Universidad Autónoma de Nuevo León

Facultad de Psicología

Problemas de la Psicología educativa

Desarrollo e intervención educativa en los niños ciegos y
deficientes visuales

Mtro. Héctor Barba Ramírez

Alumno: Pablo Brayan Rodríguez Gómez
Mat: 1685551
Gpo: H
Fecha: 30/10/18
 Descripción
La ceguera es una deficiencia
sensorial que se caracteriza
porque las personas que la
padecen tienen total o seriamente
dañado el sistema visual de
recogida de la información.
Por tanto, cuando se habla de
ciegos se hace referencia a una
población muy heterogénea que
incluye no solamente a aquellas
personas que viven en la
oscuridad total, sino también a
aquellas otras que tienen
problemas visuales lo
suficientemente severos como
para ser considerados legalmente
ciegos, aunque tienen restos
visuales que pueden
aprovecharse para su desarrollo y
aprendizaje.
La agudeza visual inferior significa
la visión entre 20/70 y 20/400 con
la corrección mejor, o un campo
de visión de 20 grados o menos
La ceguera se define como una
agudeza visual peor de 20/400
con la corrección mejor, o campo
de visión de 10 grados.
La agudeza visual de 20/70 a
20/400 (inclusivo) se considera
discapacidad visual moderada o
visión inferior.
Etiología
Algunas causas comunes que
llevan a la baja de la visión o la
discapacidad visual incluyen daño
al aro, condiciones heredadas,
infecciones y así sucesivamente.
(1-4).
El pigmentosa de la retinitis es la
causa más común de la ceguera
heredada.
La ambliopía Ésta es visión
básicamente empeorada en un
aro debido a la falta de su uso en
niñez temprana.
La catarata es la causa de cabeza
de la ceguera en el mundo
(47,8%) comparado a otros
desordenes del aro.
La diabetes afecta a los pequeños
vasos sanguíneos en la retina.
Cuando está dañado esto lleva a
la debilitación de la visión.
El glaucoma condición resulta
debido a la presión aumentada
dentro de los aros, la presión
creciente empeora la visión
dañando el nervio óptico.
Retinoblastoma es el cáncer más
común del aro de niños. Hay entre
300 y 400 nuevos casos
diagnosticados anualmente.
Diagnostico
En términos generales se puede
afirmar que el desarrollo
intelectual de los niños invidentes
no presenta problemas serios,
aunque sí tiene unas
peculiaridades características.
La prueba de Snellen también se
conoce como la prueba de la
agudeza visual.
Una carta llamada la carta del
Snellen se utiliza generalmente.
Contiene cartas y números al
azar progresivamente de
disminución y se coloca 6
contadores lejos del paciente.
El campo de visión es el alcance
de la visión que una persona
puede ver sin la inclinación o
girar de su cabeza. Esto mide la
visión periférica de los aros.
La prueba utiliza un dispositivo
atado con correa sobre los aros
del paciente. Las luces se
destellan por intervalos en la
visión periférica del paciente.
La prueba de la tonometría
utiliza los instrumentos
especializados para determinar la
presión del líquido dentro del aro
de evaluar para el glaucoma.
Intervención
El diseño de las intervenciones
educativas que han de realizarse
con los niños ciegos y deficientes
visuales han de basarse en sus
necesidades específicas que se
derivan.
Por ello, las personas encargadas
de la educación de los niños ciegos
han de conocer las características
más importantes que tiene el
desarrollo y el aprendizaje de los
niños con deficiencias visuales
severas.
El tipo y grado de deficiencia visual
que posean, así como su propia
historia familiar y educativa, van a
condicionar el tratamiento educativo
que deban recibir.
La superación de estos problemas
depende, por supuesto, de las
circunstancias concretas de la
familia y del contexto que la rodea
pero, en cualquier caso, resulta muy
adecuada la intervención
psicoeducativa.
Los padres recibirán información
sobre las capacidades que tienen
sus hijos para relacionarse con ellos,
al igual que las vías alternativas que
en ausencia de la visión utilizan para
ver el mundo, es necesario que los
familiares entiendan que, aunque su
hijo tenga una deficiencia visual
importante, posee más
capacidades que le van a permitir
seguir una escolaridad normal.
En el presente trabajo profundizare aun más acerca de la deficiencia visual en el
desarrollo educativo del niño.

La intervención pedagógica en la Educación Física de niños con necesidades

educativas especiales, exige al profesional de esta área tener en cuenta premisas que
aseguren el éxito de nuestras expectativas ante la gran heterogeneidad de
posibilidades en cuanto a capacidades, intereses y funcionalidad, de estos niños.

Sin embargo el niño ciego y con baja visión no accede con las mismas experiencias
que el sujeto vidente. El conocimiento del esquema corporal dependerá de las
experiencias de aprendizaje que haya tenido y de la información que estas le hayan
proporcionado. En general la información sobre sí mismos, sobre los movimientos y
sobre su relación con los objetos es más pobre que la del niño vidente, también es más
lento para hacerse con el ambiente. Antes de dirigirse a los objetos, tiene que lanzarse
al espacio para saber si allí hay algo, de esta forma su movilidad se vuelve más
retraída.

Hoy día, existe un desconocimiento del concepto de baja visión, por lo que cuando se
habla de discapacidad visual no se incluye a este sector de la población. Se conoce
que 6 de cada 7 personas con discapacidad visual son de baja visión, entendida ésta,
como la condición visual que no se puede corregir con anteojos o lentes de contacto,
tratamientos médicos o cirugías. Sin embargo, existen tratamientos de rehabilitación
visual para potenciar el uso del resto visual en las actividades escolares, laborales y del
día a día.

Las terapias individuales para que las personas con baja visión o disfunciones visuales
puedan, a partir de una evaluación inicial, aprovechar al máximo el resto visual que
poseen, para beneficiar su desempeño escolar, la realización de sus actividades
cotidianas y su movilidad e independencia al utilizar ayudas ópticas apropiadas y
estrategias para el uso correcto de dicho remanente visual.

A lo largo de la historia ha sufrido profundos cambios en cuanto a concepto, análisis y

también atención práctica. Lo que hoy se entiende como retraso mental fue identificado
y conocido en tiempos pasados.
Conclusion

Para finalizar me gustaría agradecer la posibilidad que se me ha dado de tener este

trabajo, ya que me ha servido para conocer más de cerca la discapacidad visual
infantil, y sobre todo me ha aportado muchos conocimientos y recursos para yo, un
futuro psicólogo, poder estar al tanto de todo lo que conlleva esta discapacidad. Veo
fundamental estar actualizado, no solo de esta discapacidad, sino de todas las que nos
podemos encontrar hoy en día en el aula a que, estudiando y conociendo, vamos a
poder dar respuesta a cada necesidad que se nos presente en el aula. De esta manera,
todos los niños van a tener una educación de calidad e igualitaria.

Bibliografía

Marchesi, A., Coll, C., Palacios, J., (2014). Cap. 8 Desarrollo e intervención educativa
en los niños ciegos y deficientes visuales. En Desarrollo psicológico y educación,
(213,240). Madrid: Editorial Alianza

MASINI, E., & GIACOMINI, L., & ROSA, D., & CARVALHO, T., & GUIMARÃES, V. (2006).
ATENCIÓN DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3 (1), 333-341.