Ejercicio de Aplicación de la Unidad 1

Nombre: Carlos Daniel Ramírez Villarroel

Nivel que enseña: 1 Medio

Propuesta de Planificación
Curso 1 Medio
Características de mis Sociables , les gusta participación grupal.
estudiante a considerar en Activos de forma cognitiva, requieren actividades diversificadas.
esta clase

Meta para mi clase de 45 o 90 minutos

Objetivo Elaborar y exponer texto crítico, mediante escritura grupal
Habilidad a Desarrollar Elaboración de texto argumentativo y exposición oral

Etapa Narración de la interacción Evaluación

Clase ( 90 minutos / 2 horas pedagógicas)

1 Ministerio de Educación
Prohibida su reproducción
Ministerio
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Inicio Docente anota el objetivo explicitándolo , recuerda normas de convivencia
en aula, tales como respetar opiniones, no levantarse de los puestos, para
un buen trabajo colaborativo, profesor pide que en sus cuadernos definan
qué es capacidad crítica, estudiantes definen y se socializan las respuestas.
Posteriormente los alumnos observan por parte del profesor, una pirámide
de base cuadrada, se las lleva a los estudiantes y deben verla desde
distintos ángulos o lugares, docente les pide que comenten lo que vieron ,
ellos dicen que la vieron de diferentes formas, docente los insta a contestar
la siguiente pregunta ¿ sería justo que se les reprobara por no contestar o
describir la pirámide de una misma forma? ¿ sería adecuado que sus
respuestas estén erróneas si no coinciden con lo que ve el profesor?
Alumnos hacen una mini discusión de la problemática.

Preciso que el conocimiento no debe ser inflexible, sino democrático, se

puede ver desde distintas formas, para llegar a un resultado y la creatividad
es lo esencial. Anoto palabras claves en pizarrón, tales como “libertad” “
creatividad” “ crítica”, esto se explica , se señala que la enseñanza anterior
será parte de la discusión de la actividad , se les pide que formen grupos de
6 integrantes, estableciendo un tutor (a) con habilidades de resiliencia,
tolerancia, empatía, instrucciones de la actividad , que será una elaboración
de un texto crítico y exposición oral con tiempo establecido.

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Desarrollo
Docente entrega material concreto , específicamente la lectura impresa del
texto “le habían enseñado a pensar”, se pide realizar lectura compartida,
cada representante lee hasta determinado párrafo, modelo dicción y
entonación , posteriormente se establece modelo inicial de aprendizaje, el
paso a paso , para realizar actividad, todo esto lo proyecto en power point,
previamente estudiantes de forma grupal definen su postura , sobre la
pregunta ¿ están de acuerdo con la mentalidad del profesor hacia su
estudiante? se explican los procedimientos, primero lograr adecuada
comprensión lectora, los estudiantes sumillan párrafos del texto, para esto,
docente lo proyecta y muestra las palabras claves, para que las subrayen
(orientadas a identificar el subtema) las instrucciones son escribir en una
hoja cuadriculada entregada, un texto crítico , con cuatro párrafos y escribir
cuatro argumentos a favor o en contra basándose en información o ideas
de la lectura, refutando o avalándolas, además el uso de un conector de
distinta clasificación( adversativos, concesivos, copulativos, consecutivos ,
finales) trabajado en clases anteriores, se ocupa libro del estudiante.

Estudiantes identifican la idea planteada por el autor, para esto docente

apoya a grupos, otorgándoles ciertas pistas, para que la descubran, se les
reitera que antes de escribir un texto crítico, deben identificar cuál es el
propósito comunicativo que se quiere lograr o en este caso la postura
implícita no literal que se manifiesta , a partir de ahí ellos realizan
brainstorming, para elegir las mejores ideas , pueden ocupar sus celulares,
para buscar información y elaborarlas, pero nunca perdiendo de vista en
que deben basarse con ideas del texto.

Docente establece y explica a estudiantes, que primero realicen una

preescritura, es decir, elaboración o bosquejo de ideas, éstas se socializan
entre los integrantes, luego la escritura, redactan su trabajo, por último una
reescritura, en la que deben volver a revisar el trabajo , borrar las
redundancias, posibles faltas ortográficas, errores de morfosintaxis, vicios
idiomáticos ( anacolutos, pleonasmos, anfibologías u otras) docente revisa
rigurosamente el proceso, aclara dudas, corrige falencias en lo mencionado,
monitorea en todos los puestos. Alumnos deben intercambiarse el trabajo
realizado en grupo, naturalmente con aquellos integrantes que comparten
la misma postura, esto para favorecer una retroalimentación y propender
críticas constructivas, que favorecen un ambiente propicio, para el
aprendizaje, promoviendo la instancia, para desarrollar habilidades de
asertividad, tolerancia, resiliencia, posteriormente regresan a sus grupos,
eligen dos representantes, para exponer y argumentar en forma de
plenario, las respuestas de su grupo, esto se evalúa en base a una lista de
cotejo, con indicadores, tales como : respetar el tiempo , argumentos
relacionados con su tesis, ideas principales relacionadas, fluidez oral, no
comete vicios idiomáticos, movimientos kinésicos y proxémicos formales,
dominio del tema, argumentos sólidos desarrollando ideas. Docente
retroalimenta y corrige al terminar cada grupo con sus expositores, se les
pregunta a los demás estudiantes ¿ qué podría mejorar el grupo? ¿ de qué
forma?.

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Cierre Estudiantes realizan la actividad de cierre 3-2-1 , escriben en papelitos
entregados, tres cosas que aprendieron en la clase o la sinteticen, dos que
les llamó la atención y una que quisieran profundizar o seguir aprendiendo,
esto se contesta de forma grupal, por último como curso contestan la
pregunta de finalización ¿ qué valores promueven el trabajo colaborativo? .
Docente comenta lo anterior reforzando la importancia del respeto por la
opinión del otro y trabajar en forma conjunta.

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