FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACION DIFERENCIAL

CÁTEDRA 2
Estudio de caso 3
Teoría y desarrollo del pensamiento lógico
matemático – EDD508

Estudiantes: Jenniffer Álvarez

Daniela Sanhueza
Profesora: Fernanda Muñoz Abarca
Fecha de entrega: 13 de Junio 2019
 FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION DIFERENCIAL

1.- INTRODUCCION

En el siguiente caso analizaremos desde distintas perspectivas el caso de Rafael un niño que cursa 1
año básico en la escuela rural Renacer del Sol, ubicado en la comuna de Coelemu en la octava
región.

El menor vive dentro de una familia extensa plurigeneracional constituida por sus padres, hermanos
y abuela materna; se evidencia que la familia ha cumplido sus funciones social, afectiva y cognitiva.

Ya que, Rafael interactúa con sus compañeros, juega y se divierte, inicia juegos, respeta normas,
reglas y ha incorporado el juego simbólico como práctica habitual.

Por otro lado, en el ámbito pedagógico el menor ha presentado problemas específicamente en el

área de matemáticas ya sea, en la identificación de fila o columna, en que presenta más o menos
elementos, además no logra identificar si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en
un vaso alto y fino, piensa que el vaso más alto contiene más agua y su foco de atención está
centrado en varias cosas a la vez lo que dificulta su concentración, a pesar de esto no presenta
problemas en lenguaje.

Es por ello, que indagaremos en las causas que pudieron afectar lo pedagógicamente descendido,
veremos si el estadio según Piaget está de acuerdo a la edad cronológica del menor, que procesos
cognitivos pueden estar afectados y Diseñaremos estrategias didácticas diversificadas para que
logre adquirir el aprendizaje esperado para su edad.
 FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION DIFERENCIAL

2.- ESTADIO SEGUN PIAGET

Rafael nació el 16 de julio del año 2012, para esta fecha está próximo a cumplir los 7 años, lo que
indica que se encontraría en una etapa de transición a la operaciones concretas pero nos
quedaremos con la edad de 6 años la cual según la teoría de Piaget en los estadios del desarrollo
biológico se encontraría en una etapa cognoscitiva preoperatoria esta fase se divide en dos
subestadios el pensamiento simbólico (2 a 4 años) y el pensamiento intuitivo (4 a 7 años). (Castro,
Moreno y Conde S.F.)

Es dentro del pensamiento intuitivo donde clasificaremos al menor, este pensamiento tiene
características muy marcadas en el menor por ejemplo:

 El estatismo: “los niños tienden a enfocar su atención sobre los estados, más que sobre las
trasformaciones” (Castro, Moreno y Conde S.F.) Debido que el menor aun no logra
identificar si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino,
pensando que el vaso alto contiene más agua debido a su altura.
 La irreversibilidad: Flavell (como se citó en Castro, Moreno y Conde S.F.) piensa que el
fenómeno de la irreversibilidad frente a la reversibilidad, esto permite que el menor se dé
cuenta de que el efecto trasvase de envase a envase. El menor es incapaz de invertir
mentalmente que en ambos recipientes hay la misma cantidad de agua, es decir no puede
realizar el sentido inverso.

Cabe señalar, que dentro de esta etapa también el menor tendrá la centración que habla fijándose
en una sola característica como también, que centra solo su atención a un estímulo muy destacado
y el egocentrismo cognitivo que indica que no son capaces de tener un punto de vista diferente al
suyo lo que para este caso no se observan.
 FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION DIFERENCIAL

3.- PROCESOS COGNITIVOS

Con relación a, los procesos cognitivos evidenciados en este caso cabe señal que el
estudiante fijaría su atención en varias situaciones a la vez lo que dificulta su concentración,
en diversas investigaciones en etapas escolares, demuestran que los procesos cognitivos
nacen varios años antes de iniciarse su aprendizaje formal los cuales actúan como
concluyentes para su éxito. (UDLA, 2017)

Dentro de dichos procesos podemos mencionar que la percepción es por donde se capta la
información del entorno, el menor no tendría dificultad en este proceso ya que, capta la
información, pero si se le dificulta al captar todas a la misma vez.

Además, al tener el foco en diferentes situaciones se ve afectada la atención la cual, radica

en un proceso selectivo debido que el sistema nervioso se imposibilita para procesar la
información que recibe es por ello, que la atención puede focalizarse conscientemente e
involuntariamente dicho esto, se evidencia que Rafael tiene disminuida su atención
selectiva la cual sirve para responder a un estímulo excluyendo a los demás.

Por otra parte, el proceso cognitivo de la memoria disminuido seria la memoria sensorial,
esta permite que los estímulos como el trabajo concreto de matemáticas sea captado de
forma visual y asi pueda recordar los contenidos previamente aprendidos; a si también
como la memoria a largo plazo que es la que se necesita para que la información
permanezca por años.

Con respecto, al pensamiento que es un proceso superior el cual está relacionado con lo
que el menor decide hacer con lo que piensa ejemplo al no lograr identificar que el agua
contenida en un vaso corto y ancho se invierta en uno largo y angosto; piensa que en el más
alto hay más agua, se evidencia que aún no lo tiene adquirido del todo, sabiendo que este
es un proceso más abstracto y mayoritariamente le dificulta a la gran mayoría de los niños
a esta edad.
 FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION DIFERENCIAL

4.- DIFICULTADES DEL ESTUDIANTE

En cuanto a las dificultades que presenta pedagógicamente se puede señalar que una de ellas es,
que no logra conocer e identificar cual es la fila o columna que presenta más o menos elementos,
lo cual se relaciona con la etapa de alineamiento ya que en esta etapa los elementos son
heterogéneos además, de que aún no tiene adquirido las nociones temporo- espaciales la cual
Piaget señala que es una dificultad que los niños van adquiriendo muy lentamente debido a que su
experiencia es poca, tiene intereses concretos, su pensamiento es intuitivo y egocéntrico, esta
dificultad debe ser reforzada ya que Rafael a largo tiempo va a tener dificultades en las adicciones
y sustracciones, más complejas ya sea con números de más de dos dígitos como también con canje,
además de que se le será más complejo comprender el sistema de numeración en sus principios de
orden, base y posición.

Además al presentar dificultades en elementos más o menos, viéndose afectada la correspondencia

univoca la cual es utilizada al tener la misma cantidad en dos conjuntos que se comparan,
empleando la correspondencia termino a término que permite asegurar igual cantidad de los dos
conjuntos que se observan.

Por otro lado, no logra comprender que si se vierte un vaso corto y ancho a un vaso alto y fino ambos
vasos contiene la misma cantidad de agua, pese a su altura, esta dificultad se debe a que aún no
tiene adquirida la conservación ya que, según Piaget La capacidad de conservar revela la habilidad
para reconocer que ciertas propiedades como número, longitud o sustancia permanecen invariables
aun cuando sobre ellas se realicen cambios en su forma, color o posición. Desde un punto de vista
teórico, la noción de conservación no solamente simboliza un atributo crucial en sí mismo, sino que
es justamente el concepto que señala una importante fase en el desarrollo cognitivo. (Reggiardo
2010).
 FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION DIFERENCIAL

5.- ESTRATEGIAS Y RECURSOS

Debido a que el menor presenta dificultades en la concentración, las actividades estratégicas deben
apuntar a ser lúdicas y dinámicas en todo ámbito ya que, esto está dificultando el proceso de todas
las áreas que el niño tiene más descendidas, como por ejemplo en el ámbito matemático que el niño
no tenga adquirido la nociones temporo- espaciales la cual es una habilidad básica que tiene que
ver con la capacidad de aprendizaje, es perjudicial ya que es parte del desarrollo psicomotor y se
manifiesta en la escritura, lectura y memorización, como estrategia para esta dificultad al niño
primero debe tener aprendido el concepto de cantidad, de esta forma va progresivamente
utilizando los números para asignar un orden.

Como, por ejemplo, material concreto ya que ayuda a descubrir las nociones matemáticas simples
o complejas se pueden utilizar bloques de colores, frutas de plásticos pequeñas, palos de helados
etc.,

Por otra parte, podemos dar paso a que la correspondencia univoca que tiene afectada, en la cual
se debe reforzar mayormente la percepción, pero de igual forma para ello el niño debe tener
adquiridos las nociones de orden que son más básicas como lo son la clasificación, la seriación.

Como, por ejemplo: para la clasificación los niños deben comparar atributos o características de
diferentes objetos ya sea ellos mismos, material concreto o recursos del entorno, relacionando por
relaciones de equivalencia ya sea por atributos y formas.
Como también, para La seriación pueden utilizar su propio cuerpo para identificar las diferencias y
semejanzas que existen entre ellos mismo
En la cual se va abriendo paso al concepto número el que le ayudará al niño a comprender la
composición aditiva que se desarrolla más adelante, Independientemente de cómo este
representado el número, su valor no cambia. Implica entender que las cantidades permanecen
constantes, instaurándose como un todo permanente, a pesar de los posibles cambios de forma o
posición de sus partes

Como, por ejemplo, las cantidades discontinuas: aquellas cuantificables por ser numerables como
también las cantidades continuas: son cuantificables a través de la comparación con una unidad de
medida.
 FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION DIFERENCIAL

4. REFLEXIONES FINALES

Podemos señalar que analizando las perspectivas del caso de Rafael, se debe saber desde
el ámbito teórico, neurológico, cognitivo, además de las dificultades del niño para que así
con esta cantidad de conocimiento se pueda dar una estrategia, para el correcto
aprendizaje del niño.

como futuras profesoras, debemos conocer a cada uno de nuestros estudiantes, sabiendo
cuáles son sus debilidades para poder dar un acorde intervención ya sea, en el aula o al
momento de planificar ya que, debemos tener en cuenta la diversidades que hay en un solo
estudiante es por esto que con esta información podemos realizar actividades en las que
podamos fortalecer sus debilidades, nos abre camino a que las clases sean más significativas
para ellos y que sea un trabajo en conjunto a los estudiantes, logrando tener una
comunicación más fluida y saber que se debe seguir potenciando y Motivando en todo
momento con el amor por el aprendizaje como un sentimiento de responsabilidad y
esfuerzo; y por sobre todo el papel importante que tiene dentro de la comunidad educativa.

Para que, de esta forma estudiantes logren una autonomía personal que les permita con el
paso del tiempo alcanzar el mayor grado de independencia con la finalidad que se puedan
desarrollar de forma íntegra en todo ámbito de su entorno social, sin barreras ni
restricciones, potenciando al máximo sus habilidades participando en las clases y por sobre
todo entender que el aprendizaje en especial en las matemáticas tiene una derecha relación
con lo cotidiano de la vida.
 FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION DIFERENCIAL

5. BIBLIOGRAFÍA

 Castro, Moreno y Conde (S.F.) La evolución del pensamiento en el niño: del

pensamiento pre-operatorio a las operaciones concretas prácticas. Recuperado el
día 10 de Junio del 2019 de:
https://books.google.cl/books?id=zJN2B5LVXpAC&pg=PA2&dq=estadios+de+piage
t+operaciones+concretas&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjNgq6mneTiAhVDIrkGHV4lD
T4Q6wEIKTAA#v=onepage&q=estadios%20de%20piaget%20operaciones%20concr
etas&f=false

 Flavell (1984). citado en Castro, Moreno y Conde (S.F.) La evolución del pensamiento
en el niño: del pensamiento pre-operatorio a las operaciones concretas prácticas.
Recuperado el día 10 de Junio del 2019 de:
https://books.google.cl/books?id=zJN2B5LVXpAC&pg=PA2&dq=estadios+de+piage
t+operaciones+concretas&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjNgq6mneTiAhVDIrkGHV4lD
T4Q6wEIKTAA#v=onepage&q=estadios%20de%20piaget%20operaciones%20concr
etas&f=false

 UDLA, (2017). Procesos cognitivos, psicolingüísticos y estimulación en la adquisición

del lenguaje escrito. [Diapositiva de PowerPoint]Recuperado el día 06 de Junio del
2019.

 ROBERTO CAREAGA MEDINA “HACIA UN CONCEPTO DE PSICOPEDAGOGIA”

recuperado el día 10 de Junio del 2019 de :
http://psicopedagogia.weebly.com/uploads/6/8/2/3/6823046/hacia_un_concepto
_de_psicopedagogia.pdf

 Reggiardo, B (2010). “NOCIÓN DE CONSERVACIÓN DE NÚMERO Y HABILIDADES DE

PRE – CÁLCULO EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: BELLAVISTA
– CALLAO” Lima, Perú. Recuperado el día 10 de Junio del 2019 de:
http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/1281/1/2010_Reggiardo_Noc
i%C3%B3n%20de%20conservaci%C3%B3n%20de%20n%C3%BAmero%20y%20habil
idades%20de%20pre-
c%C3%A1lculo%20en%20ni%C3%B1os%20de%205%20a%C3%B1os%20de%20una
%20instituci%C3%B3n%20educativa-%20Bellavista%20-%20Cal.pdf
 FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION DIFERENCIAL