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Este documento presenta estrategias de diferenciación para estudiantes del programa de educación especial o rehabilitación vocacional. Propone diversas maneras de presentar conceptos y tareas, interactuar con la educación y demostrar comprensión, e involucrarse en el proceso de aprendizaje. Algunas estrategias incluyen usar imágenes y dramatizaciones, dar alternativas para responder preguntas, y permitir diferentes formas de participación según las necesidades del estudiante.
Este documento presenta estrategias de diferenciación para estudiantes del programa de educación especial o rehabilitación vocacional. Propone diversas maneras de presentar conceptos y tareas, interactuar con la educación y demostrar comprensión, e involucrarse en el proceso de aprendizaje. Algunas estrategias incluyen usar imágenes y dramatizaciones, dar alternativas para responder preguntas, y permitir diferentes formas de participación según las necesidades del estudiante.
Este documento presenta estrategias de diferenciación para estudiantes del programa de educación especial o rehabilitación vocacional. Propone diversas maneras de presentar conceptos y tareas, interactuar con la educación y demostrar comprensión, e involucrarse en el proceso de aprendizaje. Algunas estrategias incluyen usar imágenes y dramatizaciones, dar alternativas para responder preguntas, y permitir diferentes formas de participación según las necesidades del estudiante.
Estrategias de diferenciación: Estudiantes del Programa Educación Especial o Rehabilitación Vocacional
Diferenciación para estudiantes que se benefician de:
Actividades instructivas y Maneras diversas de interactuar con Maneras diversas de presentar Maneras diversas de involucrarse en propósito la educación y de demostrar conceptos y tareas el proceso de aprendizaje comprensión Destrezas de lenguaje ◊ Pedir a los estudiantes que ◊ Ilustrar o actuar frases idiomáticas ♦ Reducir distracciones. Usar para desarrollar participen en la actividad de y palabras de vocabulario. ♦ Permitir acomodo preferencial dominio de las reglas lectura dramatizada – los ◊ Practicar la lectura de un texto o (ejemplo: sentarse en el piso, gramaticales y vocabulario estudiantes deben practicar la guion con una grabadora (audio o bola de terapia, corral de al leer, escribir y conversar. lectura de su papel asignado a video), escuchar/observar y estudio). Usar en combinación con partir de una obra o guion desde evaluar destrezas de lectura a ◊ Hacer utilería para el set. actividades de lectura y un podio. Los lectores pueden partir de una rúbrica simple. ◊ Dar alternativas sobre cuál escritura. preparar el set como deseen. ◊ Volver a contar una historia o personaje representar en la Cuando practiquen, explique, texto informativo en las propias lectura dramatizada. modele y refuerce la gramática palabras, practicando las reglas ◊ Usar tarjetas y franjas para correcta, el significado de frases gramaticales y el vocabulario resaltar con marcador las idiomáticas, el significado del recién aprendido. palabras de vocabulario. vocabulario, otros. ◊ Hacer lista de palabras ◊ Usar las palabras de vocabulario importantes de una lectura, en distintos contextos y oraciones leerlas y escribirlas en grupo. y discutir el significado de cada una. Tiempo de discusión oral en ◊ Proporcionar muchos estímulos ◊ Preparar al estudiante para ◊ Proporcionar una lista de posibles clase o en grupos pequeños sensoriales (ejemplo: imágenes responder a una pregunta descripciones de las que apoyen al texto, símbolos (ejemplo: Antes de iniciar la características del personaje Usar en la lectura táctiles). lectura, avise a los estudiantes que (ejemplo: apariencia, diálogos, compartida de un libro ◊ Preguntar usando una serie de va a pedirles que describan dos pensamientos, acciones, literario para fortalecer las preguntas cortas en las que las motivaciones del personaje). sentimientos) y pedir a los destrezas de comprensión. respuestas ayudan al estudiante a ◊ Dé alternativas a los estudiantes estudiantes que las marquen identificar y analizar ideas como la para contestar preguntas. según las escuchan en el cuento. idea central. ◊ Permita que los estudiantes ♦ Permitir que los estudiantes se ◊ Repasar definiciones de términos dialoguen con sus compañeros sienten donde estén más literarios pertinentes y discutirlos antes de responder o comentar. cómodos (ejemplo: junto al antes de la lectura. ◊ Usar un banco de imágenes y maestro, fuera del grupo, en una Fuente: edCount, LLC 1 Español | 10-12 Estrategias de diferenciación: Estudiantes del Programa Educación Especial o Rehabilitación Vocacional
Diferenciación para estudiantes que se benefician de:
Actividades instructivas y Maneras diversas de interactuar con Maneras diversas de presentar Maneras diversas de involucrarse en propósito la educación y de demostrar conceptos y tareas el proceso de aprendizaje comprensión ◊ Usar un organizador gráfico que palabras que los estudiantes mecedora). muestre la estructura textual de la puedan usar para responder o ♦ Permitir que el estudiante historia (ejemplo: análisis de comentar o completar un sostenga un “stress ball” o su personajes, comparar/ contrastar organizador gráfico. objeto favorito si no le resulta dos cuentos). una distracción mayor. ◊ Dar ejemplos de lenguaje literario ♦ Usar banderines para contestar a (ejemplo: hipérbole, paradoja, preguntas de discusión. otros) en situaciones conocidas ♦ Utilizar lista focalizada para (ejemplo: mentiras). resaltar vocabulario en la discusión. ♦ Permitir que los estudiantes desarrollen conexiones de las lecturas con reportajes periodísticos o televisivos y los representen en conjunto frente al salón de clases. Tiempo de discusión oral en ◊ Misma estrategia que en la ◊ Misma estrategia que en la ◊ Misma estrategia que en la clase o en grupos pequeños sección anterior con texto sección anterior con texto sección anterior con texto literario. literario literario Usar en la lectura compartida de un libro ◊ Señalar los elementos del texto ◊ Entregar tarjetas a los ◊ Usar actividades y situaciones informativo para fortalecer (ejemplo: título, subtítulo, estudiantes (con o sin imágenes) motivantes para demostrar la las destrezas de diagrama, tabla, otros). para completar el organizador estructura del texto (ejemplo: Si comprensión. ◊ Escribir información del texto y gráfico con la estructura del a un estudiante le gustan los pedir a los estudiantes que la texto (ejemplo: diagrama de trenes, hacer gráficas de los tipos clasifiquen en las siguientes dos Venn para comparar y o números de vagones de tren, categorías: evidencia implícita y contrastar). otros). Usar el término objeto de evidencia explícita. ◊ Establecer conexiones a partir de interés, apropiado para la edad. ◊ Dividir a los estudiantes en varias alternativas. ◊ Subrayar las oraciones más grupos cooperativos y pídales ◊ Responder preguntas luego de importantes de un texto y Fuente: edCount, LLC 2 Español | 10-12 Estrategias de diferenciación: Estudiantes del Programa Educación Especial o Rehabilitación Vocacional
Diferenciación para estudiantes que se benefician de:
Actividades instructivas y Maneras diversas de interactuar con Maneras diversas de presentar Maneras diversas de involucrarse en propósito la educación y de demostrar conceptos y tareas el proceso de aprendizaje comprensión que usen una bola de hilo de leer un resumen del texto. repartirlas entre un subgrupo lana para demostrar las ◊ Responder preguntas de un para expresar su significado o conexiones entre los personajes, banco de preguntas dirigidas, pensamiento. Lo puede hacer a los acontecimientos y las ideas según su selección y conectar través de un dibujo en un en un texto, comunicándose hacia la contestación correcta segundo intento. verbalmente y pasando el hilo a escrita en franjas pegadas en la alguien más (ejemplo: Leo pared u otra área determinada. sostiene un extremo del hilo y dice: “En el libro, tanto Sam como Abril se sienten perdidos”, luego entrega la bola de hilo a otra persona, quien establece otra conexión). Actividades de trabajo ◊ Proveer ventanas de lectura ◊ Pedir al estudiante que lea el ♦ Tomar en cuenta el itinerario de independiente (corte un rectángulo dentro de texto, lea la pregunta y luego los estudiantes para preparar las Usar para aumentar la una tarjeta index card) para que el regrese al texto para buscar la actividades. capacidad que tienen los estudiante solo pueda ver unas contestación. ♦ Permitir que se sienten como estudiantes para leer y pocas palabras de un examen al ◊ Leer las instrucciones y las estén más cómodos. trabajar de manera mismo tiempo. preguntas a los estudiantes. ♦ Cuando trabajen sentados, vigilar independiente. ♦ Usar una hoja transparente sobre ◊ Permitir que los estudiantes la postura de los estudiantes para el texto o imprimir las hojas de ilustren sus respuestas cuando sea que sus caderas, rodillas y pies trabajo en papel gris, crema o apropiado. estén en un ángulo de 90 grados. amarillo claro. Ejemplo: Guía ♦ Permitir que el estudiante trabaje (Tomar en consideración el uso lectora. con un compañero, estableciendo de plano inclinado). expectativas claras sobre lo que ♦ Uso de otros apoyos de lectura este debe hacer de forma como grabadoras, equipos de independiente. asistencia tecnológica, otros. ♦ Permitir que utilicen el dedo índice para dirigirse en la lectura. Fuente: edCount, LLC 3 Español | 10-12 Estrategias de diferenciación: Estudiantes del Programa Educación Especial o Rehabilitación Vocacional
Diferenciación para estudiantes que se benefician de:
Actividades instructivas y Maneras diversas de interactuar con Maneras diversas de presentar Maneras diversas de involucrarse en propósito la educación y de demostrar conceptos y tareas el proceso de aprendizaje comprensión Escritura • Proveer organizadores gráficos ◊ Diferenciar entre el acto físico de ◊ Permitir que los estudiantes elijan Usar para ayudar a los que ayuden a construir textos escribir y el desarrollo de las ideas: el tema cuando sea posible. estudiantes a recopilar argumentativos. o Si un estudiante tiene dificultad ♦ Usar un cronómetro visible para información, organizar sus • Modelar cada uno de los pasos del para escribir, proporcione un establecer el tiempo de trabajo y pensamientos y crear proceso de escritura, incluyendo sujetador (pencil grip), lápices el tiempo de receso. productos de escritura la selección y organización de gruesos, lápices triangulares; ♦ Permitir que los estudiantes permanente que se evidencia textual, hechos, otros. coloque el trabajo en una tabla escuchen música mientras adhieren a un tema de ◊ Dar instrucciones paso a paso. inclinada para una mejor escriben. forma coherente. ◊ Entregar rúbricas simples con las visibilidad y manejo de la ♦ Permitir que los estudiantes expectativas de escritura herramienta de escritura. utilicen formas alternas de definidas claramente. ◊ Usar bancos de imágenes y redacción. ◊ Compartir enlaces a buenas palabras para completar ♦ Permitir al estudiante que páginas de Internet para organizadores gráficos. organice sus pensamientos en investigar y buscar información en ◊ Permitir que los estudiantes dicten diferentes hojas de papel, según una carpeta de favoritos de fácil su escritura. la secuencia de la escritura. acceso. Ejemplo: En nubes de papel, en ◊ Utilizar organizadores gráficos franjas, en pedazos de cartón, para expresar una idea o etc. para luego plasmarlos de pensamiento bajo un tema en forma redactada y organizada. discusión al momento de ♦ Escribir un cuento corto en grupo presentar un concepto. en dos o tres días, de acuerdo con un tema de interés para luego presentar al grupo en general. ♦ Permitir la asistencia de un adulto o amigo tutor en la escritura. ♦ Permitir tiempo de descanso cuando sea necesario.
Fuente: edCount, LLC 4
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Diferenciación para estudiantes que se benefician de:
Actividades instructivas y Maneras diversas de interactuar con Maneras diversas de presentar Maneras diversas de involucrarse en propósito la educación y de demostrar conceptos y tareas el proceso de aprendizaje comprensión Presentaciones y trabajos en ◊ Dar instrucciones simples. ◊ Permitir que los estudiantes ♦ Preparar a los estudiantes para la grupos cooperativos ◊ Hacer un modelo de una graben su presentación con presentación a partir del presentación. anticipación y la compartan con la itinerario de clases. Usar para que los ◊ Enseñar cómo apoyar/ayudar a clase usando medios tecnológicos. ◊ Permitir que el estudiante elija el estudiantes puedan compartir sus trabajos con distintos estudiantes para que los ◊ Permitir que los estudiantes tema, el tiempo de su los compañeros y compañeros puedan trabajar trabajen en parejas; uno muestra presentación, en dónde pararse, desarrollar sus destrezas de adecuadamente con estos las imágenes mientras el otro otros. comunicación. estudiantes. estudiante habla de las mismas. ◊ Estimular al estudiante a usar objetos, imágenes y utilería de apoyo. ◊ Estimular al estudiante a pararse frente al grupo acompañado por otro compañero con frecuencia para presentaciones cortas. ◊ Permitir que utilice tarjetas o franjas al hacer presentaciones frente al salón y que las pueda leer como parte de su apoyo. ◊ Hacer cuidado del uso de la rúbrica cuando se dé valor a la proyección del estudiante. ◊ Se puede usar con estudiantes de cualquier edad para promover destrezas similares. ♦ Se puede usar en distintas áreas de contenido para promover destrezas similares.