COMO PLANTEAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS EN EL ÁREA DE ARTE Y CULTURA –NIVEL

SECUNDARIO EN EL MARCO DEL PROGRAMA CURRICULAR 2019

Es importante saber que para construir una planificación anual de área se siguen los tres
procesos que se proponen en la cartilla de planificación del Minedu, estos procesos son

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
comprenden los EVIDENCIAS DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA,
aprendizajes deben lograr APRENDIZAJE ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
mis alumnos a partir de ¿Qué evidencias voy a DIDACTICAS, MEDIOS Y
las dos competencias del utilizar para evaluarlos MATERIALES ¿Cuál es la
área de arte, estándares mejor forma de desarrollar
de aprendizaje esos aprendizajes
,desempeños por grado y
edad ,enfoques
transversales

 Estos procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de la

planificación de corto y largo plazo
 La planificación anual de largo plazo nos permite organizar secuencialmente los
propósitos de aprendizaje para un determinado grado escolar, competencias o
desempeños y enfoques transversales los cuales se organizan por bimestres y por
unidades didácticas.

PLANIFICACIÒN ANUAL –AÑO ESCOLAR

Música Artes visuales Teatro Danza

Unidad Unidad Unidad Unidad

1 2 3 4

 La planificación de corto plazo es un proceso que consiste en organizar secuencialmente

el desarrollo de los aprendizajes en una unidad de tiempo menor por ejemplo un mes o
dos meses a través de una unidad didáctica y con base en la revisión de lo planificado
para el año
  PLANIFICACIÒN A CORTO PLAZO


SESION

UNIDAD
1 SESION

SESION

 Debemos recordar que la planificación anual se organiza a partir de las competencias y

los enfoques transversales que buscamos desarrollar en los alumnos de acuerdo al nivel
educativo: INICIAL, PRIMARIA O SECUNDARIA y por supuesto en los ciclos en que se
encuentran en educación secundaria los ciclos son VI Y VII, este es al gran panorama
para el desarrollo de las competencias que contribuyen al logro del perfil de egreso.

LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD DIDÁCTICA EN EL ÁREA DEARTE

Para diseñar la unidad didáctica debeos tener en cuenta los procesos de la planificación
curricular y los criterios que se deben cumplir en cada uno de ellos.

En una planificación desde el enfoque por competencias, es esencial partir de la identificación

de las necesidades de aprendizaje de los adolescentes. Esta identificación requiere

comprenderlas competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de
aprendizaje desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los adolescentes respecto
de estos referentes. De aquí sale el propósito de aprendizaje

En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a partir de tres

Preguntas claves:

Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes?

. Para responder a esta pregunta sugerimos indagar en los niños y en los mismos profesores lo
siguiente
A) si el docente del pasado año era de la especialidad de arte y cultura ( no para cuestionar si
no para tener una evidencia del estado del arte del proceso de enseñanza aprendizaje del área)
.B).si lo era cual es el componente o lenguaje artístico que desarrolló
C) Sobre esa base aplicar una prueba diagnóstica, incluyendo aspectos de desempeños
“nuevos para los niños
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se
Encuentran los adolescentes?- se recomienda
Contrastar los aprendizajes que tienen los adolescentes con los niveles de los estándares
De aprendizaje y/o desempeños de grado o edad para saber qué logran hacer en relación
Con los niveles esperados.
De los resultados o evidencias recogidas en la prueba diagnóstica e indagatoria podemos saber
en qué nivel de desarrollo se encuentran los alumnos respecto de las dos competencias del área
de arte, de allí que la indagación debe contener desempeños de las dos competencias por
ejemplo:

 Analizando o emitiendo juicios de valor sobre la danza y la música inca (competencia

de apreciación).
 Ejecutando en su instrumento una melodía pentatónica escala base de la música incaica
(competencia de expresión )
QUÉ APRENDIZAJES SE ESPERA QUE DESARROLLEN LOS
ADOLESCENTES EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL
CURRÍCULO
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los adolescentes, se recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, y enfoques transversales
Para comprender el sentido de los aprendizajes.
Por ejemplo en la competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES
ARTISTICO CULTURALES” de apreciación podríamos esperar aprendizajes relacionadas
con las capacidades de:
– DESCRIBIR (características del arte rupestre –DIFERENCIAR características de las danzas
de la costa y la sierra – EXPLICAR el origen del teatro – ANALIZAR ( una melodía sencilla
SINTETIZAR-RELACIONAR –EVALUAR –COMPARAR
En la competencia de “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Como ejemplos Podríamos esperar aprendizajes relacionadas con las capacidades de:
EJECUTAR pasos básicos de marinera-PRACTICAR. Grupalmente un tema musical
INTERPRETAR u rol en una dramatización –DISEÑAR figuras en modelado o dibujo artístico
–REPRESENTAR formas zoomorfas del arte mochica –UTILIZAR los colores complementarios
para hacer contrastes – una pequeña melodía –DIBUJAR-ORGANIZAR (una coreografia)-
PARTICIPAR en la creación de un libreto

• IDENTIFICAR EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EL NIVEL ESPERADO Y/O

LOS DESEMPEÑOS DEL GRADO O EDAD, PARA DETERMINAR LAS
CARACTERÍSTICAS Y LA COMPLEJIDAD DE LOS APRENDIZAJES

 LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD ABARCAN EL DESARROLLO DE UNA

O DE LAS DOS COMPETENCIAS DEL ÁREA.
 LA SELECCIÓN DE LOS DESEMPEÑOS DE CADA COMPETENCIA PERMITEN PREVER LA
COMBINACIÓN DE LOS RUBROS DE EXPRESION Y APRECIACIÒN ARTISTICA.
  EN EL ÁREA DE ARTE Y CULTURA ES RECOMENDABLE EQUILIBRAR LOS DESEMPEÑOS
TANTO EN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN RELACIONADAS CON LA PRIMERA Y SEGUNDA
COMPETENCIA RESPECTIVAMENTE
 CADA UNIDAD DIDÁCTICA GENERA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE QUE SIRVE
COMO DIAGNÓSTICO PARALA SIGUIENTE.
 OBTENER LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE DIVERSAS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS, COMO
OBSERVACIÓN DIRECTA O INDIRECTA,
ANECDOTARIOS,
ENTREVISTAS, PRUEBAS ESCRITAS
, PORTAFOLIOS,
EXPERIMENTOS,
DEBATES, EXPOSICIONES, ENTRE OTROS.

LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Falta desarrollar

LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué es una situación significativa?

Es el punto de partida para generar APRENDIZAJES por ello debe
constituirse en un RETO O DESAFÍO que permita movilizar y
combinar diversas capacidades para desarrollar las competencias
¿Cuándo una situación es significativa?

DESPIERTA INTERÉS EN LOS ESTUDIANTES

ES UNA SITUACIÓN DEL CONTEXTO

ES UNA SITUACIÓN QUE OBEDECE AL

DESARROLLO HUMANO
Características de una situación significativa

 Una situación significativa no siempre es un problema puede ser una

oportunidad de aprendizaje
 Puede ser real o simulada o a partir de una necesidad de aprendizaje.
 Debe responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.
 Son INTERDISCIPLINARIAS , es decir que al relacionarse y complementarse los
diferentes aprendizajes y estartegias.Se puede desarrollar en diferentes grados
con diferente nivel de complejidad.
 Permite vivenciarse más allá del aula y la escuela.
 Permite a los estudiantes asumir roles activos , propiciara iniciativas, soluciones
,trabajar en equipo y colaborativamente y construir su propio conocimiento
 Sencillas en su redacción u se usa un lenguaje sintetico en su plnteamiento.
 PROCESO PARA FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

MEJORANDO NUESTRA NOMBRE DE LA UNIDAD

CAPACIDAD RÍTMICA DIDÁCTICA
AUDITIVA
pequeñas melodías
con combinaciones

elementales, para
4.-Experimentan

En la institución educativa 11527 “ANTONIO

acompañar

RAIMONDI DELL ACQUA” de Saltur- Saña-

Situación significativa
de ritmos

Chiclayo al ingresar al primer día de clase los DESCRIPCION de la situación

alumnos me pidieron cantar el feliz cumpleaños a problemática del contexto enseñanza y
una niña muy querida por todos; acepte, con la aprendizaje (se convierte en una situación
condición que me acompañaran cantando y significativa al brindarnos la mejorar la
marcando el ritmo con palmadas. capacidad rítmica auditiva de los niños
Observé y escuche que la mayoría de ellos no
sincronizaban el ritmo del tema, unos se
adelantaban otros e atrasaban y otros no sabían que
cartel con los graficos

hacer o palmeaban sin ton ni son

3.-Elaboramos un

de los ritmos

Es la oportunidad de aprendizaje en la cual los niños

elemtales o

tendrán que poner a prueba sus capacidades y

RETO, SOLUCIÓN AL PROBLEMA
habilidades rítmicas a través de la formación y
participación en una pequeña banda rítmica con
instrumentos de percusión

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
primigenio algo propio y
único del ser humano y
importancia del ritmo
elementos rítmicos

1.- investigamos la

(Actividades significativas
como el elemento

vital en la música
2. Conocemos y
practicamos los

más sencillos y
elementales