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Curalaba

Serie: Tararea Temporada Dos

DESCRIPCIÓN:

El capítulo muestra un episodio crucial del conflicto de Arauco en que se enfrentaron los conquistadores españoles con el pueblo mapuche organizado para repeler a los invasores y recuperar sus tierras; se trata del desastre o batalla de Curalaba, ocurrido en 1598 y que significó un triunfo para los mapuches y una derrota para los conquistadores. Si bien el dominio español y luego chileno se concretó a la larga, el capítulo plantea la fuerza del valor de la lucha del pueblo mapuche por defender y mantener su forma de vida, situación que podemos proyectar hasta la actualidad. La serie está concebida como un instrumento para motivar a los espectadores a indagar más en los tópicos presentados.

ENLACES:

ANEXOS:

Asignatura:

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

Curso:

5º básico

Duración: 4 minutos

SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

A continuación se plantean un conjunto de sugerencias que le permitirán al/la docente integrar el programa audiovisual como un recurso didáctico en una planificación de clase y u otras actividades de aprendizaje.

RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y LAS BASES CURRICULARES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES

El programa contribuye a desarrollar OAT del nivel: “Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país”, y el de “Respetar y defender la igualdad la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica”.

ASIGNATURA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Los estudiantes serán capaces de:

 

HABILIDADES

 

EJES TEMATICOS

5° Básico

5° Básico

 

Pensamiento temporal y espacial

Historia

Analizar elementos de continuidad y cambio en procesos de la historia de Chile y entre un periodo histórico y otro, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.

2.

Describir el proceso de

conquista de América y Chile, incluyendo los principales actores (Corona española, Iglesia católica, hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones

 

y

conflictos bélicos, y la

Pensamiento crítico:

fundación de ciudades como expresión de la voluntad de

Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.

los

españoles de quedarse y

expandirse.

Identificar las causas de los procesos históricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carácter multicausal.

7.

Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en que los españoles y mapuches se relacionaron en el periodo colonial, considerando resistencia mapuche y guerra

de

Arauco, mestizaje, formas

de

trabajo (como encomienda

y esclavitud), evangelización,

vida

Curalaba

Serie: Tararea Temporada dos

VOCABULARIO

Para una mejor comprensión del programa es recomendable comentar previamente los siguientes conceptos:

Pueblos originarios mapudungún lonko toqui - conquista colonia frontera ejército permanente huilliche.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Este programa educativo puede ser utilizado para fomentar el conocimiento sobre el proceso histórico de las relaciones entre los pueblos mapuche y los conquistadores españoles en el período de la conquista, y sus consecuencias hasta nuestros días. También contribuye a estimular habilidades de indagación asociadas a la propuesta del programa de estudio del nivel.

Antes de ver el programa

1. El docente a través de una indagación formativa del conocimiento cotidiano de sus estudiantes, puede guiar la motivación hacia el visionado del programa, contribuyendo al tratamiento del OA asociado. Para ello, puede preguntar a sus alumnos y alumnas:

¿Por qué creen que se produjo la resistencia de los mapuche a la llegada de los españoles a su territorio?

¿Qué ventajas tenían los españoles en su lucha con los mapuche?

¿Qué ventajas tenían los mapuche en su resistencia frente a los conquistadores?

2. El docente solicita a sus estudiantes que ubiquen en un mapa los lugares donde se desarrolló el conflicto de Arauco antes y después de Curalaba; marcan la “frontera” que se estableció luego de 1598. Trabajo individual o en pareja.

3. La siguiente actividad se puede realizar con diarios físicos o en formato digital: los alumnos y alumnas se organizan en grupos de cuatro a cinco integrantes y seleccionan tres noticias que tengan que ver con situaciones referidas al actual conflicto en la Araucanía. Luego la presentan al curso y, guiados por el o la docente, establecen semejanzas y diferencias con la situación histórica que rodeaba al llamado desastre de Curalaba.

Mientras ven el programa

4. Es recomendable que, para una mejor comprensión de los contenidos del programa audiovisual, se haga un primer visionado sin interrupciones ni detenciones del mismo. Esto permitirá al estudiante disfrutar del uso del recurso audiovisual, comprender globalmente los mensajes que transmite y motivarse al logro de los aprendizajes esperados. En un segundo visionado, realizar las actividades que se proponen a continuación.

5. En un segundo visionado, el docente invita a sus estudiantes a que tomen nota de la canción para realizar posteriormente un análisis de su contenido; una posibilidad para trabajar la letra de la canción es ir haciendo un análisis por estrofa con el grupo curso completo un vez que tengan completa la letra.

6. Los y las estudiantes toman nota de los aspectos que más llaman su atención del video clip y luego los comentan con sus compañeros, el docente debe hacer notar los aspectos comunes entre las opiniones del curso.

Curalaba

Serie: Tararea Temporada dos

Después de ver el programa

7. Los y las estudiantes se juntan con un compañero o compañera e investigan en variadas fuentes las estrategias de combate que tenían los mapuche antes de la llegada de los españoles y las modificaciones que este hecho implicó en ellas. Registran sus conclusiones en sus cuadernos.

8. Los y las estudiantes se juntan con un compañero o compañera e investigan en variadas fuentes las características del territorio que habitaban los mapuche, respondiendo a preguntas como ¿qué clima predomina en la zona?, ¿qué recursos naturales había?, ¿cómo era el relieve?, etc. Registran sus conclusiones en sus cuadernos.

9. Los y las estudiantes se juntan con un compañero o compañera e investigan en variadas fuentes las motivaciones de los conquistadores españoles y emiten una opinión fundamentada sobre ellas. Registran sus conclusiones en sus cuadernos. El o la docente, si lo estima pertinente, puede pedir a algunos estudiantes que presenten sus conclusiones y las comenta.

10. Cada estudiante investiga en variadas fuentes datos biográficos sobre los líderes mapuche mencionados en el video como Pelantaru y otros, y del gobernador Martín García Oñez de Loyola y hace una biografía de cada uno, resaltando los aspectos que le parezcan más significativos. El/la docente da los criterios del trabajo que se entrega por escrito.

11. Los y las estudiantes se juntan con un compañero o compañera e investigan en variadas fuentes el contexto en que se produjo el combate de Curalaba, la sublevación previa, el abandono de las ciudades al sur del Bío-Bío, la posterior creación de la frontera y del Ejército Permanente, etc. Registran sus conclusiones en sus cuadernos. El o la docente, si lo estima pertinente, puede pedir a algunos estudiantes que presenten sus conclusiones y las comenta.

12. Los y las estudiantes se organizan en grupos de 4-5 integrantes y preparan una presentación sobre la realidad del pueblo mapuche a 400 años de Curalaba, destacando sus actuales condiciones de vida en comparación con las de aquella época. Cada grupo puede enfocarse en distintos aspectos, como formas de sustento, vivienda, organización, propiedad de la tierra, costumbres y tradiciones, etc. El/la docente organiza la presentación y decide si el trabajo se hace al interior del grupo curso o se extiende al resto de la comunidad educativa.

EDUCACIÓN EN MEDIOS

Estas actividades tienen por objetivo despertar el sentido crítico y el visionado activo de los televidentes. Entre otras, este programa ofrece posibilidades de realizar actividades de análisis de:

1. Mensaje: ¿Cuál es el mensaje que pretende comunicar el programa sobre el conflicto entre el pueblo mapuche y los conquistadores españoles? ¿Cuál es el significado del mensaje de la canción del video clip?

2. Propósito y autor del programa: ¿Cuál es el objetivo del programa? ¿Consideran que el autor del programa motiva el interés del tema tratado? ¿Por qué?

3. Público: ¿Crees que el público receptor del programa desarrollará nuevos conocimientos sobre la llamada Guerra de Arauco en Chile? ¿Cuáles?