ANÁLISIS DE LAS SITUACIONES DIDACTICAS ABORDADAS EN LOS

PROYECTOS DE AULA DE LAS INSTITUCIONES QUE PARTICIPARON EN EL

PROCESO DE FORMACIÓN EN LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC

¿QUÉ SON LAS SITUACIONES DIDACTICAS?

Los estudiantes se confrontan con situaciones cotidianas de la vida, las cuales ameritan la
resolución de problemas y la búsqueda de posibles soluciones. Los problemas que se
presentan a los estudiantes surgen de sus propias vivencias; se pueden presentar como
una historia, un experimento un proyecto o hasta un estudio de caso.
Es decir que cualquier situación problémica que surge de la cotidianeidad de los
estudiantes o de sus contextos, sirve para que ellos apliquen y construyan conocimientos
para la resolución de problemas de su vida misma.

La Teoría De Situaciones Didácticas

Esta teoría de la enseñanza desarrollada por Guy Brousseau, busca condiciones para
desarrollar de manera “manipulada” artificial los conocimientos matemáticos, partiendo del
supuesto que estos no se construyen de manera espontanea.

Guy Brousseau (1999) afirma:

“(...) La descripción sistemática de las situaciones didácticas es un medio más directo para
discutir con los maestros acerca de lo que hacen o podrían hacer, y para considerar cómo
éstos podrían tomar en cuenta los resultados de las investigaciones en otros campos. La
teoría de las situaciones aparece entonces como un medio privilegiado, no solamente para
comprender lo que hacen los profesores y los alumnos, sino también para producir
problemas o ejercicios adaptados a los saberes y a los alumnos y para producir finalmente
un medio de comunicación entre los investigadores y con los profesores.”

La Teoría de Situaciones de orden constructivista –vista desde un

sentido piagetiano- del aprendizaje, concepción que es caracterizada por
Brousseau (1986) de esta manera:

“El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de

dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana. Este saber, fruto
de la adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del
aprendizaje.”

Situaciones didácticas
Cundo hablamos de situaciones didácticas. Debemos reconocer los dos posibles
enfoques; por un lado el tradicional, el cual se da una relación estudiante profesor, en la
cual el profesor deposita contenidos e instruye al estudiante para que luego este los
reproduzca memorísticamente. No se da la opción ni el momento para un aprendizaje
significativo y contextualizado.

El segundo enfoque es el desarrollado por Brousseau, quien reconoce tres elementos

componentes fundamentales: Estudiante, profesor y medio didáctico.
El profesor proporciona el medio que el estudiante aprovecha para construir su
conocimiento. Es decir que una situación didáctica plantea las posibles interacciones
entre profesor estudiante y medio didáctico.

La situación didáctica, se dice que el docente crea la situación didáctica para que el
estudiante construya allí su conocimiento y a su vez se haga participe de la situación
como solucionador de problemas sin la participación del docente, a esta situación se le
denomina situación a-didáctica.

Contrato didáctico
Expectativas del alumno y del profesor en torno a lo que cada uno espera del otro en lo
referido al aprender y al saber concreto.

Situación-problema
Puede plantearse de dos maneras :

• Refuerzo del aprendizaje a través de la solicitud explicita al estudiante de la

aplicación del saber propio. Surge de la necesidad de controlar la adquisición del
aprendizaje esperado por parte del estudiante. Control.

• Resolución de un problema: planteamiento de un problema contextualizado al

estudiante, para el cual, el estudiante mismo debe articular sus saberes previos y
sus experiencias de tal manera que desarrolle una estrategia que lo conduzca a la
resolución de este. Aprendizaje

Relación: Situación Didáctica / Situación a-didáctica

Situación a-didáctica
En la Situación a-didáctica no es explicita la intención de enseñanza para el estudiante.
En este caso el estudiante y sus decisiones se acogen a la lógica de la situación y no a la
interpretación ni lectura de los preconcebidos del docente. Los estudiantes toman
decisiones de acuerdo a las retroalimentaciones que les proporciona el medio en general
y en ese devenir de la resolución de problemas, desarrolla estrategias que lo acercan al
saber y al saber ideal o estrategia ideal.

Los estudiantes se confrontan con situaciones cotidianas de la vida, las cuales ameritan la
resolución de problemas y la búsqueda de posibles soluciones. Los problemas que se
presentan a los estudiantes surgen de sus propias vivencias; se pueden presentar como
una historia, un experimento un proyecto o hasta un estudio de caso.
Es decir que cualquier situación problémica que surge de la cotidianeidad de los
estudiantes o de sus contextos, sirve para que ellos apliquen y construyan conocimientos
para la resolución de problemas de su vida misma.

Para que se realice el cambio el profesor debe introducir en la situación las variables
didácticas.

Variable didáctica
Variable didáctica es un elemento de la situación que puede ser modificado por el maestro
o en algunos casos por el contexto mismo y afecta a la jerarquía de las estrategias de
solución que pone en funcionamiento el alumno. De tal manera que podemos tomar las
variables didácticas como aquellas que el profesor cambia para desencadenar una
variación de estrategia en el alumno y que llegue al saber deseado.
ANÁLISIS DE SITUACIONES DIDÄCTICAS

A partir de los conceptos Situación didáctica, Situación a-didáctica, Contrato

didáctico y Situación-problema, presentamos 8 situaciones didácticas que fueron
seleccionadas de manera aleatoria dentro del grupo de 38 proyectos de aula presentados
por las instituciones que participaron en el PROCESO DE FORMACIÓN EN LA
INCORPORACIÓN DE LAS TIC.

Proyecto de ¿De dónde surgen los videojuegos?

Aula https://docs.google.com/file/d/0B6wXse8sxTGWZEVCR1VrYXMxeW8/edit

Municipio Guasca
Institución IED Técnico Domingo Savio
Grado Sexto

Áreas Ciencias Sociales,

involucradas Matemáticas,
Español, Ingles, Educación Física,
Biología, Artística, religión e informática
Situación Los estudiantes de grado sexto de la IED Técnico Domingo Savio del
Didáctica municipio de Guasca, están inmersos en el mundo de los videojuegos;
muestra de ello es que en sus tiempos de ocio o inclusive en tiempos
que deberían emplear para sus labores académicas optan por distraerse
o poner a prueba su destreza por medio de un videojuego, ya sea en un
computador, en una consola o en el celular.
Sin embargo; en el aula, el uso que hacen los estudiantes de las
nuevas tecnologías no es el más adecuado; ya que está enfocado a la
diversión y distracción dejando de lado la oportunidad de emplearlo en
los procesos de construcción de conocimientos. Esta situación da pie
para afirmar que en el aula, el uso que hacen los estudiantes de las
nuevas tecnologías se enfoca a la diversión y distracción, dando poca
relevancia al uso en el contexto escolar y los procesos de construcción
de conocimientos que allí tienen lugar con el agravante de la visión de
los docentes y padres a rededor de los videojuegos como distractores
generadores de violencia y pérdida de tiempo.
Teniendo en cuenta lo expuesto se formula el problema: “¿Cómo a partir
del estudio de los videojuegos se pueden integrar conceptos y
actividades desde diferentes áreas?

Objetivos General: Implementar un proyecto de aula que vincule los intereses de

los estudiantes por los videojuegos y los contenidos curriculares de
diferentes áreas mediante el uso de las TIC como estrategia de
aprendizaje.

Específicos.
• Diseñar actividades académicas que aprovechen la afinidad de
los estudiantes con los videojuegos.
 • Impulsar en el estudiante habilidades de exploración y uso de
recursos TIC dentro del proceso de construcción de
conocimiento.

• Promover en el estudiante un uso más pedagógico de los

productos tecnológicos.

Principales características:

Estrategia implementada a través de la formulación de la situación didáctica

que se genero a partir de la pregunta de los niños:

1. Se adopta como estrategia el desarrollo de un Videojuegos el cual se apropia

como recurso educativo.
2. Se identifican los pre -saberes de los estudiantes respecto los videojuegos y se
establecen algunos cuestionamientos alrededor de los mismos.
3. Se presenta la herramienta Scratch como entorno para el desarrollo de sus
propios videojuegos.
4. Sobresale la transversalidad en la aplicación del proyecto, puesto que estableció
desde las diferentes áreas la articulación de contenidos curriculares.
5. La realización del proyecto generó nuevas expectativas, que involucraron
compromiso, seguimiento y evaluación.

La propuesta dio lugar al surgimiento de nuevas actividades que permitieron

complementar las ya planteadas retroalimentando sus saberes.

Aporte formativo: Competencia o desempeño al que aporta o potencialmente

aporta.

Con el planteamiento y desarrollo del videojuego por parte de los estudiantes, se

identifica que:

• El estudiante comunica de manera espontánea sus ideas respecto al tema

trabajado.
• El estudiante procesa datos consultados en internet y comunican sus resultados
por medio de una producción simbólica, gráfica y textual, la Historieta.
• El estudiante explora la herramienta TIC Scratch y articula imagen, audios,
movimientos y textos para representar sus ideas alrededor de los videojuegos.
•
Competencias especificas por área que se articulan en la concepción del
videojuego:
Área del Lenguaje Ciencias sociales
• Producción textual. • Características sociales y culturales del entorno
• Comprensión e • Relacione con la historia y las culturas
interpretación textual. Naturales:
• Medios de • Ciencia tecnología y sociedad
comunicación y otros • Entorno físico
sistemas simbólicos Informática
Matemáticas • Naturaleza de la tecnología
• Pensamiento aleatorio y • Apropiación y uso de la tecnología
sistemas de datos. • Solución de problemas con tecnología
Artística
• Pensamiento creativito
Ingles
• Escritura, lectura y
conversación en inglés.
Conclusiones generales que sirven como puntos de reflexión en la búsqueda
de caminos para la inclusión de las TIC de manera responsable en el aula y
a través de ellas lograr el fortalecimiento de competencias básicas en los
estudiantes.
Los aportes de las TIC reflejan cambio de aptitud y se rompe con la rutina
direccionamiento e interés que tienen los estudiantes por la utilización de los video
juegos y como se aplican en el proceso académico.

Las TIC brindan nuevas posibilidades en el proceso de construcción de conocimiento,

sin embargo se requiere de una buena planeación para que dichos aportes sean
positivos o beneficien el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se destaca el trabajo colaborativo de los docentes que permitió llevar a cabo este
proyecto.

Sobresale la transversalidad en la aplicación del proyecto, puesto que estableció

desde las diferentes áreas de contenidos curriculares.

2
Proyecto de ¿Quiénes hacen ejercicio diariamente son más saludables qué
Aula aquellos que no lo hacen?
https://docs.google.com/file/d/0B_dtKJHJQ43HS2JfclJKc3doSWs/edit
Municipio Municipio: Gachalá
Institución Institución: IED Providencia
Grado Sexto a Octavo.
Áreas Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Español, Matemáticas y
involucradas Educación Física.
Situación La definición de una temática de interés colectivo o que al menos
Didáctica cuente con la atención de la mayoría del grupo de estudiantes con el
cual se adelanta el presente trabajo y que además posibilite el
desarrollo de contenidos en las asignaturas de Sociales, Naturales,
Español, Matemáticas y Educación Física; se convierte en el aspecto
más relevante a resolver. Sumado a lo anterior, no se pude
desconocer la poca articulación existente entre los contenidos que
usualmente se consideran importantes en el desarrollo de las
asignaturas antes mencionadas, situación que origina la construcción
fragmentada de saberes por parte de los estudiantes. De otro lado, el
 limitado manejo de las múltiples herramientas informáticas que se
ofrecen en la actualidad a través del Internet se presenta como una
situación a superar, los estudiantes deben ser orientados para que
consideren la utilización de herramientas informáticas que apoyen su
proceso de aprendizaje, formalizando los conocimientos apropiados y
compartiendo experiencias y saberes con pares o personas
interesadas en su vida escolar.

Objetivos Objetivo General:

Crear una estrategia de enseñanza que permita la generación de
aprendizaje significativo en los Estudiantes de grados Sexto a Octavo
de la Institución Educativa Departamental Providencia a través del
interrogante ¿Quiénes hacen ejercicio diariamente son más
saludables que aquellos que no lo hacen? y la vinculación de
herramientas TIC en el aula.

Objetivos Específicos:
• Estimular la atención de los alumnos hacia el contenido de la
clase y las explicaciones, para lograr participación activa y
reflexiva durante actividades académicas.

• Construir espacios académicos que faciliten la

interdisciplinariedad con el ánimo de promover una mentalidad
holística en los estudiantes de los grados sexto a octavo de la
I.E.R.D. Providencia.

• Potenciar un uso racional y constructivo de la tecnología que

actualmente tienen a su alcance los alumnos de la IED
Providencia.

Principales características:

Estrategia implementada a través de la formulación de la situación didáctica

que se genero a partir de la pregunta de los niños:

En Instituciones Educativas como Providencia, en donde se cuenta con un limitado número de docentes para
atender las necesidades de los Estudiantes de los grados Sexto a Undécimo y el hecho específico de hallar
un grupo de estudiantes de los grados sexto a octavo con el cual se deben adelantar trabajos en las distintas
asignaturas de manera simultánea, se hace necesario la implementación de estrategias que faciliten el
desarrollo de planes de estudio integradores, en donde la “interdisciplinariedad” sea un principio metodológico
que permita logros académicos más eficientes por parte de los estudiantes y docentes.
El planteamiento de inquietudes relevantes por parte de los Estudiantes y sobre todo el hecho de proponer
temas derivados de las mismas, cobra especial importancia si se tiene en cuenta la pertinencia de los
contenidos que ocupan el proceso de enseñanza aprendizaje en el que Estudiantes y Docentes son los
protagonistas.

Aporte formativo: Competencia o desempeño al que aporta o potencialmente

aporta.

A partir de la escuchado por los profesores durante el proceso de socialización del

proyecto se citan aquí algunas de las conclusiones a las que se llegó durante el desarrollo
del proyecto ¿Quiénes hacen ejercicio son más saludables que aquellas que no lo
hacen?, si vamos a tender a una preguntas, pero casi que la respuesta está implícita, es
apenas lógico pensar que si van a tener mejor condiciones físicas. Pero como maestros
me debo detener en lo que me permite desarrollar esa pregunta, más que en la respuesta
como tal, se deben analizar toda la cantidad de didácticas, metodologías, estrategias, y
todo ese accionar pedagógico que gira entorno a esa pregunta, que creo yo finalmente es
el gran aporte de la propuesta; es decirle a uno maestro trabaje por indagación y esa
indagación lo va a llevar a usted a que metodológicamente parta de los intereses de los
estudiantes, explore con trabajo interdisciplinar y además de eso ensaye múltiples
estrategias y utilicé múltiples herramientas didácticas.
•
Muestra de competencias especificas que se articulan en el desarrollo del proyecto
de aula:
• Elaborar líneas de tiempo • Reconozco la incidencia del paso del
considerando la vida deportiva de tiempo en la condición física de las
personajes de la vida nacional e personas.
internacional con los cuales los • Establezco circunstancias particulares que
Estudiantes se hallan identificados. condicionan la salud de las personas.
• Utilizo programas que facilitan la
• Socializar los interrogantes de los contrastación de datos cronológicos.
estudiantes con relación a la
dependencia entre salud y • Expreso mi punto de vista con el propósito
realización de ejercicio, con el fin de de desarrollar habilidades comunicativas.
lograr la construcción de • Reconstruyo saberes a partir de nueva
conocimiento colectivo y modificar información proveniente de aportes dados
conocimientos a partir de nueva por mis compañeros.
información alcanzando un
verdadero aprendizaje significativo. • Defino los diferentes procedimientos que
permiten la lectura de la frecuencia
• Determinar correctamente el ritmo
cardíaca en condiciones variadas de
cardíaco en los estudiantes que se actividad física.
hallan en estado de reposo y en • Identifico las diferencias conceptuales entre
tensión y presión sanguínea.
actividad física.
• Relaciono la condición física de las
• personas con su tensión y presión
sanguínea.
Conclusiones generales que sirven como puntos de reflexión en la búsqueda de
caminos para la inclusión de las TIC de manera responsable en el aula y a
través de ellas lograr el fortalecimiento de competencias básicas en los
estudiantes.

La integración de las TIC aportaron al desarrollo de las temáticas?.

(Profesor) Claro hay que reconocer que fueron vitales porque le dieron una dinámica
diferente al desarrollo de las clases y uno tiene que ser muy honesto y reconocer que
la utilización de estas herramientas hacen mucho más dinámico el ejercicio, más
cercano para los muchachos el desarrollo de los temas más interesante y es
realmente importante darle el realce necesario a las herramientas informáticas.

¿Qué competencias adicionales al desarrollo del currículo se generaron con la

propuesta de actividades que integran las TIC?
(PROFESOR) Yo creo que en ese sentido hay que este tipo de inclusión de
herramientas en este caso las tics al proceso de aprendizaje favorece al desarrollo de
competencias básicas, entonces en este orden de ideas la naturaleza comunicativa le
favorecen, no hay que desconocer el desarrollo de competencias ciudadanas también
porque propiciar trabajos colaborativos donde hay intercambios de saberes fomenta
este tipo de competencias y de igual manera es apenas lógico que las relacionadas
con el uso de herramientas tecnológicas, entonces en ese orden de ideas tendríamos
3 aspectos a relevar desarrollo de competencias básicas, de competencias
ciudadanas y una utilización más objetiva de las nuevas herramientas informáticas
con las que cuenta las Institución Educativa.
Unos instrumentos que corresponden a herramientas informáticas que fuesen
importantes resaltar en el trabajo desarrollado, por un lado la elaboración de los blogs
por parte de los estudiantes, es importante porque es la creación de espacios para
compartir pareceres, opiniones y pues de eso se trata, de ir construyendo escenarios
que permitan aprender del otro y colaborar en el aprendizaje del otro.
Programas como drive me pareció personalmente bien interesante porque el hecho de
compartir documentos de manera simultánea y construir
documentos simultáneamente para mí fue innovador ya que no se tenía el
conocimiento de que existía una herramienta con esas características

3
Proyecto de ¿por qué existen personas malas en el mundo?
Aula https://docs.google.com/file/d/0B6HBDFCuHfGVbkVyNHhrSklWTHc/e
dit
Municipio Junín
Institución Institución Educativa Departamental Claraval Chuscales
Grado Séptimo
Áreas Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, español, Inglés, Matemáticas,
involucrada Educación Física, Ética y Valores, Religión.
s
Situación El contexto rural aislado en el que se desenvuelven los niños y jóvenes
Didáctica de las inspecciones de Claraval y Chuscales unido al modelo pedagógico
tradicional que se desarrolla al interior de la Institución educativa han
generado que el aprendizaje de los estudiantes no sea significativo. Por
un lado el estudiante no identifica ni valorar sus conocimientos primarios,
por esta razón es incapaz de reformarlos y construir nuevos
conocimientos, por otro lado muestra gran dificultad para aprender y
aplicar lo aprendido en contextos diferentes de aquellos en los cuales se
han abordado. El docente por su parte se ha condicionado a un proceso
de enseñanza que se limita a la simple transmisión de conocimientos,
conocimientos que los estudiantes asimilan temporalmente por no ser
trascendentales para ellos.

La anterior situación lleva a preguntar ¿cuál es la estrategia metodológica

más adecuada para que los estudiantes de la Institución Educativa
 Departamental Claraval Chuscales construyan su aprendizaje de manera
significativa?

Objetivos Objetivo General:

A través de actividades pertinentes propuestas por el docente, motivar a

los estudiantes para que sean parte dinámica de su proceso educativo
permitiéndoles así alcanzar un aprendizaje significativo.

Objetivos Específicos:

1. Desarrollar conversatorios que permitan abordar de forma clara e

interesante la pregunta planteada.
2. Presentar a los estudiantes diferentes herramientas informáticas que
facilitan el desarrollo de las actividades planteadas para la
construcción de conocimiento significativo a partir de la pregunta
problematizadora.
3. Utilizar herramientas didácticas (videos, fotográficas, diapositivas,
dinámicas) que motiven a los estudiantes a indagar en torno a la
pregunta planteada.
4. Propiciar espacios de reflexión que permitan a los estudiantes
expresar y argumentar su opinión acerca de TEMAS de interés
colectivo.

Principales características:

Estrategia implementada a partir de la pregunta de los niños: ¿por qué existen

personas malas en el mundo?

La enseñanza por indagación, como estrategia metodológica activa, permite al estudiante

construir su propio conocimiento a través del abordaje de temáticas de interés colectivo
que lo pone como el centro y el generador del proceso de aprendizaje mientras le permite
al docente ser el orientador de dicho proceso.

La capacidad que tienen los niños y jóvenes para dar a conocer sus inquietudes, el
interés para buscar respuestas y la incesante necesidad de encontrar explicación, son los
elementos que se aprovechan para la puesta en marcha de esta metodología de
aprendizaje en la cual la pregunta problematizadora, como instrumento didáctico, permite
transversalizar las diferentes asignaturas en busca de respuesta a la pregunta planteada
por el estudiante y convertida por los docentes en el eje central del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Por otro lado, el uso de las TIC como herramientas didácticas complementarias hace que
el saber escolar se convierta en una aventura de interacción, construcción e intercambio
de conocimientos que motiva a los estudiantes para continuar y ser parte activa del
proceso que se está llevando a cabo mientras los aproxima a medios informáticos y
tecnológicos que contribuyen a enriquecer su aprendizaje (programas y redes sociales).

Aporte formativo: Competencia o desempeño al que aporta o potencialmente

aporta.

Con el planteamiento y desarrollo del proyecto de aula por parte de los estudiantes,
se identifica que:

• La motivación tiene como misión crear una expectativa que promueva el aprendizaje.
Puede tener origen interno (en los estudiantes) o externo (en el docente). Se lleva a cabo
con el planteamiento de un problema o de una pregunta problematizadora. En nuestro
caso la motivación se da con la presentación de una pregunta que han planteado los
mismos estudiantes y las actividades que proponen los docentes desde las diferentes
asignaturas para darle respuesta.

• La comprensión se logra con la atención del estudiante sobre lo que es importante, es un

proceso de percepción en el cual el estudiante selecciona los aspectos que le interesan y
sobre los cuales desea aprender. En este momento el docente lleva a cabo una serie de
actividades que acerca al estudiante a sus temas de interés, indagando sobre lo que sabe
a cerca de los mismo, presentándole herramientas que le permitan ampliar su
conocimiento previo, dando espacios de reflexión personal y grupal, facilitando así el
proceso de aprendizaje.

• La sistematización es una etapa concluyente del proceso de enseñanza, en ella el

estudiante integra los conocimientos, habilidades y valores que pudo apropiar, haciendo
así de su aprendizaje un proceso con resultados significativos. Para verificar el
cumplimiento de esta etapa, el docente proporciona herramientas didácticas que permiten
al estudiante plasmar el conocimiento adquirido para transmitirlo a otros, es aquí en donde
se le ha dado gran relevancia a las TIC, ya que con ellas el estudiante puede desbordar su
creatividad para dar a conocer lo que sabe y lo que hace con ese saber.

• La transferencia del conocimiento le permite al estudiante aplicar lo aprendido, es decir,

difundir la información apropiada a varios contextos e intereses. Para llevar a cabo esta
etapa, se propicia un ambiente de plena libertad en donde el estudiante pueda expresar su
punto de vista en torno a la pregunta, basado en los saberes reformados, es decir la
mezcla de saberes propios y saberes adquiridos, retomando los argumentos y saberes de
las diferentes asignaturas para enriquecer sus conclusiones.

• La retroalimentación permite al estudiante confrontar las expectativas con los logros

alcanzados en el aprendizaje, para ello se plantea una valoración continua del proceso que
contemple los aspectos autoevaluativo, coevaluativo y heteroevaluativo, ésta se realizará
en el momento que se considere necesaria para replantear o continuar con el proceso
según los resultados que se estén observando y puede ser propuesta por el estudiante o
por el docente.
•
Competencias especificas por área que se articulan en el proyecto de aula:
El estudiante manifiesta abiertamente dudas, opiniones y
Comunicativa conclusiones generadas en torno a las diferentes temáticas
Propositiva desarrolladas.
Competencias analíticas,
reflexiva propositiva y Tanto el docente como el estudiante utilizan diferentes
argumentativa herramientas informáticas en la elaboración de
Manejo de información y ayudas audiovisuales útiles en la socialización su proceso de
competencias digitales: aprendizaje.

El estudiante comunica sus inquietudes y opiniones frente

a cada temática abordada durante todo el proceso.
Indicaciones generales para su incorporación a procesos encaminados a promover
competencias básicas.

• Las TIC son benéficas para el desarrollo de competencias cuando se les da un manejo
apropiado
• El uso de las TIC es indispensable para formar educandos capaces de enfrentarse a las
demandas del mundo moderno
• El manejo de las TIC dentro del proceso de enseñanza le facilita al docente captar la
atención e interés de sus estudiantes , haciéndolos entes activos en la construcción de
su conocimiento
• La implementación de las TIC cambia la visión que pueden tener estudiantes y
educadores frente al proceso enseñanza a aprendizaje, porque les facilita herramientas
para hacer de cada actividad un acto lúdico y significativo de enriquecimiento reciproco.
• El docente está en la obligación de orientar a sus estudiantes en el uso de las TIC, ya
que su uso indiscriminado y mal enfocado puede resultar nocivo para la potenciación
de sus competencias cognitivas.

4
Proyecto de Aula “¿Qué pasaría si el sol no existiera?”.
https://docs.google.com/file/d/0B_dtKJHJQ43Hdi1SbzZ6WlQwUXc/edit

Municipio Gachetá
Institución Ins. Educativa Monseñor Abdón López
Grado Sexto

Áreas Sociales, Ciencias Naturales, Español, Matemáticas, Religión, ética,

involucradas Química, Ingles, Física, Artística, Informática.
Situación Se pretende involucrar a los estudiantes en la clase investigativa, con
Didáctica orientación bibliográfica virtual, sobre el tema de investigación;
teniendo en cuenta los ejes temáticos de las asignaturas, aplicando
diferentes herramientas tecnológicas como Prezi, Scratch, mensajería
instantánea, celular, creación de blogs, ofimática, entre otras.

Delimitación: Este proyecto se centrara en la pregunta planteada por

los estudiantes de los grados sexto: “¿Qué pasaría si el sol no
existiera?”.
Variables
Se prevé tener 2 sextos con 60 alumnos, 10 docentes con sus
respectivas aulas, adecuadas para el manejo de los equipos
portátiles, conectividad banda ancha y bibliotecas virtuales.

Planteamiento: ¿Qué pasaría si el sol no existiera?

Objetivos General(es).
Integrar las TIC al desarrollo de las actividades pedagógicas en el
I.E.D. Monseñor Abdón López con el fin de implementar la
 metodología por proyectos a partir del año 2014.

Específicos.
1. Involucrar a cada área en los temas de la pregunta planteada
por los estudiantes de grado sexto.
2. Poner en práctica el manejo de las TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje utilizando la metodología de proyectos
colaborativos. con enfoque practico significativo y comunicativo.
3. Sensibilizar e incentivar al estudiante para que exploren la
consulta bibliográfica virtual y desarrollen habilidades y competencias.

Principales características:

Estrategia implementada a través de la formulación de la situación didáctica

que se genero a partir de la pregunta de los niños:

6. Se adopta como estrategia el desarrollo de un Videojuegos el cual se apropia

como recurso educativo.
7. Se identifican los pre -saberes de los estudiantes respecto los videojuegos y se
establecen algunos cuestionamientos alrededor de los mismos.
8. Se presenta la herramienta Scratch como entorno para el desarrollo de sus
propios videojuegos.
9. Sobresale la transversalidad en la aplicación del proyecto, puesto que estableció
desde las diferentes áreas la articulación de contenidos curriculares.
10. La realización del proyecto generó nuevas expectativas, que involucraron
compromiso, seguimiento y evaluación.

La propuesta dio lugar al surgimiento de nuevas actividades que permitieron

complementar las ya planteadas retroalimentando sus saberes.

Aporte formativo: Competencia o desempeño al que aporta o potencialmente

aporta.

Con el planteamiento y desarrollo del proyecto de aula por parte de los

estudiantes, se identifica que:

• El estudiante trabaja en equipo aportando ideas en el proceso de construcción de conocimiento.

• El estudiante explica el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales en Scratch.

• El estudiante indaga en diferentes fuentes de información sobre aspectos relacionados con la mitología del sol.

• El estudiante explica y da ejemplos en relación con la transformación de la energía solar.

• El estudiante elabora una lotería que relacione los conocimientos generados en el proceso de indagación.

• El estudiante maneja herramientas ofimáticas para la elaboración y sustentación de las actividades propuestas.

Ser
Saber - Ser.
Saber - Hacer
 Saber convivir.

Actitudinales.
Procedimentales.
Autoconocimientos.
Condicionales.
Competencias específicas por área que se articulan en la concepción del proyecto:
¿Qué pasaría si el sol no existiera?
• Comunicativas: Comunica a los • Información y competencia digital: Utilizo las
demás sus ideas a través de tecnologías de la información y la
diferentes medios (orales, comunicación para apoyar mis procesos de
escritos). aprendizaje y actividades.
• Argumentativas: Explica desde • Personales: Adquirir cultura general.
diferentes áreas las Convivencia Ciudadana: Reconozco que los
características del sol y su seres vivos y el medio ambiente son un recurso
importancia. único e irrepetible que merece mi respeto y
• Propositivas: Diseña modelos consideración.
que expliquen el sistema solar. • Investigativas: Buscar información en
diferentes fuentes. Trabajar los derechos de
autor.
• Indicaciones generales a partir del desarrollo del proyecto de aula para su
incorporación a procesos encaminados a promover competencias básicas.

• Los estudiantes se motivan al trabajar con recursos como Scratch y hay mayor
concentración en la actividad. http://scratch.mit.edu/projects/15783612/
• Al utilizar las TIC se mejoran las competencias ciudadanas (tolerancia,
responsabilidad, solidaridad, entre otras) y se facilita la educación inclusiva.

• A partir de la pregunta que formulan los niños es posible trabajar la

transversalidad, ampliando el horizonte pedagógico.

• Con el uso del computador y el internet se tiene mayor oportunidad para consultar
diferentes temas y lograr un aprendizaje significativo.

• Para aprovechar mejor los recursos lo más aconsejable es trabajar el modelo de

computadores 1 a 1, porque cuando su uso es compartido los estudiantes se
dispersan, pierden interés en el trabajo, se limita el conocimiento y se genera
indisciplina.

5
Proyecto de ¿Qué es la lombricultura y para qué sirve?
Aula https://docs.google.com/file/d/0B_dtKJHJQ43HS0FKdUlab2RxN2M/ed
it
Municipio Guayabal de Síquima
Institución IED I.E.D El Trigo
Grado Sexto y Séptimo

Áreas Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Artes, Humanidades, Informática y

involucrada proyectos productivos agropecuarios.
s
Situación La Institución Educativa Departamental El Trigo se encuentra
Didáctica ubicada en el contexto rural de la vereda El Trigo, y por ende los
estudiantes reflejan en sus preguntas curiosidad sobre diferentes
aspectos propios de su contexto. A partir de la indagación, se
observo que los estudiantes de estos grados tienen
desconocimiento sobre el lombricultivo y los beneficios que este
ofrece en los procesos de recuperación del suelo, minimización de
los residuos sólidos orgánicos, entre otros que favorecen las
condiciones ambientales en la cual se encuentra la comunidad
educativa.
Ante este panorama y teniendo en cuenta que el lombricultivo se
desarrolla como proyecto en la IED con estudiantes de los grados
octavo y noveno, se plantea como pregunta problema: ¿Qué es la
lombricultura y para qué sirve?

Objetivos General

Generar en los estudiantes de grados sexto y séptimo un

aprendizaje significativo sobre los diferentes aspectos del
lombricultivo, empleando como estrategia pedagógica el trabajo
por proyectos interdisciplinarios y el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).

Específicos

- Identificar los aspectos morfológicos y fisiológicos de la

lombriz de tierra empleada para el lombricultivo.

- Reconocer cuales son los beneficios que le aporta el

lombricultivo a la comunidad educativa de la IED El Trigo.

- Incorporar el uso de las TIC en el desarrollo del proyecto

como estrategia que fortalece el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

- Promover en la comunidad educativa un adecuado manejo

de los residuos sólidos orgánicos, utilizándolos como fuente
de alimento en la lombricultura.

Principales características:

El desarrollo de la propuesta de aula evidencia una secuencia didáctica muy bien

estructurada, en donde la transversalidad se da de manera natural desde la mima
definición de la pregunta.

• Planeación
En esta etapa se hace la formulación y selección de la pregunta problema
por parte de un trabajo conjunto entre estudiantes y docentes, en la cual los
 estudiantes observan diferentes lugares de la IED, toman fotografías y
plantean preguntas.

• Desarrollo
Los estudiantes desarrollan las actividades planteadas desde las diferentes
áreas para dar respuesta a la pregunta problema seleccionada.

Realizar un seguimiento y evaluación individual y grupal permanente en el

proceso de implementación y formulación del proyecto, como estrategia de
retroalimentación.

• Socialización
Dar a conocer a la comunidad educativa los resultados obtenidos del
desarrollo del proyecto.

Aporte formativo: Competencia o desempeño al que aporta o potencialmente

aporta.

En el desarrollo de este proyecto se identifico que el aprendizaje no es

únicamente de los estudiantes, sino también de los docentes, porque los
estudiantes le enseñan a los docentes sobre el manejo de algunas
herramientas TIC.

Los estudiantes se sienten muy motivados por aprender cuando las

actividades se desarrollan con el uso de herramientas TIC, como prezi,
cmap tools, hot potateoes, power point, entre otras.

Indicaciones generales para su incorporación a procesos encaminados a promover

competencias básicas.

Aprender y Enseñar con las TIC

Extracto proyecto de Aula

Actualmente en la sociedad de la información se reconocen las

potencialidad de las TIC para favorecer el proceso de aprendizaje, pero es
necesario reconocer que si se quiere lograr un cambio educativo donde
prime la generación y no la transmisión de conocimientos, no es en las TIC
ni en sus características propias y específicas, sino en las actividades que
llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de
comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información que
les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y
valorar su impacto sobre la enseñanza y el aprendizaje (Coll C., ____).
6
Proyecto de ¿Los perros sufren de enfermedades de transmisión sexual?
Aula https://docs.google.com/file/d/0B_dtKJHJQ43HVmRldnNzQ2VheDg/edit

Municipio Pulí
Institución Post Primaria
Grado Sexto-Séptimo

Áreas Ciencias, Matemáticas, Español, Ingles

involucradas
Situación El poco interés de los estudiantes por aprender, la indisciplina, y los
Didáctica bajos resultados en las diferentes pruebas hacen reflexionar sobre el
modelo de aprendizaje que se implementa en la institución educativa
departamental post primaria palestina.

Por lo anterior, el aprendizaje basado en preguntas en los grados 6 y 7

permitirá tener un cambio de aptitud en los estudiantes y en pro de este
cambio se genera la siguiente pregunta ¿los perros trasmiten
enfermedades sexuales?, de esta forma se inicia a dar posibles
respuestas a esta pregunta

Objetivos General:
• Desarrollar estrategias pedagógicas aprovechando el potencial
que tienen las Tic para dar respuesta a la pregunta generadora
¿los perros trasmiten enfermedades sexuales?

Específicos.
• Aplicar el aprendizaje basado en preguntas en las posibles
respuestas para la pregunta problematizadora

• Implementar las TIC en el desarrollo y planificación de

actividades encaminadas en abordar contenidos temáticos para
dar soluciones a la pregunta.

• Establecer estrategias para el uso de las TIC que puedan

encaminar correctamente a los alumnos en el proceso de
aprendizaje significativo

Principales características:

El proyecto se basa en el ABP en donde el conocimiento se da a partir de la pregunta,

que permite adquirir un carácter comprensivo e interpretativo, donde el " entender"
precede siempre al "explicar" y el "contexto" se interpreta antes del "texto"
transformándose, así en el horizonte de comprensión de lo que se dice, se hace, se
expresa mediante palabras o símbolos con la aplicación de las Tic.
Aporte formativo:

El aprendizaje basado en preguntas permite unos cambios como:

 Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía, co-aprendiz, mentor o
asesor, los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre
alumno y profesor, los profesores incrementan la motivación de los estudiantes
presentando problemas reales, los alumnos trabajan en equipos para resolver
problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos. los
alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso.

En torno a las competencias básicas:

Para la gestación del proyecto se plantearon las siguientes fases, a través de las
cuales se pretende que los estudiantes desarrollen competencias básicas.

Fase 1: explicación del modelo a trabajar e inducción resaltando la importancia de

la pregunta, identificación de los recursos tecnológicos que existen en la sede
educativa

Fase 2: elección de la pregunta por parte de los estudiantes creando un ambiente

propicio que permitiera explorar su curiosidad en los distintos temas de interés,
aplicando una nueva forma de plantear las actividades mediante el uso de las Tics.

Fase 3: Aplicar las actividades con los estudiantes en las diferentes áreas y
complementación del blog

Fase 4: Replantear actividades que permitan corregir falencias en el proceso y

plasmar el proyecto reflejado en el blog LUCENA.

Fase5 : Aplicar la segunda etapa de las actividades dándole transversalidad al

proyecto.

Hoy en día es indispensable implementar el uso de las nuevas tecnologías donde

cada docente debe estar a la vanguardia para orientar adecuadamente a los
estudiantes, de esta forma motivar los diferentes hábitos de estudio, consulta,
investigación, formulación de preguntas y resolución de estas para ser
competentes frente al mundo actual.

7
Proyecto de ¿Cómo y por qué se mueve el cuerpo humano?
Aula https://docs.google.com/file/d/0B6HBDFCuHfGVTnVEcE96S3kwaG8/edit

Municipio La Calera
Institución Institución Educativa Departamental La Aurora
Grado Sexto

Áreas Educación Artística, Sociales, Castellano, Informática, Educación Física,

involucradas Biología.
Situación ¿Cómo se involucran las Tics paras el mejoramiento de las dinámicas
Didáctica formativas y pedagógicas en la IED LA AURORA para el año 2013-
2014?
Con el propósito de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje
para integrar las nuevas tecnologías en la educación generando
ámbitos interactivos, creativos, científicos, globalizados y significativos
para la formación integral del estudiante es que este proyecto hunde
sus bases como estrategia pedagógica y didáctica fortaleciendo
nuestras prácticas.
Objetivos GENERAL
Involucrar el manejo de las Tic a las dinámicas pedagógicas y
formativas de la IED La Aurora durante el año 2013-2014.
ESPECÍFICOS
● Generar una cultura de minería web y/o de recursos tic
pertinentes al PEI y aplicables la metodologías propuestas.
● Encaminar a la población estudiantil para el desarrollo científico
en las temáticas de las diferentes áreas.
● Esquematizar el pensamiento para la organización de ideas
previas que le permitan al estudiante utilizar adecuadamente las
Tic en el desarrollo de su Proyecto de Vida.
● Promover, mediante nuestra formación y actualización continua
en las nuevas tecnologías, un cambio metodológico que nos lleve
a mejorar la calidad de nuestra labor docente.

Principales características: EL SER, HACER Y HACER EN CONTEXTO.

En vista de la necesidad de desarrollar NUEVAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

QUE SE CENTREN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y aplicar las Tic en el
proceso de las clases para incentivar de manera más activa, agradable, significativa y
didáctica a los estudiantes en sus procesos de enseñanza-aprendizaje de la IED LA
Aurora, con este fin se propone la investigación, el manejo de Software y su
autoaprendizaje, para facilitar el desarrollo de proyecto de vida, de los estudiantes.
Aporte formativo:

Teniendo en cuenta que los niveles de competitividad y calidad ya no son locales o

regionales, ni siquiera nacionales sino globales es necesario tomar como referente
realidades en las que los programas educativos tienen un mejor desempeño e iniciar un
cambio buscando tomar estos estándares y aspirar con nuestro trabajo educativo la
formación de estudiantes integrales según lineamientos del MEN pero bajo nuestras
necesidades y expectativas.

Por tal razón, se cree necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
a) Uso interactivo de las herramientas;
b) Interacción entre grupos heterogéneos;
c) Actuar de forma autónoma enfocados en requerimientos tales como:
1. Creatividad e innovación
2. Comunicación y Colaboración
 3. Investigación y Manejo de Información
4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones
5. Ciudadanía Digital
6. Funcionamiento y Conceptos de las TIC
En el marco de PISA, las competencias o procesos generales elegidos por el proyecto
PISA
(OECD, 2004, p. 40), son:
● pensar y razonar
● argumentar
● comunicar
● modelar
● plantear y resolver problemas
● representar
● utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las operaciones
● usar herramientas y recursos.

Indicaciones generales para la incorporación de TIC a incorporación a procesos

encaminados a promover competencias básicas.

Las instituciones educativas, están adaptando sus modelos de enseñanza a las

posibilidades educativas que ofrecen las Tics como medio de apoyo para el proceso de
enseñanza y de a aprendizaje. Esto ha significado desarrollar y planificar modelos de
enseñanza más flexibles y accesibles, donde el profesor asume un rol orientador en el
proceso de aprendizaje, facilitador de recursos y herramientas que permitan al estudiante
explorar y elaborar nuevos conocimientos de forma efectiva, responsable y comprometida
con el propio aprendizaje.

En el contexto actual de la educación en Colombia, se evidencia el uso de las Tics

reducido al área de tecnología e informática por parte de los docentes, limitando su uso al
simple adiestramiento ofimático de manejo de algunos programas, que inclusive no son
aplicados en sus diferentes áreas de enseñanza. Las tecnologías de la información y
comunicación (tic) entraron de lleno a los distintos procesos de enseñanza y de
aprendizaje en los diferentes niveles de enseñanza, donde se observa como los
profesores se encasillan en ciertos instrumentos que ya no son novedad para los
alumnos, por ejemplo presentaciones en PowerPoint, búsqueda de información en
Internet, uso de software planos sin mayor interactividad o donde el resultado es
entregado de forma inmediata y no deja tiempo a pensar.

Por otro lado los jóvenes muestran mayor interés por las tecnologías que les permiten
comunicarse con otros, ya sean celulares, chat, Messenger, foros, etc. Ellos muestran una
gran habilidad a la hora de utilizar estos recursos. Es así como se evidencia el usos de las
tic desde dos perspectivas, por un lado los profesores y por otro los alumnos, entonces
cabe la pregunta si estos recursos que los alumnos dominan con destreza, y que los
utilizan más para divertirse, pueden ser utilizados por el profesor en su proceso de
enseñanza y de aprendizaje.

De otra parte, uno de los temas de mayor preocupación de las instituciones educativas es
la integración de las Tics a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pero una vez
que se posee la tecnología el tema que surge es cómo los profesores pueden usarla, y de
qué manera la van a integrar al currículo. Los profesores mantienen sus métodos de
enseñanza tradicional; ya sea, por falta de conocimiento y habilidades para acompañar a
sus estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje mediado por el uso de las Tics,
mostrando incluso actitudes y opiniones dispares hacia su uso y efectividad. Es aquí
donde vale la pena preguntarnos ¿cuál es el verdadero significado que le dan los
profesores al uso de estas tecnologías?, y estudiar a fondo la causa de su uso o no uso
en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en las diferentes áreas de
estudio de la educación básica y media.

La incorporación de tics en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en el contexto

Colombiano, no se puede ver limitada a la dotación de equipos y acceso a internet. Es
necesario capacitar a los docentes de tal manera que puedan aprovechar el enorme
potencial que le ofrece su uso en los procesos pedagógicos, y de esta forma poder
orientar a los alumnos en el buen uso de las herramientas tecnológicas, desarrollando el
trabajo colaborativo y poniendo al descubierto el uso de las tic no sólo como herramienta
de información sino convertirla en conocimiento.

8
Proyecto de ¿Cómo potenciar el uso de las TIC en el proceso educativo, con el fin
Aula de fortalecer el aprendizaje en los estudiantes de la I.E.D. José María
Vergara y Vergara de Bituima?
https://docs.google.com/file/d/0B_dtKJHJQ43HbkQtLU55NTFycXc/edit

Municipio Bituima
Institución IED José María Vergara y Vergara
Grado Séptimo

Áreas Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas, Artes,

involucradas Humanidades, Idiomas extranjeros, Informática, Estadística.
Situación ¿Cómo potenciar el uso de las TIC en el proceso educativo, con el fin
Didáctica de fortalecer el aprendizaje en los estudiantes de la I.E.D. José María
Vergara y Vergara de Bituima?

¿por qué es importante el campesino? Y ¿de dónde provienen

nuestros apellidos?

La IED José María Vergara y Vergara perteneciente al municipio de

Bituima Cundinamarca, se encuentra ubicada en el casco Urbano del
municipio, cuenta en la actualidad con 177 estudiantes de los grados
sexto a Undécimo.
 variables
En el segundo bimestre del año 2013, la gobernación de
Cundinamarca bajo la administración del señor gobernador Álvaro
Cruz, entregó a cada estudiante de los grados sextos y séptimos
computadores portátiles y un televisor de 60” para cada aula,
herramientas tecnológicas que deben ser utilizadas en beneficio de
los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y
cualificación docente en TIC.

Objetivos General
Potencializar el uso de las TIC en el proceso educativo, con el fin de
fortalecer el aprendizaje en los estudiantes de la I.E.D. José María
Vergara y Vergara de Bituima.

Específicos
Implementar proyectos de aula transversales, usando como base las
nuevas tecnologías, para fortalecer los procesos de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de los grados sextos y séptimos.
Realizar un proceso de cualificación docente a partir de la
capacitación proporcionada por la UNAL para la utilización de las TIC.

Diseñar estrategias de interés para los educandos como proyectos de

aula, planteados por los estudiantes de los grados sextos y séptimos,
para desarrollar competencias a través del uso de las TIC.

Principales características:

Estrategia implementada a través de la formulación de la situación didáctica

que se genero a partir de la pregunta de los niños:

Una educación de calidad en TIC depende primero de la utilización de recursos

tecnológicos en los procesos de enseñanza aprendizaje, como una estrategia educativa a
favor de la educación que debe ser brindada en esta Institución Educativa del municipio
de Bituima. Segundo los docentes de las diferentes áreas deben estar capacitados para
utilizar estos recursos tecnológicos y poder desarrollar e implementar los ejes temáticos
con los diferentes grados. Tercero los estudiantes deben tener un ambiente de
aprendizaje agradable y adecuado que permita el desarrollo de las diferentes
dimensiones.

Estas tres características que hacen parte de la educación de calidad en TIC conforman
el principal problema que tiene la Institución Educativa José María Vergara y Vergara y
por el cual se genera este proyecto, que tiene como objetivo principal potenciar el uso de
las TIC en el proceso enseñanza – aprendizaje.

Aporte formativo: Competencia o desempeño al que aporta o potencialmente

aporta.
Desde los proyectos de aula se pretende evidenciar y visibilizar:

• El reconocimiento y la importancia del uso de las TIC en el proceso educativo.

• La identificación de la pertinencia en la aplicación de las TIC en el desarrollo del proyecto
planteado.
• La participación de los estudiantes en las actividades a desarrollar en las diferentes áreas.
Indicaciones generales para su incorporación a procesos encaminados a promover
competencias básicas.

La utilización de las TIC permite generar ambientes de aprendizaje que

enriquecen los niveles de enseñanza y desarrollo de competencias en los
estudiantes, pero la capacidad de las TIC para transformar la enseñanza y
mejorar el aprendizaje depende de la finalidad y efectividad del uso que se
le da en estos procesos, ya que como lo plantea Coll, las potencialidades
de las TIC no están en sus características propias y especificas, sino en las
actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las
posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la
información que estas ofrecen. En otras palabras, los profesores tienden a
hacer usos de las TIC que son coherentes con sus pensamientos
pedagógicos y su visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así,
los profesores con una visión más transmisiva o tradicional de la enseñanza
y del aprendizaje tienden a utilizar las TIC para reforzar sus estrategias de
presentación y transmisión de los contenidos, mientras que los que tienen
una visión más activa o "constructivista" tienden a utilizarlas para promover
las actividades de exploración o indagación de los alumnos, el trabajo
autónomo y el trabajo colaborativo.1.

                                                                                                               
11
 Coll,  C.  (2011)  “Aprender  y  enseñar  con  la  TIC:  expectativas,  realidad  y  potencialidades”