Centro Psicosocial Argentino- UTN

ASISTENTE EN INTEGRACION ESCOLAR

(Trabajo final)

 ALUMNO: Marcia Melina Poggi

 DNI: 29646306
 MAIL:
marciamelina@live.com.ar

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CONSIGNA:

1- Como son los contextos que rodean a Agustín?

2- Que es lo que no se cumple en el proceso de integración?
3- Siendo el acompañante de Agustín, como trabajarías con él?
4- Como tratarías desde tu rol el desinterés de Agustín por las actividades escolares?

 Respuestas.

1- Como son los contextos que rodean a Agustín?

En este caso en particular los contextos en los cuales se encuentra Agustín no están ayudando a
que el pudiera tener avances significativos y paulatinos en el día a día, ya que en el entorno
familiar se fueron dando cambios en la dinámica familiar, los padres se separaron, lo cual afecta
emocionalmente al niño, más allá que ambos se preocupan y se ocupan por el bienestar y el
desarrollo adecuado de Agustín, otro de los temas en cuestión es que no tiene buena relación con
una de sus hermanas (Carla), con respecto al contexto escolar, se manifiesta que la maestra titular
no ha sido de gran cooperación en los procesos de aprendizaje de Agustín, como en la
lectoescritura y las matemáticas, pero si hubo mucha actitud positiva e incentivadora por parte de
una maestra sustituta, lo cual ha podido motivar y ayudar en el avance de Agustín , pero todo eso
culmino cuando la maestra titular regreso a su puesto, también la docente no expreso deseos de
involucrarse desde ningún aspecto en este caso, no tomando en cuenta la propuesta de la
Psicóloga y la Psicopedagoga de poder concretar una reunión con todos los profesionales
involucrados en el caso y también desestimo y no tuvo en cuenta el pedido de poder observar una
clase de Agustín.

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 2- Que es lo que no se cumple en el proceso de integración?

Por lo general, los chicos con NEE trabajan con un currículo adecuado a sus posibilidades que se
redacta en equipo, entre el maestro del grado, el docente integrador y los distintos especialistas
que estén atendiendo al alumno.

Pero una integración escolar no está completa si sólo se da con la presencia del niño en el grupo,
cumpliendo con las actividades del grado –adaptadas o no-, sino que requiere un trabajo de
maestros, directivos y especialistas para que esa integración se dé también a nivel social, dentro y
fuera de la escuela.

Ese trabajo en equipo es justamente lo que está fallando en este caso, el intercambio de
información, trabajando interdisciplinariamente.

También la motivación, juega un rol importantísimo, Si el docente está favoreciendo que el

alumno se sienta incapaz de alcanzar un objetivo, está atentando en contra de su autoestima, de
la concepción de su propia capacidad para alcanzar una determinada meta. Cuando una meta está
definida, el alumno se esfuerza y motiva, bien sea por obtener una satisfacción personal, por llegar
a un fin, por querer hacer las cosas perfectamente o por obtener prestigio ante los demás. Sin
embargo, si el docente envía mensajes negativos al alumno, esta motivación no se producirá. En
casos así, es fundamental hacer entender al docente que no hay una única causa que propicie la
desmotivación, sino que es un conjunto de múltiples factores y, conocerlos, nos abre la puerta al
mundo de lo multicausal, clave para una buena intervención.

Clave, porque la desmotivación no es un instrumento musical. No se trata de tocar una tecla para
obtener el resultado deseado. “No hay una causa principal de la desmotivación escolar cuya
modificación asegure un comportamiento distinto del alumno”. Se trata de atender a ese conjunto
de múltiples factores: la familia, y las expectativas que depositan en sus hijos, por eso es
fundamental, sobre todo, por la influencia que ejerce en la práctica docente y, a su vez, la
repercusión que ésta tiene en el interés de los alumnos.

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 3- Siendo el acompañante de Agustín, como trabajarías con él?

Desde mi rol de asistente integrador trabajaría con Agustín de la siguiente forma:

Identificar los factores que facilitan u obstaculizan el progreso escolar de Agustín.

Brindarle una atención adecuada en los momentos iniciales de su escolaridad facilitará su

adaptación a la escuela y necesitará de menores apoyos más adelante.

En la medida que se le brinde una atención individualizada con el apoyo de material y equipos
adecuados, va a ser evidente un mayor progreso académico de Agustín.

Proponerle metas accesibles y experiencias exitosas.

Ayudarlo a adquirir la mayor autonomía posible en el contexto escolar, familiar y social.

Plantearle desafíos o retos dosificados.

Ayudarlo a controlar el miedo o la ansiedad

No subestimarlo para no amenguar su desarrollo potencial.

Ayudarlo a desarrollar su autoestima y su auto concepto.

Hacer que acceda a los aprendizajes partiendo de contenidos procedimentales, percibiendo la

funcionalidad de los mismos.

Ayudarlo a transferir los aprendizajes a otros contextos o situaciones, percibiendo la funcionalidad

de los mismos.

Evitar que se sienta culpable por una mala actuación.

Comprender, intentándolo con un honesto deseo de ayudar, al niño como ser individual: sus
potencialidades, intereses, fortalezas y debilidades y encontrar ¿el por qué? de su limitación en su
capacidad de entendimiento, ello ayudará a entender por qué no aprende un determinado
concepto y no porqué es deficiente intelectual.

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Cada una de sus limitaciones específicas debe abordarse desde una perspectiva factorial y
diferenciadora.

Crear situaciones para que el niño se relacione e interactúe con niños de su edad y evitar que lo
haga con niños más pequeños.

Fraccionar una tarea relativamente compleja o extensa.

Evitar tareas que superen sus posibilidades, porque le produce frustración y disminuye su
autoestima.

Estimularlo cuando tenga éxito, pero sólo cuando lo tenga, es decir, cuando haya concluido
satisfactoriamente una tarea.

Valorar el esfuerzo adicional evidente.

Analizar los errores con el niño, que tome conciencia de ellos, así, los reducirá o evitará en el
futuro; esta acción es importante para su progreso escolar.

Planear tareas o responsabilidades que estén en relación con sus capacidades; en los trabajos
grupales, ubicarlo en un grupo que lo apoye, así podrá disfrutar del éxito.

Brindar una ayuda discreta y evitar la sobreprotección.

Ayudarlo a tomar conciencia de sus limitaciones en forma paulatina, así como de sus posibilidades
funcionales y de sus habilidades aprovechables, aun cuando estén por debajo del promedio y que,
vaya ajustando su personalidad a esa realidad.

Evitar las tareas o actividades para las que no está preparado o aquellas para las cuales todavía no
ha adquirido la habilidad previa requerida.

Ayudarlo a acceder, gradualmente, a la abstracción y simbolización de la información.

Llevando una coordinación con la familia y las personas que colaboran en su atención.

Acordando los días en los que se tendrán reuniones con la familia para ver los avances y/o
dificultades que puedan surgir.

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Colaborando todos los profesionales que participan en su atención, padres, docente,
psicopedagoga, psicóloga, etc., en la toma de decisiones respecto al plan de trabajo o adaptación
curricular, etc.

4- Como tratarías desde tu rol el desinterés de Agustín por las actividades escolares?

Primero empezaría por asegurar una flexibilidad de la dinámica curricular que se adapte y
conecte con los intereses de Agustín. Así, se logrará elevar su rendimiento, reducir la ansiedad
ante los resultados, establecer niveles más altos de aspiración y que sea capaz de persistir en las
tareas a pesar de las experiencias repetidas de fracaso que pueda vivir.

Eso sería una buena estrategia de motivación, para que él pueda atreverse a realizar las
actividades escolares.

También proporcionarle materiales llamativos, para que se interesen para y avance en el

proceso de formación, ayudarlo para que pueda estar con niños de su edad.

Brindarle estímulos que les ayuden a avanzar un poco más, en esta labor son indispensables los
padres. De esta forma los niños con retraso madurativo pueden tener una adecuada participación
en la sociedad.

Se debe estimular el cerebro. Para que el niño pueda avanzar más rápido, es de vital importancia
que su cerebro sea estimulado, mediante un programa especializado, lo cual hará que aumente su
capacidad de aprendizaje y puede tener una formación normal.

También me centraría en:

Enséñale a identificar el sentimiento de frustración. El reconocimiento de sus propias emociones

es esencial. Ponerles nombre y saber identificar las sensaciones fisiológicas que nos produce les
ayudará a poder gestionarlas en las diferentes situaciones.

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Dejar que el niño realice pequeños esfuerzos. Primeramente se comenzará con la resolución de
pequeños problemas en los que veamos que el éxito está asegurado para incrementar sus niveles
de motivación. Poco a poco, podrá ir enfrentándose a problemas mayores y cada vez más
complejos. El niño debe saber que siempre estaremos ahí para apoyarlo pero que debe
enfrentarse de manera autónoma a las diferentes situaciones.

Modificar o secuencias la tarea. Una tarea compleja puede resolverse de manera satisfactoria si
se sigue otro camino para su resolución o simplemente se fragmenta en pequeñas secuencias.

Ayudarlo a aceptar lo que no puede cambiar.

Enseñe a aceptar las críticas. Aunque es un aspecto que resulta difícil de procesar para todos es
importante que el niño aprenda reflexionar sobre las mismas.

Establezca límites y reglas. Las reglas y los límites nos hacen estar seguros de lo que se espera de
nosotros en todo momento. De la misma forma la asunción de responsabilidades ajustadas a cada
edad le proporcionará autonomía a la vez que un incremento en su autoestima.

Practique técnicas de relajación. Esto ayudará a disminuir los niveles de ansiedad en ciertas
situaciones en las cuales se produzca un sentimiento de frustración.

Reforzar positivamente. No solamente cuando haya podido gestionar la tolerancia a la frustración

de una manera satisfactoria ante una determinada situación sino cuando simplemente se haya
aproximado a ella.

Marcia Melina Poggi

29646306