lo establecido por Guba y Lincoln (1994), en
relación a reducir, categorizar, clasificar, sintetizar y comparar la información
obtenida durante el desarrollo de la investigación. También, Martínez (2010), enfatiza
que “los datos o la información recogida tienen que ser categorizados y estructurados
en una red de relaciones que de sentido, coherencia y lógica, presente capacidad
persuasiva, genere credibilidad y produzca consenso en un posible evaluador. Este es
el mayor nivel de objetividad a que se aspira en las ciencias humanas. Este proceso
exige ir más allá de los datos, lo cual serán analizados e interpretados y lograr
estructurar una imagen representativa, un patrón coherente y lógico, un modelo
teórico o una autentica teoría.
En este contexto, siguiendo a Martínez (op.cit), se presentan inicialmente la
categorización en matrices sencillas que constan de tres columnas, en la primera las
preguntas de investigación y los aportes textuales de cada relato producto de la
entrevista realizada, en la segunda columna el número de la línea que le corresponde
y en la tercera columna la categoría emergida de las respuestas de los informantes.
Seguidamente se procedió a partir de estas expresiones, y se destacan las palabras
relevantes y el conjunto de descriptores que permite identificar las categorías; que a
criterio de Martínez (2010), no es más que clasificar las partes en relación con el todo
(p. 266). Es la aparición de símbolos verbales; este contenido verbal de la vivencia es
el concepto. En la conceptualización o categorización, se procede a la creación de una
estructura, cuyo proceso generalmente lleva implícito la utilización de metáforas y
analogías para diferenciar estructuras individuales.

49
 50

Luego, se procedió a la triangulación lo cual implica reunir una variedad de datos

y métodos, para referirlos al mismo tema o problema, implica que los datos se recojan
desde puntos de vista distintos y realizar comparaciones múltiples de un fenómeno
único, de un grupo utilizando perspectivas diversas y múltiples procedimiento y
Denzin (1990) define la triangulación como ”la combinación de metodologías en el
estudio de un mismo fenómeno” (p.281), destaca en la triangulación el control
cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos o la
combinación de éstos.
 51

CUADRO 1.CATEGORIZACION DE LA ENTREVISTA INFORMANTE CLAVE 1. DOCENTE. AMABLE

TEXTO DE LA ENTREVISTA CATEGORIA SUBCATEGORIA INTERPRETACION
Investigadora, buenos días como ¿esta La informante concibe la
lista para realizar la entrevista de la que le gestión escolar dentro de las
hable? instituciones como acciones
Amable: si vamos a salir d esto. prácticas para darle solución a
Investigadora. ¿Cómo concibe Ud. la Gestión Escolar problemas que estén causando
gestión social dentro de las instituciones un desequilibrio. Dentro de la
educativas? institución en donde labora
Amable: bueno para mi la gestión social esta gestión social es de
en las instituciones educativas son todas calidad, las acciones
aquellas acciones que deben ponerse en Acciones gestionadas van hacia la
practica para gestionar en función de Practica, Solución prevención de problemas. En
resolver un problema que este causando un Problemas cuanto a la comunidad y
desequilibrio en el sano desenvolvimiento desequilibrio actores sociales donde esta
de la institución. ubicada la escuela hace una
Investigadora. ¿Cómo cree Ud. es la descripción que deja ver claro
gestión realizada por los docentes en la un status social bueno en
Unidad Educativa Instituto Jesús es Señor donde reina la solidaridad y
del Municipio Pedro Zaraza Estado colaboración. Su participación
Guárico? en la gestión siempre ha sido
 52

Amable: dentro de la institución donde dinámica y en función de

laboro esta gestión ha sido de calidad al Calidad Preventiva buscar alternativas de
extremo que yo particularmente la he solución a los problemas.
considerado preventiva, puesto que los
encargados de esta gestión prevén los
problemas.
Investigadora. ¿Cómo describe la
comunidad y actores sociales
donde esta ubicada la escuela? trabajan en
función de la prevención.
Amable: Bueno es una comunidad en
donde se aprecia un buen status social, en Status social bueno
donde los actores sociales se caracterizan Colaboradora y
por su amabilidad, solidaridad y solidaria
colaboración permanente con la
institución.
Investigadora: ¿Cómo ha sido su
participación para ayudar en la solución de
problemas comunitarios dentro del entorno
educativo?
Amable: mi participación siempre ha sido
 53

dinámica, colaboradora participe de todas Dinámica Gestionar

las acciones dirigidas a gestionar Alternativas de
alternativas de solución. solución.
Investigadora. ¿Qué se busca con la
gestión escolar realizada por los docentes
en la institución?
Amable: bueno con nuestra gestión se
busca solventar los problemas que de Solventar Problemas
algún modo estén afectando a
los estudiantes e institución.
Investigadora. ¿De qué manera puede Ud
describir la integración de las redes Redes Educativas El informante describe la
educativas a la Unidad Educativa Instituto integración de redes sociales
Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza en la institución como
Estado Guárico? solidarias, con un alto grado
Amable: dinámica, solidaria, con Solidaria de responsabilidad.
responsabilidad y compromiso, Responsabilidad. Manifiesta que las redes
manifestando un alto grado de sociales en su institución
responsabilidad por parte de todos los están integradas por; padres.
entes involucrados. Madres, representantes,
Investigadora. ¿Cómo están conformadas docentes, directores,
 54

las redes sociales en la institución? administrativos y fuerzas

Amable. Estas redes las conforman los vivas de la comunidad.
Padres, representantes, responsables, Padres, representantes
docentes, directivos, administrativos, Docentes, directivos, Con la integración de redes
obreros, comerciantes y fuerzas vivas de la Fuerzas vivas sociales se han logrado
comunidad. de la comunidad. muchos beneficios en la
Investigadora. ¿Cuáles beneficios ha Beneficios de la institución, en donde resalta el
logrado mediante la gestión realizada para Integración hecho de la participación
la integración de las redes educativas a la activa de padres y
Unidad Educativa Instituto Jesús es Señor representantes en el proceso
del Municipio Pedro Zaraza Estado de enseñanza aprendizaje de
Guárico? sus hijos, y en el hecho
Amable: bueno en primer lugar la Participación activa educativo como tal, así como
participación de los padres y Padres y la donación de recursos por
representantes en el hecho educativo como representantes parte de las fuerzas vivas de
tal, incluyendo el proceso de enseñanza Proceso de la comunidad. En cuanto a su
aprendizaje hasta actividades relacionadas enseñanza aprendizaje rol como promotor social lo
con mejoras en la institución, segundo un Hecho educativo ha puesto en practica a través
compromiso en la dotación de recursos por Recursos Fuerzas de los Proyecto pedagógico
parte de las fuerzas vivas de la comunidad. vivas. con los cuales ha logrado la
Investigadora. ¿Cree que el docente ha Integración de la comunidad-
 55

asumido el rol como gestor en la institución y proceso de

integración de las redes educativas en la Aprendizaje
institución?
Amable: Claro que si lo ha hecho desde el
mismo momento que realiza su proyecto Proyecto pedagógico
pedagógico lo esta haciendo, puesto que a Integración
través de estos proyectos le damos Comunidad
respuestas a nuestro rol como gestor de Institución
manera mas significativa y relevante, Proceso de
puesto que a través de ellos integramos, aprendizaje
comunidad, institución
Fuente. Gil 2017
 56
Status social bueno Colaboradora y
Acciones Practica Solución
solidaria
Problemas desequilibrio
Dinámica Gestionar
Calidad Preventiva
Alternativas de solución.
Solventar Problemas

AMABLE REDES
GESTIÓN ESCOLAR
EDUCATIVAS
Solidaria Responsabilidad.
Padres, representantes Docentes,
directivos,
Fuerzas vivas de la comunidad.

Proyecto pedagógico
Integración Comunidad
Institución
Proceso de aprendizaje.
Participación activa BENEFICIOS DE LA
Padres y representantes INTEGRACIÓN
Proceso enseñanza
aprendizaje
Hecho educativo
Recursos, Fuerzas vivas.

Gráfico Nº 1. Estructura Individual Informante 1. Amable. Fuente Gil 2018

 57

CUADRO 2.CATEGORIZACION DE LA ENTREVISTA INFORMANTE CLAVE 2. DOCENTE. SUTIL

TEXTO DE LA ENTREVISTA CATEGORIA SUBCATEGORIA INTERPRETACION
Investigadora, buenos días como ¿está La informante concibe la
lista para realizar la entrevista de la que le gestión social dentro de las
hable? instituciones como una
Sutil: si actividad de implicación del
Investigadora. ¿Cómo concibe Ud. la colectivo tomando en cuentas
gestión social dentro de las instituciones las interrelaciones que se dan
educativas? dentro de ella y en el entorno.
Sutil: bueno para mi la gestión social en Gestión social Implicación Colectivo Percibe la gestión en su
las instituciones educativas es aquella que Interrelaciones institución como efectiva
implica el colectivo entendiendo a la Entorno caracterizada por la
institución como una totalidad compleja e integración de la escuela con
integrada, dada la infinidad de la comunidad en la búsqueda
interrelaciones que ocurren dentro de ella de una educación pertinente a
y en u entorno. todos los miembros de la
Investigadora. ¿Cómo cree Ud. es la sociedad. Su gestión siempre
gestión realizada por los docentes en la ha sido Autentica,
Unidad Educativa Instituto Jesús es Señor Autogestionada con reglas de
del Municipio Pedro Zaraza Estado cooperación, trabajo y
Guárico? consenso.
 58

Sutil: es efectiva dirigida a promover Efectiva Integración Buscando con su gestión

siempre la integración escuela – Escuela-comunidad social transformar los
comunidad con la finalidad de fortalecer y Educación pertinente espacios socioeducativos.
dar una educación pertinente a todos Miembros de la
los miembros de la sociedad, considerando sociedad
la participación Comunitaria.
Investigadora. ¿Cómo ha sido su
participación para ayudar en la solución de
problemas comunitarios dentro del entorno
educativo?
Sutil: mi participación siempre ha sido Autentica
autentica, autogestionada con reglas de Autogestionada reglas
cooperación, trabajo y prácticas de Cooperación Trabajo
consenso. Consenso.
Investigadora. ¿Qué se busca con la
gestión social realizada por los docentes
en la institución?
Sutil: bueno yo particularmente busco
transformar los espacios socioeducativos Transformar Espacios
desde una postura crítica involucrando a socioeducativos
Todos los protagonistas a intervenir.
 59

Investigadora. ¿De qué manera puede Ud. Integración de las redes Para la informante la
describir la integración de las redes integración de las redes
educativas a la Unidad Educativa Instituto educativas en la institución en
Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza estudio están caracterizadas
Estado Guárico? por la difusión y compromiso
Sutil: las redes educativas en esta de actividades dirigidas a la
institución articulan sus esfuerzos Difusión Compromiso articulación de los derechos
alrededor de la difusión y compromiso con Articulación que tienen los niños y niñas.
los derechos de los niños y niñas, existe Derechos Niños y Expone que esta red esta
una gran articulación de todos estos niñas. conformada por la triada
actores en torno a la promoción de los escuela-padres-comunidad.
derechos de estos niños. Este trabajo en red ha
Investigadora. ¿Cómo están conformadas beneficiado a la institución
las redes educativas en la institución? gracias a el se tiene el
Sutil. Estas redes las conforman la triada Triada Escuela reconocimiento de ser una
Escuela- padres representantes y Padres, representantes casa d estudio caracterizada
comunidad. comunidad por la calidad y eficacia,
Investigadora. ¿Cuáles beneficios ha trabajo impregnado de
logrado mediante la gestión realizada para valores. Gracias a la acción
la integración de las redes educativas a la docente estas redes se
Unidad Educativa Instituto Jesús es Señor mantienen activas en la
 60

del Municipio Pedro Zaraza Estado institución.

Guárico?
Sutil: Muchos Beneficios, entre ellos el
reconocimiento en toda la comunidad reconocimiento
zaraceña de ser una institución piloto en la institución calidad
enseñanza aprendizaje, enmarcada en eficacia valores
la calidad y eficacia, con valores de
respeto, solidaridad y cooperación.
Investigadora. ¿Cree que el docente ha
asumido el rol como gestor en la
integración de las redes educativas en la
institución?
Sutil: estas redes se mantienen activas Acción Docente
gracias a la acción docente. Activas Redes.
Fuente Martinez (2010) Gil 2017.
 61

Implicación Colectivo Efectiva Integración

Interrelaciones Entorno Escuela-comunidad Educación pertinente
Miembros de la sociedad.

GESTIÓN ESCOLAR REDES

SUTIL EDUCATIVAS
Acción Docente
Activas Difusión Compromiso Articulación
Redes. Derechos Niños y niñas. Triada Escuela
Padres, representantes comunidad

Beneficios de la
Reconocimiento institución Integración
Calidad eficacia
Valores

Gráfico Nº 2. Estructura Individual Informante 2. Sutil Fuente Gil 2018

 62

CUADRO 3.CATEGORIZACION DE LA ENTREVISTA INFORMANTE

CLAVE 3. REPRESENTANTE DEL CONSEJO COMUNAL. COORDIAL

TEXTO DE LA ENTREVISTA CATEGORIA SUBCATEGORIA INTERPRETACION

Investigadora, buenos días como ¿está La informante concibe la
lista para realizar la entrevista de la que le gestión social dentro de las
hable? instituciones como la gestión
Cordial : si de actores en el quehacer
Investigadora. ¿Cómo concibe Ud. la Gestión social educativo dirigida a solventar
gestión social dentro de las instituciones problemas tanto humanos,
educativas? como de infraestructura.
Cordial: bueno para mi la gestión social Gestión de actores Percibe la gestión en su
en las instituciones educativas es la Quehacer educativo institución como efectiva En
gestión que realizan los actores en su Solventar problemas función de ayudara la
quehacer educativo con la finalidad de Humanos o de Integración significativa al
solventar alguna problemática que se este infarestructura. Proceso de enseñanza y
viviendo en la institución, ya sea humana, aprendizaje.
como de infraestructura. Nulidad en la gestión
Investigadora. ¿Cómo cree Ud. Es la comunitaria.
gestión realizada por los docentes en la Su gestión siempre ha sido
Unidad Educativa Instituto Jesús es Señor Autentica, Autogestionada
 63

del Municipio Pedro Zaraza Estado con reglas de cooperación,

Guárico? trabajo y consenso.
Cordial: con bastante efectividad. Efectiva Buscando con su gestión
Investigadora. .- ¿Cómo ha sido su Interacción Docente,
participación para ayudar en la solución estudiantes Comunidad.
de problemas comunitarios dentro del
entorno educativo?
Cordial: siempre he cumplido mi rol de
gestor social a cabalidad, dentro del
entorno educativo siempre he gestionado
en función de ayudar a los niños y En función de ayudar
niñas, en la búsqueda de integrarlos Integración
significativamente al proceso de enseñanza significativa, Proceso
aprendizaje, en cuanto a los problemas de enseñanza y
comunitarios, mi gestión ha sido nula. aprendizaje.
Investigadora. ¿Qué se busca con la Nulidad en la
gestión social realizada por los docentes gestión comunitaria.
en la institución?
Cordial: bueno particularmente con mi
gestión busco una mayor y mejor Interacción
interacción entre docentes-estudiantes y Docente, estudiantes
 64

comunidad Comunidad.
Investigadora. ¿De qué manera puede Ud. Redes Educativas Para la informante la
describir la integración de las redes integración de las redes
educativas a la Unidad Educativa Instituto educativas en la institución en
Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza estudio están caracterizadas
Estado Guárico? por la Articulación de las
Cordial: Esta integración esta articulada Articulación Fuerzas Fuerzas vivas en la resolución
con las fuerzas vivas de la comunidad, vivas Problemas de los Problemas presentes en
problemas presentes en la escuela y la Escuela Comunidad. la escuela y comunidad.
comunidad. Expone que esta red esta
Investigadora. ¿Cómo están conformadas conformada por la triada
las redes educativas en la institución? escuela-padres-comunidad.
Cordial. Estas redes las conforman la Este trabajo en red ha logrado
triada Escuela- padres representantes y Triada Escuela la integración de padres y
comunidad. Padres, representantes representantes, así como la
Investigadora. ¿Cuáles beneficios ha Beneficios de la comunidad Formación en valores.
logrado mediante la gestión realizada para Integración Gracias a la acción docente
la integración de las redes educativas a la estas redes se mantienen
Unidad Educativa Instituto Jesús es Señor activas en la institución.
del Municipio Pedro Zaraza Estado
Guárico?
 65

Cordial: Han sido muchos, entre ellos la

integración de los padres y representes, así integración de
como la satisfacción de tener a mi cargo padres y
un grupo de niños y niñas formados en representantes
valores. Formación en valores.
Investigadora. ¿Cree que el docente ha
asumido el rol como gestor en la
integración de las redes educativas en la
institución?
Cordial: Si lo hemos hecho en conjunto, Acción Docente
es gracias a la acción docente que estas Activas Redes
redes se mantienen activas en
esta institución
Fuente: Gil 2018
 66

Gestión de actores Quehacer En función de ayudar Integración significativa

educativo Solventar problemas Proceso de enseñanza y aprendizaje.
Humanos o de infarestructura. Nulidad
Gestión comunitaria.

REDES
GESTIÓN ESCOLAR EDUCATIVAS
COORDIAL
Articulación
Fuerzas vivas
Acción Problemas
Docente Escuela Comunidad.
Activas Redes

Triada Escuela
Padres, representantes Beneficios de la
comunidad Integración
Formación en valores.

Gráfico Nº3. Estructuración Individual Informante Cordial. Fuente Gil 2018

 67

CUADRO 4.CATEGORIZACION DE LA ENTREVISTA INFORMANTE CLAVE 4. PADRE/REPRESENTANTE

TEXTO DE LA ENTREVISTA CATEGORIA SUBCATEGORIA INTERPRETACION
Investigadora, buenos días como ¿está La informante manifiesta que
lista para realizar la entrevista de la que le la gestión social por parte de
hable? los docentes en cuano a
Padre : si invitarlos para que participen
Investigadora. En cuanto a la invitación Gestión social en la en las actividades que
que le hace el docente para que Invitación a la planifica y ejecuta en el aula
participación de usted en las actividades participación de Padres. de clase es poca, puesto que
escolares ¿Qué puede decirme? esporádicamente son
Padre: la docente muy pocas veces invita Poca invitados a participar en las
para que hagamos acto de presencia en las Esporádicamente actividades escolares, y estas
actividades que planifica en clase, Actos especiales solamente son con fines
exceptuando aquellos actos especiales que informativos, como entrega
esporádicamente realiza la escuela, como de boletines, asambleas de
por ejemplo, asambleas de padres y padres y representantes, así
representantes, entrega de boletines y como los cierres pedagógicos.
cierres pedagógicos. Es decir que la participación
Investigadora. ¿Cómo cree usted que es comunitaria es casi nula en
la integración de los padres, comunidad a esta institución por lo que
la educación de sus hijos? carece de efectividad en la
 68

no es muy efectiva no se ve ese trabajo en No efectiva integración escuela-

donde se promueva la integración escuela
– comunidad, es decir la participación
comunitaria es casi nula en
institución.
Investigadora. ¿Cuáles beneficios
ha logrado la docente mediante la gestión
realizada para la integración de los padres,
comunidad a la educación de sus hijos en
la Unidad Educativa Instituto Jesús es
Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado
Guárico?
Padre: considerando la invitación que se
nos hace para participar en los cierres
pedagógicos, considero que los beneficios
se caracterizan por la preocupación que
toman nuestros hijos por realizar la
actividad programada de la mejor manera
posible, puesto que van a presentarla ante
nosotros y quieren quedar
demostrando valores de responsabilidad y
comunidad.
Siguiendo en esta línea de
esta Casi nula categoría en cuanto a los
beneficios que ha logrado la
docente mediante la gestión
realizada para la integración
de los padres, comunidad a
la educación de sus hijos en la
Unidad Educativa Instituto
Jesús es Señor del Municipio
Pedro Zaraza Estado Guárico
están la presencia de valores,
entre ellos preocupación,
responsabilidad y respeto.
Preocupación
Responsabilidad
Respeto
bien,
 69

respeto para con nosotros en ese momento

que yo particularmente considero muy
bonito.
Investigadora. ¿Cree que el docente ha
asumido el rol como gestor en la
integración de las redes sociales en la
institución?
Padre: bueno yo particularmente pienso
que ella ha buscado transformar los
espacios socioeducativos, pero no ha
sabido integrar a todos los protagonistas,
puesto que no los invita como debe ser a
intervenir en todas sus actividades
escolares. Si lo hiciera estoy segura que
lograría un excelente rol como gestor en la
integración de las redes sociales en la
institución.
Fuente: Gil (2018)
 70

GESTIÓN SOCIAL EN LA
Poca
INVITACIÓN A LA PARTICIPACIÓN DE PADRES Esporádicamente
Actos especiales

Beneficios ha logrado la docente mediante la

Preocupación gestión realizada para la integración de los
Responsabilidad padres, comunidad a la educación de sus
Respeto
hijos en la Unidad Educativa Instituto Jesús es

Gráfico Nº 4. Estructuración Individual Informante Padre. Fuente Gil 2018

 71
EL DOCENTE COMO GESTOR EN LA
INTEGRACION DE LAS REDES EDUCATIVAS
AMABLE SUTIL COORDIAL PADRE UNA VISION DESDE LOS ACTORES DE LA
U.E.I JESUS ES SEÑOS MUNICIPIO PEDRO
ZARAZA ESTADO GUARICO.
GESTIÓN ESCOLAR

Acciones Practica Gestión de actores

Implicación Poca
Solución Quehacer educativo
Colectivo Esporádicamente
Problemas Solventar problemas
Interrelaciones Actos especiales
desequilibrio Humanos o de
Calidad Preventiva Entorno
infarestructura

BENEFICIOS DE LA
REDES EDUCATIVAS INTEGRACIÓN

Difusión
Solidaria Compromiso Articulación Participación Reconocimiento
Responsabilidad. No efectiva activa
Articulación Fuerzas vivas institución
Padres, representantes Casi nula Padres y
Derechos Niños y Problemas Calidad eficacia
Docentes, directivos, niñas. Triada Escuela Comunidad representantes Valores
Fuerzas vivas Escuela Proceso,
Padres, enseñanza
aprendizaje Acción
representantes Docente
comunidad Hecho educativo
Recursos , Activas Redes
Fuerzas vivas.

Gráfico Nº 5. Estructura General Informantes. Fuente Gil 2018

 72

CUADRO 5. MATRIZ DE CONSTRATACION

CATEGORIAS INFORMANTES NUEVO CONSTRUCTO

CLAVES
Amable Sutil Cordial
Bueno para mí la Bueno para mi la Bueno para mi la Para los informantes la
gestión social en las gestión social en las gestión social en las Gestión Escolar dentro de
instituciones instituciones instituciones las instituciones son
educativas son educativas es aquella educativas es la acciones prácticas para
todas aquellas que implica el gestión que realizan darle solución a
acciones que deben colectivo entendiendo los actores en su problemas que estén
ponerse en practica a la institución como quehacer educativo causando un
para gestionar en una totalidad compleja con la finalidad de desequilibrio. Dentro de la
función de resolver e integrada, dada la solventar alguna institución en donde
un problema que infinidad de problemática que se laboran esta gestión
este causando un interrelaciones que este viviendo en la social es de calidad, las
desequilibrio en el ocurren dentro de ella institución, ya sea acciones gestionadas
sano y en u entorno. humana, como de van hacia la prevención
Gestión Escolar desenvolvimiento de Es esta institución es infraestructura, en esta de problemas. En
la institución. efectiva dirigida a institución h cuanto a la comunidad
dentro de la promover siempre la funcionado con y actores sociales
institución donde integración escuela – bastante efectividad. donde esta ubicada la
laboro esta gestión comunidad con la particularmente escuela hace una
ha sido de calidad finalidad de fortalecer siempre he cumplido descripción que deja
al extremo que yo y dar una educación mi rol de gestor social ver claro un status
particularmente la pertinente a todos los a cabalidad, dentro del social bueno en donde
he considerado miembros de la entorno educativo reina la solidaridad y
preventiva, puesto sociedad, siempre he gestionado colaboración. Su
que los encargados considerando la en función de ayudar a participación en la
de esta gestión participación los niños y niñas, en la gestión siempre ha sido

72
 73

prevén los comunitaria. Con búsqueda de dinámica y en función

problemas. respecto a mi gestión integrarlos de buscar alternativas
Asimismo es una social mi participación significativamente el de solución a los
comunidad en siempre ha sido proceso de enseñanza problemas.
donde se aprecia un autentica, aprendizaje, en cuanto
buen status social, autogestionada con a los problemas
en donde los reglas de cooperación, comunitarios, mi
actores sociales se trabajo y practicas de gestión ha sido nula.
caracterizan por su consenso.
amabilidad,
solidaridad y
colaboración
permanente con la
institución.

Dinámica, solidaria, Las redes educativas Esta integración esta La integración de las
con responsabilidad en esta institución articulada con las redes educativas en la
y compromiso, articulan sus esfuerzos fuerzas vivas de la institución en estudio
manifestando un alrededor de la comunidad, problemas están caracterizadas
alto grado de difusión y compromiso presentes en la por la difusión y
responsabilidad por con los derechos de escuela y la compromiso de
parte de todos los los niños y niñas, comunidad. actividades dirigidas a
entes involucrados. existe una gran Estas redes las la articulación de los
Estas redes las articulación de todos conforman la triada derechos que tienen los
Redes Educativas conforman los estos actores en torno Escuela-padres niños y niñas. Expone
Padres, a la promoción de los representantes y que esta red esta
representantes, derechos de estos comunidad. Han sido conformada por la
responsables, niños. muchos, entre ellos la triada escuela-padres-
docentes, Estas redes las integración de los comunidad. Este
directivos, conforman la triada padres y representes, trabajo en red ha
administrativos, Escuela-padres así como la beneficiado a la

73
 74

obreros, representantes y satisfacción de tener a institución gracias a el

comerciantes y comunidad. mi cargo un grupo de se tiene el
fuerzas vivas de la Con estas redes se niños y niñas reconocimiento de ser
comunidad. han logrado Muchos formados en valores. una casa d estudio
Con la integración Beneficios, entre ellos caracterizada por la
de estas redes se el reconocimiento en calidad y eficacia,
ha lograd bueno en toda la comunidad trabajo impregnado de
primer lugar la zaraceña de ser una valores. Gracias a la
participación de los institución piloto en la acción docente estas
padres y enseñanza redes se mantienen
representantes en aprendizaje, activas en la institución.
el hecho educativo enmarcada en la
como tal, calidad y eficacia, con
incluyendo el valores de respeto,
proceso de solidaridad y
enseñanza cooperación.
aprendizaje hasta lo hemos hecho en
actividades conjunto, es gracias a
relacionadas con la acción docente que
mejoras en la estas redes se
institución, segundo mantienen activas en
un compromiso en esta institución.
la dotación de
recursos por parte
de las fuerzas vivas
de la comunidad.

74
 75

Bueno en primer Muchos Beneficios, Han sido muchos, Con la integración de

Beneficios de la lugar la entre ellos el entre ellos la redes sociales se han
Integración participación de los reconocimiento en integración de los logrado muchos
padres y toda la comunidad padres y representes, beneficios en la
representantes en zaraceña de ser una así como la institución, en donde
el hecho educativo institución piloto en la satisfacción de tener a resalta el hecho de la
como tal, enseñanza mi cargo un grupo de participación activa de
incluyendo el aprendizaje, niños y niñas padres y
proceso de enmarcada en la formados en valores representantes en el
enseñanza calidad y eficacia, con proceso de enseñanza
aprendizaje hasta valores de respeto, aprendizaje de sus
actividades solidaridad y hijos, y en el hecho
relacionadas con cooperación. educativo como tal, asi
mejoras en la como la donación de
institución, segundo recursos por parte de las
un compromiso en la fuerzas vivas de la
dotación de recursos comunidad.
por parte de las Este trabajo en red ha
fuerzas vivas de la logrado la integración de
comunidad padres y
representantes, así como
la Formación en valores.
Fuente: Martínez (2006). Gil 2017

75
 76

CUADRO 6. TRIANGULACION DE LA INFORMACION

CATEGORÍAS NUEVO CONSTRUCTO PENSAMIENTO POSTURA DEL NUEVA

AJENO INVESTIGADOR PERSPECTIVA
Para los informantes la Gestión Vera (2006) dice que a La capacidad de dirigir una La gestión social dentro
Escolar dentro de las instituciones nivel macro podemos organización educativa de las instituciones se
son acciones prácticas para darle hablar de gestión tendiendo como principal convierte en gestión
solución a problemas que estén educacional, como foco la generación de escolar como una
GESTION ESCOLAR causando un desequilibrio. Dentro aquella disciplina aprendizajes, e actividad de implicación
de la institución en donde laboran encargada de la gestión involucrando a las diversas del colectivo tomando en
esta gestión social es de calidad, global de los sistemas dimensiones que allí se dan cuentas las interrelaciones
las acciones gestionadas van hacia educacionales y de la que se dan dentro de ella
la prevención de problemas. En creación de y en el entorno. La cual
cuanto a la comunidad y actores políticas ha de llevarse en una
sociales donde está ubicada la educativas tomando institución de manera
escuela hace una descripción que como referente el marco efectiva y para ello ha de
deja ver claro un status social curricular nacional, estar caracterizada por la
bueno en donde reina la mientras que a nivel integración de la escuela
solidaridad y colaboración. Su micro podemos situar a la con la comunidad en la
participación en la gestión siempre gestión escolar como búsqueda de una
ha sido dinámica y en función de aquella disciplina que educación pertinente a

76
 77

buscar alternativas de solución a enfatiza principalmente todos los miembros de la

los problemas. el trabajo en equipo y, en sociedad. Su gestión
consecuencia, el siempre ha sido
aprendizaje Autentica,
organizacional, tendientes Autogestionada con
a la generación de reglas de cooperación,
procesos que permitan trabajo y consenso.
diagnosticar, planificar, Buscando con su gestión
implementar y evaluar el social transformar los
quehacer pedagógico de espacios socioeducativos.
la institución educativa.
La integración de las redes según Ponce (2010), es la Para mi una estructura Las redes educativas son
educativas en la institución en estructura, donde las social que se involucra una la Articulación de las
estudio están caracterizadas por personas que intervienen serie de actores con Fuerzas vivas en la
la difusión y compromiso de en el hecho educativo, intereses comunes que resolución de los
REDES EDUCATIVAS actividades dirigidas a la están conectadas y unidas, ponen de manifiesto a Problemas presentes en la
articulación de los derechos que manteniendo distintos través de las relaciones escuela y comunidad. Las
tienen los niños y niñas. Expone tipos de relaciones o entre ellos. cuales en su mayoría
que esta red esta conformada intereses comunes- están conformada por
por la triada escuela-padres- la triada escuela-padres-
comunidad. Este trabajo en red ha comunidad.

77
 78

beneficiado a la institución Este trabajo en red ha

gracias a el se tiene el logrado la integración
reconocimiento de ser una casa de padres y
d estudio caracterizada por la representantes, así como
calidad y eficacia, trabajo la Formación en
impregnado de valores. Gracias valores.
a la acción docente estas redes
se mantienen activas en la
institución.
Con la integración de redes Cordero (2010), los Los beneficios están dados Los beneficios de la
sociales se han logrado muchos beneficios de la por que permite la integración son múltiples,
beneficios en la institución, en integración están interacción entre docentes, pero en el contexto de la
donde resalta el hecho de la caracterizados por que se padres y comunidad, al Educación es una tarea
Beneficios de participación activa de padres y da la unidad entre el tiempo que con los compartida entre padres y
la Integración representantes en el proceso de docente y la comunidad alumnos con una labor educadores cuyo objetivo,
enseñanza aprendizaje de sus para trabajar en un pedagógica asumiendo el es la formación integral
hijos, y en el hecho educativo proyecto o un fin rol de formador de padres del niño/a. La línea de
como tal, así como la donación de común. de familia, por lo tanto acción debe llevarse a
recursos por parte de las fuerzas cuenta con determinadas cabo de
vivas de la comunidad. competencias que le manera conjunta, el tutor
Este trabajo en red ha logrado la permitan gestionar de tiene la responsabilidad

78
 79

integración de padres y manera pertinente y eficaz de hacer partícipes a los

representantes, así como la la participación, consenso y padres y facilitarles toda
Formación en valores. calidad educativa al la información necesaria
analizar la realidad social e para que se sientan unidos
intervenir activamente en a la escuela y por tanto
los procesos de responsables del proceso
transformación de la educativo de sus hijos/as.
educación, en la Los padres son
institución, comunidad y la protagonistas
sociedad, promoviendo fundamentales en el
acciones de carácter social, proceso educativo de sus
familiar comunitario hijos. Para ello,
cooperativo, de autogestión estableceremos unos
dirigidas a la solución de cauces de información y
problemas institucionales, participación que
comunitarios. proporcionen intercambio
sobre las actitudes y
progresos de los niños/as,
y una mutua transmisión
de información sobre los
acontecimientos

79
 80

cotidianos. De aquí que la

integración sea algo
indispensable para
alcanzar la calidad en el
proceso enseñanza
aprendizaje.
Fuente: Martínez (2006). Gil 2017

80
 81

MOMENTO V

REFLEXIONES

Al analizar cómo es la gestión realizada por los docentes en la Unidad Educativa

Instituto Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico, la visión de los
actores permite dilucidar que la gestión social dentro de las instituciones se convierte
en gestión escolar como una actividad de implicación del colectivo tomando en
cuentas las interrelaciones que se dan dentro de ella y en el entorno. La cual ha de
llevarse en una institución de manera efectiva y para ello ha de estar caracterizada por
la integración de la escuela con la comunidad en la búsqueda de una educación
pertinente a todos los miembros de la sociedad. Su gestión siempre ha sido Autentica,
Autogestionada con reglas de cooperación, trabajo y consenso. Buscando con su
gestión social transformar los espacios socioeducativos.
Describiendo la integración de las redes sociales a la Unidad Educativa Instituto
Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico, estas son la Articulación
de las Fuerzas vivas en la resolución de los Problemas presentes en la escuela y
comunidad. Las cuales en su mayoría están conformadas por la triada escuela-padres-
comunidad. Este trabajo en red ha logrado la integración de padres y representantes,
así como la Formación en valores. Los beneficios de la integración son múltiples,
pero en el contexto de la Educación es una tarea compartida entre padres y
educadores cuyo objetivo, es la formación integral del niño/a.
El informante representado por el padre manifiesta que la gestión social por parte
de los docentes en cuanto a invitarlos para que participen en las actividades que
planifica y ejecuta en el aula de clase es poca, puesto que esporádicamente son
invitados a participar en las actividades escolares, y estas solamente son con fines
informativos, como entrega de boletines, asambleas de padres y representantes, así
como los cierres pedagógicos.

81
 82

Es decir que la participación comunitaria es casi nula en esta institución por lo que
carece de efectividad en la integración escuela-comunidad.
Siguiendo en esta línea de categoría en cuanto a los beneficios que ha logrado la
docente mediante la gestión realizada para la integración de los padres, comunidad a
la educación de sus hijos en la Unidad Educativa Instituto Jesús es Señor del
Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico están la presencia de valores, entre ellos
preocupación, responsabilidad y respeto La línea de acción debe llevarse a cabo
de manera conjunta, el tutor tiene la responsabilidad de hacer partícipes a los padres
y facilitarles toda la información necesaria para que se sientan unidos a la escuela y
por tanto responsables del proceso educativo de sus hijos/as.
Los padres son protagonistas fundamentales en el proceso educativo de sus hijos.
Para ello, estableceremos unos cauces de información y participación que
proporcionen un intercambio sobre las actitudes y progresos de los niños/as, y una
mutua transmisión de información sobre los acontecimientos cotidianos. De aquí que
la integración sea algo indispensable para alcanzar la calidad en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Es así que en mi reflexionar creo que hoy en día, las familias necesitan disfrutar de
una buena relación entre los miembros que la integran además de identificar cuáles
son las amenazas que atentan contra ella, eso ayudará entre tantas cosas a mejorar la
vida académica y personal del educando. Por eso es importante saber y recordar que
la familia es de gran importancia en nuestra sociedad y por ende principal
componente de las redes educativas.
En concordancia con la familia es de gran importancia en las redes educativas,
puesto que lo es para un ser humano, ya que, el pertenecer y las condiciones de vida
que te de ésta, dependerá de la gran o mala persona que puedas llegar a ser en la
sociedad o al formar su misma familia. Esto quiere decir que en el hogar no solo se
vive, sino que principalmente se convive, pero para lograr la convivencia es necesario
que cada uno de los miembros de la familia cumpla con sus deberes o
responsabilidades y estas a través de canales regulares integrarlas al proceso de
enseñanza aprendizaje y para ello están las redes educativas.
 83

Las redes educativas además de cumplir un papel importante también es

fundamental en la escuela, la cual forma parte de la sociedad, pero existe otra realidad
que se desencadena de la anterior; si la familia no convive en su hogar o lo hace muy
poco, es muy difícil que lo haga en la escuela. En ambos casos, el integrante familiar
que sale más perjudicado es el niño, niña o adolescente.
Sin embargo a pesar de tenerse conocimiento de ello, son pocos los que toman la
iniciativa de acercarse a la escuela en busca de información sobre el rendimiento y
conducta de su representado, solo lo hacen a final de año, cuando se dan cuenta del
bajo rendimiento del cual son objetos, en muchas oportunidades de hacen de forma
agresiva, con amenazas, y cuando se les pregunta porque no atendió el llamado o
cuando fue convocado, simplemente responde no tengo tiempo, eso no es motivo para
que mi hijo haya salido tan mal, la culpa es de ustedes que no dan clase. Es por ello
que soy de la convicción de que ha de existir redes educativas que estén en constante
movimiento y activación para trabajar en pro de la integración de los padres al
proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos/o representados.
Pues no podemos olvidar que, la Comunidad Escolar está conformada por todas
las personas que hacen vida en la institución, incluyendo a los padres y
representantes. El problema radica en que si ellos forman parte del sistema llamado
escuela, y la misma no está trabajando en conjunto con los otros elementos de dicho
sistema, éste último falla y no se cumple el objetivo de la educación entre los que se
pueden mencionar: formar moral, espiritual e intelectualmente a individuos que sean
capaces de desarrollar y reproducir conocimientos útiles en la sociedad.
 84

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Acosta (2016) Relación Escuela Comunidad. Artículo en Línea/: disponible. Cache y

similares. (Consulta 23-3-2016).

Bracho (2013), La Comunicación Asertiva Como Elemento Integrador en el Contexto

Escolarde la Unidad Educativa Social de Avanzada Almirante Luis Brión Santa
Bárbara estado Zulia.Trabajo de Maestría Universidad valle de MOMBOY.

Contreras (2013) La Vocación del Docente en el Desempeño de la Gestión Escolar de

la Unidad Educativa Simón Bolívar, ubicada en la comunidad de Umuquena,
municipio San Judas Tadeo del estado Táchira. Mérida, Universidad Valle de
Momboy.

Capullo (2011) El rol del docente como promotor social en el contexto de la

integración escuela-comunidad en la Escuela Integral Bolivariana “Francisco de
Miranda” (Municipio Peña-Yaracuy). UNA, Centro Local Yaracuy.

Chaparro (2009) El Rol de Promotor Social que tienen los docentes de las Escuelas
Bolivarianas del Municipio Caroní, Estado Bolívar con las expresadas en los
Proyectos Educativo Nacional y Proyecto de Escuelas Bolivarianas
araguaney.me.gob.ve/?page_id=529

Carrillo (2009),) Las Redes Sociales. Definición, fines, cronología y un ejemplo

concreto. Consultado el 25 de febrero del 2013 en: http://suite101.net/article/las-
redes-sociales-a1159, s/n

Colás y Hernández citado por González (2009) La Recolección de Información en los

Estudios Cualitativos.

Cordero (2010) Una Aproximación a la Gestión Social en Educación. Constitución de

la República Bolivariana de Venezuela (1999). Venezuela.

Asamblea Nacional Constituyente .Caracas, Editorial Eduven.

De Moreno (2010) El Docente Como Gestor Social. Artículo en Línea/: disponible.

Cache y similares. (Consulta 10-5-2016)

Gadamer. H (2007), El Giro Hermenéutico. España Cátedra

Díaz (2008) Integración Familia, Escuela, Comunidad en la Unidad Educativa Nueva

Toledo. Tiene como propósito analizar la integración familia, escuela, comunidad
de la Unidad Educativa “Nueva Toledo”. Carúpano, Universidad de Oriente
núcleo Sucre.
 85

Leal (2005) La Autonomía del Sujeto Investigador.

Escriche y Doménech (2005) Los Sistemas de Gestión Componentes Estratégicos en

las Mejoras Continuas de las Empresas Agroalimentarias. Valencia-España.
Ediciones de la Universidad Politécnica.

Fajardo (2010) Visión Axiológica de los Juegos En la Educación Primaria. San Juan
de los Morros, Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos.

García (2010) La Investigacion Social Paradigmas y Métodos.Artículo en Línea/:

disponible. Cache y similares. (Consulta 10-5-2016)

García, M. (2010) El docente como gestorsocial. Caracas, ediciones Fe y alegría.

García, O. (2013) Estrategias de Formación Permanente que Contribuya en la Gestión

en el Aula de la Escuela Bolivariana Rio Caro del municipio Ospino, del estado
Portuguesa. Universidad de Yacambu.

García, Y. (1998). Gerencia de Aula, una Alternativa ante el poder y la Autoridad

ejercida por el Docente en el Nivel de Educación Básica. Trabajo de Grado en
Maestría en Educación. Universidad de Carabobo (Área de Estudios de
Postgrado).

Garden (2009) La Integración familia Escuela En la Educación Infantil.

Heidegger (2008) Fenomenología Ontológica Expresada en la Hermenéutica de

Heidegger.

Jiménez (2006) Gestión Docente Hacia la Transversalidad

publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS/article/viewArticle/2968/4108.

Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta Oficial de la República de Venezuela Nº

36.787. Caracas. Editorial Eduven.

Luhmann, N (1996) Teoría de los Sistemas Sociales Barcelona, editorial Paidós.

Perales (2011) Papel de los Consejos Comunales en la organización escolar.

Ediciones de la Universidad Nacional de Florida.
www.aporrea.org/educacion/a121394.html

Plan de la patria (2013-2019) Asamblea Nacional Constituyente. Caracas, Autor.

Ponce (2012) Monográfico: Redes Sociales. Internet web 2.0. Observatorio

Tecnológico. Ministerio de Educación Cultura y Deporte.
 86

Ponce (2010), Redes Sociales: Historia de las Redes Sociales.

recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/.../1043-redes-
sociales%3Fstart%3D2

Rogers, C. (1964). Teoría humanista de Carl Rogers. [On line]. Disponible En:
html.rincondelvago.com/teoria-humanista-de-rogers.html

Rivera (2015) El papel del docente como gestor en el contexto actual Revista de la
Universidad Cristóbal Colón Número 17-18, edición digital a texto completo en
www.eumed.net/rev/rucc/17-18/

Rivera L (2011) El papel del docente gestor: algunas reflexiones. Revista de la

Universidad Cristóbal Colón

Rivera (2009) Paradigma de la Investigacion des de un enfoque cualitativo

Rodríguez, C. (2012) Integración escuela comunidad como enfoque estratégico

gerencial

Rodríguez, J,(2002) Temas organización. Documento en línea. Disponible en:

http://www2.uah.es [Consulta 20011, noviembre 5].

Rodríguez, P. (2014) socialismo del siglo XXI. Rodríguez (2011) Las redes sociales
Educativas

Rodríguez (2010) Procedimiento para estudiar las necesidades informativas de los

directivos en la EHTC “Hermanos Gómez”. Aplicación de amiga .biblioteca
virtual de derecho, economía y ciencias sociales.

Royero, J. (2013) Nuevas Tendencias Educativas del siglo XXI.Instituto

Universitario de Tecnología José Anzoátegui Extensión Anaco.

Restrepe (2008) Concepto de Gerencia y Gestión.

Salas (2010) El cuidado humano en usuarios oncológicos, una perspectiva de usuarios

y equipo de enfermería en la Unidad Oncológica del H.I.R.B de San Juan de los
Morros

Sandoval (2000) Gestión Escolar de Calidad.

Soto F. (2014) gestión docente orientada hacia la transversalidad del inglés urbe -
Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín, Venezuela
felixbertosoto_16@hotmail.com

Valora, A (2011) El Profesor Como Gestor de su Práctica Docente.

 87

Vásquez (2009) Educación y Desarrollo Humano una Visión Compleja y

Transdisciplinaria. Valencia, Universidad de Carabobo.

Vera (2006) La Gestión Escolar Precisando el Concepto. Documento en

línea.http.trabajo//fermandovera.Blogs.pot.com.

Vygotsky (1979) La Teoría Sociocultural. Barcelona-España. Editorial Paidós.

Wolcott, T (2009), El proceso de investigación en educación. Pamplona: Eunsa.
 88

ANEXOS
 89

GUION DE PREGUNTAS
(Docentes)

Categoría: Gestión Social

1.- ¿Cómo concibe usted la gestión social dentro de las instituciones

educativas?
2.- ¿Cómo cree usted es la gestión realizada por los docentes en la Unidad
Educativa Instituto Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico?
3.- ¿Cómo escribe la comunidad y actores sociales donde está ubicada la
escuela?
4.- ¿Cómo ha sido su participación para ayudar en la solución de problemas
comunitarios dentro del entorno educativo?
5.-.- ¿Cuáles factores influyen en la gestión social realizada por UD?
6.- ¿Qué se busca con la gestión social realizada por los docentes en la
institución?
Categoría: Redes sociales
7.- ¿De qué manera puede usted describir la integración de las redes sociales a
la Unidad Educativa Instituto Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado
Guárico?
6.- ¿Cómo están conformadas las redes sociales en la institución?

8.- ¿Cuáles beneficios ha logrado mediante la gestión realizada para la

integración de las redes sociales a la Unidad Educativa Instituto Jesús es Señor del
Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico?
9.- ¿Cree que el docente ha asumido el rol como gestor en la integración de las
redes sociales en la institución?
 90

GUION DE PREGUNTAS
(Padres)

Categoría: Gestión Social

En cuanto a la invitación que le hace el docente para que participación de
usted en las actividades escolares ¿Qué puede decirme?

Categoría: Redes sociales

¿Cómo cree usted que es la integración de los padres, comunidad a la
educación de sus hijos?
¿Cuáles beneficios ha logrado la docente mediante la gestión realizada para la
integración de los padres, comunidad a la educación de sus hijos en la Unidad
Educativa Instituto Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico?
¿Cree que el docente ha asumido el rol como gestor en la integración de las
redes sociales en la institución?
 91

GUION DE PREGUNTAS
(Consejo Comunal) Categoría: Gestión Social

1.- ¿Qué es para usted la gestión social?

2.- ¿Cómo cree usted es la gestión realizada por los docentes en la Unidad
Educativa Instituto Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico?
3.- ¿Cuáles factores influyen en la gestión social realizada por los docentes?
4.- ¿Qué debe buscar un docente a través de la gestión social? Categoría: Redes
sociales
5.- ¿De qué manera puede usted describir la integración de las redes sociales a
la Unidad Educativa Instituto Jesús es Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado
Guárico?
6.- ¿Cómo están conformadas las redes sociales en la institución?

7.- ¿Cuáles beneficios cree que se han logrado mediante la gestión realizada
para la integración de las redes sociales a la Unidad Educativa Instituto Jesús es
Señor del Municipio Pedro Zaraza Estado Guárico?
8.- ¿Cree que el docente ha asumido el rol como gestor en la integración de las
redes sociales en la institución?
Estimado Maestrante: En primer lugar debo disculparme por el envío extemporáneo
de las observaciones a su TEG. Mis observaciones son las siguientes:
 No hay claridad sobre quien es tu tutor Solangel Guillen o Norka Hernández
 En el Momento IV Encuentro con la realidad la información suministrada por el Inf4
(Padre) no fue contrastada y por ende no fue utilizada para el proceso de
triangulación, por lo que el aporte carece de esa realidad, suministrada por el
representante que fungió como Informante Clave.
 Se deben reforzar las reflexiones ya que estas conforman el aporte tuyo como
investigadora sobre todo por el paradigma utilizado ( Interpretativo)