DESARROLLO PERSONAL - SEGUNDO A+æO - CURRICULO NACIONAL 2019

PROGRAMACION CURRICULAR 2019
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA CICLO VI
HORAS GRADO 2° SECCION
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
 Autorregula sus emociones reconoce a si mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales y de sus
 Reflexiona y argumenta éticamente. logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal.
 Vive su sexualidad de manera integral y  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento
y madurez. y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
 Argumenta su posición frente a situaciones y su posición frente a situaciones de conflicto moral,
considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas
Construye su identidad
establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén
presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género,
en diferentes contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.
 Interactúa con todas las personas.  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las
 Construye normas y asume acuerdos y leyes. diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros
 Maneja conflictos de manera constructiva. también las cumplan.
 Delibera sobre asuntos públicos.  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
 Participa en acciones que promuevan el  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en
Convive y participa bienestar común. base a principios democráticos.
democráticamente en  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo
la búsqueda del bien de conflictos.
común  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien
común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro
de una comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en
fuentes y en otras opiniones.

III. TEMPORALIZACIÓN:
III.1. Año académico :
BIMESTRE I II III IV
III.2. Inicio :
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
III.3. Término :
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
III.4. Semanas :
III.5. Bimestre : Horas efectivas
III.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES
CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Se valora a si mismo.  Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros.
 Autorregula sus  Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de
emociones protección frente a situaciones de riesgo.
 Reflexiona y argumenta  Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupo culturales y sociales
éticamente. (religiosos, ambientales, anima listas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su
 Vive su sexualidad de identidad y sentirse parte de su comunidad.
manera integral y  Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los
responsable de acuerdo demás en diversas situaciones.
a su etapa de desarrollo  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta, y explica la
y madurez. importancia de expresar y autorregular sus emociones.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y
la comunidad tomando en cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las
normas establecidas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presentes criterios éticos
para mejorar su comportamiento.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género y violencia familiar, sexual y contra la mujer.
 Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
 Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su integridad sexual y
reproductiva reconociendo la importancia del autocuidado.

 Interactúa con todas las  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros.
personas.  Defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por
 Construye normas y etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno.
asume acuerdos y  Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve que los demás también los cumplan.
leyes.  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
 Maneja conflictos de  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de
manera constructiva. su localidad.
 Delibera sobre asuntos  Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se
públicos. contraponen con sus derechos.
 Participa en acciones  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el dialogo
que promuevan el y la negociación.
bienestar común.  Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos
contrarios a los propios, y sustenta su posición basándose en principios democráticos y valores cívicos.
 Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la
niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades.
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
ENFOQUE DE DERECHOS
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
ATENCIÓN A LA forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones

significativas vinculadas a su contexto y realidad.

 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE DE IGUALDAD
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
DE GÉNERO
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los

residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE BÚSQUEDA DE orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA

IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
comúnParticipa en acciones que promueven el bienestar

Interactúa con todas las personas
Construye normas y asume acuerdos y leyes
Delibera sobre asuntos públicos

Se valora a si mismo
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Maneja conflictos de manera constructiva

DURACION
Unidad /
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)
UNIDAD DIDACTICA N° 01  Tiempo de crecer. Album sobre los

CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA  Pero…¡tantos cambios! procesos para
 ¿Cómo me veo … cómo me ves? construir la inter-
 Tengo opinión propia culturalidad.
 Somos parte de una cultura.
 Diversidad cultural en la familia y en la escuela.
 Cultura y sentido de pertenencia.
 La bandera: un símbolo nacional.
UNIDAD DIDACTICA N° 02  ¿Quién soy yo realmente? Portafolio sobre la
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN  ¡Puedo ayudar a los demás! prevención y solu-
EL PERÚ  ¡Puedo lograrlo! ción de conflictos.
 Aprendo a escucharme. Quiero decirte muchas
cosas.
 Problema de convivencia en el Perú.
 Racismo y discriminación étnica.
 Género y discriminación.
 Habilidades sociales para la resolución de
conflictos.
UNIDAD DIDACTICA N° 03  ¡Le pongo ganas! Blog de la
AUTOCONOCIMIENTO Y  Puedo manejar mis emociones. convivencia
SEXUALIDAD  Aprendo a vivir una sexualidad saludable.

 Amistades y enamoramiento.
 Normas y valores para la convivencia.
 El respeto activo.
 La igualdad.
 La equidad de género.
UNIDAD DIDACTICA N° 04  Hablemos claro de las relaciones sexuales. Infografía sobre la
LA SEGURIDAD ES  Realmente, ¿somos tan distintos? seguridad ciuda-
RESPONSABILIDAD DE TODOS  Aprendo a protegerme de las ITS y del VIH. dana.
 Encuentros y desencuentros.
 La seguridad ciudadana.
 Seguridad y gobierno.
 La seguridad ciudadana en los gobiernos locales.
 La seguridad y protección de los derechos.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Mi familia también cambia. Campaña infor-
VINCULO FAMILIAR Y SEGURIDAD  Hablando se entiende la gente. mativa para la
VIAL  Compañeros y rivales. solución de
 No a la violencia familiar. conflictos en la
 La seguridad vial: una responsabilidad seguridad vial.
compartida.
 La policía nacional de tránsito.
 La seguridad vial en las carreteras.
 Las señales de tránsito.
UNIDAD DIDACTICA N° 06  Puedo pensar y reflexionar. Forum sobre el rol
DIMENSIÓN DE LOS DERECHOS  Aprendo a estudiar. que cumplen los
HUMANOS  Me gusta pensar creativamente. derechos
 Todos para uno y uno para todos. humanos
 Los derechos humanos.
 Los derechos en la Constitución.
 Derechos y regímenes de excepción.
 Los derechos de las personas con necesidades
educativas especiales.
UNIDAD DIDACTICA N° 07  ¿Cómo puedo hacer mi proyecto de vida? Publicación sobre
CULTURA TRIBUTARIA EN EL ESTADO  Querer es poder. la importancia del
PERUANO  Puedo crear buenos momentos. pago de tributos.
 ¿Cuánto valoro lo que hago?
 La propiedad: bien individual y bien común.
 Los tributos y la responsabilidad de los
ciudadanos.
 La SUNAT y los desafíos de la tributación.
 La fiscalización tributaria y sus desafíos.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  Mas vale prevenir que lamentar. Mural sobre la

ME VALORO A MI MISMO  Cuido mi bienestar. importancia de
 Una vida saludable para mi y los demás. tener una vida
 Puedo vivir sin alcohol. Busco ayuda cuando la saludable.
necesito.
 Estado y gobierno.
 Los niveles de organización del poder.
 La defensa nacional.
 Estado y democracia.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Album sobre los procesos para construir la interculturalidad.
 Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos.
 Blog de la convivencia.
 Infografía sobre la seguridad ciudadana.
 Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad vial.
 Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.
 Publicación sobre la importancia del pago de tributos.
 Manual sobre la importancia de tener una vida saludable.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
……………………………de marzo del 2019 ____________________________________

Docente

Institución Educativa “……………………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica PRIMER BIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros.
Autorregula sus emociones. Reflexiona  Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de
y argumenta éticamente. Vive su riesgo.
sexualidad de manera integral y  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en
responsable de acuerdo a su etapa de cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
desarrollo y madurez.  Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupo culturales y sociales (religiosos, ambientales, anima
listas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su comunidad.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las  Defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, genera, ciclo vital o
personas. Construye normas y asume discapacidad más comunes de su entorno.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad.
manera constructiva. Delibera sobre  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
asuntos públicos. Participa en acciones  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
que promuevan el bienestar común.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Todas las personas cambiamos a lo largo de la vida, especialmente en la adolescencia. Cambian el cuerpo, los pensamientos, las emociones, los intereses… ¡Todo
está en movimiento! Al mismo tiempo, sigues siendo tu misma, tu mismo, porque mantienes lo esencial: eres una persona especial, tienes un nombre, una historia
que te pertenece, una forma de sentir y de pensar en las cosas que te distinguen de los demás, te hace único en el mundo, único entre todos y, por lo tanto.
irrepetible. Nos preguntamos: ¿Cómo comprendo la importancia de los cambios para aceptarlos como parte de tu desarrollo? ¿Cómo valoro el desarrollo del
pensamiento crítico para analizar las consecuencias positivas en tu vida cotidiana?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Album sobre los procesos para construir la interculturalidad.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Construye su identidad  Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Participa en forma oral, en el debate
 Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar propuesto por el docente, fundamentando su
estrategias de protección frente a situaciones de riesgo. posición en forma ética.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia
en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupo
culturales y sociales (religiosos, ambientales, anima listas, de género, organizaciones
juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su comunidad.

Convive y participa  Defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la estereotipos por etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno. su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común.  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las en una exposición.
vías públicas de su localidad.
 Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/8 (….. horas) Sesión 2/8 (….. horas)

Título: TIEMPO DE CRECER Título: PERO … ¡TANTOS CAMBIOS!
Desempeño: Desempeño:
1. Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. 1. Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la
Campo temático: importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo.
TIEMPO DE CRECER Campo temático:
Actividad: PERO … ¡TANTOS CAMBIOS!
Propicia el inicio de un debate para observar los cambios producidos. Actividad:
Elabora un listado de los principales cambios que se producen en la pubertad.
Título: ¿CÓMO ME VEO … CÓMO ME VES? Título: TENGO OPINIÓN PROPIA
2. Defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los 2. Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso
prejuicios y estereotipos por etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más responsable de las vías públicas de su localidad.
comunes de su entorno. Campo temático:
Campo temático TENGO OPINIÓN PROPIA
¿CÓMO ME VEO … CÓMO ME VES? Actividad:
Actividad: Elabora una opinión grupal sobre la influencia de la publicidad en sus vidas.
Se reconoce como una persona diferente a los demás.
Título: SOMOS PARTE DE UNA CULTURA Título: DIVERSIDAD CULTURAL EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA
2. Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias. 2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
Campo temático: Campo temático:
SOMOS PARTE DE UNA CULTURA DIVERSIDAD CULTURAL EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA
Actividad: Actividad:

Analiza el tipo de cambios que experimenta la interculturalidad. Elabora un tríptico sobre los cambios que permite la diversidad cultural
Título: CULTURA Y SENTIDO DE PERTENENCIA Título: LA BANDERA: UN SÍMBOLO NACIONAL
1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de 1. Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en
convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las intenciones de diferentes grupo culturales y sociales (religiosos, ambientales, anima listas, de
las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse
Campo temático: parte de su comunidad.
CULTURA Y SENTIDO DE PERTENENCIA Campo temático:
Actividad: LA BANDERA: UN SÍMBOLO NACIONAL
Elabora mapa conceptual sobre la cultura. Actividad:
Demuestra a través de casos, el amor a nuestros símbolos nacionales.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “………………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN EL PERÚ”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019

- Fecha de término : ….. / ….. / 2019


Capacidades: Se valora a si mismo.  Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los demás en diversas
Autorregula sus emociones. situaciones.
Reflexiona y argumenta  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad
éticamente. Vive su sexualidad de tomando en cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
manera integral y responsable de  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente situaciones de desigualdad
acuerdo a su etapa de desarrollo y de género y violencia familiar, sexual y contra la mujer.
madurez.
Capacidades: Interactúa con todas  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
las personas. Construye normas y  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el dialogo y la negociación.
asume acuerdos y leyes. Maneja  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros.
conflictos de manera constructiva.  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
Delibera sobre asuntos públicos.  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el dialogo y la negociación.
Participa en acciones que
promuevan el bienestar común.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al

cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Uno de los sectores que sufre mayor marginación en nuestro país es el de los indígenas amazónicos. Ellos han vivido en la exclusión social y han sufrido la
discriminación del resto de sus compatriotas solo porque son una minoría con creencias, valores y costumbres diferentes. Dentro de esas comunidades, las mujeres
constituyen el sector con mayores obstáculos para alcanzar el desarrollo. El racismo y la discriminación por género las convierten en las principales víctimas de la
exclusión. Sin embargo la situación parece estar cambiando poco a poco. Cada vez hay más mujeres indígenas asumiendo funciones protagónicas a nivel local,
regional y nacional. Nos preguntamos: ¿De qué manera podemos construir una sociedad más inclusiva? ¿Crees que la situación de las mujeres indígenas está
mejorando en la actualidad? ¿Cuál es la responsabilidad de cada sector de la ciudadanía y del Estado en la construcción de una sociedad sin exclusiones?
Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos.

Construye su identidad  Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y Participa en forma oral, en el debate
las de los demás en diversas situaciones. propuesto por el docente, fundamentando su
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia posición en forma ética.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza
críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia familiar, sexual y contra la
mujer.
Convive y participa  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común. A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común. sociales, el dialogo y la negociación. en una exposición.
 Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros.
 Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
 Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades
sociales, el dialogo y la negociación.


Título: ¿QUIÉN SOY YO REALMENTE? Título: ¡PUEDO AYUDAR A LOS DEMÁS!
1. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y 2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
comportamientos, y las de los demás en diversas situaciones. Campo temático:
Campo temático: ¡PUEDO AYUDAR A LOS DEMÁS!
¿Quién SOY YO REALMENTE? Actividad:
Actividad: Se reúnen en grupos y proponen una forma de ayudar a los que lo necesitan.
Argumenta la importancia de tener una identidad propia.
Título: ¡PUEDO LOGRARLO! Título: APRENDO A ESCUCHARME. QUIERO DECIRTE MUCHAS COSAS.
1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de 1. Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y
convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las intenciones de analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia familiar,
las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. sexual y contra la mujer.
¡PUEDO LOGRARLO! APRENDO A ESCUCHARME. QUIERO DECIRTE MUCHAS COSAS.
Realiza ejercicios para fortalecer su autoestima. Aprende a establecer un diálogo consigo mismo.
Título: PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN EL PERU Título: RACISMO Y DISCRIMINACION ÉTNICA.
2. Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de 2. Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros.
habilidades sociales, el dialogo y la negociación. Campo temático:
Campo temático: RACISMO Y DISCRIMINACIÓN ÉTNICA
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN EL PERU Actividad:
Actividad: Elabora un tríptico sobre la discriminación.
Analiza el tipo de problemas que observa.
Título: GÉNERO Y DISCRIMINACIÓN Título: HABILIDADES SOCIALES PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
2. Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias. 2. Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de
Campo temático: habilidades sociales, el dialogo y la negociación.
GÉNERO Y DISCRIMINACIÓN Campo temático:

Actividad: HABILIDADES SOCIALES PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Elabora mapa conceptual sobre el género. Actividad:
Demuestra a través de casos, como solucionar conflictos.
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “………………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “AUTOCONOCIMIENTO Y SEXUALIDAD”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupo culturales y sociales (religiosos,
Autorregula sus emociones. ambientales, anima listas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su
Reflexiona y argumenta comunidad.
éticamente. Vive su sexualidad de  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta, y explica la importancia de
manera integral y responsable de expresar y autorregular sus emociones.
acuerdo a su etapa de desarrollo y  Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su integridad sexual y reproductiva reconociendo
madurez. la importancia del autocuidado.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente situaciones de desigualdad
de género y violencia familiar, sexual y contra la mujer.
Capacidades: Interactúa con todas  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad.
las personas. Construye normas y  Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus
asume acuerdos y leyes. Maneja derechos.
conflictos de manera constructiva.  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
Delibera sobre asuntos públicos.  Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios a los

Participa en acciones que propios, y sustenta su posición basándose en principios democráticos y valores cívicos.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A parte de su desarrollo y aprendizaje.
LA DIVERSIDAD  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
y motivaciones con todos los estudiantes.

Crecer implica reconocer tus ideas y pensamientos, tus emociones, afectos, habilidades, capacidades e intereses, todo ello te ayudará a avanzar en tu crecimiento
personal. Tus posibilidades de desarrollo personal son grandes y con voluntad y dominio de ti mismo, podrás conducir progresivamente tu vida y transformarla. Nos
preguntamos: ¿Es importante reconocer nuestras habilidades y valorar su importancia para alcanzar los logros? ¿Qué estrategias puedo aplicar para comunicarme
en forma asertiva?
Blog de la convivencia.

Construye su identidad  Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupo Participa en forma oral, en el debate
culturales y sociales (religiosos, ambientales, anima listas, de género, organizaciones propuesto por el docente, fundamentando su
juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su comunidad. posición en forma ética.
 Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se

presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus emociones.

 Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su integridad
sexual y reproductiva reconociendo la importancia del autocuidado.
mujer.
Convive y participa  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la vías públicas de su localidad. su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común.  Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica en una exposición.
cuando se contraponen con sus derechos.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina
argumentos contrarios a los propios, y sustenta su posición basándose en principios
democráticos y valores cívicos.

Título: ¡LE PONGO GANAS! Título: PUEDO MANEJAR MIS EMOCIONES
1. Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en 1. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación
diferentes grupo culturales y sociales (religiosos, ambientales, anima listas, de que se presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus
género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse emociones.
parte de su comunidad. Campo temático:
Campo temático: PUEDO MANEJAR MIS EMOCIONES
¡LE PONGO GANAS! Actividad:
Actividad: Debate sobre lo que siente cuando se expone a situaciones de riesgo.
Reflexiona acerca de lo que piensa.
Título: APRENDO A VIVIR UNA SEXUALIDAD SALUDABLE Título: AMISTADES Y ENAMORAMIENTO
1. Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su 1. Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y
integridad sexual y reproductiva reconociendo la importancia del autocuidado. analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia familiar,
Campo temático: sexual y contra la mujer.
APRENDO A VIVIR UNA SEXUALIDAD SALUDABLE Campo temático:

Actividad: AMISTADES Y ENAMORAMIENTO

Elabora gráfico de los cambios físicos que experimenta. Actividad:
Tiene interés por conocer su cuerpo.
Título: NORMAS Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Título: EL RESPETO ACTIVO
2. Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso 2. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las
responsable de las vías públicas de su localidad. modifica cuando se contraponen con sus derechos.
NORMAS Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA EL RESPETO ACTIVO
Realizan exposición fotográfica de la práctica de valores cívico-democráticos. Elabora mapa conceptual sobre la libertad.
Título: LA IGUALDAD Título: LA EQUIDAD DE GENERO
2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común. 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias,
Campo temático: examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta su posición basándose
LA IGUALDAD en principios democráticos y valores cívicos.
Actividad: Campo temático:
Demuestra a través de casos, de formas en que se manifiesta la tolerancia. LA EQUIDAD DE GÉNERO
Actividad:
Lluvia de ideas sobre conceptos de nación y patriotismo.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “……………………………………….”

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LA SEGURIDAD ES RESPONSABILIDAD DE TODOS”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
Autorregula sus emociones. Reflexiona  Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su integridad sexual y reproductiva reconociendo la
y argumenta éticamente. Vive su importancia del autocuidado.
sexualidad de manera integral y  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presentes criterios éticos para mejorar su
responsable de acuerdo a su etapa de comportamiento.
desarrollo y madurez.  Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupo culturales y sociales (religiosos, ambientales, anima
listas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su comunidad.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
manera constructiva. Delibera sobre  Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta
asuntos públicos. Participa en acciones su posición basándose en principios democráticos y valores cívicos.
que promuevan el bienestar común.  Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la niñez. Asimismo, cumple
responsablemente sus deberes y responsabilidades.

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
ENFOQUE AMBIENTAL
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

Vivir en paz es un anhelo que compartimos todos los seres humanos. La paz no se limita a condenar y evitar la guerra. En su comprensión más amplia, implica la
existencia de condiciones justas para la realización plena de las personas y el desarrollo de los pueblos. Esto exige la satisfacción de las necesidades básicas de la
población, la práctica de los valores éticos y el respeto de los derechos de todos y todas. Nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer para construir una cultura de paz?
¿Es posible que una persona disfrute de paz interior si no se respetan sus derechos? ¿De qué manera el respeto de los derechos humanos fomenta la paz?
¿Consideras que en tu comunidad existe paz?
Propuesta para plan de trabajo de Municipio Escolar sobre convivencia escolar.

Construye su identidad  Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja. Participa en forma oral, en el debate
 Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su integridad propuesto por el docente, fundamentando su
sexual y reproductiva reconociendo la importancia del autocuidado. posición en forma ética.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén
presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento.
 Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupo
culturales y sociales (religiosos, ambientales, anima listas, de género, organizaciones
juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su comunidad.

búsqueda del bien común.  Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina en una exposición.
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los
derechos de la niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y
responsabilidades.

Título: HABLEMOS CLARO DE LAS RELACIONES SEXUALES Título: REALMENTE, ¿SOMOS TAN DISTINTOS?
1. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y 1. Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su
pareja. integridad sexual y reproductiva reconociendo la importancia del autocuidado.
HABLEMOS CLARO DE LAS RELACIONES SEXUALES REALMENTE, ¿SOMOS TAN DISTINTOS?
Identifica las emociones que van surgiendo en su vida. Practica estrategias para su cuidado personal.
Título: APRENDO A PROTEGERME DE LAS ITS Y DEL VIH Título: ENCUENTROS Y DESENCUENTROS
1. Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que 1. Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en
estén presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento. diferentes grupo culturales y sociales (religiosos, ambientales, anima listas, de
Campo temático: género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse
APRENDO A PROTEGERME DE LAS ITS Y DEL VIH parte de su comunidad.
Valora la participación de la mujer en la vida diaria. ENCUENTROS Y DESENCUENTROS
Actividad:
Se identifica como parte integrante de una familia.
Sesión 5/8 (…. Horas) Sesión 6/8 (…. Horas)
Título: LA SEGURIDAD CIUDADANA Título: SEGURIDAD Y GOBIERNO
2. Defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los 2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
prejuicios y estereotipos por etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más Campo temático:
comunes de su entorno. SEGURIDAD Y GOBIERNO

Campo temático: Actividad:

LA SEGURIDAD CIUDADANA Representaciones teatrales sobre casos comunes.
Actividad:
Desarrolla un debate sobre el tema tratado.
Título: LA SEGURIDAD CIUDADANA EN LOS GOBIERNOS LOCALES Título: LA SEGURIDAD Y PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS
2. Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, 1. Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en
examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta su posición basándose defensa de los derechos de la niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus
en principios democráticos y valores cívicos. deberes y responsabilidades.
LA SEGURIDAD CIUDADANA EN LOS GOBIERNOS LOCALES LA SEGURIDAD Y PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS
En grupos, identifican la influencia de la paz en el desarrollo mundial. Debaten sobre el rol que cumple la cultura de paz.
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “………………………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica TERCER BIMESTRE

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “VINCULO FAMILIAR Y SEGURIDAD VIAL”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de
Autorregula sus emociones. Reflexiona riesgo.
y argumenta éticamente. Vive su  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en
sexualidad de manera integral y cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
responsable de acuerdo a su etapa de  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y
desarrollo y madurez. violencia familiar, sexual y contra la mujer.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en
cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta
manera constructiva. Delibera sobre su posición basándose en principios democráticos y valores cívicos.
asuntos públicos. Participa en acciones  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
que promuevan el bienestar común.  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad.

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparte, asi
ENFOQUE AMBIENTAL
como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
BIEN COMÚN restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
EXCELENCIA personal o grupal.

Las personas que viven contigo son tu familia, con ellas compartes experiencias, sentimientos y tantas otras cosas… También hay personas que son de tu familia y
que no viven contigo. Vivir en familia es una experiencia que te enseña a relacionarte con los demás y eso no siempre es fácil, especialmente en periodos de
cambio. Algunas cosas te gustarán y otras te molestarán. Tus acciones pueden ser una ayuda para tu familia. Recuerda que el ambiente familiar es el mejor
escenario donde tu eres un miembro activo, que tienes que saber relacionarte y comunicarte en forma democrática y asertiva para lograr el bienestar y la armonía
familiar. Nos preguntamos: ¿Es importante reconocer la historia de nuestra familia como un aspecto fundamental de nuestra identidad? ¿Puedo comunicar
asertivamente mis ideas y emociones en mi familia? ¿Cómo puedo demostrar seguridad al expresarlas?
Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Construye su identidad  Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar Participa en forma oral, en el debate
estrategias de protección frente a situaciones de riesgo. propuesto por el docente, fundamentando su
mujer.


 Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las

Título: MI FAMILIA TAMBIÉN CAMBIA Título: HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE
1. Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia 1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de
de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo. convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las intenciones de
Campo temático: las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
MI FAMILIA TAMBIÉN CAMBIA Campo temático:
Actividad: HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE
Elabora el árbol genealógico de su familia. Actividad:
Explica cómo se distribuyen las tareas del hogar en una familia.
Título: COMPAÑEROS Y RIVALES Título: NO A LA VIOLENCIA FAMILIAR
1. Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y 2. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de
analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia familiar, convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las intenciones de
sexual y contra la mujer. las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
COMPAÑEROS Y RIVALES NO A LA VIOLENCIA FAMILIAR
Elabora pasos para facilitar la comunicación familiar. Elabora diálogo imaginario entre dos personajes de tiras cómicas.
Título: LA SEGURIDAD VIAL: UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Título: LA POLICÍA NACIONAL DE TRÁNSITO
2. Defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias,
prejuicios y estereotipos por etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta su posición basándose
comunes de su entorno. en principios democráticos y valores cívicos.

LA SEGURIDAD VIAL: UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA LA POLICÍA NACIONAL DE TRÁNSITO

Demuestra a través de casos, las consecuencias de una falta de educación vial. Proponen formas de convivencia pacífica.
Título: LA SEGURIDAD VIAL EN LAS CARRETERAS Título: LAS SEÑALES DE TRÁNSITO
2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común. 2. Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso
Campo temático: responsable de las vías públicas de su localidad.
LA SEGURIDAD VIAL EN LAS CARRETERAS Campo temático:
Actividad: LAS SEÑALES DE TRÁNSITO
Elabora mapa conceptual sobre la seguridad ciudadana. Actividad:
Demuestra a través de casos, las consecuencias de una falta de educación vial.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “………………………………”

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “DIMENSIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS”
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente


- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta, y explica la importancia de
Autorregula sus emociones. expresar y autorregular sus emociones.
Reflexiona y argumenta éticamente.  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad
Vive su sexualidad de manera tomando en cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
integral y responsable de acuerdo a  Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente a
su etapa de desarrollo y madurez. situaciones de riesgo.
 Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
Capacidades: Interactúa con todas  Defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, genera, ciclo
las personas. Construye normas y vital o discapacidad más comunes de su entorno.
asume acuerdos y leyes. Maneja  Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus
conflictos de manera constructiva. derechos.
Delibera sobre asuntos públicos.  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
Participa en acciones que  Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la niñez. Asimismo,
promuevan el bienestar común. cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acosos, etc)

En una sociedad donde la convivencia de las personas está regulada por normas y leyes, es necesario que todos conozcan y comprendan sus derechos, de esa
manera, los harán respetar y se comprometerán en su defensa. Todo ello se pone en práctica en el día a día, en el trato con las demás personas. Nos preguntamos:
¿Cómo protejo mis derechos y los de las demás personas? ¿Crees que en nuestra sociedad las personas tienen conciencia de la importancia de exigir el respeto de
sus derechos y de respetar los derechos de los demás? ¿Por qué?
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Difusión de los derechos de los niños y adolescentes (fanpage, murales, muestra fotográfica, panel)
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Construye su identidad  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se Participa en forma oral, en el debate
presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus emociones. propuesto por el docente, fundamentando su
 Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar
estrategias de protección frente a situaciones de riesgo.
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los
derechos de la niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y
responsabilidades.

Título: PUEDO PENSAR Y REFLEXIONAR Título: APRENDO A ESTUDIAR

1. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación 1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de
que se presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las intenciones de
emociones. las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
PUEDO PENSAR Y REFLEXIONAR APRENDO A ESTUDIAR
Eligen un tema que les ayude y mejorar la memoria. Identifica las fases del proceso creativo.
Título: ME GUSTA PENSAR CREATIVAMENTE Título: TODOS PARA UNO Y UNO PARA TODOS
1. Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia 1. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y
de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo. pareja.
ME GUSTA PENSAR CREATIVAMENTE TODOS PARA UNO Y UNO PARA TODOS
Responde en su cuaderno respecto a la creatividad como una forma de Elaboran un proyecto de vida y exponen sus conclusiones.
desarrollo.
Título: LOS DERECHOS HUMANOS Título: LOS DERECHOS EN LA CONSTITUCIÓN
2. Defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los 2. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las
prejuicios y estereotipos por etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más modifica cuando se contraponen con sus derechos.
comunes de su entorno. Campo temático:
Campo temático: LOS DERECHOS EN LA CONSTITUCIÓN
LOS DERECHOS HUMANOS Actividad:
Actividad: En grupos, identifican la importancia de los derechos de los niños y
Lluvia de ideas sobre el respeto a los derechos humanos. adolescentes.
Título: DERECHOS Y REGÍMENES DE EXCEPCIÓN Título: LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común. 2. Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en

Campo temático: defensa de los derechos de la niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus
DERECHOS Y REGÍMENES DE EXCEPCIÓN deberes y responsabilidades.
En grupos, identifican la importancia de los derechos de los niños y LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
adolescentes. Actividad:
Realizan exposición fotográfica de los derechos de los discapacitados en el
mundo.
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “…………………………………”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica CUARTO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “CULTURA TRIBUTARIA EN EL ESTADO PERUANO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019

- Fecha de término : ….. / ….. / 2019


Capacidades: Se valora a si mismo.  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presentes criterios éticos para mejorar su
Autorregula sus emociones. Reflexiona comportamiento.
y argumenta éticamente. Vive su  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en
sexualidad de manera integral y cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
responsable de acuerdo a su etapa de  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y
desarrollo y madurez. violencia familiar, sexual y contra la mujer.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en
cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta
manera constructiva. Delibera sobre su posición basándose en principios democráticos y valores cívicos.
asuntos públicos. Participa en acciones  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad.
que promuevan el bienestar común.  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
A LA DIVERSIDAD diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Cuida de ti para que puedas disfrutar de tu vida, para rodearte de gozo. Quererte es la mejor manera de cuidarte. La independencia que estás ganando te abre un
mundo de posibilidades. Día a día vas descubriendo cosas nuevas de ti y del mundo que te rodeas. Esto trae consigo muchas cosas buenas y también algunas no tan
buenas. Tus ganas de explorar y de vivir más independientemente te van a enfrentar a riesgos y desafíos. Por eso, es importante que aprendas a disfrutar lo que la
vida te trae, pero también debes aprender a desechar aquello que te puede lastimar. Nos preguntamos: ¿Hablar de vida saludable es no enfermarse físicamente?
¿Qué estrategias debo utilizar para prevenir situaciones de riesgo?
Publicación sobre los derechos de los niños y adolescentes.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Construye su identidad  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén Participa en forma oral, en el debate
presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento. propuesto por el docente, fundamentando su
mujer.
 Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las

Título: ¿CÓMO PUEDO HACER MI PROYECTO DE VIDA? Título: QUERER ES PODER

1. Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que 1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de
estén presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento. convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las intenciones de
Campo temático: las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
¿CÓMO PUEDO HACER MI PROYECTO DE VIDA? Campo temático:
Actividad: QUERER ES PODER
Dialoga con sus compañeros sobre las distintas técnicas de relajación. Actividad:
Describe como utilizan su tiempo durante la semana.
Título: PUEDO CREAR BUENOS MOMENTOS Título: ¿CUANTO VALORO LO QUE HAGO?
1. Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y 1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de
analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia familiar, convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las intenciones de
sexual y contra la mujer. las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
PUEDO CREAR BUENOS MOMENTOS ¿CUÁNTO VALORO LO QUE HAGO?
Elabora listado de actividades para ocupar su tiempo libre. En grupos, elaboran plan de organización en el aula.
Título: LA PROPIEDAD: BIEN INDIVIDUAL Y BIEN COMÚN Título: LOS TRIBUTOS Y LA RESPONSABILIDAD DE LOS CIUDADANOS
2. Defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias,
prejuicios y estereotipos por etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta su posición basándose
comunes de su entorno. en principios democráticos y valores cívicos.
LA PROPIEDAD: BIEN INDIVIDUAL Y BIEN COMÚN LOS TRIBUTOS Y LA RESPONSABILIDAD DE LOS CIUDADANOS
Identifican los derechos y responsabilidades de los ciudadanos. Elabora mapa conceptual sobre la tributación y emite sus conclusiones.
Título: LA SUNAT Y LOS DESAFÍOS DE LA TRIBUTACIÓN Título: LA FISCALIZACIÓN TRIBUTARIA Y SUS DESAFÍOS
2. Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso 2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
responsable de las vías públicas de su localidad. Campo temático:
Campo temático: LA FISCALIZACIÓN TRIBUTARIA Y SUS DESAFÍOS

LA SUNAT Y LOS DESAFÍOS DE LA TRIBUTACIÓN Actividad:

Actividad: Lluvia de ideas sobre la tributación.
Demuestra a través de casos, la importancia de una honesta administración
tributaria.
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “…………………………….”

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “ME VALORO A MI MISMO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019

- Fecha de término : ….. / ….. / 2019


Capacidades: Se valora a si mismo.  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta, y explica la importancia de
Autorregula sus emociones. expresar y autorregular sus emociones.
Reflexiona y argumenta  Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los demás en diversas
éticamente. Vive su sexualidad de situaciones.
manera integral y responsable de  Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
acuerdo a su etapa de desarrollo y  Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente a
madurez. situaciones de riesgo.
Capacidades: Interactúa con todas  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad.
las personas. Construye normas y  Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus
asume acuerdos y leyes. Maneja derechos.
conflictos de manera constructiva.  Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios a los
Delibera sobre asuntos públicos. propios, y sustenta su posición basándose en principios democráticos y valores cívicos.
Participa en acciones que  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ENFOQUE AMBIENTAL
ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
EXCELENCIA personal y colectivo.

En una sociedad donde la vida de los ciudadanos y ciudadanas está regulada por normas y leyes, la convivencia requiere no solamente del respeto a los derechos,
sino también del cumplimiento de las responsabilidades. Estas actitudes deben aplicarse en todos los ámbitos sociales: familia, escuela, comunidad y Estado. Nos
preguntamos: ¿Cómo puedo convertirme en un ciudadano o ciudadana responsable? ¿Conozco cuáles son las responsabilidades ciudadanas? ¿Qué importancia
tiene la responsabilidad ciudadana para que el Estado cumpla con sus funciones y propicie el desarrollo del país? ¿Qué responsabilidades tienen las autoridades
respecto al manejo de los recursos que deben administrar?
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Campaña informativa sobre el valor de la tributación.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Construye su identidad  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se Participa en forma oral, en el debate
presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus emociones. propuesto por el docente, fundamentando su
 Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y posición en forma ética.
las de los demás en diversas situaciones.
 Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar
estrategias de protección frente a situaciones de riesgo.
Convive y participa  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la vías públicas de su localidad. su aprendizaje y los comparte con los demás
 Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina

Título: MAS VALE PREVENIR QUE LAMENTAR Título: CUIDO MI BIENESTAR
1. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación 1. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y
que se presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus comportamientos, y las de los demás en diversas situaciones.

emociones. Campo temático:

Campo temático: CUIDO MI BIENESTAR
MAS VALE PREVENIR QUE LAMENTAR Actividad:
Actividad: Identifica pautas para tomar decisiones.
Investigan sobre los alimentos típicos de su región.
Título: UNA VIDA SALUDABLE PARA MÍ Y LOS DEMÁS Título: PUEDO VIVIR SIN ALCOHOL. BUSCO AYUDA CUANDO LA NECESITO
1. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y 1. Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la
pareja. importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo.
UNA VIDA SALUDABLE PARA MI Y LOS DEMÁS PUEDO VIVIR SIN ALCOHOL. BUSCO AYUDA CUANDO LA NECESITO.
Identifican las situaciones de riesgo de su entorno. Dialoga sobre los factores que pueden contribuir al consumo de las drogas.
Título: ESTADO Y GOBIERNO Título: LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL PODER
2. Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso 2. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las
responsable de las vías públicas de su localidad. modifica cuando se contraponen con sus derechos.
ESTADO Y GOBIERNO LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL PODER
Desarrolla un debate sobre el tema tratado. Representaciones teatrales sobre casos comunes.
Título: LA DEFENSA NACIONAL Título: ESTADO Y DEMOCRACIA
2. Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, 2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta su posición basándose Campo temático:
en principios democráticos y valores cívicos. ESTADO Y DEMOCRACIA
Campo temático: Actividad:
LA DEFENSA NACIONAL Realizan un listado de las organizaciones civiles de su localidad.
Actividad:
En grupos, identifican la influencia de la escuela incentivando a la juventud.

Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE


DESARROLLO PERSONAL - SEGUNDO A+æO - CURRICULO NACIONAL 2019

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PROGRAMACION CURRICULAR 2019

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA

Autorregula sus emociones

Reflexiona y argumenta éticamente

comúnParticipa en acciones que promueven el bienestar

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Delibera sobre asuntos públicos

Vive su sexualidad de manera plena y responsable

Maneja conflictos de manera constructiva

UNIDAD DIDACTICA N° 01  Tiempo de crecer. Album sobre los

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  Mas vale prevenir que lamentar. Mural sobre la

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

IX. MATERIALES Y RECURSOS

……………………………de marzo del 2019 ____________________________________

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

Institución Educativa “……………………………………….”

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/8 (….. horas) Sesión 2/8 (….. horas)

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

Institución Educativa “………………………………….”

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN EL PERÚ”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

Sesión 1/8 (….. horas) Sesión 2/8 (….. horas)

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

Actividad: HABILIDADES SOCIALES PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS