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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUYO

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE

TEORIAS Y ABORDAJES COGNITIVOS


CONDUCTUALES

SEGUNDO AÑO

Profesoras a cargo:

Dra. Anna Teresa Rovella

Lic. Marisa Alejandra Zalazar

Lic. Yamila Asis

2016

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A- FUNDAMENTACIÓN

La psicología cognitiva supone una ruptura epistemológica con la psicología


conductual que dominó la ciencia psicológica los primeros cincuenta años del siglo
XX. Implicó una revolución que irradió nuevos conocimientos a áreas de aplicación
de la Psicología, así en el campo de la psicoterapia, la primera generación de la
terapia de la conducta se sitúa en la década de los 50, cuando aparece su nombre
y de hecho vino a fundar una nueva etapa de la Psicología Clínica hasta entonces
desconocida. Por un lado supuso una rebelión frente a la Psicología Clínica ya
establecida, dominada principalmente por el psicoanálisis y por otro, supuso la
instauración de una terapia psicológica sustentada en la teoría del procesamiento
de la información. La segunda generación de la terapia se sitúa en torno a 1970
con la Terapia Cognitiva Conductual, cuando se comienzan a estudiar nuevos
procesos psicológicos básicos, como la emoción y la motivación.
Finalmente la emergía de la tercera generación de estas terapias se debe tanto al
desarrollo del análisis de la conducta y del conductismo radical, como a las
limitaciones de la terapia cognitiva conductual de la segunda generación.
A través de esta cátedra, se estudiarán, los alcances y limitaciones de la
Psicoterapia Cognitiva como aquella escuela clínica que más creció en las últimas
décadas, esto se debe fundamentalmente a la validación científica que muestra los
logros, mejorías y curaciones que se obtienen con este modelo.
Se indagará al conductismo, como una escuela de psicoterapia muy fértil en
el ámbito de la modificación de conducta y los diseños experimentales, que
permitió el desarrollo de programas para la educación y la reeducación de
conductas disfuncionales o desadaptativas.
Se mostrara que en la actualidad los modelos cognitivos contemporáneos se
siguen multiplicando.

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B- JUSTIFICACIÓN

Los contenidos involucrados en la materia Teorías y Abordajes Cognitivos


Conductuales, corresponde al ciclo de Formación Profesional, ya que desde ella
se abordan la primera, la segunda y la tercera ola de la terapia de la conducta.
Se encuentra ubicada en segundo año de la carrera, siendo las materias
correlativas, Historia y Corrientes de la Psicología, Introducción a la Psicología y
Bases Neurobiológicas de la Conducta.
Es una materia de dictado semestral, que se regulariza aprobando parciales
y prácticos, y la acreditación final se obtiene a través de un examen final.
La carga horaria es de cinco (5) horas semanales, en donde se hace
despliegue de la materia y además el análisis y la elaboración de prácticos.

C- OBJETIVOS DE LA CATEDRA

a- Objetivos de Contenidos Conceptuales:


 Que el alumno logre una visión global del estudio de la conducta humana, para la
comprensión de diferentes enfoques y miradas al estudio de la misma.
 Que el alumno profundice en las siguientes líneas.
- la que propone a la conducta como producto de procesos de aprendizaje, desde
una epistemología lineal, es decir, el conductismo;
- la que considera a la conducta humana en cuanto que esta medida por el
procesamiento de información del sistema cognitivo, es decir, el cognitivismo.

b- Objetivos de Contenidos Procedimentales:


 Que el alumno pueda diferenciar las distintas epistemologías que subyacen a los
enfoques terapéuticos.
 Que el alumno, a través del conocimiento teórico de las líneas terapéuticas, pueda
formar un sentido crítico acerca de los alcances y limitaciones de las mismas.

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 Que el alumno pueda diferenciar usos adecuados o inadecuados de cada uno de
los enfoques.
 Que el alumno maneje y aplique las principales técnicas conductuales.
 Que los alumnos conozcan las pautas para llevar a cabo un tratamiento de
orientación cognitiva.

c- Objetivos de Contenidos actitudinales


 Que el alumno logre adquirir un sentido ético y crítico de la actitud terapéutica
 Que el alumno comience a diseñar una identidad terapéutica.

D- METODOLOGÍA DE TRABAJO:

La materia se desarrollará en cinco horas semanales de cursado semestral.


Durante las mismas se realizarán exposiciones teóricas y ejercicios prácticos.
La presente propuesta curricular apunta a desarrollar el espíritu crítico en
los alumnos. Es por ello importante que el educando se permita participar e
intercambiar ideas y/o pensamientos que le posibiliten la retroalimentación de
información con el educado.
Las clases teóricas estarán a cargo del docente titular quien tendrá q su
cargo la exposición y explicación de las diversas temáticas referidas a esta
materia.
Las clases prácticas estarán a cargo de un jefe en trabajos prácticos quien
oportunamente presentara un plan de los mismos.
Se dará lugar a seminarios, donde se expondrá de forma más amplia,
prácticos relacionados con el temario.
Se propondrá grupos de trabajo que faciliten el aprendizaje individual
mediado por la colaboración con pequeños grupos de compañeros. Mediante el
dictado de las clases se instrumentaran diversas técnicas, de acuerdo al
planteamiento del tema trabajado: lectura de roles, ver videos, role-playing,
dramatización de técnicas.

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Técnicas Docentes:

Clases Expositivas: en las que se desarrollarán los contenidos teóricos del


temario.
Seminarios: donde se expondrá de forma más amplia contenidos prácticos
relacionados con el temario.
Grupos de trabajo: que faciliten el aprendizaje individual mediado por la
colaboración con pequeños grupos de compañeros.
Trabajo autónomo del alumno: supervisión del estudio y la actividad de
aprendizaje (una hora semanal o quincenal de la disponibilidad del profesor).
Así mismo se lo instará a realizar de modo permanente una integración
teórica práctica de las experiencias posibles a través de los prácticos realizados.
Como recursos didácticos se utilizarán esquemas en el pizarrón,
retroproyector y power point, video grabaciones y películas para el análisis de
situaciones, casos y narraciones. También se trabajará con actividades grupales
en clase, respondiendo cuestionarios que indagan supuestos y conocimientos
previos al tema a desarrollar.

E- EVALUACIÓN:

La evaluación es una parte importante del proceso de aprendizaje, puesto


que nos permite verificar si los desarrollos llevados a cabo han permitido cumplir
con la construcción, recuperación e internalización de los contenidos propuestos,
la eficacia de los instrumentos empleados y el mejoramiento de la tarea.
Dicho proceso se llevará a cabo en determinados momentos del acontecer
educativo para facilitar el reajuste de los procedimientos, permitiendo eficientizar la
toma de decisiones en el proceso educativo.
Por otra parte se propone el proceso de autoevaluación como toma de
conciencia de los estudiantes en base a sus fortalezas y debilidades, la
apreciación de los propios resultados de manera tal que permita regular esfuerzos

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y alcanzar un balance de acciones de alumnos y docentes en el encuentro
educativo, e ir verificando sus posibilidades frente al futuro rol.
A lo largo del semestre se realizará una evaluación parcial teórica. Y su
respectiva instancia recuperatoria. Mes de Octubre.
Durante el semestre se realizarán trabajos prácticos obligatorios, los cuales
deberán ser aprobados en los términos estipulados por la cátedra como condición
de regularización de la materia.
Las notas obtenidas en los trabajos prácticos serán cualitativas.
Los trabajos prácticos podrán recuperarse dentro de los 15 (quince) días
posteriores a la entrega de la nota.
El desarrollo de los trabajos prácticos será de acuerdo a lo estipulado en la
planificación adjunta.
Los criterios de evaluación están en relación con:
 Conocimiento teórico del tema y la transferencia a la práctica.
 Capacidad para relacionar y vincular contenidos conceptuales.
 Postura crítica, compromiso e intervención en clase.
 Presentación formal del práctico: escrito en computadora, hoja A4, letra Arial
12, en carpeta, carátula con los datos del alumno. Prolijidad.

La metodología de evaluación implicará un proceso constante, tanto de


contenidos conceptuales, procedimentales como actitudinales, a través de
prácticos y parciales

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F- PROGRAMA DE EXAMEN

UNIDAD I:
TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Surgimiento del conductismo. Principios básicos. Teorías del Aprendizaje: teorías


del condicionamiento clásico, teorías del condicionamiento operante y teoría
cognitiva social. Conceptos teóricos. Los aportes del Conductismo. La terapia de la
conducta en la Argentina. El estado del Arte. La valoración crítica.

UNIDAD II:
TECNICAS CONDUCTUALES

Técnicas basadas en el condicionamiento clásico: Relajación: progresiva, autógena


y pasiva. La desensibilización sistemática: introducción, desarrollo, métodos y
variaciones.
Técnicas basadas en el condicionamiento operante: Métodos operantes. La
Economía de fichas.
Técnicas basadas en la teoría del Aprendizaje Social: El Entrenamiento en
Habilidades Sociales. El Entrenamiento a padres.

UNIDAD III:
SURGIMIENTO Y DESARROLLO DE LAS CIENCIAS COGNITIVAS

Introducción a la psicología cognitiva y ciencia cognitiva. Influencias: epistemología,


lingüística, ingeniería. Temas de estudio de la psicología cognitiva. Raíces de la
psicología cognitiva. La nueva ciencia de la mente: el simposio de Hixson. Las
primeas décadas de la ciencia cognitiva. Limitaciones. Conexionismo. Origen de las
terapias Cognitivas. Los principales modelos cognitivos: el modelo de Ellis y el
modelo de Beck. Fases de evolución. ¿Terapia Cognitiva o Terapia Cognitiva-
Comportamental? Ventajas y Limitaciones. La terapia cognitiva en evolución.

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UNIDAD IV:
CONCEPTOS BASICOS DE LA PSICOTERAPIA COGNITIVA

La perspectiva cognitivo- conductual de la relación terapéutica. La eficacia del


tratamiento. La resistencia terapéutica. La relación terapéutica. El terapeuta como
modelo de rol. Empirismo colaborativo. La conducta de la sesión como
manifestación del problema. La terapia cognitiva. El Modelo T.R.E.C,. Práctica de la
T.R.E.C,. El Modelo T.C. Práctica de la T.C. La conceptualización Cognitiva.
Estructura de la primera sesión de terapia. El proceso terapéutico. Modificación de
pensamientos.

UNIDAD V:
Conceptos básicos de la terapia cognitivo comportamental en niños y
adolescentes

Nociones generales y particularidades de la TCC con niños. Conceptualización del


caso. Psicoeducación. Tratamiento. Trabajo con la familia. La consulta. El periodo
de evaluación. Diseño de tratamiento. ¿A que jugamos? La re consulta.
Psicoterapia cognitiva con adolescentes. La evaluación y planificación terapéutica.
La relación terapéutica y el proceso.

UNIDAD VI:
Neurociencia. La neurociencia cognitiva. La neurociencia afectiva. Y la
neurociencia social. Objeto de estudio. Aportes a la psicología y psicoterapia.

G- Bibliografía
Baringoltz S., Levy R., (2012) Terapia Cognitiva. Del dicho al hecho. Editorial
Polemos.

8
 Barraca Mairal, J. (2009). Habilidades clínicas en la terapia conductual de tercera
generación. Revista clínica y salud. 20; 9, 109-117.
 Bandura, A. (1998). Modelo de causalidad en la Teoría del Aprendizaje Social.
Buenos Aires: Editorial Paidós.
 Beck, A., Rush, J.,Shaw, B. y Emery, G. (1979). Terapia cognitiva de la depresión.
Buenos Aires: Editorial Desclée de Brower.
 Beck, Judith. (2000).Terapia cognitiva: Conceptos básicos y profundización.
México: Editorial Gedisa.
 Best, J. (2001). Psicología Cognitiva. Buenos Aires: Editorial Paraninfo.
 Bunge E., Gomar M., Mandil J. (2011) Terapia cognitiva con niños y adolescentes,
aportes técnicos. Editorial Akadia
 Caballo, V. (1995). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta.
Madrid: Editorial Siglo XXI.
 Caro, I. (2007). Manual teórico-práctico de Psicoterapias Cognitivas. Madrid:
Editorial Desclée de Brouwer.
 Caro, I. (1997). Manual de Psicoterapias Cognitivas. Buenos Aires: Editorial Paidos.
 Ellis, A y Grieger, R.(1997). Manual de terapia racional emotiva. Bilbao: Desclée de
Brouwer.
 Ellis,A, McInerney,J,DiGiuseppe,R,y Yeager,R. Terapia Racional-Emotiva con
alcholicos y toxicómanos.1992. Editorial Desclée de Brouwer.
 Fernández Alvarez, H y Opazo, R. (2004). La integración en psicoterapia. Manual
práctico. España: Paidós.
 Gardner, H. (1996). La nueva ciencia de la mente. Buenos Aires: Editorial Paidós.
 Mañas, I. (2009).Nuevas terapias psicológicas. Revista gaceta de psicología. 40,
 Mahoney. M, Freeman. A. (1998). Cognición y Psicoterapia. Buenos Aires: Ed.
Paidos.
 Martorell, J.L y Prieto, J.L. (2004). Fundamentos de Psicología. Madrid: Editorial
Centro de Estudios Ramón Areces.
 Neimeyer,R y Mahoney, M. (1998). Constructivismo en Psicoterapia. Buenos Aires:
Editorial Paidós.

9
 Reed Hunt, R y Ellis, H. (2007). Fundamentos de Psicología Cognitiva.México:
Manual Moderno.
 Safran, J. y Segal, Z. (1994). El proceso interpersonal en la terapia cognitiva.
Buenos Aires: Editorial Paidós.
 Wenzel, A Y Rubin, D. (2008) Metodos Cognitivos y su aplicación a la investigación
clínica. México: Manual Moderno.
 Wilson K. , Luciano M.Carmen.Terapia de Aceptacion y Compromiso (ACT) Un
tratamiento conductual orientado a los valores. 2002. Editorial Piramide.
 Wolpe, J. (1997). Practica de la terapia de la conducta. Mexico: Editorial Trillas.

I- PLANIFICACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS:

Fundamentación:

La Psicología posee un objeto de estudio material, que es el ser humano, y


un objeto de estudio formal: la conciencia, mente o psiquismo a la que sólo se
puede acceder por inferencia a partir de los fenómenos psíquicos manifestados
por el ser humano, esto es sus conductas.

La conducta es considerada un aprendizaje, en tanto y cuanto, aprender


significa “adquirir en forma permanente y duradera, modos de respuesta nuevos,
como resultado de la experiencia”. El aprendizaje conduce al desarrollo pleno del
ser humano.

El aprendizaje como tal, puede ser abordado desde diferentes perspectivas,


tales como aprendizajes conceptuales o de orden intelectual; y los de orden
procedimental.
Desde la cátedra se propone que el alumno comprenda la conducta desde
dos líneas psicológicas en particular: la corriente conductual y la corriente
cognitiva y puede iniciarse en el conocimiento de los abordajes terapéuticos
correspondientes.

Las clases prácticas son indispensables para que el alumno logre afianzar
los contenidos conceptuales desarrollados durante las clases teóricas, ya que el

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aprendizaje significativo se logra a partir de la experiencia obtenida, por medio de
la observación y posterior puesta en práctica de los conocimientos adquiridos.

2- OBJETIVO GENERAL

*Promover en el alumno el conocimiento de las líneas terapéuticas conductismo


y cognitivismo.

3- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Favorecer el acercamiento del alumno a los abordajes terapéuticos a través de


material audiovisual, técnicas psicológicas y casos clínicos

4- METODOLOGÍA

La metodología programada desde la Cátedra es a través de trabajos prácticos


presenciales, es por ello que es fundamental la asistencia del alumno a clases el
día de la realización de los prácticos, de lo contrario deberá recuperar los
mismos, en la fecha correspondiente.

La modalidad de los trabajos prácticos será grupal e individual, donde se


articulará la teoría vista en clase con su aplicación práctica a través de material
audiovisual, casos clínicos, instrumentos de evaluación psicológica, entre otros.

Durante el desarrollo de las clases prácticas:

* Se informará sobre aspectos relevantes a las clases teóricas, evaluaciones y


envió de materiales de estudio.

* Los alumnos podrán hacer las consultas que consideren necesarias;

* Se realizará la entrega de los trabajos prácticos y las correcciones de los


mismos.

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5- DESARROLLO

Práctico Nº1: “Condicionamiento Clásico, Condicionamiento Operante y


Teoría Cognitivo Social”

Objetivo: Promover en el alumno el conocimiento de los principios básicos de las


Teorías del Aprendizaje.

Metodología: A través de material audiovisual los alumnos accederán a los


postulados básicos de cada teoría. Posteriormente confeccionarán una guía
orientativa con los principales aportes de cada teoría del aprendizaje

Realización: Presencial y extra-áulico

Práctico Nº2: “Técnicas basadas en el Condicionamiento Operante:


Economía de Fichas”

Objetivo: Propiciar en el alumno la comprensión y aplicación práctica de una de


las principales técnicas del Condicionamiento Operante.

Metodología: A través de grupos de trabajo, de tres personas, se proporcionará


a los alumnos una situación terapéutica en donde ellos deberán elaborar un
sistema de refuerzos utilizando la Economía de Fichas como técnica para
promover conductas socialmente aceptables. Las situaciones terapéuticas podrán
ser: un niño de 6 años con comportamientos disruptivos, una sala de nivel inicial
de escuela común donde se encuentra un alumno con diagnóstico de TGD o un
adolescente con problemas de abuso de sustancias. Cada grupo deberá tener en
cuenta que conductas serán las que se desean promover, ficha o medio de
intercambio, refuerzo de respaldo o recompensa que puede comprarse con las
fichas y las reglas que determina la relación entre la conducta específica que
obtiene la ficha y los refuerzos de respaldo por los que se pueden cambiar las
mismas.

Realización: Presencial y extra-áulico

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Práctico Nº 3: Tema: “Instrumentos de Evaluación Psicológica”

Objetivo: Promover en el alumno el conocimiento de diferentes Instrumentos de


Evaluación Psicológica, su aplicación y posterior análisis.

Metodología: Se realizará una introducción de los cuestionarios DBI II y BAI


propuestos por Aaron Beck, los cuales constituyen instrumentos de evaluación
muy utilizados, por sus características de confiabilidad y validez, en el diagnóstico
de trastorno depresivo y trastorno de ansiedad respectivamente. Posteriormente,
los alumnos se autoadministrarán los cuestionarios para realizar luego la
evaluación y análisis correspondiente.

Realización: Presencial. 2 horas

Práctico N° 4: Terapia Cognitiva con Niños

Objetivo: Favorecer en el alumno el estudio de los procesos psicológicos básicos

Metodología: Se realizará una introducción de los aportes de la Psicoterapia


Cognitiva aplicada a niños .Posteriormente a través de material audiovisual como
una de las herramientas de trabajo con niños, los alumnos accederán al modo de
funcionamiento de los procesos psicológicos básicos .Luego elaborarán una guía
orientativa con los aspectos centrales del funcionamiento cognitivo.

Realización: Presencial y extra-áulico

Práctico N° 5: Neurociencia Social, Neuronas Espejo

Objetivo: Conocer el aporte de la Neurociencia Social en el ámbito de la


Rehabilitación Psicomotriz.

Metodología: A través de material audiovisual los alumnos conocerán la


relevancia de las Neuronas Espejo en el proceso de Rehabilitación Funcional de
pacientes afectados por diferentes patologías.

Realización: Presencial y extra-áulico

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EVALUACIÓN

La evaluación será de carácter cualitativo, para la misma se tendrá en cuenta los


siguientes aspectos:

- Participación del alumno en clase


- Interacción grupal
- Creatividad
- Coherencia en la redacción y análisis del trabajo práctico
- Nivel de integración entre teoría y práctica
- Fundamentos teóricos: capacidad para definir y expresar las posiciones teóricas
sustentadas en los trabajos prácticos, uso correcto del vocabulario científico y
técnico
- Ortografía
- Respeto de las consignas
- Responsabilidad en la tarea: asistencia del alumno a clase el día de la
realización del práctico, adecuada presentación del trabajo práctico (en carpeta
con carátula donde conste el Nombre del alumno, matrícula, Universidad, Carrera,
Ciclo lectivo).

La entrega deberá ser realizada en la fecha estipulada, teniendo cada trabajo


práctico una instancia de recuperación, en una fecha prevista previamente.

7- Fechas previstas de clases prácticas:

Mes de Agosto:

Martes 2/8: 2 A

Martes 9/8: 2B

Martes 16/8: 2A

Martes 23/8: 2B

Martes 30/8: 2A

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Mes de Septiembre:

Martes 6/9 : 2B

Martes 13/9: 2A

Martes 20/9: 2B

Martes 27/9 : Mesa de Exámenes Extraordinarios

Mes de Octubre:

Martes 4/10: 2A

Martes 11/10: 2B

Martes 18/10: 2A

Martes 25/10: 2B

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