CENTRO REGIONAL DE PROFESORES DEL SUROESTE

SEGUNDO PARCIAL

OBSERVACION Y ANALISIS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

ALUMNAS: BARALE, KIMBERLY, FIERMARIN, NOELIA, ELOYZA REIS,
SANTILLÁN DANIELA.
DOCENTE: ORSI, ZORAYA.
19 DE OCTUBRE DE 2018.
INTRODUCCIÓN.

En el informe final de la asignatura Observación y Análisis de las Instituciones Educativas

hablaremos del “Proyecto Institucional Pedagógico” del Liceo 2 ubicado en la calle
Andrés Rebufat 1818 – Colonia del Sacramento – Uruguay (anexo I).
Tomamos como referencia los datos recopilados en el estudio de observación, hecho en
los días de 24 a 30 de septiembre de 2018 y en el informe detallamos la metodología
aplicada así como las actividades realizadas.
La institución seleccionada es parte del Consejo de Educación Secundaria (CES), órgano
de la Administración Nacional de Educación Pública de Uruguay (ANEP) a cargo de
impartir educación secundaria y ofertar Ciclo básico para jóvenes de contexto social
variado que vienen de diferentes barrios de la ciudad de Colonia del sacramento,
mayormente de los barrios Real de San Carlos y El General.
El Liceo 2 de Colonia del Sacramento, en consideración a la situación de sus estudiantes,
ha desarrollado una oferta educativa integradora que se manifiesta, entre otros aspectos,
en estudios presenciales donde la convivencia escolar como dimensión analítica de lo que
acontece y se construye colectivamente en la institución, es el objetivo final.
En el informe tratamos de mirar a la institución educativa como una organización
dinámica organizacional, con poder de generar, transformar y potencializar los modelos
organizacionales pedagógicos.
La metodología que aplicamos fue la cualitativa y con ella pretendemos mostrar las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la Institución, exponer las
características del proyecto institucional pedagógico, qué recurso humano y material
tienen para solucionar los problemas o las necesidades y finalmente cuáles son las
capacidades y recursos que identificamos en la institución educativa.
El informe es una oportunidad para comenzar a investigar y observar la realidad del centro
educativo y un aspecto relevante a destacar es el rol de los distintos actores en la gestión,
en la administración y específicamente en lo pedagógico.
CONTEXTO.
El presente trabajo fue de observación y análisis del centro educativo Liceo 2 ubicado en
la calle Andrés Rebufat, 1818 del barrio Real de San Carlos en la ciudad de Colonia Del
Sacramento, Dpto. Colonia, Uruguay.
El Liceo 2 de Colonia del Sacramento hace parte del Consejo de Educación Secundaria
(CES), órgano de la Administración Nacional de Educación Pública de Uruguay (ANEP)
a cargo de impartir Educación Media Formal y ofertar Ciclo básico para jóvenes de
contexto social diverso.
Fue fundado en el año 2004 y según la entrevista con su directora Marina Peyronel
(Anexo II) su fundación se dio a causa dos inquietudes: la petición de los vecinos de la
zona que veían la necesidad de crear un segundo liceo en la ciudad de Colonia del
Sacramento y la necesidad de tener un “Liceo de prácticas” que surgió con la creación
del Centro Regional de Profesores del Suroeste. Así que en su contrato fundacional se
estipulaba que el centro educativo debería estar sujeto a la formación de los estudiantes
de profesorado del CERPSW.
Concurren al Liceo 2 de Colonia del Sacramento alumnos procedentes de las siguientes
escuelas de educación primaria: Escuela nº 37 y Escuela n° 98 (localizadas en el barrio
Real de San Carlos), Escuela nº 49 (localizada en la calle Domingo Baqué, 997), Escuela
nº 90 (localizada en la calle Italia, 779) y la Escuela nº 86 (localizada en el barrio El
General).
El centro Educativo tiene un total de 450 alumnos y se estima, según datos de la Directora
Marina Peyronel (anexo II) que en 2019 asciendan a 1000 alumnos.
EL EQUIPO DE GESTIÓN.
Equipo directivo conformado por la directora llamada Marina Peyronel quien asumió el
cargo desde el año 2013 y la subdirectora Laura Piquinela.
En los turnos, matutino y vespertino, se hallan dos adscriptas, Laura Rivas y Alba
Sellanes, que desempeñan un rol fundamental y son el eje transversal del centro,
articulando la organización de las aulas y siendo el nexo más próximo con los estudiantes
y sus respectivas familias.
Son también las adscriptas quienes se encargan de entregar los boletines y la escolaridad
de los estudiantes, controlan la asistencia y regularidad de las mismas. De manera análoga
son quienes sustituyen a los profesores cuando no pueden estar presentes en las clases y
por último son mediadoras en los conflictos áulicos cuando es requerido dependiendo de
la situación.
Cuentan con una docente que ejerce como POP (profesor orientador pedagógico) y que
es el nexo convergente entre los alumnos, la institución y sus padres. En el centro
educacional también hay dos ayudantes preparadoras de laboratorio. Una pertenece al
área de química y la otra a biología y sus funciones consisten en mantener el orden y la
cautela dentro del laboratorio.
Los POITE (profesores orientadores en informática y tecnología educativa) son los que
enseñan y orientan alumnos, docentes, administrativos y dirección acerca del uso
adecuado de las computadoras otorgadas por Plan Ceibal y otros elementos tecnológicos.
Pese a que en la sala de informática del centro educativo observado los ordenadores
disponibles están obsoletos y se encuentran en desuso, los POITE consiguen brindar las
herramientas informáticas necesarias a todos los actores de la institución, además de
mantener en buen estado las computadoras, notebooks y tablets adquiridas por Plan
Ceibal.
Consideramos importante mencionar también que si bien el centro educacional no posee
un asistente social, un psicólogo o psicopedagogo si puede solicitar el amparo del CAP
(consejo asesor pedagógico). El organismo está integrado por tres docentes de los cuales
uno es seleccionado por los alumnos, otro es escogido por los docentes y el último es
nombrado por el equipo directivo. Es importante resaltar algunas características en
relación al Consejo Asesor Pedagógico: los docentes proclamados para cumplir esta
función no pueden refutar el cargo, el CAP puede ser solicitado durante cualquier hora en
que la institución esté en actividad, no reciben ningún tipo de remuneración, es decir, no
obtienen un sueldo por dicha labor.
JUSTIFICACIÓN.
Nuestras intenciones al seleccionar el “proyecto institucional pedagógico” como trabajo
final de conclusión de la asignatura de Observación y Análisis de las Instituciones,
Educativas fueron observar cómo se lleva a cabo el proyecto institucional en el Liceo 2
de Colonia del Sacramento, observar y describir los distintos actores como se
desenvuelven en su rol y como resuelven los problemas emergentes.
Para esto trabajamos a partir de entrevistas realizadas a la directora, adscriptas y
profesoras (ANEXO II - VII). Recurrimos también a la lectura y el análisis del proyecto
del centro (ANEXO VIII) y además de las observaciones de todo el entorno. El Proyecto
Institucional del Liceo 2 de Colonia del Sacramento tiene como objetivo principal generar
relaciones socio-afectivas y que se establezca una convivencia sana, conforme nos
describió la directora Marina Peyronel (Anexo II).
Fue a través del equipo institucional conductor que trabaja con docencia indirecta (Equipo
Directivo, Adscriptos, POB, Ayudantes de laboratorio) y basados en la entrevista con la
Directora del establecimiento educacional Marina Peyronel, que pudimos recabar los
siguientes datos respecto al Proyecto Institucional:
Es del año 2017, pero se extendió para todo el año de 2018. Tiene como tema fundamental
y como objetivo general obtener una convivencia sana entre todos los actores del centro
educativo. Partieron de la necesidad de fortalecer la convivencia porque veían que se
encontraban debilitados como institución y surgió como posible solución para la
formación integral de los estudiantes.
El Proyecto Educativo orienta el quehacer de la escuela, explicitando la propuesta
educativa que la distingue, donde se especifican la organización y los recursos que se
pondrán en marcha para realizarla. Es el medio orientador de la gestión institucional que
contiene en forma explícita, principios y objetivos de orden filosófico, político y técnico
que permiten programar la acción educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e
integración, articulándose en todas las dimensiones de la gestión escolar: Pedagógica-
Curricular, Administrativa-Financiera, Organizativa-Operacional, Comunitaria y de
Convivencia.
Es fundamental que el Proyecto Educativo de cada institución sea el fruto de la reflexión
y respuesta colectiva que la comunidad escolar elabora para atender las demandas que se
formulan. Debe ser el producto de un proceso consensuado donde prevalezca el carácter
participativo. Su importancia radica en la práctica pedagógica y en la motivación que
tienen los agentes educativos en llevarlo a cabo. Para ello necesita ser claro, socializado
y aplicable, considerando procesos de evaluación permanentes e igualmente
participativos.
El Liceo 2 de Colonia del Sacramento, como centro educativo posee en ese momento una
intensión pedagógica más específica, ya que tienen en vigencia un proyecto o Plan de
Acción (ANEXO XI) que se encuentra dentro del Proyecto de Centro.
El plan de acción se destina solamente al primer año del turno matutino a raíz del alto
índice de repetición con que contaban los alumnos donde 50% de los matriculados
repetían el año. Fue planteado por todo el equipo de dirección dentro del marco de las
coordinaciones académicas y como punto de partida para poder disminuir esas tasas
elevadas se estableció innovar en las estrategias de enseñanza preestablecidas.
El cambio se basa en la formación integral de los estudiantes pero también con la
intensión de generar una unión, una pertenencia a la institución. Para ese fin todos los
actores deben aportar su mejor voluntad, involucrarse en las acciones y en las
responsabilidades. La responsabilidad y la resolución del problema les corresponden a
todos los integrantes del establecimiento.
Según la Directora Marina Peyronel y la Adscripta Laura Rivas en sus entrevistas
(ANEXOS II - III), esta iniciativa generó inconvenientes entre algunos profesores ya que
sentían que se los criticaba específicamente por como llevaban adelante sus clases, como
consecuencia los alumnos no lograban comprender los contenidos, obteniendo una baja
nota llevándolos a la repetición.
Consideran, de igual forma, que las causas de las múltiples repeticiones influyen en el
desgaste y el malestar docente, la desactualización de los mismos y/o el desconocimiento
de nuevas estrategias de aprendizaje más el desaprovechamiento del espacio de
coordinación. Otros factores inciden respecto al contexto sociocultural, económico,
familiar y a la biografía escolar de cada educando.
El proyecto institucional tiene como objetivos específicos los siguientes:
*Los docentes y el equipo institucional se sensibilizaron sobre la importancia que tiene
generar una sana convivencia para los alumnos.
*Los docentes y el equipo institucional comprenden que deben promover el desarrollo de
actividades de habilidades socio-afectivas.
*Los docentes y el equipo institucional se involucran y proponen actividades áulicas o
institucionales que atiendan aspectos formativos, inquietudes de los alumnos e impliquen
la aplicación de nuevas estrategias de enseñanza.
Para lograr el plan de acción los actores envueltos en el proyecto institucional,
planificaron distintas actividades como talleres y salas con los docentes, con el desafío de
abordar los variados inconvenientes que tenían, tales como: desconocimiento de las
prácticas pedagógicas por algunos docentes, enseñanza individualizada sin espacio para
la multidisciplinariedad entre asignaturas, desinterés de los estudiante hacia algunas
asignaturas (alumnos que gritan e insultan y nadie interviene, estudiantes fuera del aula,
cuando son suspendidos no reflexionan sobre sus acciones, entran y salen de las aulas sin
solicitar autorización), gran desinterés por parte de la familia.
También aportaron materiales teóricos de estrategias de enseñanza innovadoras aplicadas
en el aula, acompañamientos de clases entre colegas y la creación de un foro en la
plataforma Crea.
Para afrontar dichos problemas se propusieron diversos desafíos a cumplir tales como:
*Incluir a los alumnos más problemáticos
*Brindarles mayor atención
* Fomentar la autoconfianza elevando la autoestima y la motivación
* Establecer tutorías con seguimiento real
* Lograr interactuar con los docentes con el fin de unificar criterios que permitan una
mejor convivencia institucional.
El Proyecto del Centro es a largo plazo por lo tanto puede extenderse durante todo el año
de 2018 incluso hasta el año posterior. En su construcción interviene el equipo
disciplinario y lo plantea en la coordinación. Luego en la parte de generar una convivencia
sana trabaja ese mismo equipo de forma colectiva con las adscriptas ya que son quienes
se encuentran en mayor conocimiento del establecimiento y son quienes están más
informadas de todos los problemas que puedan surgir. Cuando se planteó este Proyecto
ante las personas que asistieron a la coordinación, ninguno de los presentes expuso que
no era pertinente el proyecto o lo quiso desviar y realizar desde otros aspectos o puntos
de vista; no existieron modificaciones y se comenzó a trabajar para llevarlo a cabo.
Lamentablemente el proceso no se evalúa como debería. La evaluación del desarrollo y
de las metas no son prolijas, ni tampoco se lleva un control explícito, lo que debilita la
aseveración de que esté se esté llevando a cabo correctamente. En este establecimiento
cuentan con un CAP y funciona de apoyo a la dirección cuando surge un inconveniente
relacionado con un estudiante deben comunicarse con sus padres además de investigar
las causas que dieron origen al conflicto. Respecto al impacto que tiene la aplicación del
proyecto, pudimos observar que si incide de manera positiva dentro del establecimiento
y que no se trata solamente de un protocolo a cumplir superficialmente. Al observar
pudimos definir que ciertos actores estaban involucrados en la realización del Proyecto y
otros se encontraban al margen sin involucrarse demasiado, demostrando frialdad, y
marcando distancia. Generalmente dichos actores son profesores y lo asociamos con que
muchos de ellos ingresan al establecimiento a dictar sus clases cumpliendo con las horas
catedra que le fueron asignadas limitándose a cumplir su rol docente en las horas de clase.
Por el contrario las personas que se encuentran más relacionadas con el Proyecto y se
preocupan por llevarlo a cabo con detenimiento, pormenorizando detalles, enfocándose
en cada adolescente, cada caso y cada conflicto, son los adscriptos. Asimismo son quienes
tienen amplio conocimiento de la situación general del establecimiento así como también
de la diversidad del alumnado con el que cuentan. Un buen ejemplo es la adscripta Laura
Rivas, quien cumple ese rol o cargo en el turno matutino y también es docente de
Geografía y de Educación Social en el turno vespertino, se encuentra totalmente
involucrada con la formación del Proyecto.

MARCO TEÓRICO
En el correspondiente marco teórico del proyecto se dispondrán los conceptos
considerados preponderantes para la elaboración propiamente dicha del trabajo.
Instituciones educativas: según Frigeiro, Graciela y Poggi, Margarita se puede delimitar
que estas: “Son construcciones que resultan del parcelamiento del terreno social, que se
originó en distintas coyunturas sociales.” (Frigerio, Poggi: 1992. p 17)
En efecto esto se debe a que la sociedad y la comunidad que son definidas por las autoras
como el “espacio social” no se caracterizan por ser uniformes ni semejantes, ya que como
se mencionó con anterioridad son “construcciones” que son producto de la desunión
colectiva. Así pues para ahondar en la temática concerniente se efectúa la subsecuente
cita: “Las instituciones educativas surgen como un recorte de la arquitectura global de la
sociedad, diferenciándose de otras instituciones existentes por un movimiento de
especificación, es decir con una asignación de sentido dada desde lo social.” (Frigerio,
Poggi: 1992. Ps 17-18)
Conviene mencionar que de manera equivalente todas las instituciones afrontan diversas
modificaciones con el pasaje de los años, debido a que estas tienen su génesis en la
demanda perpetrada por la sociedad específicamente de sus necesidades, igualmente
dado a los diversos cambios constantes las instituciones se ven doblegadas a innovar
conforme a las necesidades emergentes por parte de la colectividad. Por ello algunos
centros adoptan una idiosincrasia cerrada (rígida) o abierta (dócil) con respecto a los
cambios emergentes, en síntesis, estas variaciones también dependen del momento
histórico en que los sujetos se encuentren y de la manera en que se desenvuelven como
actores. Más aún otro tema esencial es que el contrato fundacional también otorga un
punto de emersión a las instituciones siendo este el disparador inicial y causante de su
existencia. Concretamente se puede entender al contrato fundacional como la insigne
unificación y armonización de la relación establecida entre la escuela y la sociedad, por
lo tanto el estribo primordial de estos centros educativos es la instrucción pública.
Asimismo esta era sustancial para poder puntualizar un orden o decreto que se legitimó
sobre dos hechos fundamentales de la historia exactamente eran movimientos
subversivos, uno la revolución industrial y el otro la revolución política que
principalmente cambiaron todo tipo de relaciones ya fueran de índole política, social,
cultural u económica.
Por consiguiente el contrato fundacional se fundó e instituyó en una óptica simbólica y
política que fomentaba y solicitaba instituciones que implementaran la formación del
espíritu ciudadano, asimismo el capitalismo promulgó una gran influencia que conllevó
a la división del trabajo; motivo por el cual era apropiada la trasferencia de saberes y
conocimientos. En suma el contrato fundacional es elemental ya que acorde a como se
determine y disponga este será establecida la manera en que se proyecte el futuro de la
escuela.
El contrato es instaurado por dos partes activas: una es la institución y la otra la sociedad
donde la misma ahondaba en la búsqueda de un centro que contara con las siguientes
características:
“-Trasmitiera valores y creencias que legitimaran el derecho y el orden económico y
social establecidos.
-Trasmitiera los saberes necesarios para el mundo del trabajo.
-Creara condiciones para la producción de otros saberes, para el desarrollo y para el
progreso social.” (Frigerio, Poggi: 1992. p .20)
En efecto los contratos fueron capaces y aptos para adquirir una forma de constitución o
ley que legalizaba o refutaba determinadas acciones y actos entre los sujetos de una
misma sociedad o de ellos con el Estado en sí. No obstante es relevante indicar que de
allí derivó la implementación de derecho privado y público. En conclusión la sociedad
ante la gran gama de cambios solicita y demanda, mientras que las instituciones son las
que asumen el rol de control siendo de esta manera las portadoras de la satisfacción de
dichas demandas incumplidas e insatisfechas. Además de allí surge el contrato entre la
sociedad y la misma donde también estas decretan acuerdos, contratos y pactos. Por otra
parte el órgano encargado de verificar el cumplimiento o no del contrato predeterminado
es el Estado, por un lado la institución rompe con este cuando no trasmite los saberes que
según el desarrollo económico y también el científico tildan como correcto. Asimismo
aisladamente de que el Estado sea el verificador de dicho cumplimiento, en ocasiones el
mismo no lo cumple, por ejemplo mediante el despojo monetario hacia la institución o
docentes de estas y no estableciendo concretamente ni correctamente los saberes que se
deben dictar, entre otros. Cuando el contrato no es cumplido se puede hablar de una
“ruptura contractual”.
“Cada institución es portadora de un mandato social y tiene la responsabilidad de
movilizar sus recursos para crear una dinámica interna que permita y favorezca el
cumplimiento de ese mandato.” (Frigerio, Poggi: 1992, ps.19-20)
Currículum Prescripto: Este es el coordinador específicamente institucional ya que es el
modo o la manera en que el Estado define y explicita su compromiso para con la sociedad
en lo referido a la educación. De igual forma delimita aquello de lo que las instituciones
deben hacerse cargo lo que se puede y además se debe de asumir como una compromiso,
en efecto constituye el sistemático estructural de los centros educativos. De la misma
forma dicho curriculum será tomado en cuenta por los profesores para poder así elaborar
y efectuar su labor áulico cotidiano y será el pilar fundamental del “Contrato de enseñanza
– aprendizaje” o “Contrato pedagógico – didáctico”. Se efectuó la siguiente cita a modo
de profundizar en la repercusión que provoca el contrato prescripto en el contrato
pedagógico – didáctico.
“Los contratos encadenados y derivados del contrato entre el sistema educativo y la
sociedad serán el encuadre y el marco del contrato pedagógico – didáctico en cada aula,
re – significa entre cada docente y cada grupo de alumnos el sentido del pacto
fundacional.” (Frigerio, Poggi: 1992, p. 23)
Contrato pedagógico didáctico: Este contrato será sellado entre el docente y los
estudiantes, por este motivo concentra a dos partes y es una garantía de su confluencia
para con el docente. De igual manera los académicos hallaran en dicho currículum lo que
pueden aspirar, preservar, y requerir a sus educadores. “El contrato define la tarea, el
sistema de deberes y derechos recíprocos, supone el consentimiento mutuo a partir de la
explicitación y conocimiento de las reglas de juego.” Frigerio, Poggi: 1992, p. 72)
La dimensión pedagógica: “La dimensión pedagógico – didáctica es la que por sus
características brinda especificidad a los establecimientos educativos constituyendo a las
actividades de enseñanza y de aprendizaje en su eje estructurarte, actividad sustantiva y
específica”. (Frigerio, Poggi: 1992, p. 69)
En efecto en la dimensión pedagógica – didáctica se articulan diversos aspectos tales
como los saberes y contenidos a trasmitir y enseñar, la organización en cuanto a la
pedagogía aplicada en el centro por los docentes promoviendo e incentivando la
concreción de un buen vínculo entre el alumno y el docente. No obstante en esta área se
pueden hallar a las practicas pedagógicas que son la manera en que el docente modera,
moldea y organiza la relación entre sus estudiantes y el saber a enseñar, además el
conocimiento erudito como tal y las practicas pedagógicas deben afrontar primeramente
la transposición didáctica para luego poder así ser enseñado a los alumnos.
Además es definida de la siguiente forma: “Llamamos transposición didáctica al proceso
de adaptaciones sucesivas de los saberes por las cuales el conocimiento erudito se
trasforma en conocimiento a enseñar y este en conocimiento enseñado.” (Frigerio, Poggi:
1992, p. 70)
Dimensión comunitaria: Para abarcar lo que para nosotras es provechoso es necesario dar
una reseña de la definición empleada por las autoras. “Podríamos pensar, como nexo entre
organización y comunidad, el intercambio entre las instituciones en tanto formas
organizadas y los sujetos sociales de la comunidad.” (Frigerio, Poggi: 1992, p. 97)
Por este motivo se puede establecer que acorde al vínculo que la colectividad establezca
con la institución se verá o no afectada la misma, es decir, la repercusión de la relación
puede ser benefactora o perjudicial. De igual manera dependiendo de cómo se defina la
articulación entre estas dos grandes partes, será el carácter de la institución en sus dos
manifestaciones tanto abierta como cerrada. De forma breve se puede acatar que si la
institución educativa posee un carácter cerrado la misma se encontrara en una decadencia
donde esta no quiere ser influenciada por su entorno, por el contrario, aspira y actúa sin
atender las necesidades y reclamos del medio lo que provoca un cierre del centro
educativo. En síntesis la educación abierta se caracteriza por ser sumamente negociadora
integrando al medio en sus decisiones, funcionamiento y renovación, además, contempla
con seriedad al proyecto institucional manteniéndolo presente y reconociéndolo. Por
último es portadora de las solicitudes y demandas del medio e incluso en casos extremos
dicho carácter conlleva a la desintegración de la institución.
Imaginario institucional: Se puede establecer que aquello a lo que se le denomina
imaginario institucional alude propiamente a la idea de que cada institución es portadora
de una personalidad característica que se puede hallar influenciada acorde al contexto en
que esté inmersa. “Esta escuela siempre tuvo docentes excelentes; aquí siempre vinieron
los peores del barrio. Puede ocurrir que se haga mención a otras características
refiriéndose a la institución en términos como: conventillo, elitista, tierra de nadie, feudo;
joyita. Estas y otras tantas expresiones, oídas por todos nosotros, son formas de señalar
que cada escuela tiene una personalidad o estilo. El mismo se construye en un complejo
entramado en el que el proyecto fundacional va siendo moldeado por los actores, cuyas
prácticas son captadas en nuestra imagen – representación.” (Frigerio, Poggi: 1992, p. 35)
Consejo Asesor Pedagógico: De forma analógica es indispensable para nosotras
remitirnos hacia el CAP ya que es un ente fundamental en las instituciones y
especialmente en la que realizamos nuestras observaciones hay un Consejo Asesor
Pedagógico, por este motivo disiparemos los rasgos generales del mismo. Por lo tanto el
CAP es estructurado por tres integrantes siendo así los tres docentes, uno es elegido por
el equipo directivo, el segundo es designado por los funcionarios docentes y el último es
deducido por los estudiantes. Además habrá tantos suplentes como titulares, no obstante
el encargado de evidenciar y manifestar las dediciones tomadas conjuntamente por el
CAP es quien posea el mayor grado entre los docentes involucrados. De igual forma ante
el incumplimiento del Estatuto del Estudiante y por lo tanto con la violación de las reglas
prestablecidas por la institución el CAP se halla doblegado a intervenir, siendo de esta
manera un mediador, negociador y dictador de resoluciones a raíz de haber indagado
adquiriendo pruebas concretas y pertinentes. Finalmente el Consejo Asesor Pedagógico
eleva al equipo de dirección el informe final, así como también las sugerencias adecuadas
para poder de esta forma otorgar una resolución eficaz del conflicto en cuestión. (ANEXO
X)
Se procederá a destacar las características más relevantes respecto de cómo debe
manejarse un buen docente, siendo estas sumamente importantes a la hora de cumplir con
las funciones dentro del contexto de una clase teniendo como premisa abastecer de
información a los estudiantes y brindar todas las explicaciones pertinentes para concretar
en el alumno la comprensión de los diversos contenidos. Asimismo el docente debe
incentivar y motivar a sus alumnos en lo que respecta a lo académico, utilizando diversas
herramientas y estrategias de innovación para no volver monótona una asignatura
especifica siendo que esta se torne tediosa y aburrida. Simbólicamente, el docente se
encuentra apto para generar vínculos afectivos con los alumnos, brindando apoyo y
protección a los mismos. Actualmente, se encuentra necesario por parte de quien lleve
adelante este rol, que cuente con la capacidad de detectar a tiempo problemas de bullying
o acoso escolar, con el fin de otorgar contención a quien lo sufra y concertar resoluciones
próximas.
Como marco normativo importante para nuestro trabajo está el Estatuto Del Funcionario
Docente de Uruguay - Aprobado por Acta Nº68, Resolución Nº9 de fecha 20 de diciembre
de 1993, complementado y modificado por las Resoluciones del Consejo Directivo
Central a agosto de 2015 que determina los requisitos para ejercer la docencia directa o
indirecta. (ANEXO XII)
El rol docente también incluye la transmisión de valores tales como solidaridad, respeto,
honestidad, humildad y la responsabilidad; relacionado a que esos estudiantes, son
personas, y se encuentran inmersos en una sociedad, por lo cual también es necesario
educar en ese sentido con el fin de crear ciudadanos para que se comporten de manera
apropiada, tanto dentro de un establecimiento, como en las relaciones que concrete dentro
de la sociedad.
La Ley de Educación de Uruguay – Ley 18.437 (ANEXO XI) divide el sistema educativo
en Formal y No Formal estando el Liceo 2 clasificado como de EDUCACIÓN FORMAL,
una educación regulada, intencional y planificada que se produce en espacio y tiempo
concretos y reconoce la participación de los estudiantes por medio de certificados de
estudios.
Nos parece pertinente elucidar que el sistema Educativo FORMAL en Uruguay se
organiza en diferentes niveles (Ley General De Educación - Anexo XI) estando el Liceo
2 catalogado como de Educación Media Básica.

OBJETIVOS GENERALES
 Observar y analizar cómo se estructura el proyecto institucional – pedagógico.
 Identificar y examinar cómo se desenvuelven los diversos actores dentro de la
institución.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Determinar el impacto de la aplicación del Proyecto de centro en los resultados
del estudiantado.
 Indagar acerca del seguimiento y control del proyecto institucional.

DATOS RECABADOS
El establecimiento que seleccionamos para llevar a cabo nuestro proyecto
correspondiente a la asignatura de Observación y análisis, es el Liceo público Nº2, el cual
se encuentra ubicado en el barrio Real de San Carlos, Depto. de Colonia del Sacramento,
en el mismo logramos observar que en lo que respecta a lo edilicio posee una gran
amplitud que es beneficiosa para realizar las actividades de usos múltiples. Las diversas
canchas están correctamente distribuidas, lo que permite que cada deporte se lleve a cabo
simultáneamente sin interferirse entre sí. De igual forma si una actividad se encuentra
determinada para una fecha en especial no se verá afectada por condiciones climáticas
(lluvia, actividad eléctrica, posible caída de granizo, etc.), ya que el establecimiento
cuenta con un espacio destinado para la realización de las mismas, en esas circunstancias.
Además, destacamos que por encontrarse en un barrio residencial su entorno se reduce a
una vegetación abundante al estar alejado del centro de la ciudad, lo que lo condiciona a
hallarse aislado de los ruidos molestos que pueden dispersar al grupo en la clase, en efecto
esto influye positivamente en el ámbito áulico ya que los estudiantes cuentan con el
debido silencio elemental para lograr la concentración que amerita el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, al ingresar a dicho centro se observó un aspecto
relevante que merece ser destacado ya que no todos los establecimientos educativos
cuentan con un acceso para todo tipo de personas, incluyendo a aquellas que tengan una
movilidad reducida debido a la disposición de una rampa amplia que abarca desde el
ingreso al predio hasta la entrada propiamente dicha. Por consiguiente, en el punto de
ingreso se visualizó un cartel que menciona: “LICEO Nº2” y junto a este la cantidad de
equipos de ambientación (Aires Acondicionados), lo que denota ser otro factor benévolo
para todos los actores vinculados al centro. Entonces posicionadas en la puerta se
encuentra sobre el margen izquierdo la adscripción correspondiente a la planta baja,
correlativamente en un sector se hallan la dirección, el baño de uso exclusivo, la sala de
coordinación docente y sobre el margen derecho la administración. Saliendo de este
sector, enfrentado en el margen derecho se encuentra un espacio de recreación de uso
múltiple que cuenta con una mesa de ping pong y varios bancos, al lado de este se ubica
una escalera que conduce a la planta alta y continuando con el recorrido se visualizan
sobre el margen derecho los laboratorios (uno que corresponde a física y química, y otro
al área de biología). Por consiguiente en el lateral derecho del mismo se encuentra la
 cantina, lo que debemos resaltar positivamente de la misma es que a pesar de contar con
un espacio reducido contiene una cocina en la cual se elaboran productos sanos, incluso
para personas celiacas, lo que no sucede a veces en cantinas más grandes. Del lado
derecho de esta como se mencionó anteriormente también se observa un espacio de
recreación con la característica de que el mismo es más amplio, entre este espacio se halla
una puerta que conduce a las canchas pertenecientes al exterior del edificio. Continuando
con la trayectoria dentro del centro retomamos la posición desde el área correspondiente
a la administración con el fin de señalar la disposición de los dos baños para hombres y
mujeres, respectivamente, mediados por el sector en el que se guardan los artículos de
limpieza. Prosiguiendo, se perciben 8 salones secuenciados siendo 6 de ellos destinados
a salones de clase, mientras que los 2 restantes se corresponden uno a la biblioteca y el
otro a la sala de informática. Asimismo, el centro cuenta con una segunda escalera
mediante la cual se asciende a la planta alta. En síntesis en la misma primeramente dentro
del amplio corredor precisamente sobre el lateral derecho se encuentra la sala de
informática y conduciéndonos por el mismo se disponen 5 salones que funcionan como
aulas de clase, enfrentada se halla la segunda adscripción y respectivamente en diagonal
nuevamente nos encontramos con otro espacio destinado a la recreación que
generalmente es utilizado en los horarios libres. De forma contigua con la planta baja se
halla la escalera para descender a la misma. En suma sobre el margen izquierdo de la
escalera, se observa otro espacio que funciona como salón dependiendo de la cantidad de
alumnos, ya que en años anteriores fue utilizado como espacio para la biblioteca.
Lindantemente un salón pequeño que oficia de archivo de elementos paleontológicos.
Finalmente respecto de la planta alta próximo al salón recientemente mencionado, se
localizan los dos últimos salones correlativos a la institución.
Ya que se mencionó todo lo que conforma a la estructura del edificio, mediante un análisis
FODA se describirán las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del mismo.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
-Amplitud del predio - Posibles construcciones a futuro de
-Distribución adecuada de las distintas áreas expansión edilicia
-Mantenimiento de limpieza - Mayor cantidad de alumnos el próximo año
-Mantenimiento edilicio
-Variedad de canchas deportivas
-Un espacio cerrado para actividades generales
-Acceso para discapacitados (en la planta baja)
-Aire Acondicionado en todo el centro
-Facilidad de trasporte público
-Iluminación
-Ventilación
-Único acceso para alumnos
-Conexión con la naturaleza
-Cantina
-Venta de comida para celíacos
-Espacios de recreación
-Biblioteca con mucha cantidad de libros
-Servicios higiénicos disponibles
-Tecnología en las aulas
-Herramientas didácticas para usar las aulas
-Materiales en los laboratorios
-Bajo costo de las fotocopias
-Buen vínculo de los adscriptos con alumnos y la
institución
DEBILIDADES AMENAZAS
-Equipos de informática obsoletos -Mal estado de la escalera de madera que unifica las
-Biblioteca sin espacio fijo canchas
-Precios elevados en la cantina
-No hay un buen acceso para personas
discapacitadas (a la plata alta)
-Poco conocimiento del plan de acción por parte de
algunos actores
-Amenaza del ambiente armónico por las relaciones
poco amenas entre docentes
-Contenido programático extenso
A continuación se determinaran los datos e información obtenida a través de las
entrevistas realizadas y empleadas a los docentes, equipo directivo y las adscriptas del
Liceo Número 2º de Colonia el que fue seleccionado para realizar las visitas de
Observación y análisis, primeramente se detallarán los datos recabados de las entrevistas
al equipo de dirección de la institución en cuestión.
El día lunes de la fecha 24 de setiembre fue la primer instancia en la que concurrimos de
manera conjunta con la docentes Zoraya Orsi y Mirna Ferreira primeramente al Liceo
número 2º, luego al Liceo 1ºJuan Luis Perrou y por último a la “UTU” Universidad del
trabajo del Uruguay, con la finalidad de poder observar los diferentes centros y elegir en
cual/es nos focalizaríamos para llevar a cabo como ya se mencionó nuestras visitas de
observación y análisis. Nuestro equipo seleccionó al Liceo número 2º debido a que fue de
nuestro agrado tanto su dimensión, como estructura y personal de forma tal que nos
sentimos afables para trabajar en dicho centro educacional. Para comenzar en esta primera
instancia la directora Marina Peyronel y la docente así como también adscripta Laura
Rivas nos brindaron una charla donde nos informaron de diferentes aspectos del centro,
entre ellos la fecha de la fundación la que fue en el año 2004 y de manera simultánea nos
revelaron los motivos principales de la génesis de dicho centro. Ante esto la directora
determinó que los vecinos del barrio Real de San Carlos (ubicación del liceo) fueron los
que tuvieron la iniciativa de que se creara un liceo en dicha zona ya que la mayoría de
ellos carecían de un medio de transporte para poder trasladar a sus hijos hacia el Liceo Nº
1, el que se encuentra localizado en el centro, no obstante, otro motivo por el que se
fundó el Liceo Nº 2 es debido a que aproximadamente a una distancia menor de 100
metros se encuentra ubicado el CERP Centro Regional de Profesores del Suroeste. En
efecto como es sabido los estudiantes de este centro cuando se hallan cursando su 2º año
deben realizar sus prácticas entonces, si contaran con un liceo a una lejanía tan menor les
sería más factible y benefactor poder desarrollarlas. En síntesis estos dos motivos y
demandas fueron las causas inmediatas y principales de la existencia del liceo hoy en la
actualidad. Por otra parte la directora nos detalló que la institución solo cuenta con ciclo
básico (primero, segundo y tercero) gracias a ello se evidencia el número tan reducido de
alumnos que concurren (450) y Laura por su parte acató un dato relevante, el que consiste
en un proyecto a futuro que acontecerá el próximo año (2019). Este pretende que a los
grupos de ciclo básico se les añadan más clases siendo estas específicamente de primer
año quedando así un total de siete primeros y además también se anhela implementar un
primer año de bachillerato (4º).
De igual manera nos informaron acerca del personal que sofrena el centro y actualmente
está conformado por una directora, una subdirectora, dos adscriptos(en la mañana y en la
tarde), una administrativa, una secretaria, una orientadora biográfica, dos funcionarios
auxiliares, dos ayudantes preparadoras de laboratorio(Física y química), dos POITE
(Profesores orientadores en informática y tecnología educativa) , una funcionaria de
limpieza y por último los docentes de todas las asignaturas no habiendo ningún puesto
vacante. Por otra parte indicaron que en el año 2017 obtuvieron una alta taza alarmante
de repeticiones en todos los primeros lectivos del centro, motivo por el que propusieron
un plan de acción que hasta la fecha continua vigente, asimismo nos mostraron un banner
ilustrativo donde se explicitaba el problema de investigación, los objetivos, los datos y
las conclusiones. Seguidamente este plan de acción proponía a los docentes brindarle un
cambio a la metodología de trabajo que empleaban puertas adentro en sus respectivas
aulas procurando de esta forma suscitar el interés, la motivación y la formación integral
es sus estudiantes, pero la mayoría de los docentes no estuvieron de acuerdo con este
cambio innovador aunque una minoría si cumplió con lo propuesto por el plan de acción.
En cuanto a los aspectos y características del funcionamiento del centro por ejemplo el
espacio de su predio, el número de alumnos, entre otros, fueron anteriormente
mencionados y conocidos por nosotras a través de la directora y la adscripta, pero nuestra
perceptiva previa cuando ingresamos en él limitadamente solo a observar considerábamos
que el funcionamiento del centro era eficaz y que los alumnos del mismo poseían buenas
calificaciones ya que era un centro medianamente pequeño, motivo por el que el
aprendizaje podía ser adquirido de manera más eficiente. Asimismo especulábamos que
había más funcionaros de limpieza debido a que el centro se encontraba en excelentes
condiciones en cuanto a la limpieza edilicia y a la higiene de los baños.
Consecuentemente el día martes de la fecha 25 de setiembre nuestro grupo ya podía asistir
a efectuar las visitas, entrevistas y observaciones sin la compañía de la docente Zoraya
Orsi. En efecto primeramente le aplicamos una entrevista a la directora quien se mostró
con gran predisposición para contestar nuestras interrogantes, los datos que pudimos
recabar de la entrevista propiamente dicha fueron los siguientes: El Liceo N º 2 contiene
un plan de acción que independientemente de ser del año pasado (2017) el plazo del
mismo no se caracteriza por ser breve sino que por el contrario, este se extendió para este
año lectivo e incluso existe la posibilidad de que se prolongue para el siguiente año. Por
lo tanto la institución aún se instruye en el mismo adjudicándole otros ejes de trabajo u
enfoque donde los objetivos de este son lograr y concretar una convivencia sana, así como
también una formación integral de los alumnos fomentando las habilidades socio
afectivas. Por otra parte en cuanto a nuestra interrogante planteada acerca de la forma de
participación de la institución en dicho proyecto Marina (ANEXO II) acató que los
integrantes del proyecto se mantienen siendo los mismos del año anterior, dentro de dicho
equipo se encuentran las adscriptas, la directora, la subdirectora, entre otros. De igual
manera planteó que otra forma de participación de la institución para con el proyecto es
en el espacio de coordinación. De forma análoga otro aspecto que nos pareció para
destacar es la actitud de la directora frente a una interrogante que puede ser tildada como
“comprometedora” a causa de que se le cuestionó acerca de la evaluación del proceso del
proyecto, ante esto respondió de forma sincera formulando que lamentablemente la
institución en sí no llevaba un buen control de dicho proceso y no evaluándose
prolijamente. Por otro lado esclareció que en la institución no hay un espacio con
profesionales (psicólogo o asistente social) que oficie en el área de apoyo a los alumnos
con problemas de conducta, aunque si hay un órgano bajo las siglas CAP (Consejo asesor
pedagogo) que es honorario y los integrantes no reciben una remuneración o sueldo
extra, además no pueden rechazar o refutar el cargo. Este cometido se encuentra
integrado por tres docentes, uno optado por los mismos, el segundo por lo estudiantes y
el tercero por la directora de la institución en cuestión. El objetivo elemental del CAP es
servir de apoyo a la institución especialmente a la dirección cuando esta lo requiere, por
ejemplo frente a un conflicto con un estudiante donde actúa como mediador con el mismo
o con los propios padres, decretando posibles resoluciones que plantea a la directora
donde esta es la encargada de aceptar o rechazar la propuesta. Por último determinó que
la asistencia de los alumnos es irregular a pesar de que el número de estudiantes que
asiste es de 450 en total. Asimismo se nos permitió a través de la directora acceder al
informe de proyecto donde se detallaba minuciosamente el problema de investigación,
los objetivos y las conclusiones, la foto tomada se adjudicara en el (ANEXO IX)
Previamente a adquirir estos datos sosteníamos que el número de alumnos que concurría
en total era aproximado al brindado por la directora, pero lo que no compartíamos en
común con la objetividad es la irregularidad en la asistencia de los mismos. Debido a que
sosteníamos que al ser tan reducido el número de alumnos era probable que la situación
entre la institución y estos podría llegar a ser quizás más familiar algo que cuestionamos
proviniendo de liceos de gran magnitud edilicia y de número de alumnos, llegando en
ocasiones a tener un total de cuarenta compañeros lo que denota una ambigüedad con el
liceo número 2º.
No obstante también sosteníamos que la institución si llevaba un buen control sobre la
evolución y proceso del proyecto porque la directora cuenta con el apoyo y el resguardo
del CAP, entonces podría tal vez regular con una precisión más minuciosa el desarrollo
del mismo.
Por otra parte también se le realizaron dos entrevistas a las dos adscriptas
correspondientes al turno matutino una de ellas llamada Laura Rivas quien hace once
años ejerce dicho rol en la institución y el nombre de la siguiente adscripta es Alba
Sellanes. En primer lugar se explicaran los datos obtenidos de la entrevista efectuada a
Laura Rivas quien también se desenvuelve como docente, ella nos explicó que era una de
las docentes adheridas al contenido del proyecto institucional y para nosotras acorde a sus
expresiones faciales y verbales mientras hablaba del tema es una de las más
comprometidas con el mismo; además de forma paralela a la directora nos explicó que el
objetivo principal de dicho proyecto consiste en una convivencia sana e integral entre los
alumnos y entre todos los actores pertenecientes a la institución. Por otro lado por lo que
ve y por lo que es los salones con los que actualmente cuenta el liceo son suficientes para
la cantidad de alumnos que resguardan, no obstante, determinó que el año próximo una
problemática seria esa, ya que se agregarían grupos de primer año de bachillerato motivo
por el que los salones ya no concordarían con el número de estudiantes. Frente a otra
interrogante ejecutada que consistía en si nuestro modo de visitas como el que estábamos
realizando y las practicas llevadas a cabo por los estudiantes del CERP influían
negativamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, Laura determinó de manera muy
sincera que no repercutía de manera negativa y que hasta el momento no habían
presenciado un problema con algún profesor practicante, por el contrario siempre se
mostraban tranquilos y sabían cómo lograr llevar adelante una clase. En cuanto al perfil
de alumnos que concurrían al liceo concluyó que era sumamente heterogéneo
esclareciendo que asistían chico/as de contexto totalmente crítico que vivían en
condiciones precarias, por ejemplo, hay casos de alumno/as que provienen de un contexto
crítico y por otro lado chico/as que poseen una muy buena posición económica. Asimismo
un dato relevante para destacar mediante el cual también se puede visibilizar la gran
variedad de perfiles es que según Laura todos los años asisten estudiantes que son
inmigrantes y conforman un gran número también se nos explicó que los estudiantes de
primer año tiene un total de once materias que son las siguientes: Idioma español,
Matemática, Historia, Expresión visual y plástica, Inglés, Geografía, Educación Sonora,
Ciencias físicas, educación física, taller de informática. Consecuentemente cualquiera de
las asignaturas mencionadas se exonera con una nota de seis que es el mínimo.
Por otra parte se determinó que la relación que tiene la institución con la familia se
caracteriza por ser muy diversa ya que las características de los alumnos también son
variadas. Acató que la relación con ellos en algunos casos es muy buena ya que los padres
muestran interés asistiendo al liceo si se los solicita, mientras que con otros padres
directamente el trato no existe debido a que ni los propios padres tienen un vínculo con
sus hijos (alumnos), sin ir más lejos Laura nos comentó en una esfera de confiablidad
que hay determinados padres que en ninguna de las instancias de todo el año se acercan
a buscar el boletín perteneciente a las calificaciones de su hijo/a, e incluso en ocasiones
se enteran de la repetición de sus hijos cuando tiene que ir a inscribirlos para el próximo
año. De esta manera se deja en evidencia la falta de cariño que muchos de los estudiantes
tiene por parte de sus padres. En efecto esto se puede vincular o relacionar con el impulso
del plan de acción del año 2017 para con los estudiantes de primer año quienes
manifestaron una taza alarmante de repeticiones y ante esto se tomaron medidas para
poder promulgar una mejora. En último lugar Laura de forma breve nos desarrolló la
importancia del CAP en la institución y la forma en que este está integrado como ya se
mencionó con anterioridad es un organismo que resuelve situaciones otorgando sanciones
que son sugeridas a la directora siendo conformado por tres docentes designados por
estudiantes, docentes y por la directora, por último los profesores designados cuentan con
sus respectivos suplentes.
Por consiguiente ahora se desarrollaran los datos recabados de la entrevista realizada a la
otra adscripta del turno matutino llamada Alba Sellanes, de su entrevista pudimos
recolectar datos similares que no fueron tan abarcativos ya que Alba no se explayo tanto
como Laura. Ella nos relató que poseía un conocimiento acerca del proyecto educativo y
que si bien no recordaba el nombre del mismo si conocía que sus objetivos primordiales
consistían en lograr una convivencia integral y sana entre los estudiantes principalmente
los de primer año de ciclo básico. Determinó que el proyecto es decidido por el equipo
de dirección quien lo presenta en la coordinación y además estableció que todo proyecto
tiene su génesis cuando acontece un problema dentro de la institución. Al igual que Laura
coincidió en que los salones son suficientes pero colocó especial énfasis en que lo es por
el momento, ya que se anhela a futuro la implementación de primer año de bachillerato,
detalló que en la planta del liceo hay un total de siete salones. Por otro lado afirmó que el
hecho de que asistan profesores practicantes o estudiantes a realizar sus visitas de
observación y análisis no era perjudicial para el proceso de enseñanza- aprendizaje, por
el contrario remarcó que era positivo y beneficioso. Por consiguiente en cuanto al perfil
de alumnos acató que es extremadamente diverso ya que se produce una enorme antítesis
porque la institución recibe chicos que provienen de contexto crítico pero también otros
que se encuentran en una excelente posición económica, en dicho momento nos lo
ejemplifico con un caso de un alumno que hacía una semana no asistía a clase ya que se
encontraba en un viaje de familia en Europa. Por lo tanto de esta forma claramente se
puede presenciar la ambigüedad existente y presente en cuanto al contexto y el perfil de
alumnos que concurren al centro en cuestión.
Para Alba el vínculo que tiene la institución con las familias de los estudiantes es diverso
aunque le gustaría y sería de su agrado que se concretara una relación más cercana con
las mismas, ya que según ella dicho liceo se identifica por la tendencia a lo afectivo. Por
último esclareció que el liceo se relaciona con otros agentes y organismos de la
comunidad como lo es el caso del gimnasio, el que es demandado constantemente por las
escuelas y clubes para realizar festividades por ejemplo.
Para concluir acerca de las dos entrevistas llevadas a cabo a las adscriptas podemos
determinar que las dos tuvieron una postura y perspectiva en determinados aspectos
diferente y semejante en otros, asimismo algo que consideramos destacado mencionar es
que frente al proyecto y lo que el mismo conlleva las dos mostraron tener un grado
desigual en cuanto al compromiso con este. Con esto remitimos a que Laura se manifestó
más interesada e informada sobre toda la situación del proyecto, mientras que por su lado
Alba no, ya que se sentía más a menos con el proyecto a pesar de que poseía un
conocimiento básico sobre los objetivos de este. Por otra parte en todas sus respuestas
Alba fue concisa y concreta como si de cierta forma limitara sus respuestas aunque en
una ocasión ejemplifico la situación de manera que nos fue fácil comprenderla, en cambio
Laura se explayó libremente y nos brindó una gran proporción de información
enriquecedora para nuestro trabajo, quizás esto se debe a que la misma actualmente ejerce
como profesora de geografía y educación social. En suma poder presenciar y analizar
estas dos ópticas sobre un mismo rol desempeñado por diferentes personas es gratificador
a causa de que de esta manera se puede evidenciar la ambigüedad que también está
presente dentro de los actores que trabajan en la institución. Nosotras previamente a
efectuar estas dos entrevistas presentíamos que el contexto de estudiantes del Liceo era
uno solo siendo específicamente un contexto crítico, conjeturábamos que ello se debe a
los comentarios oídos o simplemente por el hecho de que es un liceo de “determinada
zona”, claramente esto fue antes de conocer el liceo internamente y de poder percibir los
que todos los actores tenían para contarnos. En fin otra característica para destacar es que
también sosteníamos que el liceo sofrenaba una dimensión en lo respectivo a la amplitud
muy abastecedora para el número de alumnos, pero la realidad apreciada es que es una
proporción justa y correcta y en caso de formar nuevos grupos como lo será el próximo
año la capacidad del liceo se tornará pequeña. Además también nos parecía que la
institución mantenía un buen control en cuanto al proyecto y su evolución propiamente
dicha pero de forma contraria pudimos apreciar que no es así. (ANEXO III)
Continuando con la observación, respecto del personal docente pudimos recabar a través
de 3 entrevistas que les efectuamos a profesoras de diversas asignaturas, (Geografía,
Química y Literatura) (ANEXO V- VI, VII) los siguientes datos:
En dichas entrevistas se abordaron diferentes temas, iniciando las mismas aludiendo sobre
si se hallaban en conocimiento del Proyecto Institucional, si se encontraban involucradas
para con el mismo, siendo que las tres nos contestaron por igual que si lo conocían y
estaban involucradas y compenetradas en su desarrollo unas más que otras, por el hecho
de que la profesora de Química es una de las 3 integrantes del CAP (Consejo Asesor
Pedagógico) más la profesora de Geografía en el turno vespertino que también cumple el
cargo de Adscripta en el turno matutino, y es quien más se encuentra relacionada y
abocada a llevar a cabo el Plan de acción, comprometida con la Institución en su totalidad
y con todo lo que a ella le compete. Laura Rivas, la profesora de Geografía, es a quien
observamos más involucrada en todo lo que respecta a dicho establecimiento, cuenta con
amplio conocimiento de la mayoría de los aspectos y estudiantes que concurren al mismo.
Es parte del equipo institucional, los denominados trabajadores de docencia indirecta.
En relación al siguiente cuestionario, la entrevista se enfoca más en el proceso de
enseñanza-aprendizaje relacionado a la clase de cada una propiamente dicha.
Básicamente observamos que las clases son adaptativas, las profesoras no cuentan con un
modelo pedagógico-didáctico exclusivo ni fijo, cada cual se va ajustando a la diversidad
de estudiantes y a la diversidad de situaciones que emerjan. Van innovando en cada
asignatura variando los métodos y procedimientos de trabajo, establecen que el
conocimiento se construye día tras día apuntando al trabajo en equipo. Respecto del
celular en clase, le dan lugar de utilidad se les permite su uso, siempre y cuando sea con
fines académicos, ya que las 3 convergen en que es un problema latente en las aulas y que
prohibiéndolo no se va a solucionar, sino que se debe hacer del mismo una herramienta
de trabajo. En lo que tiene que ver al currículo o a la propuesta programática, se dividen
las opiniones, ya que 2 plantearon que no se adecua al año 2018 y que es extenso por lo
cual no llegan a cumplirlo y que se basa puramente en el contenido particularmente una
de ellas estableció que se sigue apuntando a la memorización de los contenidos y no al
razonamiento (pensamiento crítico), aunque el problema también suscita en que no se les
enseño a efectuarlo. Solo una de ellas piensa que se corresponden los contenidos
correctamente con los tiempos establecidos y que el programa se encuentra bien
organizado. Los contenidos que en ellos se reflejan están bien pero lo que tratan de buscar
son metodologías que sean motivadoras para los estudiantes. Asimismo, sus alumnos no
tienen total libertad de elegir los temas que se vayan a dictar, pero si pueden sugerir
diferentes autores o maneras de llevar a cabo una clase mientras este dentro de las
posibilidades de cada materia. Frente a un conflicto que emerja en la clase, las profesoras
tratan primeramente de charlar con los diferentes actores y si así no se encontrara
solución, buscan apoyo en los adscriptos. Laura en su rol de adscripta visualiza que veces
sacan a los chicos de la clase y los dejan sin atención, lo cual no es para nada
recomendable. Cuando el problema se convierte más grave, se los traslada a la atención
del CAP luego se solicita la presencia de la Directora más también la de los padres si así
fuere necesario. En lo respectivo a los métodos evaluativos, se produjo una notable
coincidencia en que las 3 profesoras no utilizan los métodos tradicionales para evaluar,
generalmente los mismos se basan en lo procedimental es decir en el trabajo en equipo,
el compañerismo, la solidaridad y en la evaluación constante clase tras clase. Las mismas
habilitan la lectura, comparten bibliografía en clase o les abren las puertas para llegar a
ellas. Cuando las cuestionamos acerca de la relación que concretaban con sus respectivos
alumnos, nos informaron que es relativamente buena, logran tener un vínculo afectivo y
cordial con la gran mayoría de ellos. A pesar de que una de ellas, la profesora de Literatura
(ANEXO VI) tuvo un inconveniente serio debido a un mal entendido, logran ganarse el
cariño de sus estudiantes. Justamente con esta profesora, tuvimos la oportunidad de
observarla dictando una clase y realmente hemos quedado maravilladas, es muy agradable
verla por su predisposición y docilidad hacia el alumnado, su frescura y amabilidad con
las que se desenvolvía, y pasión y devoción verdadera por su asignatura. Son muy atentas
con cada estudiante y se preocupan por ellos, también en aspectos que sobresalen del
ámbito académico, relativo a lo personal.
CONCLUSIÓN

El Liceo Nº 2 de Colonia del Sacramento debe su génesis a una demanda proclamada por
su contexto lo que nos resultó interesante, resguardando diversas historias de vida en su
interior pero otorgando un espacio integral a cada una de ellas, tal como mencionó Laura
Rivas dicho liceo se ocupa de absorber a todos los jóvenes que no son aceptados en otro
centro lo que para nosotras es algo sumamente importante. Consideramos que la toma de
posición y el grado de compromiso de todos los actores involucrados pero concretamente
el de los adscriptos, es elemental para confeccionar una satisfactoria convivencia, en
suma, el rol de estos es elemental ya que son el respaldo de todos los chicos/as ante
cualquier situación u conflicto a resolver. Por este motivo se observó un gran matiz de
afinidad de una adscripta para con la institución en toda su magnitud y esencia que
justipreciamos prominente. En cuanto al proyecto institucional del centro una vez
conocido y apreciado minuciosamente se esclareció que la aspiración e intención de este
concuerda con uno de los motivos principales del surgimiento del centro educacional en
cuestión, el que ya fue mencionado con anterioridad y por lo tanto sostenemos que liceo
pretende fomentar la convivencia integral entre todos los actores alumnos y la institución,
porque sofrena diversos contextos sociales e incita por esta casusa a que se concrete una
unificación que desborde las desigualdades existentes. Asimismo un proyecto y propósito
para el adyacente año es incorporar primer año de bachillerato lo que nos sugirió la
predilección constante del Liceo de estimular la integración solidaria.

Por otro lado se percibió de las entrevistas efectuadas que la mayoría de los docentes no
están de acuerdo con los que decreta el contenido programático, manifestándose en
oposición con el mismo, ya que evidenciaron y a su vez vivenciaron que hay saberes que
deben dictarse en primer año de ciclo básico, cuando realmente de forma ambigua los
docentes mediante la experiencia verifican que son adecuados para un grado mayor, por
ejemplo tercer año de ciclo básico.

Respecto a la influencia de los profesores practicantes en la institución se discernió que

esta no repercute negativamente y que los mismos son capaces de llevar a cabo una clase
adecuadamente con la orden y cautela que corresponde. Correlativamente en las
entrevistas se observó que en algunas situaciones los profesores practicantes no adoptan
las acciones más convenientes cuando afrontan un conflicto con un padre por ejemplo, ya
que no recurren u solicitan ayuda a la dirección o adscripción por el contrario afrontan el
conflicto aisladamente y se cree que es debido a la carencia de experiencia con la que
cuentan.