Evaluacion Del Aprendizaje Enfoque Competencias PDF

Sistema Nacional de
Bachillerato en México
Evaluación del Aprendizaje.

Enfoque centrado en Competencias
Julio, 2013.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 1

Evaluación por Competencias
 Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de

situaciones problema. (Zabala, 2007, p. 193).
 La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje

(…) Un enfoque basado en competencias asume que puede
establecerse estándares educacionales y que la mayoría de los
estudiantes pueden alcanzarlos, que diferentes desempeños
pueden reflejar los mismos estándares, y que los evaluadores
pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeños.
(McDonald. 2000. p. 42).

 La evaluación debe dar información útil y necesaria para asegurar

el progreso en la adquisición de quien aprende. También de quien
enseña. (Álvarez en Sacristán. 2008. p. 221).
 La evaluación debe cumplir a que los estudiantes continúen

aprendiendo, aún cuando en algunos momentos esa tenga un fin
sumativo, porque siempre será posible retroalimentar al evaluado
para que la aspiración y razón de ser de la evaluación sea la de
contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje. (Pimienta,
2008, p. 25).
 La evaluación es una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje

que se utiliza para detectar el progreso del alumno. La
información debe servir al profesor y al alumno para tomar
decisiones (López, 2005. p. 15).

 Brindar a los estudiantes una retroalimentación
adecuada.
 Recolectar evidencias de aprendizaje y de los
progresos hacia los desempeños.
¿Para qué  Desarrollar la capacidad de autoevaluación a lo
largo de la vida profesional del educando.
evaluar?  Validar competencias adquiridas en un contexto
específico.
 Permite conocer el grado de dominio de las
competencias.
 Tomar decisiones (administrativas, información
para el estudiante, para el profesor, pronóstico
sobre el desarrollo o motivación de estudio.
 Ayudar a los estudiantes a comprender
claramente lo que se espera de ellos si quieren
tener éxito en el curso.

Contenidos de aprendizaje:
¿Qué Conceptuales
evaluar? Procedimentales
Actitudinales

Contenidos de aprendizaje
Son los hechos, datos y conceptos
Conceptuales basados en el aprendizaje significativo
que requiere de una actitud activa. Un
concepto se adquiere cuando “se es
capaz de dotar de significado a un
material o una información que se
presenta”, “traducir algo con las
propias palabras”. La comprensión de
los conceptos permite tener una
representación propia de la realidad.
(López, p. 21).

Contenidos de aprendizaje Son los hábitos, habilidades, estrategias,
Procedimentales algoritmos, métodos, técnicas, etc. Es un
conjunto de acciones ordenadas, orientadas a
la consecusión de una meta.
Implica el aprendizaje de un “saber hacer”,

con un propósito claramente definido y que se
espera realizar de manera ordenada.
Una de las habilidades más importantes en el

enfoque por competencias es la
metacognición, ya que su desarrollo “favorece
la transferencia de habilidades adquiridas en
un dominio de conocimiento a otros”. (Duarte,
p. 5).

Contenidos de aprendizaje Son los pensamientos y sentimientos que

demuestran, por medio de un comportamiento
Actitudinales o una forma de hablar, si algo gusta o
disgusta. Son organizaciones de procesos
motivacionales, emocionales, perceptuales y
cognitivos.
Para evaluar los contenidos actitudinales lo

más útil es obtener la información por medio
de guías de observación e inferir las actitudes
a partir de las respuestas verbales o
manifestaciones conductuales de los sujetos
ante el objeto. Por tanto se necesita hacer
una interpretación de los datos para luego
realizar la evaluación (López, p. 26).

Actores de la Evaluación
Quién evalúa Tipo de evaluación Características
Estudiante Autoevaluación Valoración realizada por los propios
estudiantes.
Reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje.
Desarrollo positivo sobre sí mismos.
Aprender a regular emociones, actos y
responsabilidades.
Entre Estudiantes Co-evaluación Evaluación entre pares.

Especial para trabajos colaborativos.
Genera una valoración crítica.
Contribuye en los proceso de aprendizaje.

Estudiante y/o profesor Hetero-evaluación Valoración de una persona sobre otra.
Valoración del profesor al estudiante y
viceversa.

Tipos de Evaluación
Evaluación •Se realiza al iniciar un curso o ciclo escolar.

•Cumple una función diagnostica.
diagnóstica •Permite hacer adaptaciones a los programas educativos
•Fortalecer debilidades que tengan los estudiantes.
•Se realiza de manera paulatina.

•A lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
•Que cumpla una función reguladora del proceso.
Evaluación •Se realizan ajustes y adaptaciones de forma progresiva.
•Es necesario precisar:
formativa •Resultados del aprendizaje que se va a evaluar.
•Métodos y técnicas para obtener información.
•Los principios de la interpretación de esta información.
•Pasos a seguir en la adaptación del proceso educativo.
•Se realiza al final del proceso educativo.

•Incorpora la información recabada en la evaluación diagnostica y la evaluación
formativa.
Evaluación •Es un balance de los conocimientos adquiridos.
•Exige un aspecto amplio de conductas representativas y significativas del
sumativa aprendizaje.
•Permite cumplir con la función de control y acreditación del aprendizaje.
•Promueve la planeación y la sistematización de la práctica educativa.

Criterios de evaluación de
competencias
Los criterios son unidades de valoración del desarrollo de
competencias. Algunos ejemplos son:
Desempeño Logro
Sistematicidad Creatividad
Aprovechamiento de recursos Pertinencia
Oportunidad Reproductibilidad
Eficiencia Efectividad
Eficacia Innovación
Flexibilidad Producto Autonomía
Calidad
Funcionalidad
Claridad comunicativa
Coherencia
Viabilidad

Criterios de Desempeño
Se aplican sobre las actuaciones y/o comportamientos de un individuo en

el desarrollo de una tarea concreta y permiten valorar el grado de eficacia
con que desempeñan actividades y/o responsabilidades.
Los criterios se pueden aplicar sobre:
- Consecución de objetivos o metas
- Rendimientos
- Acontecimientos significativos
- Gestión de responsabilidades

Criterios de Logro
Son criterios que se aplican sobre la capacidad para alcanzar

determinadas metas, procesos o productos.
Existen dos criterios generales:
 Cualitativos que se rige por la máxima de “todo o nada”, es decir,

valora el cumplimiento total de la meta.
 Cuantitativo que admite la graduación del cumplimiento o niveles de

porcentaje de logro.

Criterios de Producto
Se aplican sobre las características de las producciones realizadas por los

alumnos. Normalmente sirven para evaluar de forma indirecta
capacidades complejas que no son observables de forma fehaciente, tales
como: la comprensión, la reflexión, la síntesis, la abstracción, la
correlación lógica y la conceptualización, entre otras.
Los productos pueden ser:
- Escritos
- Modelos
- Procedimientos
- Materiales
- Innovaciones

Instrumentos de Evaluación
 Son herramientas destinadas a documentar el desempeño de

una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y
evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma o
parámetro previamente definido en la que se establecen los
mecanismos y criterios que permiten determinar si una
persona es competente o no considerando las habilidades,
destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestas en juego
en el ejercicio de una acción en un contexto determinado.
 Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de

información que poseen características propias.
 Sirven para recoger la información que se requiere en función

de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y
de las condiciones en que habrá de aplicarse.

Instrumentos de evaluación de
competencias
• Matriz de valoración o rúbrica de evaluación.

• Lista de cotejo.
• Portafolio de evidencias.
• Pruebas de desempeño.
• Escalas de apreciación: numéricas, gráficas o descriptivas.
• Registro descriptivo.
• Registro anecdótico.
• Guía de observación.
• Guía de evaluación de proyectos.

Matriz de valoración o
Rúbrica de evaluación
¿Qué es? ¿Para qué sirve? Clasificación

- Determina la calidad de los -Comprehensiva, holística o
estudiantes en tareas específicas. global: se utilizan cuando se
aceptan errores mínimos en
alguna de las partes del
Instrumento de - Facilita la calificación del proceso, sin que alteren la
medición, en el que calidad del producto final.
desempeño del estudiante.
se establecen
criterios y estándares -Analítica: el profesor evalúa
- Especifica qué se espera del inicialmente, por separado, las
por niveles, mediante
estudiante. diferentes partes del producto o
la disposición de desempeño y posteriormente
escalas suma el puntaje para obtener
- Establece los criterios de una calificación total.
evaluación.
- Facilita que los estudiantes (Moskal 2000, Nitko 2001)

desarrollen conceptos y destrezas.

Procedimiento y preparación
de una Rúbrica
1. Revisar detalladamente el contenido o unidad a estudiar.

2. Establecer claramente objetivo (s), desempeño (s),
comportamiento (s), competencia (s) o actividad (es) que se
evaluarán.
3. Describir los criterios de desempeño específicos.
4. Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.
5. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones
esperadas por los estudiantes.
6. Diseñar una escala de calidad para calificarlas.
7. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar que no
falta nada.

Diseño de la Rúbrica
 La escala de calidad se ubica en la

fila horizontal superior, con una
graduación que vaya de lo mejor a
lo peor.
 En la primera columna vertical se

ubican los aspectos o elementos
que se han seleccionado para
evaluar.
 En las celdas centrales se describe,

de forma clara y concisa, los
criterios que se van a utilizar para
evaluar esos aspectos.
Lista de Cotejo
¿Qué es? Características

- Instrumento de verificación
Es un listado de
aspectos a evaluar - Actúa como un mecanismo de revisión durante el
(contenidos, proceso de enseñanza-aprendizaje
capacidades,
habilidades, conductas,
etc.), al lado de los - Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente,
cuales se puede colocar dependiendo del enfoque que se le quiera asignar.
un puntaje, una nota o
un concepto.
- Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede

ser fácilmente adaptada a la situación requerida.

Lista de Cotejo
Debe incluir:
 Nombre de evaluado.
 Fecha de la observación.
 Nombre del evaluador.
 Título de la tarea.
 La lista de los ítems.
 Dos columnas Si/ No;
 Una sección para observaciones o

comentarios.
 Escala de Nota Final

Portafolio de Evidencias
¿Qué es? Características Finalidad

-Tiene una función estructurante,
organizadora del aprendizaje.
Es un instrumento -Favorece los procesos de

que permite la desarrollo personal.
compilación de todos Auxiliar al estudiante a
los trabajos desarrollar la capacidad de
-En él pueden ser agrupados
realizados por los evaluar su propio trabajo,
datos de visitas técnicas,
estudiantes durante reflexionando sobre él,
resúmenes de textos, proyectos,
un curso. mejorando su producto.
informes, notaciones diversas.
-Incluye, las pruebas y las

autoevaluaciones de los alumnos.

Estructura del
Portafolio de evidencias
 Portada
 Diferenciación, organización y clasificación de cada evidencia:

• Sector da aprendizaje o materias
• Trabajos prácticos
• Documentos mercantiles o técnicos
• Evaluaciones
• Otros o varios
 Anotaciones personales
 Evaluaciones del Portafolio
 Conclusiones

Pruebas de Desempeño
 La evaluación del desempeño es un método que requiere que

el estudiante elabore una respuesta o un producto que
demuestre sus conocimientos y habilidades.
(Congreso de E.U., Oficina de Tecnología de la Evaluación, 1992)
Pasos
1) Definir la o las competencias a evaluar y el o los criterios de evaluación

de desempeño.
2) Definir la situación y características principales de la prueba.
3) Desarrollar el instrumento de evaluación: ítems o reactivos y pautas de
cotejo – escalas de apreciación.

Guía de Observación
¿Qué es? Requisitos Clasificación
Abierta: los sujetos conocen

•Conocer el objeto de estudio que son observados.
La observación, • Registrar de inmediato lo Cerrada: Determina los

permite conocer la observado, evitando juicios procesos que serán
realidad mediante la valorativos. observados desde el inicio
percepción directa de hasta que culmine.
los objetos y • Elaboración de un plan que
fenómenos. precise lo que va a analizar. Participante: El observador
forma parte del grupo que
es observado,
considerándosele
un miembro más

Guía de Observación
 Objeto de observación.
 Objetivos de la observación.
 Tiempo total y frecuencia de la

observación.
 Cantidad de observadores.
 Tipo o tipos de observación que

serán utilizadas.
 Definición de los aspectos que han

de observarse e indicadores
cualitativos que se tomaran en
cuenta.

Bibliografía
DUARTE, Jakeline. Ambientes de aprendizaje, una visión conceptual. Revista

Iberoamericana de educación.
LÓPEZ, Frías, Blanca Silvia; Hinojosa, Kleen, María Elisa. 2005. Evaluación del
aprendizaje, alternativas y nuevos desarrollos. México: Trillas.
MCDONALD, Rod. et. al. 2000. Nuevas perspectivas sobre la evaluación.
Sección para la educación Técnica y profesional. París: UNESCO. p. 42
PIMIENTA, Prieto, Julio. 2008. Educación de los aprendizajes. Un enfoque
basado en competencias. México: Pearson educación.
SACRISTAN, Gimeno, J. (Comp.) 2008. Educar por competencias, que hay de
nuevo?. Madrid, España: Morata.
ZAVALA, Antoní; Arnau, Laia. 2007. 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar
competencias. España: Graó.

Bibliografía
Paginas Web:
Escalas de apreciación: http://www.ciea.ch/documents/s07_chile_ref_ruiz.pdf

Guía de evaluación de proyectos: http://formulacionproyectos.blogspot.com
Guía de observación: www.rieh.net/biblioteca/cuba.pdf
Lista de cotejo: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm
Portafolio de evidencias: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm
Pruebas de desempeño:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm
Registro anecdotario:
http://www.monografias.com/trabajos16/registros-preescolar/registros-preescolar.shtml#REGIST
www.mim.cl/.../P0001%5CFile%5CEjemplo%20de%20registro%20anecdótico.pdf
Registro descriptivo:
http://www.mailxmail.com/curso-tecnica-evaluacion-educacion-inicial/instrumentos-evaluacion
www.universidad-de-la-calle.com/Anguera1.html
Rúbrica o matriz de evaluaciónwww.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu...tipo...

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 Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de

 La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje

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 La evaluación debe dar información útil y necesaria para asegurar

 La evaluación debe cumplir a que los estudiantes continúen

 La evaluación es una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje

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Implica el aprendizaje de un “saber hacer”,

Una de las habilidades más importantes en el

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Contenidos de aprendizaje Son los pensamientos y sentimientos que

Para evaluar los contenidos actitudinales lo

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Entre Estudiantes Co-evaluación Evaluación entre pares.

Contribuye en los proceso de aprendizaje.

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Evaluación •Se realiza al iniciar un curso o ciclo escolar.

•Se realiza de manera paulatina.

•Se realiza al final del proceso educativo.

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Se aplican sobre las actuaciones y/o comportamientos de un individuo en

Los criterios se pueden aplicar sobre:

- Consecución de objetivos o metas

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Son criterios que se aplican sobre la capacidad para alcanzar

Existen dos criterios generales:

 Cualitativos que se rige por la máxima de “todo o nada”, es decir,

 Cuantitativo que admite la graduación del cumplimiento o niveles de

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Se aplican sobre las características de las producciones realizadas por los

Los productos pueden ser:

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 Son herramientas destinadas a documentar el desempeño de

 Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de

 Sirven para recoger la información que se requiere en función

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 15

• Matriz de valoración o rúbrica de evaluación.

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¿Qué es? ¿Para qué sirve? Clasificación

- Facilita que los estudiantes (Moskal 2000, Nitko 2001)

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1. Revisar detalladamente el contenido o unidad a estudiar.

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 La escala de calidad se ubica en la

 En la primera columna vertical se

 En las celdas centrales se describe,

¿Qué es? Características

- Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede

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 Nombre del evaluador.

 La lista de los ítems.

 Dos columnas Si/ No;

 Una sección para observaciones o

 Escala de Nota Final

¿Qué es? Características Finalidad

Es un instrumento -Favorece los procesos de