ANEXOS DEL

DIAGNÓSTICO
Anexo 1. Test Estilos de Aprendizaje
Anexo 2. Test Ritmos de Aprendizaje
Anexo 3. Resultados de evaluación diagnóstica
Anexo 4. Diario de clases
 ESCUELA NORMAL DEL ESTADO TURNO VESPERTINO
LICENCIATURA INTERCULTURAL BILINGÜE

NOMBRE DE LA ESCUELA: JAIME SABINES GUTIERREZ

NOMBRE DEL ALUMNO: DANAE XATENIT CADENAS ZENTENO
FECHA: VIERNES 7 DE SEPTIEMBRE DEL 2018
GRADO: 2º “A”
DIARIO DE CLASES

Líneas de acción Interpretación Análisis Descripción

(valoración)
En el caso de las tareas Al calificar las tareas, la El día de hoy asistieron 24 alumnos.
Creación erealizadas en casa, es docente palomea o tacha, Hoy los alumnos tuvieron educación
implementación deimportante que los colocando una física a la primera hora. El docente
diversas estrategiasalumnos corrijan sus calificación según el trabajó actividades con aros y pelotas,
didácticas que errores, esto para número de buenas. Los así como jugaron futbol al final de la
favorezcan elpropiciar los alumnos no corrigen sus clase.
aprendizaje. aprendizajes. Así como resultados si éste es
en la medida de lo erróneo. Al regresar al aula la docente comenzó
posible evitar marcar los el día recibiendo las tareas. Este proceso
Propiciar el trabajo en cuadernos con Una vez realizada la se demoró alrededor de 40 min, ya que
equipo. calificaciones actividad en matemáticas, califico tarea de español y de
peyorativas y observar observé que realizan las matemáticas.
Revisar con los qué se le dificulta al operaciones de manera
alumnos sus procesos alumno para apoyarlo. mecánica. El día de hoy la docente trabajo con la
de aprendizajes. asignatura de matemáticas. Esta aún no
Así en medida de lo Así mismo no se observa realiza planeaciones didácticas, ya que
posible generar apoyo entre alumnos en la no trabaja algún contenido del nuevo
diferentes estrategias de realización de las grado escolar, por lo que utiliza una guía
enseñanza, ya que se actividades. para escribir en el pizarrón actividades
considera que se tomó que los alumnos realizaran, esto como
mucho tiempo para la En la resta se les repaso del grado anterior. Los alumnos
realización de complicó más el proceso, están sentados por estaturas.
actividades sencillas, en por lo que tardaron más
donde los alumnos no en su realización.
pusieron en prácticas La docente comenzó trabajando sumas,
sus habilidades y Hasta el momento no se está colocó sumas acomodadas de
conocimientos. ha observado trabajos en acuerdo a su valor, en este caso
equipos, debido a que los únicamente con números de dos cifras.
También considero alumnos han resuelto Realizó un ejemplo con los alumnos, e
importante realizar un actividades únicamente en indicó que aquellos que se les dificulte
cambio en cuanto a los su cuaderno. Esto ha contar, pueden realizar sus palitos.
lugares de los alumnos, generado el desorden Hay alumnos que son lentos para copiar,
en donde los alumnos cuando unos terminan así como no respetan el uso de los
que presentan menos antes que otros. cuadros de su cuaderno para escribir sus
dificultades en el números
aprendizaje puedan A pesar de la buena
apoyar a sus demás comunicación entre En general, los alumnos utilizan los
compañeros, docente y alumnos, y que palitos a un costado de la suma,
propiciando el apoyo el grupo se caracteriza por solamente dos alumnos utilizaron sus
mutuo y mejora en los ser participativo, el grupo dedos para realizar el conteo.
aprendizajes de todo el en cuanto aprendizajes se
grupo en general. encuentra muy variada, Hay 4 alumnos que no han consolidado
hay gran diferencia entre su conocimiento de los números hasta el
Los alumnos son un alumno con otro. 100. Pero a pesar de ello realizaron las
participativos esta operaciones del pizarrón.
característica puede
propiciar el aprendizaje Debido a las diferencias notorias entre
si se sabe emplear los ritmos de aprendizajes, en ocasiones
se genera el desorden en el aula, hay
quienes terminan antes que otros,
propiciando que se levanten de sus
lugares.

Por lo tanto al terminar la mayoría, la

docente resolvió con ayuda de los
alumnos las operaciones. Aquellos que
no terminaron copiaron para que
después se les calificara. La docente
explica cómo resolver las situaciones en
el pizarrón, se observa la participación
activa de los niños, a pesar de errar en
las respuestas. Se observa que los
alumnos disfrutan de este tipo de
actividades.

Después del recreo se trabajó con

operaciones de resta, los alumnos
presentaron mayor dificultad en este
proceso, debido a que no tiene un orden,
es más complicado observar los palitos
que realizaron y cuantos quitaron. Las
sumas y restas fueron sencillas, en
ambos casos no realizaron procesos de
“llevar”. No fue actividad que necesitará
de la guía de la docente, así como los
alumnos trabajaron de manera
individual.

Para cerrar el día a las 12:15, la maestra

dejo tarea a los alumnos, en donde tenían
que resolver más sumas y restas. Los
alumnos demoraron para copiar la
actividad.
Anexo 5. Ejercicios
Anexo 6. Cuestionario
Anexo 7. Resolución de problemas (algoritmo)
Anexo 8. Resolución de problemas
ANEXOS DE LA
PROPUESTA
Anexo 9. Evidencias de aprendizaje
(F1)
Sesión 2. La juguetería
Sesión 3. Aprendamos los números con el ábaco

Sesión 4. Formemos números

Anexo 10. Evidencias de
aprendizaje (F2)
Sesión 4.
Sesión 5.
Anexo 11. Evidencias de
aprendizaje (F3)
Sesión 4.
Sesión 5.
Anexo 12. Evidencias de
aprendizaje (F4)
Lista de compras
Operaciones en el cuaderno
Anexo 13. Instrumentos de
evaluación
 REGISTRO ANECDÓTICO
FASE 3. LA RESTA
GRADO Y GRUPO 2° “A”
ASIGNATURA Matemáticas
TEMA Número, adición y sustracción
OBSERVADOR Dánae Xarenit Cadenas Zenteno

DESCRIPCIÓN DE HECHO O INCIDENTE

Descripción del hecho Sesión 1. El cajero inverso

o incidente. En esta sesión los alumnos comenzaron a familiarizarse con aspectos de la
resta, trabajando con la estrategia del cajero, en el empezaron a desagrupar
INDICADORES A centenas en decenas y decenas en unidades. En un comienzo presentaron
OBSERVAR: mayores dificultades en esta estrategia, debido a que los procesos de la
 Tiempo resta han resultado más complicados para los educandos. Conforme avanzó
la actividad y gracias al apoyo que se propiciaron y una nueva explicación,
 Participación
mejoró los procesos que utilizaron. Estos procesos se seguirán trabajando
de los
con ayuda del ábaco.
alumnos
El apoyo dado entre los alumnos ha mejorado, esto también se ha debido a
 Trabajo en
la tabla de puntos que se optó por utilizar, favoreciendo su aprendizaje. Así
equipo
mismo comienzan a expresar sus ideas de manera más asertiva. Así como
 Complejidad se observa que trabajan mejor en actividades en donde la guía del docente
y secuencia este en todo momento presente.
en las
Sesión 2. Restemos con el ábaco
actividades.
Está sesión buscaba que los educandos comenzaran a restar cantidades de
dos cifras con ayuda del ábaco, respetando unidades y decenas. Para ello y
con ayuda del ábaco se observó el avance en los educandos. Los alumnos
colocaban correctamente las cantidades en su ábaco, para posteriormente
realizar la sustracción. La dificultad se presentó al usar el cálculo mental, a
los alumnos se les complicó más éste proceso. Las participaciones fueron
acertadas en los alumnos, así como el apoyo que se brindaron para el
trabajo de ésta sesión. Debido a que los educandos se encuentran en sus
procesos de adquisición de la lectoescritura, se sigue realizando la lectura
de los problemas.

Sesión 3. Restemos con el ábaco (continuación de la sesión 2)

En esta sesión los alumnos empiezan a utilizar desagrupamientos en
decenas para restar cantidades de dos cifras, resultando un proceso
complicado para los educandos. A pesar que se observaron avances fue un
trabajo arduo que necesita de volverse a trabajar. Ya que no se avanzó
como en el trabajo de las sumas. El trabajar junto con los problemas ha
propiciado que mejoren en la comprensión de éstos, así como en su manejo.

El apoyo siguió presente en esta sesión, y las participaciones fueron

mayores debido al uso de la tabla de puntos. Pero el proceso fue el que
resulto complicado para los niños. La actividad duro las dos horas
planeadas.
Sesión 4. Restemos con el ábaco (continuidad de la sesión 2 y 3)
La sesión se comenzó realizando un repaso, en particular el repaso del día
de hoy fue más arduo, debido a la dificultad que presentó la sesión anterior.

Posteriormente, los alumnos empezaron a utilizar desagrupamientos en

decenas para restar cantidades de dos cifras y lo relacionaron con el uso del
algoritmo convencional. Al plantearles los problemas tenían que
resolverlos con el uso del ábaco, así como realizar el algoritmo, esto para
poder relacionar ambos procedimientos. Aquí observaron que proceso
realizar cuando no les alcanzaban las unidades en los algoritmos. Hubo
alumnos que en la realización del algoritmo se les olvida quitar la decena
dada o tomar en cuenta las unidades que había previas. En este caso el uso
del cálculo mental es menos acertado, por lo que se deberá seguir
trabajando con él. La duración de la actividad fue de dos horas y media.

Sesión 5. Tira los dados

Se observó cómo los alumnos utilizaron el algoritmo de la resta con

números de dos cifras. Al trabajar en equipo a través del juego, mejoraron
en sus aprendizajes, apoyándose durante la sesión. Los alumnos mejoraron
tanto en el acomodo de los números de acuerdo a su valor y en el proceso
de desagrupación, en donde tachaban los números que ya no utilizaban, así
como en la explicación de cómo resolvían las restas. No se solicitaron
participaciones, pero se tomó en cuenta la participación que tenían con los
integrantes de sus equipos. En algunos alumnos se nota mayor manejo de
los términos trabajados en el proyecto. En esta actividad hubo un equipo se
presentó apatía para el trabajo en un comienzo, por lo que platiqué con
ellos. La actividad duro las dos horas planeadas.
Prueba escrita (F4)