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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Programa de Psicología
Syllabus Curso Paradigmas de investigación en psicología - 403023
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

VICERRECTORIA ACADEMICA Y DE INVESTIGACIÓN
PROPUESTA DE SYLLLABUS
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

ESCUELA O UNIDAD: Ciencias Sociales, Artes y Humanidades SIGLA: ECSAH
NIVEL: Profesional
CAMPO DE FORMACIÓN: Campo de formación disciplinar
CURSO: PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA CODIGO: 403023
TIPO DE CURSO: Teórico
N° DE CREDITOS: 3 N° DE SEMANAS: 16 semanas de trabajo académico
CONOCIMIENTOS PREVIOS: A fin de continuar la consolidación de la formación profesional, previamente el estudiante debe reconocer de
manera general las diferentes escuelas de la psicología, fundamentos generales sobre la teoría del conocimiento y cómo es desarrollado por el
ser humano, conocer los diferentes elementos de un proyecto de investigación, identificar técnicas de investigación y su uso según la
metodología de investigación cuantitativa o cualitativa.
DIRECTOR DEL CURSO: Carlos Patiño Muñoz
FECHA DE ELABORACIÓN: 10 de diciembre de 2014
DESCRIPCIÓN DEL CURSO: El curso hace parte del campo de formación básica y se ubica dentro del componente de formación disciplinar
integrado al Núcleo Problémico: Psicología, participación e inclusión en torno a la pregunta ¿Cómo promover la construcción de subjetividades
en procesos de interacción, con una postura ética-política, con el fin de desarrollar la convivencia armónica? cuyas manifestaciones son
psicología, comunidades, territorio y desarrollo local. Al mismo tiempo se encuentra en conexión con los cursos Prosocialidad, Psicología política
y Políticas públicas y derechos humanos.
El curso está dirigido a la comprensión de los paradigmas que soportan la investigación en psicología y el desarrollo de competencias
investigativas básicas, mediante el estudio de los fundamentos teóricos de cada uno de los paradigmas de investigación en psicología para actuar
en procesos de investigación de manera dinámica y con una mirada científica y humanizada frente a problemas psicosociales de la comunidad.
En este sentido, el objetivo primordial consiste en que el estudiante desarrolle las competencias para la comprensión, investigación e
intervención sobre los problemas comunitarios de la realidad colombiana. Así mismo, este curso pretende ayudar a la formación en procesos
investigativos para la producción de conocimiento disciplinar, a la formulación de proyectos de investigación acordes con las metodologías
empleadas en la ciencia psicológica para la generación y validación del conocimiento científico. Finalmente, que el estudiante valore la relevancia
que tiene la investigación para el desarrollo de la ciencia y la teoría psicológica.
El curso es de tipo teórico de tres (3) créditos, dividido en tres unidades y ha sido diseñado para ejecutarse en el término de 16 semanas. La
primera unidad está orientada al conocimiento que pretende abordar los conceptos fundamentales sobre la ciencia, la investigación, los
paradigmas y la relación entre estos tres conceptos. La segunda unidad busca desarrollar los fundamentos teóricos para la comprensión se los
paradigmas positivista, hermenéutico y sociocrítico. La tercera unidad tiene como objetivo generar una discusión en torno a los fundamentos
teóricos para la comprensión de la teoría de sistemas, de la complejidad y el pensamiento holístico.
La estrategia que dinamizará el aprendizaje en el desarrollo del curso básicamente será el aprendizaje basado en problemas (ABP). Esta es una
metodología donde el estudiante aborda los contenidos del curso mediante el análisis de una situación similar a la que vive en su realidad. “El
ABP busca que el estudiante comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se utilizan para aprender, entrando a
formar parte de sus análisis estructuras científicas, filosóficas, sociológicas, históricas y prácticas.” (Molina, García, Pedras & Antón, 2003, P. 80).
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propósitos:
El curso paradigmas de investigación en psicología, busca los siguientes propósitos:
Que el estudiante desarrolle competencias investigativas básicas, mediante el estudio de los fundamentos teóricos de cada uno de los
paradigmas de investigación en psicología para que pueda obrar y actuar de manera dinámica con una mirada científica y humanizada frente a
problemas de la comunidad.
Que el estudiante realice el análisis teórico de cada uno de los paradigmas de investigación y sus aportes para la comprensión de problemas
pertinentes a la ciencia de la psicología.
Que el estudiante reconozca los aportes que cada uno de los paradigmas de investigación ha hecho en la construcción del conocimiento
científico en psicología y la manera de proceder en la actividad investigativa según cada paradigma para que en el rol de investigador actúe
coherentemente y contribuya al desarrollo científico de la psicología.
Que el estudiante desarrolle competencias para abordar problemáticas y situaciones sociales como investigador con comportamientos
prosociales y con responsabilidad social fundamentados en sólidos valores éticos y profesionales del ejercicio de la psicología.
Competencias generales del curso:
Se espera que con el desarrollo del curso, el estudiante desarrolle las siguientes competencias:
 Incorporar las bases epistemológicas y metodológicas que sustentan el paradigma positivista, interpretativo y crítico social con sus
posibilidades y limitaciones en el abordaje de problemas sociales que requieren solución.
 Analizar críticamente y asumir posiciones frente a los supuestos teóricos y postulados de la teoría sistémica, de la complejidad y el
holismo como paradigmas emergentes para el abordaje de las diferentes dinámicas psicosociales.
 Precisar la utilidad y aplicación de los supuestos teóricos, conceptuales y metodológicos defendidos por cada uno de los paradigmas
trabajados en el curso, en la comprensión y solución de problemas, casos y situaciones que afectan el mundo social y humano para
aportar en la reconstrucción del tejido social.

 A partir de procesos de aprendizaje colaborativo el estudiante desarrollará competencias que le permitan actuar prosocialmente con sus
compañeros de curso, competencias que le servirán para el futuro ejercicio profesional.
 Mediante el análisis de situaciones reales del contexto de cada estudiante y la implementación de las estrategias pedagógicas se espera
que él (ella) desarrolle competencias para actuar con responsabilidad social.
 Promover en el estudiante el reconocimiento de la prosocialidad y la responsabilidad social como valores agregados en su formación
profesional para actuar de manera pertinente frente a las problemáticas de su contexto.
3. CONTENIDOS DEL CURSO
Esquema del contenido del curso:
En el curso se trabajan tres unidades didácticas. En la primera unidad se pretende abordar los conceptos fundamentales para la comprensión de
los contenidos que se tratarán posteriormente en las otras dos unidades. En la unidad dos se tratarán los paradigmas tradicionales y en la unidad
tres los paradigmas emergentes y posturas epistemológicas en psicología.
Unidad 1: Epistemología y conceptualización

básica de la investigación
Unidad 2: Los Paradigmas tradicionales de

Contenidos de aprendizaje investigación
Unidad 3: Los Paradigmas emergentes y

posturas epistemológicas en psicología
Fase 1: Análisis del problema
Fase 2: Lluvia de ideas

Paradigmas de investigación
Fase 3: Qué se sabe?
en psicología
Fase 4: Qué no se sabe?
Estrategia de Aprendizaje
basado en problemas (ABP) Fase 5: Definir el problema
Fase 6: Obtener información
Fase 7: Discutir posibles soluciones
Fase 8: Presentar resultados
Autoevaluación
Nombre de la unidad Contenidos deEstructura de evaluación Referencias Bibliográficas Requeridas
Coevaluación
aprendizaje (Incluye: Libros textos, web links, revistas científicas)
Heteroevaluación
UNIDAD 1. 1 La ciencia y el Britto, L. (2013). La Ciencia: Fundamentos y Método. Venezuela: Universidad Bolivariana de Venezuela. Capítulo
Epistemología y método científico. 4. Disponible en: http://editorialubv.files.wordpress.com/2013/05/libro-la-ciencia-fundamentos-y-
conceptualización La teoría científica y mc3a9todo.pdf
básica de la su función en la
investigación investigación. Concari, S. (2001). Las teorías y modelos en la explicación científica: implicancias para la enseñanza de las
La problematización ciencias. Ciência & Educação, 7(1), 85-94. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v7n1/06.pdf
científica.
2 Teoría y ciencia López, M. (2008). La ética de la investigación. Arbor: Ciencia, pensamiento y cultura, 730, 233-245. Disponible
3 La ética de la en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2575155
investigación y su
aplicación al trabajo Moreno, C. (2012). El proceso de investigación en las ciencias sociales. Más poder local, 13, 46-47. Disponible
con seres humanos
en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4050366
en ciencias sociales.
Opazo, H. (2007). La ética en la investigación psicológica. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre
Calidad, 9(2), 61-78. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3930880
Richaud de Minzi, M. C. (2007). La ética en la investigación psicológica. Enfoques: revista de la Universidad

Adventista del Plata, 1-2, 5-18. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3183493
Stahel, A. (2004). Investigación responsable. Límites y posibilidades. Sostenible. 6, 53-78. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2055496
Referencias Aliaga, F. (s.f.). Bases epistemológicas y proceso de investigación psicoeducativa. Madrid: Universidad de Valencia. Disponible en
bibliográficas https://www.uv.es/aliaga/curriculum/ProcesoGeneraldeInvestigacion.pdf
complementarias
Borbón, J.C. (2012). Investigación en psicología, campos y métodos [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=GxzKkfbD3mU#
García, L. (2008). Aproximación epistemológica al concepto de ciencia: Una propuesta básica a partir de Kuhn, Lakatos y Feyerabend.
Andamios, Revista de Investigación social. 4 (8), 185-212. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=62811458008
León, O. y Montero, I. (2002). Diseños de investigaciones. Introducción a la lógica de la investigación en Psicología y Educación. Madrid:
McGraw-Hill.
Morales, J. F. & Huici, C. (2008). Método, teoría e investigación en psicología social. México: Pearson Educación.
Piscoya, L. (2012, Abril 14). Bases epistemológicas de la investigación científica [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=7t7z-pnz18o
Ramos, M., Catena, A. & Trujillo, H. (2004). Manual de Métodos y Técnicas de investigación en Ciencias del Comportamiento. Madrid:
Biblioteca Nueva.
UNIDAD 2. Los 1. El paradigma Alvarado, L. & García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en
Paradigmas positivista. investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de
tradicionales de 2 El paradigma Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Revista Sapiens. 9(2), 187-202. Disponible en:
investigación hermenéutico. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41011837011
3 El paradigma crítico Del Canto, E. (2007). Investigación y métodos cualitativos: un abordaje teórico desde un nuevo paradigma.
social.
Revista Ciencias de la Educación, 22(40), 181-199. Disponible en:
4 Las diferencias al
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n40/art09.pdf
interior de la
investigación social:
González, J. (2012). El paradigma interpretativo en la investigación social y educativa: Nuevas respuestas para
Enfoque
Cuantitativo/ viejos interrogantes. Disponible en: http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/15/art_16.pdf
Enfoque
Cualitativo. Martínez, V. (2013). Paradigmas de investigación. Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de
investigación. Disponible en: http://manualmultimediatesis.com/sites/default/files/Paradigmas%20de
%20investigaci%C3%B3n.pdf
Márquez, E. (2013). La perspectiva epistemológica objetivista y la hegemonía de la investigación cuantitativa en

las ciencias sociales. Revista de Investigación, 37(78), 13-50. Disponible en:
Melero, N. (2011). El paradigma crítico y los aportes de la investigación acción participativa en la transformación
de la realidad social: un análisis desde las ciencias sociales. Revista Cuestiones Pedagógicas. 21, 339-355.
Disponible en: http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/21/art_14.pdf
Seguel, F. A., Valenzuela, S. & Sanhueza, O. (2012). Corriente epistemológica positivista y su influencia en la
generación del conocimiento en enfermería. AQUICHAN. 12(2), 160-168. Disponible en:
http://www.scielo.org.co/pdf/aqui/v12n2/v12n2a07.pdf
Referencias Corbetta, P. (2003). Metodología y técnica de la investigación social. Madrid. McGaw Hill.
bibliográficas
complementarias De Andrea, N. (2010). Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación ¿inconmensurables?. Fundamentos de humanidades. 21,
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Larreamendy-Joerns, J., Henao, J. & Arango, A. (2006). Emergencia de la investigación cualitativa en psicología en Colombia: Un
comienzo que aún no termina. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 7(4), Art.
31. Disponible en: net/fqs-texte/4-06/06-4-31-s.htm. Fecha de acceso 2007, noviembre 15.
Martínez, R. (2011). La hermenéutica y las bases epistemológicas de la investigación educativa. Documento presentado en el Décimo
primer Congreso Nacional de Investigación Educativa, México: Universidad Autónoma Nuevo León. Disponible en:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_11/0910.pdf
Sandin, E. (2003). Tradiciones en la investigación cualitativa. Investigación Cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid:
Mc GrawHill.
Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.De Andrea, N. (2010).
Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación ¿inconmensurables?. Fundamentos de humanidades. 21, 53-66. Disponible
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Vasilachis de Gialdino, I. (Mayo de 2009). Los fundamentos ontológicos y epistemológicos de la investigación cualitativa. Andamios,
Revista de Investigación social. 10 (2), Art. 30. Disponible en: http://www.qualitative-
research.net/index.php/fqs/article/view/1299/2778
Vasco, C. (1990). Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. Comentarios a propósito del artículo “Conocimiento e interés” de Jirgen
Habermas. Disponible en:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/humanas/mtria_edu/2021085/und_0/pdf/tres_estilos_de_trabajo_en_las_ciencias_sociale
s.pdf
UNIDAD 3. Los 1 Teoría General de Boulding, K. (2007). La teoría general de sistemas. La estructura interna de la ciencia. Revista
Paradigmas los Sistemas politécnica, 4, 103-115. Disponible en: http://cienciared.com.ar/ra/usr/37/451/103_115.pdf
emergentes y 2 Teoría de la
posturas Complejidad
epistemológicas en 3 El pensamiento Campos, A. (2008). La subjetividad en las ciencias humanas. Revista Estudios Culturales. 2, 79-99.
psicología holístico Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3987102
Rivadeneira, E. (2013). Modelo investigativo integrador derivado de la investigación holística. Revista

Negotium. 9(26), 116-142. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78228464006
Rodríguez, L. & Aguirre, J. (2008). La subjetividad en las ciencias humanas. Nómadas. Revista Crítica
de Ciencias sociales y jurídicas 30, 1-20. Disponible en:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/nomadas/30/rdzzoya_aguirre.pdf
Rodríguez, L. & Aguirre, J. (2011). Teorías de la complejidad y ciencias sociales. Nuevas estrategias
epistemológicas y metodológicas. Nómadas. Revista Crítica de Ciencias sociales y jurídicas 30,
147-166. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4130787
Stahel, A. (2007). Complejidad y ciencias sociales. Sostenible. 9, 51-72. Disponible en:

Referencias García, R. (2006). Sistemas complejos. Conceptos, método y fundamentación epistemológica de la investigación interdisciplinaria.
bibliográficas Barcelona: Gedisa.
complementarias
Hurtado, J. (2003). Metodología de la investigación Holística. Caracas: SYPAL.
Johansen, O. (2000). Introducción a la Teoría General de Sistemas. Bogotá: Limusa.
Luhmann, N. (1996). Introducción a la teoría de sistemas. México: Universidad Iberoamericana.
Maldonado, C. E. (2007). Complejidad: ciencia, pensamiento y aplicación. Buenos Aires, Argentina.
Maldonado, C. (2009). Complejidad de los sistemas sociales: un reto para las ciencias sociales. Cinta de Moebio: Revista electrónica de
epistemología de ciencias sociales. 36, 157 - 172. Disponible en:
http://www2.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/36/maldonado.html
Martínez, M. (2011). Paradigmas emergentes y ciencias de la complejidad. Opción. 27(65), 45 - 80. Disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/310/31021901003.pdf
Romero, C. (2003). Paradigma de la complejidad, modelos científicos y conocimiento educativo. Agora digital. 6, 1 - 10. Disponible en:
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/3518/b15761745.pdf?sequence=1
4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad Contenido de Competencia Indicadores Estrategia de N° de Evaluación1

Aprendizaje de Aprendizaje Sem
Propósito Criterios de Ponderación
desempeño
evaluación
Reconocimiento Contenidos El estudiante El estudiante Aprendizaje 1-3 Mediante la Mediante rúbrica 5%
del curso y de los presentados en el conocerá a sus con sus colaborativo y interacción donde se evalúa
compañeros syllabus del curso compañeros de compañeros aprendizaje con el grupo la apropiación del
y en los diferentes grupo de grupo basado en colaborativo y estudiante con
elementos del colaborativo y se colaborativo problemas. la entrega de sus compañeros
aula virtual. apropiará de los elaborará un Se realizarán un documento de grupo
propósitos de documento las actividades en el que se colaborativo de
aprendizaje del que dé cuenta propuestas en sintetiza el los propósitos de
curso. del la guía del proceso en el aprendizaje.
reconocimient trabajo momento 1, el Autoevaluación y
o que hace del colaborativo estudiante coevaluación a
curso. bajo el mostrará la partir de rúbricas
apartado apropiación
Momento 1: de los
reconocimient objetivos y
o del grupo metas de
colaborativo y aprendizaje
del curso. propuestos
para el curso.
UNIDAD 1. 1 La ciencia y el El estudiante El estudiante Aprendizaje 4-6 Mediante la Define conceptos

Epistemología y método científico. comprende y argumenta las basado en resolución de de ciencia,
conceptualización La teoría científica diferencia entre el características problemas: un problema método científico,
básica de la y su función en la conocimiento del En grupos que implica la teoría científica y
investigación investigación. científico como conocimiento colaborativos psicología, la aspectos éticos en
La origen de la teoría científico y el los participación y la investigación.
problematización científica y el conocimiento estudiantes la inclusión en
científica. conocimiento común deberán una Mediante rúbrica
2 Teoría y ciencia común que da estableciendo adelantar las comunidad, el donde se evalúa
3 La ética de la lugar al sus evidencias siguientes estudiante la interacción del
investigación y su conocimiento y su incidencia etapas: deberá dar estudiante con
aplicación al cotidiano. en su entorno Análisis del cuenta de las sus compañeros
trabajo con seres Conceptualiza social como problema diferencias de grupo
humanos en sobre lo que es un elemento entre el colaborativo, el
ciencias sociales. modelo preliminar Lluvia de ideas conocimiento proceso de
epistémico y sus para el análisis científico y el resolución del
características. de un Qué se sabe y conocimiento problema y el
Explica y analiza problema con qué no se común, los contenido del
la incidencia de la estrategia sabe? conceptos informe final.
las ciencias de fundamentale Autoevaluación y
Se realizarán
naturales en el Aprendizaje s sobre la coevaluación a
las actividades
desarrollo y Basado en construcción partir de rúbricas
propuestas en
evolución Problemas. del
la guía
científica de las conocimiento
integrada de
ciencias sociales, científico en la
actividades
teniendo en psicología y la
del trabajo
cuenta su ética en el
colaborativo
interdependencia desarrollo de
en el apartado
y sus diferencias. la
Momento 2:
investigación
Desarrollo de
particularmen
las fases 1 a 3
te en la
del
psicología.
aprendizaje
basado en
problemas.
El problema
UNIDAD 2. Los 1. El paradigma Reconocer y El estudiante Aprendizaje 7 -8 Mediante la Identifica

Paradigmas positivista. diferenciar las diseña basado en resolución de principios básicos
tradicionales de 2. El paradigma bases soluciones a problemas: un problema, de los paradigmas
investigación hermenéutico. epistemológicas y un problema En grupos el estudiante positivista,
3. El paradigma metodológicas acordes con colaborativos deberá dar hermenéutico y
crítico social. que sustentan el los los cuenta de los sociocrítico, y las
4. Las diferencias paradigma planteamiento estudiantes fundamentos diferencias entre
al interior de la positivista, s teóricos de deberán teóricos y la investigación
investigación interpretativo y los adelantar las prácticos de psicológica con
social: Enfoque crítico social e paradigmas de siguientes los enfoque
Cuantitativo/Enfo identifica sus investigación etapas: paradigmas cuantitativo
que Cualitativo. posibilidades y tradicionales Análisis del positivista, frente al enfoque
limitaciones en el con la problema hermenéutico cualitativo.
abordaje de estrategia de y sociocrítico y Mediante rúbrica
problemas Aprendizaje Lluvia de ideas su aplicación donde se evalúa
sociales que Basado en en la la interacción del
requieran Problemas. Qué se sabe y construcción estudiante con
solución. qué no se del sus compañeros
sabe? conocimiento de grupo
en la ciencia colaborativo, el
Se realizarán
de la proceso de
las actividades
psicología. resolución del
propuestas en
problema y el
la guía
contenido del
integrada de
informe final.
actividades
Autoevaluación y
del trabajo
coevaluación a
colaborativo
partir de rúbricas
en el apartado
Momento 2:
Desarrollo de
las fases 1 a 3
del
aprendizaje
basado en
problemas.
El problema
UNIDAD 3. Los 1 Teoría General Analiza El estudiante Aprendizaje 11-16 Mediante la Identifica 35%
Paradigmas de los Sistemas críticamente y presenta basado en resolución de principios básicos
emergentes y 2 Teoría de la asume posiciones soluciones a problemas: un problema, de la teoría
Complejidad frente a los En grupos el estudiante general de los
posturas un problema
3 El pensamiento supuestos colaborativos deberá dar sistemas, la teoría
epistemológicas en acordes con
holístico teóricos y los cuenta de los de la complejidad
psicología postulados de la las estudiantes fundamentos y el pensamiento
teoría sistémica, perspectivas deberán teóricos y holístico.
de la complejidad teóricas y adelantar las prácticos de la Mediante rúbrica
y el holismo como empíricas de siguientes teoría general donde se evalúa
paradigmas los etapas: de sistemas, la la interacción del
emergentes. teoría de la estudiante con
Paradigmas
Precisar la Obtener complejidad y sus compañeros
utilidad y emergentes y información el de grupo
aplicación de los posturas pensamiento colaborativo, el
supuestos epistemológic Discutir holístico y su proceso de
teóricos, as en posibles aplicación en resolución del
conceptuales y psicología con soluciones la problema y el
metodológicos la estrategia construcción contenido del
defendidos por Presentar los del informe final.
de resultados
cada uno de los conocimiento Autoevaluación y
paradigmas Aprendizaje en la ciencia coevaluación a
trabajados en el Basado en Se realizarán de la partir de rúbricas
curso, en la Problemas. las actividades psicología.
comprensión y propuestas en
solución de la guía
problemas, casos integrada de
y situaciones que actividades
afectan el mundo del trabajo
social y humano. colaborativo
El estudiante en el apartado
visiona y formula Momento 3:
explicaciones que Desarrollo de
transcienden la las fases 4 a 6
unidemensio- del
nalidad de los aprendizaje
fenómenos, basado en
reconociéndolos problemas
en su
complejidad.
Unidades 1, 2 3 del Todos los temas El estudiante El estudiante Aprendizaje 17 - 18 Mediante la Mediante rúbrica 25%
curso que componen desarrolla conjuntament basado en resolución de donde se evalúa
las tres unidades competencias e con sus problemas: un problema, la interacción del
del curso. investigativas En grupos el estudiante estudiante con
compañeros
básicas, mediante colaborativos deberá dar sus compañeros
de grupo
el estudio de los los cuenta de las de grupo
fundamentos colaborativo estudiantes competencias colaborativo, el
teóricos de cada elaborará un deberán desarrolladas proceso de
uno de los proyecto final implementar en el resolución del
paradigmas de que dé cuenta todas las transcurso del problema y el
investigación en del proceso etapas del curso. contenido del
psicología para ABP para la informe final.
(fases) que se
que pueda obrar elaboración Autoevaluación y
y actuar de sigue en la de un coevaluación a
manera dinámica estrategia de proyecto final. partir de rúbricas
con una mirada aprendizaje
científica y basado en Se realizarán
humanizada problemas. las actividades
frente a propuestas
problemas de la para el
comunidad. desarrollo de
un proyecto
final según los
lineamientos
expuestos en
la guía para
este trabajo.
5. ESTRUCTURA DE EVALUACION DEL CURSO
Tipo de evaluación Ponderación Puntaje Máximo

Autoevaluación Formativa en cada uno de los momentos del trabajo individual y colaborativo
Coevaluación Formativa en cada uno de los momentos del trabajo individual y colaborativo
Heteroevaluación Trabajos elaborados en los grupos colaborativos:
Momento 1: Reconocimiento del grupo colaborativo y del curso. 25 (5%)
Momento 2: Desarrollo de las fases 1 a 3 del aprendizaje basado en 175 (35%)
problemas.
Momento 3: Desarrollo de las fases 4 a 6. 175 (35%)
Evaluación final 125 (25%)
Total 500 (100%)

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

El curso paradigmas de investigación en psicología, busca los siguientes propósitos:

Competencias generales del curso:

aportar en la reconstrucción del tejido social.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Esquema del contenido del curso:

Unidad 1: Epistemología y conceptualización

Unidad 2: Los Paradigmas tradicionales de

Unidad 3: Los Paradigmas emergentes y

Fase 1: Análisis del problema

Fase 2: Lluvia de ideas

Fase 6: Obtener información

Fase 7: Discutir posibles soluciones

Fase 8: Presentar resultados

Richaud de Minzi, M. C. (2007). La ética en la investigación psicológica. Enfoques: revista de la Universidad

Márquez, E. (2013). La perspectiva epistemológica objetivista y la hegemonía de la investigación cuantitativa en

Rivadeneira, E. (2013). Modelo investigativo integrador derivado de la investigación holística. Revista

Stahel, A. (2007). Complejidad y ciencias sociales. Sostenible. 9, 51-72. Disponible en:

Johansen, O. (2000). Introducción a la Teoría General de Sistemas. Bogotá: Limusa.

Luhmann, N. (1996). Introducción a la teoría de sistemas. México: Universidad Iberoamericana.

Maldonado, C. E. (2007). Complejidad: ciencia, pensamiento y aplicación. Buenos Aires, Argentina.

Unidad Contenido de Competencia Indicadores Estrategia de N° de Evaluación1

UNIDAD 1. 1 La ciencia y el El estudiante El estudiante Aprendizaje 4-6 Mediante la Define conceptos

UNIDAD 2. Los 1. El paradigma Reconocer y El estudiante Aprendizaje 7 -8 Mediante la Identifica

5. ESTRUCTURA DE EVALUACION DEL CURSO

Tipo de evaluación Ponderación Puntaje Máximo

Evaluación final 125 (25%)

Total 500 (100%)

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