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Cuidado con la
contaminación
Guía Didáctica
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Autores:
Universidad de Concepción
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educación:
Claudio Fuentes B.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº 153.304
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
Guía Didáctica
Cuarto Año Básico
PRIMERA UNIDAD
Duración aproximada: Dos semanas
¡Cuidado con la
contaminación!
Autores
Mariana Aillon N. • Beatriz Figueroa S. • Claudio Fuentes B. • Gloria Sanzana V.
DESCRIPCIÓN
Esta unidad está basada en una adaptación del cuento El flautista y los automóviles1 y
tiene como propósito el desarrollo de la comunicación oral, la comprensión lectora y la
producción de textos, a partir del tema central: la contaminación. Como es un texto extenso
y con tres finales, su lectura se realiza en etapas que cada docente puede ir ajustando de
acuerdo al nivel de su curso.
Los docentes deben tener presente que, además de las actividades que se intencionan para
la obtención de los aprendizajes esperados de la unidad, hay otras de tipo permanente,
como la lectura silenciosa, que se realiza de manera sistemática y constante.
La unidad comprende seis clases, cada una con un inicio, un desarrollo y un cierre. Si bien
en cada clase hay actividades para evaluar el proceso de aprendizaje, en la Clase 6 se
intencionan aquellas que evidencian el logro de los aprendizajes de la unidad.
La introducción busca motivar a los alumnos y activar sus conocimientos previos. Dado
que la actividad de motivación contempla la lectura de un texto por parte del docente, es
importante hacerla con un ritmo, entonación y matices adecuados para que los estudiantes
tengan un buen modelo lector.
Durante el desarrollo es importante detectar las dudas y dificultades de los estudiantes, para
así reorientar el proceso y profundizar los aprendizajes.
El cierre es un momento de puesta en común sobre los aprendizajes logrados y una reflexión
acerca de los obstáculos encontrados y la forma de resolverlos.
1
Recreación del escritor italiano Gianni Rodari, a partir del cuento clásico El flautista de Hamelin.
Las clases requieren de un clima de aprendizaje que permita la concentración, en donde se
pueda escuchar sin dificultad, disfrutar de las actividades, compartir valores y sentimientos,
opinar, leer, releer, imaginar y crear.
El cuento que da contexto a la unidad también permite estimular la reflexión valórica de los
estudiantes sobre temas ecológicos del planeta en general y los problemas de contamina-
ción en particular. La contaminación continúa siendo abordada en la noticia sobre reciclaje,
lo que permitirá al curso profundizar en el problema. Todo lo anterior está en concordancia
con los OFT2 correspondientes al ámbito de la persona y su entorno.
2
Objetivos Fundamentales Transversales
CLASE
ESQUEMA DE LA UNIDAD
1 Primera semana
Texto: Cuento El flautista y los automóviles.
· Inicio
Expresión oral: · Activan sus conoci- CLASE
mientos previos sobre el cuento clásico 2
El flautista de Hamelin.
Lectura: · Leen un fragmento del inicio
del cuento clásico para apoyar la activa- Texto: Cuento El flautista y los automóviles.
ción de conocimientos. · Inicio
· Desarrollo Lectura: · Revisan el ordenador gráfico
Lectura: · Formulan predicciones sobre para recordar la secuencia leída.
el cuento El flautista y los automóviles. · Desarrollo
· Leen en silencio el cuento. Lectura: · Leen los tres finales del cuen-
· Responden preguntas literales, to.
inferenciales y valóricas en relación · Elaboran un collage para representar
al texto. el final leído.
· Completan un ordenador gráfico reto- Expresión oral: · Relatan el final repre-
mando la secuencia del relato corres- sentado en el collage.
pondiente al inicio y desarrollo. Manejo de la lengua: · Usan mayúscula
Expresión oral: · Comentan espontá- y punto final en sus escritos.
neamente sobre lo leído. · Usan registros de habla adecuados a la
· Manejo de la lengua: · Usan mayús- situación de comunicación.
cula y punto final en sus escritos. · Cierre
· Usan registros de habla adecuados a Escritura: · Argumentan por escrito la
la situación de comunicación. preferencia del curso por uno de los
· Cierre finales.
Escritura: · Escriben un final para el
cuento.
CLASE
Texto: Poema Las palabras. 3
· Inicio
Expresión oral: · Activan conocimientos y experiencias previas para enfatizar el significado
de la palabra “promesa”, que aparece en el cuento.
Lectura: · Realizan lectura compartida con énfasis en la entonación y ritmo del poema.
· Desarrollo
Escritura: · Seleccionan y escriben palabras usando las categorías poéticas propuestas por el
texto.
Manejo de la lengua: · Reconocen la estructura de las palabras compuestas y las usan.
· Usan el diccionario.
· Amplían su vocabulario.
· Infieren el significado de una palabra a partir de las claves contextuales.
· Cierre
Manejo de la lengua: · Manejan el abecedario para clasificar palabras a partir de la letra ini-
cial según categoría dada.
· Usan mayúscula en los sustantivos propios.
Planificación primera semana
Aprendizajes esperados Indicadores de logro
Eje Escritura
Utilizan escritura manuscrita - Registran informaciones relacionadas con los textos
legible, como un medio que leen en un esquema u organizador gráfico.
para registrar, recuperar y
comunicar información.
Producen o recrean, en forma - Crean el final de un cuento leído.
espontánea o guiada, textos
literarios.
Revisan, reescriben y editan - Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los
textos para facilitar la textos que escriben.
comprensión de su lectura - Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto,
para sí mismos y para otros. en la escritura manuscrita.
- Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas,
con respeto de las sangrías y con buen manejo del
espacio.
Eje Manejo de la Lengua
Utilizan en su expresión - Reconocen palabras no familiares en textos literarios y
oral y escrita un vocabulario no literarios, a partir del contexto.
progresivamente más amplio, - Consultan el diccionario y aclaran el significado de las
incluyendo términos nuevos y palabras que no entienden.
más precisos.
Muestran un dominio - Usan correctamente los puntos aparte y final.
progresivo de la ortografía - Consultan el diccionario a partir de las tres primeras
puntual y literal en los textos letras.
que producen.
CLASE
ESQUEMA DE LA UNIDAD
4 Segunda semana
Texto: Noticia Chile solo recicla una
mínima parte de la basura que produce.
· Inicio CLASE
Expresión oral: Activan sus
conocimientos y experiencias previas
5
a partir del título de la noticia. Textos: Notas informativas breves.
Escritura: Formulan predicciones · Inicio
sobre el contenido y el tipo de texto Expresión oral:
que leerán. · Activan los conocimientos previos con
· Desarrollo respecto al tema de la contaminación.
Lectura: Leen la noticia. · Identifican la entrevista como una
· Responden a preguntas claves forma para obtener información sobre
respecto de la estructura de la noticia. un tema.
· Comprueban y refutan las · Desarrollo
predicciones sobre la noticia, Escritura:
completando un ordenador gráfico. · Formulan preguntas dentro de la
· Identifican fuentes de investigación planificación de la entrevista.
para ampliar la información sobre · Formulan por escrito recomendacio-
el tema de la noticia. nes para usar al momento de ejecutar
· Cierre la entrevista.
Escritura: Plantean por escrito la Manejo de la lengua: Usan pronom-
solución a un problema. bres interrogativos para formular
Manejo de la lengua: preguntas.
· Usan mayúscula y punto final en sus · Cierre
escritos. Expresión oral: Usan registros de habla
· Usan registros de habla adecuados a adecuados a la situación comunicativa
la situación de comunicación. durante el ensayo de la entrevista.
CLASE
6
· Inicio
Expresión oral: Activan conocimientos previos sobre temas y aspectos relevantes de la unidad
y completan una constelación de palabras.
· Desarrollo
Lectura: Reorganizan la secuencia narrativa, ordenando temporalmente las escenas del
cuento.
Escritura: · Describen escenas del relato.
· Escriben y reescriben una noticia a partir de una imagen seleccionada, considerando las
preguntas básicas de este tipo de texto: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?
Manejo de la lengua: Forman palabras compuestas a partir del descubrimiento de palabras
ocultas en un cuadro de letras.
Expresión oral: Revisan colectivamente sus producciones de palabras compuestas.
· Cierre. Completan una Bitácora de Aprendizaje.
Planificación segunda semana
CLASE
1
El eje articulador está constituido por una adaptación del cuento El flautista y los automóviles,
recreación del escritor Gianni Rodari a partir del cuento clásico El flautista de Hamelin.
La lectura del cuento comprende dos momentos; el primero corresponde a la Clase 1, y esta
secuencia abarca desde el inicio del relato hasta el momento en que deviene el desenlace,
donde se suspende la lectura, y las incógnitas respecto a lo que sucederá serán la motivación
para que niñas y niños creen un final para el cuento.
Tanto la lectura del inicio como el desarrollo del texto se trabajan con preguntas de com-
prensión, y con la reorganización de la secuencia de acontecimientos en un ordenador gráfi-
co. La información requerida por el organizador enfatiza los momentos de inicio y desarrollo
de la historia, considerando la secuencia de acontecimientos, los personajes y el espacio en
que interactúan, como elementos constituyentes del mundo narrado. El énfasis de esta clase
es el eje Lectura.
INICIO
10
DESARROLLO
Actividad 3. ¡A leer!
El flautista y los automóviles
(Adaptación)
- ¡Ay! ¡Uy! - Estos eran dos peatones que se habían topado arrastrándose bajo
un camión. Como es lógico, la gente estaba completamente furiosa.
- ¡Ya está bien! - ¡Hay que hacer algo! - ¿Por qué el alcalde no piensa en ello?
- Estoy pensando. Pienso en ello día y noche. Le he dado vueltas incluso todo
el día de Navidad. Lo que pasa es que no se me ocurre nada. No sé qué
hacer, qué decir. Y mi cabeza no es más dura que la de los demás. Miren qué
blandura.
11
Un día se presentó en la Alcaldía un extraño joven. Llevaba una chaqueta de
piel de cordero, sandalias en los pies, una gorra con una enorme cinta. Bueno,
parecía un pastor, pero un pastor sin flauta. Cuando pidió ser recibido por el
alcalde, el guardia le contestó secamente:
- Déjalo tranquilo, no tiene ganas de oír serenatas.
- Pero no tengo la flauta.
- Aún peor, si ni siquiera tienes una flauta, ¿por qué te va a recibir el alcalde?
- Dígale que sé cómo liberar a la ciudad de los automóviles.
- ¿Cómo? ¿Cómo? Oye, lárgate, que aquí no se aceptan ciertas bromas.
- Avísele al alcalde, le aseguro que no se arrepentirá...
Insistió tanto, que el guardia tuvo que acompañarlo ante el alcalde.
- Buenos días, señor alcalde.
- Sí, resulta fácil decir buenos días. Para mí solamente será un buen día en el
que...
- ¿La ciudad quede libre de automóviles? Yo sé la manera.
- ¿Tú? ¿Y quién te ha enseñado? ¿Una cabra?
- Que a partir de mañana los niños podrán jugar siempre en la plaza mayor, y
que dispondrán de carruseles, columpios, toboganes, pelotas y volantines.
- ¿En la plaza mayor?
- En la plaza mayor.
- ¿Y no quieres nada más?
- Nada más.
- Entonces, chócala. Prometido,
¿cuándo empiezas?
- Inmediatamente, señor alcalde.
- Vamos, no pierdas un minuto...!
12
El extraño joven no perdió ni siquiera un segundo. Se metió una mano en
el bolsillo y sacó una pequeña flauta, tallada en una rama de bambú. Y para
colmo, allí, en la oficina del alcalde, empezó a tocar una extraña melodía. Y salió
tocando de la alcaldía, atravesó la plaza, se dirigió al río...
Al cabo de un momento...
- ¡Eh! ¡Si aquel es el mío! ¿Quién me está robando el auto? ¡Al ladrón! ¡Al
ladrón!
- ¿Pero no ve que no hay ningún ladrón? Todos los automóviles se han puesto
en marcha...
13
Actividad 5. Ordenando lo leído
Pídales que completen el ordenador gráfico, guiándose por preguntas que refuerzan la
identificación implícita de los elementos del mundo narrado.
¿Dónde?
¿Qué personajes?
DESARROLLO
FINAL
Recuerda que está pendiente.
¿...?
CIERRE
Actividad 6. A escribir tu final…
Motive a los estudiantes a que imaginen el final del cuento y lo escriban.
Infórmeles que la escritura del final, ejecutada en la ficha recortable, será publicada en el
14
CLASE
2
INICIO
DESARROLLO
Los niños y niñas, triunfantes, descendían con sus pelotas, sus muñecas,
sus triciclos y bicicletas, por las calles de las que habían desaparecido los
automóviles. Pero los dueños de los automóviles estaban desesperados,
telefoneaban a los bomberos y protestaban ante la policía.
15
- ¿Y dejan hacer a ese loco? Pero deténganlo, caramba, hagan callar a ese
maldito flautista.
- ¡Abajo el flautista!
Los más audaces se echaron encima del flautista, pero se detuvieron antes de
poder tocarlo. En el aire, invisible, había una especie de muro que lo protegía y
los audaces golpeaban en vano contra aquel muro con manos y pies.
Por fin el flautista dejó de tocar, alzó los ojos y únicamente entonces
vio a la amenazadora muchedumbre que marchaba hacia él, y al señor
alcalde que caminaba al frente de la muchedumbre.
- ¡Te voy a hacer saber lo que es estar contento! ¿Te parece bien lo que has
hecho? ¿No sabes el trabajo y el dinero que cuesta un automóvil? Bonita
forma de liberar a la ciudad...
16
- Pero yo... Pero usted...
Escucha. Ahora corren bajo tierra. Ese extraño joven ha excavado con su flauta
mágica calles subterráneas bajo las calles, y plazas bajo las plazas. Por allí
corren los autos. Se detienen para que suba su propietario y reemprenden la
carrera. Ahora hay sitio para todos. Bajo tierra, para los automóviles. Arriba,
para los ciudadanos que quieren pasear hablando del gobierno, del fútbol y de
la luna, para los niños que quieren jugar.
17
Actividad 3. ¡A trabajar!
Cada grupo deberá elaborar un collage con las escenas más importantes del final que les
correspondió leer.
Una vez finalizado el collage, cada grupo elegirá uno o más relatores, los que contarán al
CIERRE
Luego de las exposiciones orales, niñas y niños votarán para determinar colectivamente el
final que más les gustó.
La información se entregará en una tabla que permitirá visualizar el final ganador.
18
CLASE
3
Se presenta un nuevo texto, el poema Las palabras, en relación al cual se organizarán las
actividades de lectura, seguidas de contenidos del eje Manejo de la lengua.
La dimensión semántica y afectiva del poema es el punto de partida para llevar a los alum-
nos a reflexionar respecto al poder de las palabras, y a clasificarlas poéticamente en pala-
bras dulces, inmensas, pequeñas, etc. Aprovechando este mismo sentido, se establece la
articulación con el objetivo transversal que tiene relación con la “palabra” y las “promesas”.
Se recuerda la “promesa” que hace el alcalde al flautista en el cuento anterior y se lleva a los
niños a reflexionar sobre el valor de una promesa.
INICIO
palabra”.
Invítelos a leer en coro el poema, y modele la entonación y el ritmo.
Las palabras
Robinson Saavedra (Chile) Pero, también has de saber
que hay palabras sin sol
Las palabras inventadas por gentes
son como las semillas, que no conocen el amor.
según donde las siembres
cantan, se apagan o brillan. Y que hay otras,
eternas
Las palabras e inmensas como el día,
son como los duendes de ilusión, creadas por los pueblos
conocen todos los secretos para alumbrar la vida.
de tu corazón.
Y otras amables,
Las palabras pequeñitas,
son como cajitas de música, llenas de miel como un panal,
si tú aprendes a abrirlas inventadas por los poetas
te entregan su azúcar. para cantar.
19
DESARROLLO
Motive a los niños para que, participando de la atmósfera poética creada en torno al
poema, elijan desde su vocabulario nuevas palabras que puedan clasificar en las categorías
poéticas propuestas por el poema: inmensas, dulces, amables, pequeñas, sin sol.
Las palabras serán escritas dentro de las cajitas de música que se han diseñado para ello.
Niños y niñas buscarán el significado de algunas de las palabras que aparecen en el cuento
El flautista y los automóviles.
La ficha presentada solicita que, en un primer momento, el niño infiera
20
1. “Y si me promete una cosa, antes de mañana ya no tendrá más quebraderos de cabeza”.
Es importante realizar sistemáticamente actividades en las que, a través del contexto, los
estudiantes infieran el significado de las palabras de manera cada vez más autónoma.
CIERRE
Se trata de un juego para reforzar el manejo alfabético y, como regalo, hay una tabla vacía
para que los alumnos y alumnas jueguen al bachillerato en sus casas.
21
CLASE
4
El texto es abordado con estrategias antes y después de la lectura, que focalizan la compren-
sión a través de las preguntas: ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿qué?, ¿quién?, ¿por qué?, que permiten
dar cuenta de los elementos básicos que constituyen este tipo de textos. En este caso, interesa
que los niños aprendan a localizar información entregada en un texto. El contenido permite
que reflexionen sobre el problema de la contaminación y puedan adoptar algunas medidas
a su alcance para contribuir a la solución del problema. Se intenciona el eje Lectura.
INICIO
Pregunte a los niños sobre otros agentes contaminantes. Invítelos a leer la noticia Chile
recicla solo una mínima parte de la basura que produce, entregándoles el título para que
ellos formulen sus predicciones.
Ponga la palabra reciclar como centro de una constelación de palabras. Mediante preguntas,
22
DESARROLLO
Actividad 2. ¡Leamos!
Lectura de la noticia seleccionada y adaptada, Chile recicla solo una mínima parte de la
basura que produce 2, adaptación de un reportaje de Juan Carlos Bodoque, uno de los
personajes del programa infantil de televisión “31 minutos”.
2
Adaptación del texto Reciclaje. En El libro Verde de Juan Carlos Bodoque. Diario de ruta de un perio-
dista estrella. Aplaplac Libros, Chile, 2004.
23
Actividad 3. Para leer una noticia
A través de las preguntas claves de la ficha que deben responder por escrito: ¿qué?,
¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?, conduzca a los alumnos a descubrir la estructura
básica de la noticia.
Luego, estimúlelos a caracterizar la noticia como un tipo de texto.
CIERRE
24
CLASE
5
Desde esta motivación, los estudiantes planificarán y realizarán una entrevista a una persona
que trabaje en el área ambiental o conozca alguno de los temas mencionados. Las posibili-
dades serán comentadas en clases para que elijan, de acuerdo a las posibilidades reales, un
entrevistado de su interés al cual puedan acceder con facilidad.
A lo largo de la unidad y a través de su interacción con variados textos, los niños han ido
identificando problemas relacionados con la contaminación. En esta clase se familiarizarán
con una fuente de información oral como la entrevista y planificarán la forma de recoger da-
tos mediante esta herramienta, siempre desde el mismo problema.
INICIO
acústica, del agua, etc. Luego, identificarán a la persona a la que les gustaría entrevistar y
planificarán la entrevista.
Recuérdeles, con apoyo de la caracterización entregada en el Cuaderno de trabajo, en qué
25
Actividad 2. Planificando la entrevista
Luego, aplican la pauta de su Cuaderno para evaluar las preguntas que han formulado y
Revise con el curso los aspectos relacionados con la forma de conducir adecuadamente la
entrevista, que aparecen en un recuadro en sus Cuadernos.
Invítelos a formular otras recomendaciones que consideren importantes al momento de
realizar la entrevista.
Pida que escriban las recomendaciones en el espacio asignado y coméntenlas.
CIERRE
26
CLASE
6
Esta clase presenta diversas actividades que buscan evaluar algunos de los aprendizajes de-
sarrollados durante la unidad.
INICIO
Actividad 1.
Pida que respondan algunas preguntas sobre aspectos relevantes trabajados durante las
lecturas de la unidad, en forma oral y colectiva.
Recuerde los temas trabajados durante la unidad con preguntas tales como: ¿Recuerdan
algún otro texto leído durante la unidad? ¿Qué es la contaminación? ¿Recuerdan de qué
se trataba la noticia? Etc.
FLAUTISTA
27
DESARROLLO
Invite a niñas y niños a ordenar las imágenes del cuento de acuerdo a como aparecieron
en él. Dígales que deben escribir lo que está ocurriendo en cada imagen en las líneas que
acompañan a cada cuadro.
28
Actividad 4. Formación de palabras compuestas
Pida que busquen palabras escondidas en el cuadro de letras y que formen con ellas
palabras compuestas (automóvil, sacapuntas, parachoques, mediodía, tapabarros).
Una vez que hayan realizado la actividad, invítelos a corregir oralmente en conjunto.
s u b t l s p e p m o g
a n t e c h o q u e s h
c y g r t l j w n d í a
a a a r a k o j t í y b
a r s á p j s k a o l t
u j b b a r r o s w a p
t v m e x u p a r a r ñ
o c n o s m ó v í l r d
1) + =
2) + =
3) + =
4) + =
5) + =
29
Actividad 5. Producción de una noticia
Pida al curso que se organicen en grupos de cuatro integrantes para producir una noticia.
Cada grupo elige una de las ilustraciones que aparecen en su Cuaderno y escriben una
noticia a partir de ella.
Pida que reescriban la noticia según la pauta de corrección que aparece en su Cuaderno,
ya que serán puestas en los muros de la sala.
Sí No
30
CIERRE
Bitácora de Aprendizaje
31
32
Pauta de Corrección Actividades Clase 6
EJE DE LECTURA
EJE DE ESCRITURA
33
Parcial • Presenta un error en la secuencia. 4
• Utiliza algunas de las expresiones mencionadas.
• Utiliza algunos nexos mencionados.
• Utiliza oraciones completas.
• Su letra es poco legible.
• Presenta más de tres errores ortográficos.
EJE DE ESCRITURA
34
Respuesta Descripción Puntaje
35
36
4° Básico
Todos podemos
ser poetas
Guía Didáctica
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Autores:
Universidad de Concepción
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educación:
Claudio Fuentes B.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº 153.304
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
Guía Didáctica
Cuarto Año Básico
SEGUNDA UNIDAD
Duración aproximada: Dos semanas
Todos podemos
ser poetas
Autores
DESCRIPCIÓN
Esta Unidad está basada en textos poéticos, y el énfasis está puesto en estimular en niñas
y niños las competencias para escuchar, disfrutar, leer y crear poemas. Su objetivo central
es desarrollar el tema de la poesía e invitar al curso a crear poemas sencillos y a elaborar
un poemario con la totalidad de los textos producidos. Se sugiere ir dejando registro de los
poemas en el diario mural del curso, realizar muestras itinerantes por distintos lugares de la
escuela, y compartirlos en lecturas espontáneas o dirigidas.
En esta unidad los OFT están referidos al ámbito de crecimiento y autoafirmación personal;
se enfatiza la confianza en las propias habilidades, capacidad de expresión, creatividad
y desarrollo de habilidades de pensamiento; sin embargo, también están presentes los
ámbitos de la persona y formación ética1.
Para estimular la escritura y producción escrita de poemas, es necesario que usted realice
constantemente la mediación con sus alumnos. Si solo pide u ordena a las niñas y niños
que escriban poemas, sin proporcionar modelos, estructuras y motivación, seguramente no
serán capaces de hacerlo, excepto quienes tienen un talento especial.
Esta unidad se complementa con el Cuaderno del alumno, que permitirá a niñas y
niños desarrollar las actividades de aprendizaje correspondientes a cada clase. Estas
constituyen solo sugerencias, y para su mejor realización, deben ser corregidas, omitidas o
complementadas, de acuerdo a su experiencia y creatividad como docente.
1
Si desea profundizar y tener más antecedentes al respecto, puede remitirse al Programa de estudios de 4° año
básico, páginas 46-47.
2
Si se encuentran en su escuela, se sugiere aprovechar este material audiovisual y el Manual para el profesor
que lo acompaña, elaborados por Universidad de Chile - Novasur - Mineduc (LEM) – Fundación Andes, para
complementar el tema de esta unidad y profundizar el eje Manejo de la lengua y conocimientos elementales
sobre la misma.
CLASE
1
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Texto: Preguntas poéticas. Primera semana
· Inicio
Expresión oral: Activan conocimientos
y experiencias previas, a partir de música. CLASE
· Desarrollo
Expresión oral: 2
· Escuchan la lectura de las preguntas
poéticas. Texto: Poema ¿Cómo se hace un verso?
· Responden preguntas sobre lo es- · Inicio
cuchado. Expresión oral: · Activan conocimientos
Lectura: y experiencias previas.
· Leen las preguntas poéticas. · Escuchan la lectura de ¿Cómo se hace
· Leen sus propias respuestas y pregun- un verso?
tas poéticas. · Desarrollo
Escritura: Lectura: · Leen el poema ¿Cómo se hace
· Escriben sus respuestas a las pregun- un verso?
tas poéticas. Escritura: · Escriben un poema a partir
· Crean preguntas poéticas. de palabras y expresiones.
Manejo de la lengua: Manejo de la lengua: · Usan sinónimos
· Usan pronombres interrogativos y/o de palabras del texto poético.
adverbios para formular sus pregun- · Revisan la ortografía literal, acentual y
tas poéticas. puntual en sus poemas.
· Utilizan los signos de interrogación. · Cierre
· Cierre · Reescriben su poema.
· Publican sus preguntas y respuestas · Comentan qué les gustó más de lo
poéticas en el diario mural, y organi- que aprendieron y qué les gustaría
zan una muestra itinerante. aprender.
CLASE
3
Texto: Poema Palabras, palabras y más palabras.
· Inicio
Expresión oral: · Activan conocimientos y experiencias previas a partir de la música.
· Formulan predicciones a partir del título del poema.
· Desarrollo
Lectura: · Leen en silencio el poema.
· Responden preguntas de comprensión.
Escritura: · Escriben respuestas sobre el texto leído.
· Producen definiciones poéticas de palabras del poema.
Manejo de la lengua: · Usan comas para enumerar palabras.
· Revisan la ortografía literal, acentual y puntual en sus definiciones.
· Cierre
· Reescriben sus definiciones poéticas.
· Comentan qué les gustó más de lo que aprendieron y qué les gustaría aprender.
Planificación primera semana
Leen en voz alta, con fluidez, - Leen en voz alta con fluidez, seguridad y precisión.
seguridad y expresión, textos - Dan a las oraciones la entonación y el énfasis
que respondan a distintos adecuados y hacen las pausas que correspondan al
propósitos comunicativos. tipo de texto.
- Leen en forma expresiva poemas, de acuerdo a la
emoción descrita en el texto.
Aprendizajes esperados Indicadores de logro
Eje Escritura
ESQUEMA DE LA UNIDAD • Segunda semana
CLASE CLASE
4 5
Texto: Poema La cajita de fósforos. Textos: Textos poéticos La cajita de
����������������
· Inicio fósforos y rap sin título.
Expresión oral: · Activan conocimientos · Inicio
y experiencias previas. Expresión oral: · Activan conocimientos
· Desarrollo y experiencias previas.
Expresión oral: · Escuchan el poema Manejo de la lengua: · Identifican los
recitado por el docente. versos y estrofas del poema La cajita
· Comentan y comparten las palabras de fósforos.
que escribieron y guardaron en su · Desarrollo
cajita de fósforos. Expresión oral: · Recitan el segundo
poema y/o lo cantan al estilo rap.
Lectura: · Leen el poema.
Lectura: · Leen el poema.
· Identifican información explícita e
Escritura: · Escriben
��������������������������
un poema, toman-
implícita del texto.
do un préstamo a La cajita de fós-
Escritura: · Escriben respuestas a pre- foros.
guntas sobre lo leído. · Revisan y reescriben sus poemas.
· Escriben palabras para guardar en su Manejo de la lengua: · Identifican los
cajita. versos y estrofas del rap.
Manejo de la lengua: · Dominan la · �����������������������������������
Reconocen sustantivos y verbos en
concordancia de género y número el poema La cajita de fósforos y los
de artículos con sustantivos. registran en un ordenador gráfico.
· Reconocen y utilizan el sustantivo · �������������������������������������������
Revisan la ortografía literal, acentual
que corresponde, según el texto que y puntual en su poema.
leyeron. · Cierre
· Cierre Expresión oral: Leen su poema con
· Escriben su Bitácora de Aprendizaje. entonación y expresividad.
CLASE
6
Textos: Textos poéticos creados durante las cinco clases anteriores.
· Inicio
Lectura: · Leen sus creaciones poéticas para reescribir algunas para su poemario, a
partir de pautas de autoevaluación.
· Desarrollo
Escritura: · Reescriben en forma manuscrita legible o digital sus creaciones poéticas.
· Producen su poemario, considerando aspectos formales.
Lectura: · Leen su poema o creación poética favorita.
Manejo de la lengua: · Revisan la ortografía literal, acentual y puntual de sus creaciones
poéticas.
· Cierre: · Escriben su Bitácora de Aprendizaje.
Planificación segunda semana
Eje Escritura
Utilizan escritura digital o - ������������������������������������������������
Utilizan la escritura manuscrita o digital para
manuscrita legible, como un comunicarse y editar trabajos.
medio para registrar, recuperar y
comunicar información.
CLASE
1
Tiempo aproximado: 90 minutos
INICIO
• Cuente a sus estudiantes que esta vez trabajarán, de manera individual y colectiva
la unidad Todos podemos ser poetas. Haga una síntesis sencilla y breve sobre los
contenidos que abordará.
Actividad 1
• Seleccione una música apropiada para motivar la lectura de las preguntas poéticas y pida
a los niños y niñas escuchar atentamente durante 5 minutos.
• Esta actividad inicial tiene como propósito motivar a los estudiantes a través de la
audición de una música especialmente seleccionada para imaginar, ensoñar y sentir. Este
será el preámbulo para después leerles una selección de preguntas poéticas del Libro de
las preguntas de Pablo Neruda.
DESARROLLO
Actividad 2
• Léales las preguntas poéticas de Pablo Neruda. Es recomendable que la primera lectura
sea realizada por usted, en especial con niños o cursos que tienen escasa experiencia lit-
eraria. Esta primera lectura será significativa para el acercamiento de sus alumnos a este
género literario. Por lo tanto, prepare con anticipación su lectura. Especial relevancia co-
bra el uso de la voz para imprimir un ritmo adecuado, contagiando emociones, utilizando
diferentes matices y entonación, lo cual varía según el sentido de cada poema. De esta
manera, los alumnos tienen un modelo que apoya su desempeño lector.
10
* ¿Por qué los inmensos aviones no se pasean con sus hijos?
* ¿Si todos los ríos son dulces de dónde saca sal el mar?
Actividad 3
• Pida a sus alumnos responder oralmente qué imaginan y sienten al escuchar las preguntas
poéticas y la música. Permítales expresarse espontáneamente frente a lo escuchado.
Actividad 4
• Esta actividad tiene como propósito que los alumnos, motivados por las preguntas
poéticas, respondan a ellas de manera divergente, creativa y poética. Luego de darles el
tiempo suficiente para que respondan, revise la actividad oralmente.
11
Actividad 5
Esta actividad tiene como propósito que sus alumnos observen cómo se puede transformar
una pregunta poética.
• Pídales que observen lo realizado por Francisca.
• Luego de leerlas, invítelos a transformar una pregunta igual como lo hizo Francisca,
anotando en su Cuaderno la pregunta seleccionada y su transformación.
• Pida a algunos estudiantes leer su creación poética; recuérdeles hacerlo con expresión y
entonación adecuadas.
Actividad 6
• A partir de lo realizado en la actividad anterior, donde los estudiantes transformaron
preguntas poéticas, invítelos a crear preguntas poéticas. Para esto pídales que observen el
baúl de los pronombres y adverbios interrogativos en su Cuaderno, los cuales les servirán
de apoyo para formular sus preguntas.
¿Q
ui ¿ á n tos? nde?
én Qu ¿Cu ¿ D ó
Cuá ¿
¿Cuánta? ? é?
nta
¿Cuá o ? s?
nto? Cóm
¿ ¿C
uá
nd
o?
12
• Invítelos a crear tres preguntas poéticas, dejando volar su imaginación. Insista en la idea
de que todos podemos darnos la oportunidad de crear a través de las palabras.
• Felicítelos por su desempeño en la clase e invítelos a revisar y reescribir sus creaciones
poéticas en las hojas que usted les dará. Pídales agregarle dibujos, láminas o fotografías a
las preguntas, de acuerdo a lo que estas les inspiran o a su contenido. Dígales que incluyan
su nombre y el curso al inicio o al final de sus trabajos.
CIERRE
• Pídales exponer sus trabajos en el diario mural del curso o realizar una muestra itinerante
por diversos lugares de la escuela.
Se sugiere que para la muestra itinerante, organicen preguntas que han sido creadas
e ilustradas por los alumnos, en uno o más pliegos de cartulina o papelógrafo. Con
este material, y distribuidos en grupos, los alumnos visitarán los cursos vecinos para
mostrar y leer sus preguntas.
Aprovecharán la oportunidad para invitar a sus compañeros a participar en la creación
de preguntas y respuestas poéticas, las cuales serán recibidas en el “buzón poético” del
cuarto año básico.
• Anticípeles que la próxima clase seguirán creando poemas y aprendiendo nuevas formas
para poder hacerlo.
13
CLASE
2
INICIO
Actividad 1
• Inicie la clase invitando a los alumnos y alumnas a recordar los principales aprendizajes
que obtuvieron en la clase anterior.
• Invite a los alumnos a pensar y responder si han escrito antes un poema y cómo lo han
hecho. De esta forma podrá activar sus conocimientos y experiencias previas y vincularlos
con el contenido del poema ¿Cómo se hace un verso?
• Léales con entonación y expresión adecuadas el poema de Adelaida Clemente y comén-
telo con el curso.
14
DESARROLLO
Actividad 2
• Pida que lean la primera parte del poema y cambien las palabras subrayadas por
sinónimos. Puede preguntarles qué entienden por sinónimo. Refuerce sus respuestas
explicando que los sinónimos son palabras que tienen un mismo significado, como por
ejemplo: pregunta - interroga (ambas palabras están en el contexto del poema leído).
• Pídales escribir su trabajo en la hoja que usted les dará, que lo revisen y reescriban para
luego compartirlo con sus compañeros de curso. Invítelos a participar de la lectura de sus
trabajos, recordándoles que lo hagan con expresión y entonación adecuadas.
15
Actividad 3
La siguiente actividad tiene como objetivo que alumnas y alumnos desarrollen su creatividad
y el pensamiento divergente frente a una estructura común. La completación de frases u
oraciones necesita un modelaje inicial que usted debe proporcionarles.
• Como ves, las expresiones anteriores están incompletas. Otros niños y niñas las
completaron así:
* Si yo tuviera alas saldría a volar por todo el mundo, vería las cosas muy chicas
como hormigas.
* Si yo fuera un ángel
protegería a los seres vivos
y sería su ángel de la guarda.
* Si yo tuviera alas
volaría hacia las nubes,
el sol, la luna y las estrellas.
Estaría en el cielo azul,
descansaría en los árboles
y me pararía en los techos.
16
Actividad 4
beso
nieve Si yo fuera
extraterrestre
invisible
ángel
frutilla
oro
Si yo tuviera
alas
muchos años
una mascota
un helicóptero
una varita mágica
un sendero
A través de
un agujero
un cristal
tus ojos
una lupa
la montaña
CIERRE
• Pida que revisen y reescriban su trabajo en las hojas que usted les dará. Recuérdeles poner
atención en la ortografía puntual, literal y acentual. Si tienen dudas con alguna palabra,
pueden consultar el diccionario o a usted.
17
CLASE
3
INICIO
Actividad 1
• Invítelos a escuchar durante tres o cinco minutos una música seleccionada previamente,
acorde al contenido del poema que leerán.
• Escriba en la pizarra las palabras que mencionan sus alumnos, para después comprobar si
aparecen o no en el poema.
DESARROLLO
Actividad 2
• Vuelva a colocar la música para ambientar la lectura en silencio del poema Palabras,
palabras y más palabras.
18
Palabras que suenan muy bien,
de esas tenemos también:
libélula, calendario
coleóptero y vaivén.
Palabras olorosas
como lavanda y coliflor.
Palabras sabrosas
como caramelo, manjar y miel.
Palabras coloreadas
como arco iris y tornasol;
palabras saltonas como zurcir y tintinear.
Palabras gordas como globo y bombón.
Muchas provienen del árabe
como albahaca y almohada;
mas la mayoría son del griego
y del latín.
Unas pocas del alemán,
unas cuantas del francés
y otras tantas del inglés.
Pero todas, todas, todas
son del castellano.
Largo es el inventario
Y casi, casi todas,
aparecen en el diccionario.
Cecilia Beuchat
• Pídales leer el recuadro que aparece en sus Cuadernos. Si surgen preguntas y comentarios
al respecto, acójalos.
19
A propósito del texto de las palabras, ¿sabías qué… la palabra albahaca es de origen
árabe, igual que alfombra, almohada, alfiler, azul, sandía, chaleco, azahar y muchas
otras?
Actividad 3
• Esta actividad tiene como propósito que los alumnos y alumnas lean nuevamente el
poema y respondan por escrito algunas preguntas sobre él. Luego de darles tiempo para
responder, revise la actividad oralmente.
“Palabras coloreadas
como arco iris y tornasol”.
20
Actividad 4
• Invítelos a imaginar y luego a escribir palabras, en cada caso, que tengan las siguientes
características.
dulces:
tristes:
largas:
cortas:
sabrosas:
• Indíqueles que lean el cuadro que aparece en su Cuaderno para que recuerden separar las
palabras con comas.
Actividad 5
• Pídales elegir una de las palabras anteriores, en cada caso, y definirla creativa y
poéticamente, considerando el concepto o característica que las agrupa.
Muestre este ejemplo que servirá de modelo para sus estudiantes:
Una palabra dulce:
mermelada: Fruta y azúcar que endulza la vida. Dulce compañera del pan del recreo.
CIERRE
Actividad 6
• Pida que revisen y reescriban sus definiciones poéticas en las hojas que usted les dará.
Recuérdeles poner atención en la ortografía puntual, literal y acentual; si tienen dudas con
alguna palabra, pueden consultar el diccionario o a usted.
• Invítelos a decir qué fue lo que más les gustó (o recuerdan) de lo que aprendieron esta
clase y qué más les gustaría aprender.
21
CLASE
4
INICIO
Actividad 1
• Inicie la clase invitando a sus alumnas y alumnos a recordar los principales aprendizajes
que obtuvieron en la clase anterior.
• Invítelos a recordar las palabras que escribieron en la actividad de la clase anterior. Para
esto deben leerlas en su Cuaderno con atención.
Actividad 2
22
Les voy a contar un secreto. No importa, que ustedes y yo
En una cajita de fósforos igual seguiremos guardando
yo tengo guardada una lágrima palitos, pelusas, botones,
y nadie, por suerte, la ve. tachuelas, virutas de lápiz,
Es claro que ya no me sirve. carozos, tapitas, papeles,
Es cierto que está muy gastada. piolín, carreteles, trapitos,
Lo sé, pero qué voy a hacer, hilachas, cascotes y bichos.
tirarla me da mucha lástima. En una cajita de fósforos
Tal vez las personas mayores se pueden guardar muchas cosas.
no entiendan jamás de tesoros. Las cosas no tienen mamá.
“Basura”, dirán, “cachivaches”,
“no sé por qué juntan todo esto”. María Elena Walsh
Actividad 3
• Pídales leer nuevamente el texto y responder por escrito las siguientes preguntas. Luego,
revíselas oralmente.
1. ¿Crees tú que en una cajita de fósforos se puede guardar todo lo que dice el
poema? ¿Por qué?
2. ¿Por qué crees tú que los mayores “no entienden jamás de tesoros” y dicen:
“No sé por qué juntan todo esto”?
23
Actividad 4
• Invítelos a seleccionar y escribir palabras “dulces, tristes, largas, cortas, sabrosas u otras”,
que ellos deseen guardar en una cajita que puede ser construida en las horas de Educación
Tecnológica. Sugiérales utilizar diferentes materiales para su construcción. Dígales que
esta cajita será expuesta y compartida al final de la unidad junto con el poemario.
Actividad 5
* (la- las)
cosas no tienen mamá.
24
CIERRE
Actividad 6
• Invítelos a comentar lo que aprendieron en la presente clase. Reafirme aquello que quizás
no quedó claro, sobre todo en el eje de Manejo de la lengua y conocimientos elementales
sobre la misma. Pídales escribir su Bitácora de Aprendizaje en el Cuaderno.
Bitácora de Aprendizaje
Lo que más me gustó en esta clase fue:
25
CLASE
5
INICIO
Actividad 1
• Inicie la clase invitando a los alumnos y alumnas a recordar los principales aprendizajes
que obtuvieron en la clase anterior.
• A manera de motivación, pregúnteles si han leído por su cuenta otros poemas o si se han
interesado en saber más de algunos poetas que han leído en clases. Deles tiempo para
conversar y comentar sobre esto.
• Esta actividad tiene como propósito que identifiquen la estructura de un poema (estrofas
y versos). Aproveche de reforzar lo que está indicado en el recuadro que está en el
Cuaderno de trabajo.
Cada línea del poema se llama verso. Un conjunto de varios versos forman una
estrofa. Las estrofas no siempre tienen el mismo número de versos.
• Señale a los alumnos y alumnas que un poema puede tener un variado número de versos
y estrofas, y ser igualmente hermoso.
26
DESARROLLO
Actividad 2
• Para ejercitar lo anterior, solicíteles que lean el siguiente poema y que encierren en un
círculo cada estrofa y subrayen cada verso. Revise el trabajo de sus estudiantes pasando
por sus puestos.
Claudio Fuentes B.
Actividad 3
• Invítelos a preparar por fila o en grupos la recitación de este poema, apoyándola con
mímica o cantando al estilo rap. Modele esta actividad para que los niños sepan cómo
hacerla.
Deles tiempo para organizarse y preparar su posterior presentación.
Felicítelos por su trabajo, destacando los aspectos positivos de la actividad.
27
Actividad 4
Palabras
Recuerda que las palabras que nombran personas, animales o cosas se llaman
sustantivos y las palabras que indican acciones se llaman verbos.
28
Actividad 5
• Pídales recordar las palabras que guardaron en la cajita de fósforos para crear un nuevo
poema.
• Invítelos a “pedir prestada” la primera estrofa del poema Una cajita de fósforos, para
continuar escribiendo su propio poema, que puede tener una extensión de diez líneas,
aproximadamente (tres estrofas).
(coloca tu nombre)
Actividad 6
• Pídales revisar y reescribir su poema en la hoja que usted les dará. Recuérdeles poner
atención en la ortografía puntual, literal y acentual; si tienen dudas con alguna palabra,
pueden consultar el diccionario o a usted.
Actividad 7
29
CLASE
6
INICIO
Actividad 1
• Inicie la clase invitando a alumnas y alumnos a recordar los principales aprendizajes que
obtuvieron en la clase anterior.
• Anticípeles que en esta clase deberán releer sus creaciones poéticas; luego, revisarán y
reescribirán las que requieran para elaborar su poemario. Para esto pídales guiarse por las
siguientes pautas.
Pauta de autoevaluación
Indicadores Sí No
30
Actividad 2
• Solicíteles escribir con su mejor letra las creaciones que deben mejorar. Dígales que
pueden hacerlo en forma manuscrita o digital, si se dan las condiciones.
• Invítelos a ilustrar cada poema o creación para dejarlos hermosos y limpios para el
poemario.
• Pídales juntar sus trabajos, compaginar todas las hojas que escribieron en esta Unidad,
encuadernarlas con tapas de cartulina de colores y anillarlas. Solicíteles que hagan una
portada bonita, adornándola con elementos naturales (semillas, hojas prensadas, entre
otros). Recuérdeles colocar su nombre y curso.
Actividad 3
• Invítelos a leer el poema o creación poética que más les gustó de su poemario.
31
CIERRE
Actividad 4
Bitácora de Aprendizaje
Lo que más me gustó de esta Unidad fue
32
Pauta de Corrección Actividades Clase 6
Actividad 1
EJE DE ESCRITURA
33
Actividad 2
EJE DE ESCRITURA
34
4° Básico
¡ Protejamos a
nuestros
animales !
Guía Didáctica
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Autores:
Universidad de Concepción
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educación:
Claudio Fuentes B.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº 156.114
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
Guía Didáctica
Cuarto Año Básico
TERCERA UNIDAD
Duración aproximada: Dos semanas
¡Protejamos
a nuestros
animales!
Autores
DESCRIPCIÓN
Esta unidad tiene como centro de interés la protección de algunas especies animales autóc-
tonas en peligro de extinción. El énfasis está en estimular en los niños y niñas las competen-
cias para leer, comprender, buscar, seleccionar y organizar información a través de la interac-
ción con diversos tipos de textos y variadas actividades.
El objetivo central de la unidad es que los estudiantes vivencien una secuencia didáctica que
los lleve desde la comprensión a la producción de textos escritos.
En este sentido, cada uno de los ejes de lenguaje se aborda integradamente y con un nivel de
complejidad acorde al segundo semestre de 4° año básico, lo que responde a la necesidad de
avanzar significativamente hacia la comprensión de textos que contengan palabras de uso
poco frecuente, comprender sus significados aprovechando claves contextuales, el recono-
cimiento de información implícita, la producción de textos y el desarrollo de una actitud
crítica frente al tema que plantea la unidad.
En esta unidad los OFT están referidos al ámbito de la persona y su entorno, estimulando en
los alumnos y alumnas la utilización de estrategias y técnicas específicas de comprensión
lectora, la interacción y expresión oral de interrogantes sobre el tema y actividades que per-
miten el desarrollo de habilidades de pensamiento.
Sugerencia de recursos
• El texto escolar.
• Textos informativos sobre los animales que aparecen en la unidad.
• Recursos educativos de Enlaces.
• Papelógrafos.
• Hojas para que los niños escriban sus noticias y afiches.
• Cartulinas de colores o fichas.
• Fotografías de animales.
• Otros que cada docente considere necesarios.
Sitios web
http://www.animales.cl/Bases/fauna.asp?fauna=7
http://www.thewildones.org/Animals/flamenco.html
http://www.monografias.com/trabajos10/serpi/serpi.shtml
Esquema de la Tercera Unidad de 4° Básico
PROTEJAMOS A NUESTROS ANIMALES
Primera semana
CLASE
1
CLASE
2
CLASE
3
Eje lectura
• Identifican la información • Formulan hipótesis y predicciones acerca del
explícita, implícita y la idea contenido, utilizando distintas claves dadas por el
global contenida en textos texto.
literarios y no literarios, y su • Reconocen el propósito comunicativo de las
propósito comunicativo. narraciones, poemas, noticias, informes y textos que
leen de los distintos subsectores.
• Reconocen en los textos leídos el narrador,
personajes, lugares y principales acciones.
• Durante la lectura, confirman hipótesis y
predicciones sobre el contenido, a partir de la
información implícita y explícita dada por el texto.
• Reconocen la información explícita sobre las
características físicas, psicológicas y emocionales de
los personajes.
• Reconocen la información explícita sobre datos
relevantes e infieren ideas principales de los textos
informativos.
• Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales, sus motivaciones y acciones.
• Demuestran la comprensión global de lo leído a
través de respuestas orales o escritas, resúmenes,
organizadores gráficos y variadas expresiones
artísticas.
Eje escritura
Eje Manejo de la Lengua y conocimientos elementales sobre la misma
• Utilizan, en su expresión • Incorporan a los textos orales y escritos que
oral y escrita, un vocabulario producen un vocabulario más matizado para
progresivamente más describir objetos y lugares, caracterizar personas y
amplio, incluyendo términos exponer ideas.
nuevos, empleando • Reconocen palabras no familiares en textos literarios
sinónimos y antónimos para y no literarios, a partir de contextos.
demostrar su comprensión • Consultan el diccionario para aclarar el significado
de las palabras que usan. de palabras que no entienden.
• Seleccionan la definición que corresponde al
contexto en que se encuentra la palabra.
• Usan adecuadamente las • Usan las preposiciones para unir sustantivos y frases
palabras que sirven para con expresiones que las complementan.
establecer nexos dentro • Usan adecuadamente las conjunciones para unir dos
de las oraciones y entre las o más palabras u oraciones cuando corresponde.
mismas (preposiciones y
conjunciones).
Esquema de la Tercera Unidad de 4° Básico
PROTEJAMOS A NUESTROS ANIMALES
Segunda semana
CLASE
4
TEXTOS: Noticia Lanzan campaña para proteger al zorro chilote y textos informativos
sobre este animal.
• INICIO
Expresión oral: - Activan conocimientos y experiencias previas sobre el zorro chilote y
otros animales en extinción.
• DESARROLLO
Lectura: - Siguen la lectura de la noticia.
- Responden preguntas de comprensión sobre lo leído.
- Identifican las partes de la estructura de la noticia.
Escritura: - Responden a las preguntas básicas del cuerpo de la noticia.
- Completan una ficha sobre el zorro chilote a partir de textos informativos.
Manejo de la lengua: - Usan correctamente las mayúsculas en sus respuestas.
- Revisan la ortografía literal, acentual y puntual en sus respuestas y la ficha
que completaron.
• CIERRE
- Puesta en común y revisión de la ficha.
CLASE
5
TEXTOS: Noticia Lanzan campaña para proteger al zorro chilote y textos breves que
presentan hechos.
• INICIO
Expresión oral: - Comentan lo aprendido en la clase anterior.
• DESARROLLO
Expresión oral: - Activan conocimientos previos a partir de fotografías de pudúes.
Lectura: - Leen textos breves que presentan situaciones o hechos sobre pudúes.
- Leen nuevamente la noticia de la clase anterior para revisar la estructura y
las preguntas básicas.
Escritura: - Planifican su noticia a partir del hecho seleccionado, respondiendo a las
preguntas básicas.
- Escriben su noticia considerando la estructura propia de este tipo de texto.
• CIERRE
Manejo de la lengua: - Revisan la ortografía literal, acentual y puntual de su noticia, y
el uso de pronombres y conectores apoyándose en una pauta.
Escritura: - Reescriben su noticia para luego publicarla.
Lectura: - Leen y comentan algunas de las noticias producidas.
CLASE
6
TEXTOS: Afiche.
• INICIO
Expresión oral: - Comentan y responden preguntas sobre los animales en peligro de
extinción que conocieron a través de la unidad.
• DESARROLLO
Escritura: - Crean un afiche para promover la protección de los animales en extinción,
de acuerdo a los cinco momentos de producción: planificación, escritura,
revisión, reescritura y socialización.
Manejo de la lengua: - Revisan a partir de una pauta la ortografía literal, acentual y
puntual, el uso de conectores y verbos conjugados correctamente en su
afiche.
Expresión oral: - Comentan sobre la información de sus afiches y el proceso de pro-
ducción.
• CIERRE
- Publican sus afiches en un lugar de la escuela donde pueda ser visto.
Eje lectura
Eje escritura
• Revisan, reescriben y
editan textos, mejorando la • Corrigen aspectos caligráficos, ortográficos,
organización de las ideas y sintácticos y la organización de los contenidos de los
su presentación, con el fin textos escritos.
de favorecer la comprensión • Incorporan palabras, expresiones y nexos para
de su lectura. enriquecer los aspectos léxicos de los textos.
• Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser leídos por otros.
10
Eje Manejo de la Lengua y conocimientos elementales sobre la misma
• Usan adecuadamente las • Usan las preposiciones para unir sustantivos y frases
palabras que sirven para con expresiones que las complementan.
establecer nexos dentro • Usan adecuadamente las conjunciones para unir dos
de las oraciones y entre las o más palabras u oraciones cuando corresponde.
mismas (preposiciones y
conjunciones).
11
12
CLASE
1
INICIO
Cuente a su curso que durante dos semanas trabajarán de manera individual, colectiva y gru-
pal en la unidad Protejamos a nuestros animales. Haga una síntesis sencilla y breve sobre
los contenidos que abordará.
• Esta actividad tiene como propósito activar los conocimientos previos de los estudiantes
y prepararlos, a través de la formulación de hipótesis y predicciones, para la lectura del
cuento Las medias de los flamencos del escritor uruguayo Horacio Quiroga.
• Invítelos a observar la fotografía que está en su cuaderno y a contestar por escrito las pre-
guntas.
13
• ¿De qué crees que se tratará el texto que vas a leer?
Pida que lean sus respuestas e invítelos a conocer sobre estos animales, a partir del cuento
Las medias de los flamencos.
DESARROLLO
• Comience la lectura del cuento para modelarla, con expresión y entonación adecuadas. El
propósito de su lectura en voz alta es que los estudiantes tengan un buen modelo que les
apoye en su desempeño lector.
• Luego, ceda la lectura del cuento a sus alumnos. Pida que lo hagan con expresión y ento-
nación adecuadas.
14
Las medias de los flamencos
Horacio Quiroga (Adaptación)
Primera parte
Cierta vez las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas, a los sapos, a los
flamencos, a los yacarés y a los pescados. Los pescados, como no caminan, no
pudieron bailar; pero siendo un baile a la orilla del río, se asomaron a la arena y
aplaudían con la cola.
Las ranas se habían perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies. Además,
cada una llevaba una luciérnaga colgando como un farolito.
Pero las víboras eran las que estaban más hermosas. Todas sin excepción, esta-
ban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada víbora. Las víboras
coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes, una de tul verde; las
amarillas, otra de tul amarillo; y las yararás, una pollerita de tul gris pintada con
rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque así es el color de las yararás.
Y las más espléndidas de todas eran las víboras de coral, que estaban vestidas
con larguísimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como serpentinas. Cu-
ando las víboras danzaban y daban vueltas apoyadas en las puntas de la cola,
todos los invitados aplaudían como locos.
Solo los flamencos, que entonces tenían las patas blancas, y tienen ahora como
antes la nariz muy gruesa y torcida, solo los flamencos estaban tristes, porque
no habían sabido cómo adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el
de las víboras de coral. Cada vez que una víbora pasaba por delante de ellos, co-
queteando y haciendo ondular las gasas de serpentina, los flamencos se morían
de envidia.
1) Lagarto, caimán.
15
Un flamenco dijo entonces:
- No, no hay -contestó el almacenero–. ¿Están locos? En ninguna parte van a en-
contrar medias así.
- El almacenero contestó:
Y el hombre dijo:
Los flamencos recorrieron todos los almacenes y de todas partes los echaban por
locos.
Entonces un tatú2 que había ido a tomar agua al río, se quiso burlar de los flamencos
y les dijo:
16
- ¡Buenas noches, señores flamencos! Yo sé lo que ustedes buscan. No van a en-
contrar medias así en ningún almacén. Tal vez haya en Buenos Aires, pero ten-
drán que pedirlas por encomienda postal. Mi cuñada, la lechuza, tiene medias
así. Pídanselas y ella les va a dar medias coloradas, blancas y negras.
¡Alto, veamos
cómo va
nuestra lectura!
Actividad 3
Luego de la lectura en voz alta, invítelos a conversar en grupo su contenido y comprobar las
predicciones hechas antes de la lectura con preguntas como:
17
Actividad 4
• Para reforzar la comprensión de esta primera parte del cuento, invítelos a leer el texto
nuevamente, en forma individual, y a responder por escrito algunas preguntas.
• Apoye a sus alumnos y alumnas para encontrar la información que se les pide. Modele
usted la actividad en la primera pregunta, en relación a buscar la información solicitada y
a ubicarla específicamente en unas determinadas líneas y párrafo.
• Diga que las respuestas deben ir con oración completa, mayúscula inicial y punto final.
• ¿Por qué el almacenero les dijo a los flamencos que eran unos “locos”?
18
Revise en forma colectiva las respuestas. Corrija los errores de comprensión que pueda haber,
y ponga atención en la última pregunta, ya que le permitirá continuar la lectura del cuento
en la clase siguiente. En este sentido, niñas y niños estarán realizando predicciones sobre el
contenido del texto en estudio.
CIERRE
Actividad 5
Invítelos a comentar lo que aprendieron en esta clase. Reafirme aquello que quizás no quedó
claro. Pídales escribir su Bitácora de Aprendizaje en el Cuaderno.
Bitácora de aprendizaje
19
CLASE
2
INICIO
Actividad 1
Inicie la clase invitando a los alumnos y alumnas a recordar los principales aprendizajes de la
clase anterior.
DESARROLLO
Actividad 2
• Cuénteles que ahora continuarán leyendo y trabajando el cuento Las medias de los fla-
mencos, pero antes van a recordar la primera parte para completar un organizador gráfico
que les permitirá resumir lo leído hasta el momento.
20
¿Cómo comienza el cuento?
Revise el trabajo de los estudiantes y focalice su atención en la última pregunta del organiza-
dor para retomar la lectura.
Actividad 3
21
Las medias de los flamencos
Segunda parte
Y echando a volar, dejó solos a los flamencos y al rato volvió con las medias. Pero
no eran medias, sino cueros de víbora de coral, lindísimos cueros recién sacados
a las víboras que la lechuza había cazado.
- Aquí están las medias –les dijo la lechuza. No se preocupen de nada, sino de una
sola cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un momento, bailende costado,
de cabeza, como ustedes quieran; pero no paren un momento, porque en vez de
bailar van entonces a llorar.
Pero los flamencos no comprendieron bien qué gran peligro había para ellos
en eso, y locos de alegría se pusieron los cueros de las víboras de coral como
medias, metiendo las patas dentro de los cueros. Y muy contentos se fueron vo-
lando al baile.
Cuando vieron a los flamencos con sus hermosísimas medias, todos les tuvieron
envidia. Las víboras querían bailar con ellos únicamente, y como los flamencos
no dejaban un instante de mover las patas, las víboras no podían ver bien de qué
estaban hechas aquellas preciosas medias.
22
Efectivamente, un minuto después, un flamenco que ya no podía más, se tam-
baleó y cayó de costado. Enseguida las víboras de coral corrieron con sus faroli-
tos y alumbraron bien las patas del flamenco. Y vieron qué eran aquellas medias
y lanzaron un gran silbido.
- ¡No son medias! –gritaron las víboras. ¡Sabemos lo que es! ¡Los flamencos han
matado a nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias! ¡Las me-
dias que tienen son de víbora de coral!
Hace de esto muchísimo tiempo. Y todavía están los flamencos casi todo el día
con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de clamar el ardor que
sienten en ellas. A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para
ver cómo se hallan. Pero los dolores vuelven enseguida, y corren a meterse en el
agua. A veces, el ardor que sienten es tan grande, que encogen una pata y que-
dan así horas enteras, porque no pueden estirarla.
Esta es la historia de los flamencos, que antes tenían las patas blancas y ahora
las tienen coloradas. Todos los pescados se burlan de ellos, pero los flamencos,
mientras se curan en el agua, no pierden ocasión de vengarse, comiéndose a
cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse.
23
Actividad 4
Actividad 5
• 1. ¿Qué consejo les dio la lechuza a los flamencos al entregarles las medias?
• 2. ¿Por qué los otros animales sintieron envidia de los flamencos cuando
llegaron a la fiesta?
• 4. ¿Fue buena la decisión de los flamencos de usar las medias que les entregó
la lechuza? ¿Por qué?
• 6. Explica brevemente y con tus propias palabras: ¿Por qué las patas de los
flamencos, que antes eran blancas, ahora son coloradas?
Revise colectivamente las respuestas y corrija los errores de comprensión que puedan tener.
24
Actividad 6. ¡Trabajemos el vocabulario!
Invítelos a retomar las palabras que subrayaron durante la lectura de la segunda parte del
cuento para trabajarlas en la siguiente actividad de vocabulario.
Una vez verificado el significado de las palabras en el diccionario, pídales parafrasear, es decir,
explicar con sus palabras lo que comprendieron de cada una de ellas.
CIERRE
Actividad 7
Para finalizar, proponga que ubiquen y organicen la información sobre los animales que apa-
recen en el cuento para completar una ficha descriptiva. Utilice el material anexo a esta uni-
dad, fotocopiándolo para sus alumnos.
Dibuja aquí
Características:
• Pida que revisen y reescriban su ficha para publicarla en el diario mural del curso. Propor-
cióneles cartulina de color para editar sus producciones.
• Invítelos a leer y comentar el trabajo realizado. Por ejemplo, qué les llamó la atención de
los animales que investigaron, qué cosas nuevas conocieron, entre otras.
• Felicítelos por su desempeño en esta clase y cuénteles que seguirán aprendiendo más
sobre los flamencos.
25
CLASE
3
INICIO
Actividad 1
Alimentación Reproducción
26
DESARROLLO
Invítelos a leer, en forma individual, el siguiente texto informativo sobre los flamencos. En
caso de desconocer alguna palabra del texto, pídales consultar el diccionario.
27
Los polluelos
Los polluelos recién salidos del
huevo tienen plumas grises o blancas
y patas rojas o rosas. En estas colonias
tan pobladas, los padres pueden
reconocer a sus hijos por la voz y solo
crían a su propio polluelo.
Cuando los polluelos tienen entre
4 a 7 días dejan el nido y forman un
grupo como “un gran jardín infantil”
para los pequeños.
28
Actividad 3
• Pídales completar su organizador gráfico sobre los flamencos con la información que en-
contraron en el texto informativo.
• Copie el organizador en un papelógrafo y expóngalo en un lugar visible para revisar la
información encontrada por los alumnos y completarlo en conjunto. Si lo desean, pueden
ilustrarlo con dibujos y fotografías, y dejarlo expuesto en la sala de clases durante el trans-
curso de la unidad.
Actividad 4
viven especialmente en el
Salar de Atacama.
el agua fangosa.
29
Revise con las alumnas y alumnos esta actividad, destacando que existen palabras que
cumplen la función de unir oraciones y que no le cambian el sentido al texto. Este tipo de
palabras se llaman conectores y pueden ser preposiciones y conjunciones. Asimismo, en
esta actividad se trabajó el reemplazo de sustantivos por pronombres, con la finalidad de no
repetir el nombre en dos oraciones seguidas.
CIERRE
Invítelos a comentar lo que aprendieron en la presente clase. Reafirme aquello que quizás no
quedó claro. Pídales escribir su Bitácora de Aprendizaje en el Cuaderno.
Bitácora de aprendizaje
Coménteles que la próxima clase conocerán otro animal chileno en peligro de extinción y
que realizarán interesantes actividades para desarrollar su comprensión y producción de tex-
tos.
30
CLASE
4
INICIO
Actividad 1
Actividad 2
31
Actividad 3
Comente con los alumnos qué cosas les llamaron la atención de la noticia. Luego, pídales
responder por escrito algunas preguntas sobre lo leído.
Actividad 4
32
Actividad 5
Luego, solicíteles leer individualmente el cuadro que aparece en su Cuaderno para ver las
preguntas que responde, generalmente, una noticia.
• ¿Qué sucedió?
• ¿Cuándo sucedió?
• ¿Dónde ocurrió?
Luego, pídales formar pequeños grupos para compartir su trabajo y corregirlo entre todos,
incorporando lo que les haya faltado en su trabajo personal. Enfatice cuidar la ortografía y el
uso de mayúsculas en sus respuestas. Monitoree el desempeño de sus estudiantes pasando
por los grupos y revisando su trabajo.
33
Actividad 6
• Comente al curso que ahora van a conocer más aspectos sobre el zorro chilote. Para ello
investigarán en el grupo el material que se encuentra en el Anexo de esta unidad, y com-
pletarán una ficha descriptiva de esta especie animal que también se encuentra en peli-
gro de extinción.
• Continúe monitoreando el trabajo de sus alumnos, y revise que la información que regis-
tren en sus fichas sea la correcta.
Su hábitat es:
Se alimenta de:
Se reproduce:
CIERRE
• Ponga en común el trabajo realizado completando una ficha colectiva, que previamente
usted debe tener escrita en un papelógrafo. Se sugiere dejar esta ficha en un lugar visible
de la sala de clases. Aproveche de aclarar que, en este caso, la fuente de información que
utilizaron es la dirección de una página web.
• Felicite al curso por su desempeño en esta clase y coménteles que la próxima clase escri-
birán su propia noticia.
34
CLASE
5
INICIO
Actividad 1
• Inicie la clase invitando a los estudiantes a recordar los principales aprendizajes de la clase
anterior. Pregúnteles qué ha sido lo que más les ha gustado hasta el momento y por qué.
• Cuénteles que ahora van a escribir su propia noticia.
DESARROLLO
Actividad 2
35
Actividad 3
Invítelos a leer los siguientes hechos o situaciones que les servirán de apoyo para escribir una
noticia sobre el pudú.
1 2 3
El nacimiento de La cría pudú fue separada Dos pudúes fueron
un nuevo pudú de su madre para realizar encontrados heridos en
en el zoológico estudios científicos sobre los alrededores del
de la ciudad. su crecimiento. Parque Nahuelbuta.
• Pídales volver a leer la noticia de la clase anterior sobre el zorro chilote, y revisar el cuadro
de las preguntas que se responden en el cuerpo de una noticia. Así, tendrán los andamia-
jes necesarios para producir una noticia.
Actividad 4
• Pídales seleccionar una de las situaciones anteriores, la que será el hecho sobre el que
informará su noticia.
• Solicíteles, antes de escribirla, responder las preguntas a partir de la situación que selec-
cionaron. Invítelos a usar su creatividad e inventar algunos datos de su noticia; también
pueden apoyarse en la información sobre el pudú registrada en el papelógrafo elaborado
anteriormente.
• ¿Qué sucedió?
• ¿Cuándo sucedió?
• ¿Dónde ocurrió?
36
Actividad 5
CIERRE
Actividad 6
En mi noticia usé: Sí No
• Luego, pídales reescribir su texto en la hoja que usted les dará para publicarlo en el diario
mural del curso. Dígales que, si lo desean, pueden incorporarle dibujos o una fotografía a
su noticia.
• Invite a algunos estudiantes a leer sus producciones; comentar qué les pareció esta activi-
dad, lo que más les costó hacer y por qué, y cómo enfrentaron las dificultades.
• Felicítelos por su desempeño durante la clase y cuénteles que finalizarán la unidad la
próxima clase, produciendo un nuevo tipo de texto: un afiche para promover el cuidado y
protección de los animales chilenos en peligro de extinción.
37
CLASE
6
INICIO
Actividad 1
• Invítelos a recordar qué animales en peligro de extinción en Chile conocieron en esta uni-
dad. Converse con ellos los aspectos que más les llamaron la atención y por qué.
• Luego, pregúnteles: ¿Por qué creen que es necesario proteger a los animales? ¿Qué se
puede hacer para protegerlos? ¿Les gustaría participar en una campaña para promover
el cuidado y la protección de los animales en peligro de extinción en Chile? ¿Por qué y
cómo?
Actividad 2
Invítelos a participar en una campaña de protección del pudú, el zorro chilote y el flamenco.
Para esto, elaborarán junto a un compañero o compañera un afiche, siguiendo las instruccio-
nes que aparecen en su Cuaderno. En primer lugar, planificarán su producción, desarrollando
actividades “antes de crear el afiche”.
• Piensen en los destinatarios y escriban las acciones que las personas deben
evitar para proteger a los animales.
• Inventen una oración o frase que llame la atención de los posibles lectores y
los invite a proteger a los animales en peligro de extinción. Por ejemplo: ¡Pro-
tejamos a nuestros animales nativos! o ¡Salvemos a los animales!
• Seleccionen las fotografías o dibujos que incluirán en el afiche.
• Organicen la distribución de los elementos anteriores en el afiche (acciones,
oración que llama la atención, dibujos o fotografías).
Actividad 3
Invítelos a desarrollar las actividades que se plantean en su Cuaderno para el momento “du-
rante la creación del afiche”.
38
Durante la creación del afiche:
Actividad 4
Pídales realizar las actividades planteadas en su Cuaderno para el momento “después de crear
el afiche”, donde se intenciona la revisión y reescritura de su producción textual, si es necesa-
ria. Asimismo, se pretende que autoevalúen su escrito con una pauta como la siguiente.
En el afiche usamos: Sí No
39
CIERRE
Actividad 5
Invite a los alumnos a exponer sus afiches en algún lugar visible de su escuela, donde pueda
ser visto por los demás.
Actividad 6
Invítelos a comentar lo que aprendieron durante la unidad. Reafirme aquello que quizás no
quedó claro. Pídales escribir su Bitácora de Aprendizaje en el Cuaderno.
Bitácora de aprendizaje
Felicítelos por su desempeño y por los nuevos aprendizajes que lograron durante esta
unidad.
40
ANEXO
Las Yararás
(Adaptación)
www.misiones.gov.ar/ecologia/Todo/Contenido/Especies%20Misioneras/
yarara.htm
http://www.monografias.com/trabajos10/serpi/serpi.shtml
41
Las corales
(Adaptación)
Son serpientes muy venenosas que pueden llegar a medir 1,20m. Su cuerpo
es cilíndrico, de 2 a 3 cm de diámetro y sin cuello marcado.
Las escamas se disponen formando series de anillos de color rojo, negro y
blanco, que rodean todo el cuerpo y las hacen muy vistosas.
Las corales venenosas tienen en cada serie, según la especie, tres anillos
negros o un solo anillo negro.
Si el número de anillos negros es par, la serpiente no es venenosa.
Su veneno ataca el sistema nervioso, provocando parálisis y la muerte por
paro cardiaco respiratorio.
http://www.monografias.com/trabajos10/serpi/serpi.shtml
serpientesdevenezuela.ucv.ve/ ArchivosHTML/manejomedico.htm
Zorro chilote
También conocido como zorro de Darwin, es un
animal muy escaso que solo habita en algunos bosques
de Chiloé y en la cordillera de Nahuelbuta (IX región).
Es de color negro con manchas blancas, sus patas y
orejas son café rojizo. Su tamaño es menor que el de los
demás zorros chilenos.
Este carnívoro se alimenta de pequeños mamíferos, aves, reptiles, insectos y
frutos.
Esta especie se encuentra en peligro de extinción a causa de la caza
indiscriminada, la destrucción de su hábitat y las enfermedades que les
transmiten los perros domésticos.
www.animales.cl
42
Pudú
El más impresionante de los ciervos chilenos es el Pudú, debido a que su
tamaño (hasta 40 centímetros de altura y un peso aproximado de 10 kilos) lo
convierte en el venado más pequeño del mundo.
No solo su estatura lo hace tan popular, sino también su belleza, con un color
café rojizo (a veces grisáceo), unos pequeños cuernos en el caso de los machos
y sus delicados y graciosos movimientos.
Se les puede encontrar desde la cordillera de Nahuelbuta hasta el sur del río
Baker.
La especie habita en la Cordillera de los Andes y en la Cordillera de la
Costa, hasta mil metros de altura, prefiriendo lugares boscosos, húmedos y
sombríos.
Los adultos presentan un pelaje color marrón y los recién nacidos manchas
amarillentas en el dorso y en los costados del cuerpo.
El tamaño promedio de los adultos es de 93 cm de largo, 40 cm de altura y un
peso aproximado de 8 a 9 kilos. Los machos se diferencian de las hembras por
la presencia de astas simples que renuevan cada año.
La especie se encuentra en vías de extinción, producto de varias causas, entre
ellas, el aumento de la población humana que ha traído como consecuencia
la transformación de áreas naturales en terrenos aptos para la agricultura,
ganadería, industria y habitación; también, la caza indiscriminada hecha por el
hombre para usar su carne.
Los ejemplares de Pudú existentes en el Parque Educativo Jorge Alessandri
son parte del “Programa de Conservación de la especie Pudú puda en la
VIII Región”. Este programa cuenta con el patrocinio de la Universidad de
Concepción, Forestal Mininco S.A. y la Corporación Nacional Forestal VIII
43
Región. El objeto principal es la reproducción de la especie en cautiverio en
forma masiva y reinsertar estos animales en parques nacionales para evitar su
extinción.
¿Qué comen?:
Son herbívoros, rumiantes que se alimentan de una amplia variedad de
vegetales, específicamente del ramoneo.
Sus medidas:
Altura: 40 cm
Peso: 10 k
Datos ecológicos:
Hábitat: Bosques, especialmente bosques siempre verdes.
Distribución Geográfica: Desde Curicó al sur, tanto en la Cordillera de los
Andes como la de la Costa en Chile y también en Argentina.
Estado de Conservación: Vulnerable.
Reproducción:
Longevidad: 9 años
Gestación: 210 días
La hembra da a luz una única cría, de color rojizo pardo con rayas blanquecinas
en el lomo y manchas en la parte superior de los muslos.
A los tres meses tiene el color castaño parejo de sus padres.
Curiosidades:
Es tan tímido y medroso, que una creencia popular dice que puede morir de un
ataque al corazón si recibe un gran susto. Son nadadores lentos, situación que
aprovecha la gente para cazarlos. Sus predadores naturales son el puma, y zorros
culpeos. Sin embargo, el hombre y sus perros son sus cazadores principales, ya
que es apreciado como mascota y su carne es consumida. Por tal razón ha sido
objeto de una intensa caza, lo que ha causado que la distribución y población
de estos animales se haya visto drásticamente reducida. Actualmente su caza
está prohibida, pero continúa la destrucción de su hábitat.
www.animales.cl
44
4° Básico
La leyenda del
pehuén
Pewen kuysi nüxam
Guía Didáctica
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Autores:
Universidad de Concepción
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educación:
Claudio Fuentes B.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº 156.114
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
Guía Didáctica
Cuarto Año Básico
CUARTA UNIDAD
Duración aproximada: Dos semanas
Autores
DESCRIPCIÓN
Esta unidad está basada en el texto literario La leyenda del pehuén y se desarrolla en el se-
gundo semestre de 4° año básico.
Su principal objetivo es que niñas y niños aprecien y valoren la estrecha relación de los
pueblos originarios con la naturaleza. Dicho objetivo se relaciona con los OFT del ámbito de
la persona y su entorno. Asimismo, la temática y las actividades propuestas generan opor-
tunidades para estimular el conocimiento de la cultura de los pueblos originarios, el recono-
cimiento de diferentes realidades y el respeto y valoración de la diversidad.
En este sentido, la leyenda muestra la estrecha vinculación de los pehuenche con los pro-
ductos de la tierra, su habilidad para aprovecharlos adecuadamente y el sentido religioso y
trascendente de todos sus actos.
Por otro lado, el principal propósito de esta unidad es estimular la utilización por parte de
los alumnos de estrategias específicas de comprensión lectora, promover la interacción y
expresión oral a través de interrogantes sobre el tema, parafrasear leyendas, y la producción
escrita de una carta y una leyenda.
Cada uno de los ejes del lenguaje se aborda integradamente y con un nivel de complejidad
acorde al segundo semestre de 4° año básico, lo que responde a la necesidad de avanzar sig-
nificativamente hacia la comprensión del significado de textos que contengan palabras de
uso poco frecuente, así como el reconocimiento de información implícita, la producción de
textos, el desarrollo de una actitud crítica frente al tema que plantea la unidad, la búsqueda
de información en diferentes fuentes y su posterior organización. Todo esto en función del
desarrollo del pensamiento y de las habilidades de comprensión y expresión de los niños y
niñas.
La leyenda del pehuén forma parte de la tradición oral, pero tiene varias versiones escritas
en forma reciente. La versión que se presenta en esta unidad es una adaptación del texto
que aparece en “Cuentos, mitos y leyendas patagónicas” de Nahuel Montes (Programas de
estudio, Nivel Básico 2, junio 2003, página 89).
Esquema de la Cuarta Unidad de 4° Básico
LA LEYENDA DEL PEHUÉN
Primera semana
CLASE
1
CLASE
2
CLASE
3
TEXTOS: La leyenda del pehuén
• INICIO
Expresión oral: - Recuerdan los principales aprendizajes logrados hasta el momento.
• DESARROLLO
- En grupo, seleccionan una de las escenas de la leyenda para su posterior drama-
tización.
Lectura: - Releen la leyenda para identificar la escena elegida anteriormente.
Expresión oral: - Planifican los diálogos y el personaje que representarán en la escena.
- Ensayan los diálogos que crearon.
- Dramatizan la escena de la leyenda.
Escritura: - Escriben los diálogos de los personajes.
Manejo de la lengua: - Revisan la ortografía literal, acentual y puntual de sus diálogos.
- Usan los dos puntos para introducir lo que dice un personaje (parlamento).
- Utilizan los signos de interrogación y exclamación en sus diálogos.
• CIERRE
Escritura: - Evalúan la representación de su grupo.
• Participan en • Representan a diversos personajes de leyendas, en
dramatizaciones utilizando distintas acciones, adoptando su manera de hablar,
una expresión oral y registro de habla y gestualidad.
gestual adecuada al rol
representado.
Eje lectura
Eje escritura
• Manejan la concordancia, • Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y
en los textos orales y su sujeto, incluso en los casos de un verbo con dos o
escritos que producen, de más sujetos.
sustantivos con adjetivos y
artículos, de los pronombres
y los nombres que
reemplazan, del verbo con
su sujeto y de los tiempos
verbales con su contexto.
• En los textos que producen • Usan correctamente los puntos en las oraciones que
muestran un dominio producen.
progresivo de la ortografía • Usan correctamente los signos interrogativos.
puntual, literal y acentual.
CLASE
4
TEXTOS: El copihue
• INICIO
Comunicación oral: - Responden preguntas sobre lo aprendido hasta el momento.
• DESARROLLO
Lectura: - Leen el texto informativo El copihue.
Escritura: - Responden preguntas acerca del contenido del texto.
- Completan una ficha con información sobre una flor típica de la zona en
que viven.
- Revisan y reescriben su ficha para publicarla en el Diario Mural.
- Escriben las semejanzas y diferencias más importantes entre las flores
comparadas.
Manejo de la lengua: - Revisan la ortografía literal, acentual y puntual de sus fichas.
Escritura y Lectura: - Completan un organizador gráfico con las semejanzas y dife-
rencias entre las flores incluidas en la unidad. Leen textos de apoyo para
realizar esta actividad.
• CIERRE
- Responden una pregunta de metacognición sobre la utilidad de las comparaciones.
CLASE
5
TEXTOS: Carta.
• INICIO
Escritura: - Activan conocimientos y experiencias previas para formular hipótesis
con respecto a una situación planteada.
• DESARROLLO
Lectura: - Realizan una mirada preliminar para identificar el tipo de texto (carta), a
partir de la silueta y leen recuadro recordatorio sobre la carta.
Escritura: - Planifican la carta que escribirán a la CONADI u otro.
- Escriben la carta.
- Reescriben su texto.
Manejo de la lengua: - Revisan aspectos ortográficos a partir de una pauta.
• CIERRE
- Leen en voz alta su carta ante el curso y la editan en computador para publicarla.
- Tarea para la casa de investigación de una leyenda propia del lugar en que viven.
CLASE
6
Planificación Segunda Semana
Eje lectura
• Leen en voz alta, con fluidez, • Dan a las oraciones la entonación y el énfasis
seguridad y expresión, adecuados y hacen las pausas que correspondan al
textos que responden tipo de texto.
a distintos propósitos
comunicativos.
Eje escritura
10
CLASE
1
INICIO
Cuente a sus estudiantes que durante dos semanas trabajarán de manera individual, colec-
tiva y grupal en la unidad La leyenda del pehuén. Haga una síntesis sencilla y breve sobre
los contenidos que abordará.
Actividad 1
Esta actividad tiene como propósito activar los conocimientos previos de los estudiantes
y prepararlos, a través de la formulación de hipótesis y predicciones, para la lectura de La
leyenda del pehuén.
Formule preguntas tales como:
11
Actividad 2
Pídales observar el dibujo que aparece en su Cuaderno y leer el título que lo acompaña.
Luego, invítelos a responder las siguientes preguntas:
La leyenda
del pehuén
DESARROLLO
Actividad 3
Invite a los niños y niñas a leer en silencio la Leyenda del pehuén, subrayando las ideas más
importantes del texto.
12
La leyenda del pehuén
Hace mucho tiempo el pueblo pehuenche vivía cerca de los bosques de
pehuenes o araucarias. Ellos se reunían bajo los pehuenes para rezar, hacer
ofrendas y colgar regalos en sus ramas, pero no cosechaban sus frutos, pensan-
do que eran venenosos y no se podían comer.
Un año, el invierno fue muy crudo y duró mucho tiempo. La gente se había
quedado sin recursos: los ríos estaban congelados, los pájaros habían emigra-
do y los árboles esperaban la primavera. La tierra estaba completamente cu-
bierta de nieve. Muchos de los pehuenche resistían el hambre, pero los niños y
los ancianos se estaban muriendo. Nguenechen, el Dios creador, no escuchaba
las plegarias. También él parecía dormido.
13
Entre los que partieron había un muchacho que empezó a recorrer una región
de montañas arenosas y áridas, barridas sin tregua por el viento. Un día, re-
gresaba hambriento y muerto de frío, con las manos vacías y la vergüenza de no
haber encontrado nada para llevar a casa.
Cuando caen del pehuén ya están maduros, y con una sola piña se alimenta a
una familia entera.
14
El jefe escuchó atentamente al joven; se quedó un rato en silencio y finalmente
dijo: Ese viejo no puede ser otro que Nguenechen, que bajó otra vez para sal-
varnos. Vamos, no desdeñemos este regalo que nos hace.
15
Actividad 4
Luego de la lectura de la leyenda, pida a los alumnos y alumnas responder por escrito las
siguientes preguntas:
• 5. ¿A quiénes crees tú que los pehuenche les colgaban regalos en las ramas?
• ¿Por qué?
16
Actividad 5
Revise las respuestas de sus alumnos y alumnas en voz alta, pídales respetar su turno para
hablar. Luego, invítelos a completar el organizador gráfico con la familia semántica de la
palabra “pehuén”.
Para la revisión de esta actividad, se sugiere que usted lo dibuje en la pizarra o en un pa-
pelógrafo y pida a los alumnos pasar adelante para ir completando este organizador entre
todos.
Invítelos a leer el recuadro que aparece en su Cuaderno y a comentar la información que allí
aparece.
CIERRE
Actividad 6
17
CLASE
2
INICIO
Actividad 1
• Invite a los niños y niñas a recordar lo realizado en la clase anterior. Dígales que durante
esta clase desarrollarán nuevas actividades para profundizar la comprensión del texto
leído.
• Pida que relaten con sus palabras La leyenda del pehuén a su compañero o compañera
de banco.
DESARROLLO
Actividad 2
A continuación, lea la leyenda con entonación y expresión adecuadas. Pídales poner aten-
ción en aquellos aspectos importantes que, tal vez, no consideraron en el relato que hicieron
a su compañero o compañera.
Actividad 3
Invítelos a trabajar algunas palabras del texto, reemplazándolas por sinónimos. Recuérdeles
respetar el significado de estas palabras según el contexto en el que se encuentran. Sugiéra-
les apoyarse en un diccionario de sinónimos y antónimos o de significados.
¡¡Ahora tú!!
2. El crudo invierno:
18
3. Una región de montañas arenosas y áridas:
Pida al curso que completen un organizador gráfico con los elementos más importantes de
la Leyenda del pehuén. Revise en forma oral esta actividad, poniendo énfasis en la identifi-
cación de la secuencia de hechos de la narración si se presentan confusiones.
Título
Ambiente o lugar
19
Personajes
Final
20
Actividad 5
Invítelos a recordar lo que han trabajado y aprendido hasta el momento sobre la leyenda
para responder por escrito en su Cuaderno las características más importantes de este tipo
de texto.
• 1.
• 2.
• 3.
• 4.
Comprueba
tus respuestas
en la página
siguiente.
21
Actividad 6
Luego, pídales comprobar sus respuestas con el cuadro que aparece en su Cuaderno.
• el origen de un pueblo;
• algunos fenómenos de la naturaleza (la lluvia,
los relámpagos, los truenos);
• las características de ciertos animales y plantas;
• el surgimiento de montañas, ríos, etc.
Generalmente, las leyendas son anónimas, es decir, no se sabe quién las creó.
Se transmiten a través del tiempo en forma oral y se dice que son de creación
colectiva, porque cada persona las va modificando mientras las cuenta. En otros
casos, tienen un autor individual y conocido.
CIERRE
• Revise esta actividad junto a su curso, reconociendo y aplicando a la leyenda leída las
características señaladas en el cuadro.
• Refuerce aquellos aspectos en los que sus alumnos presenten dificultades. Felicítelos por
su desempeño y anticípeles que la próxima clase van a dramatizar algunas escenas de la
Leyenda del pehuén.
22
CLASE
3
INICIO
Actividad 1
DESARROLLO
Pídales formar grupos de cinco integrantes para preparar una dramatización. Para ello, so-
licíteles seguir las instrucciones que aparecen en su Cuaderno.
Paso 1:
• Seleccionen una de las siguientes escenas:
“La situación del hambre de la comunidad y la orden dada por el Lonko a los
jóvenes”.
Paso 2:
• Relean la leyenda e identifiquen la escena elegida.
Paso 3:
• Elijan qué personaje representará cada uno.
• Decidan qué dirá cada uno (si eligen hacer una
mímica, decidan qué gestos harán).
23
• Escriban el diálogo para ser representado. Recuerden utilizar dos puntos
para introducir lo que dicen los personajes y los signos de interrogación y
exclamación cuando sea necesario.
24
Actividad 3
Invite a cada grupo a representar las escenas preparadas. Enfatíceles la importancia de pro-
nunciar claramente los diálogos y hacerlo con un volumen de voz adecuado para que el
resto de sus compañeros y compañeras los escuche.
CIERRE
Actividad 4
Para la próxima clase usted requerirá buscar información sobre una flor típica de la zona o
región a la cual pertenecen sus alumnos, para realizar una ficha grupal. Esta información
debe estar referida a los aspectos mencionados en la ficha de la Clase 4.
25
CLASE
4
INICIO
Actividad 1
Desarrollo
Actividad 2
Pídales leer en forma individual el texto informativo El copihue que aparece en el Cuaderno
de trabajo y responder las preguntas que allí aparecen.
El copihue
El copihue es una flor autóctona chilena y se la considera nuestra “flor nacional”.
En lengua mapuche se llama copiu.
Las flores del copihue son colgantes y carnosas, llegan a medir 15 centímetros
de largo y 10 centímetros de ancho. Están formados por 6 pétalos (3 internos y 3
externos) y tienen forma de campana.
26
La podemos encontrar tanto en la Cordillera de la Costa como en la de los Andes,
desde Valparaíso a Osorno, especialmente en las zonas de Concepción y Temuco.
Produce un pequeño fruto dulce llamado pepino, que se puede comer.
Revise oralmente las respuestas de los alumnos. Trate de darle la palabra a quienes habitual-
mente no participan, para que tengan la oportunidad de demostrar lo que saben.
Actividad 3
Invítelos a formar grupos para completar una ficha sobre la flor típica de la zona en que vi-
ven. Para ello, entrégueles la información que usted recopiló previamente.
27
Ficha
Nombre de la flor:
Hábitat:
Características físicas:
Florece en:
Se usa para:
Actividad 4
Pida que compartan la ficha con el curso. Luego, que completen aquello que les falte y la
reescriban en una hoja o cartulina que usted les proporcionará para exponerla en el diario
mural. Recuérdeles revisar la ortografía acentual, literal y puntual de las fichas, antes de su
publicación.
Actividad 5
28
Para realizar esta comparación nos fijaremos en las diferencias y semejanzas
entre ambas flores.
Dibuja la flor típica
copihue
Diferencias Diferencias
Semejanzas
Cierre
Actividad 6
Invite a niñas y niños a responder dos preguntas que apuntan, esencialmente, al proceso de
metacognición.
• 2. A partir de la actividad realizada, explica con tus palabras para qué sirve
hacer comparaciones.
29
CLASE
5
Inicio
Actividad 1
Invite a sus alumnos a responder la siguiente pregunta, que servirá de motivación para escri-
bir en grupo una carta a la persona que está a cargo de la Unidad de Educación y Cultura de
la CONADI (u otra institución o investigador), invitando a una persona que trabaje ahí para
que les explique qué medidas promueven para la conservación de especies autóctonas en
peligro de extinción.
¿Cómo crees que protegen los pehuenche estas especies (pehuén y copihue)
en peligro de extinción?
Para complementar esta pregunta, escribirán en grupo una carta a dicha persona u otro es-
pecialista de la zona en que se encuentra su establecimiento.
Desarrollo
Actividad 2
Pídales leer la carta que aparece en su Cuaderno para que tengan un modelo que les sirva
en la producción de su propia carta, enfatizando elementos tales como: el propósito comu-
nicativo (invitación), el destinatario (directivo de la CONADI) y los aspectos formales de su
estructura como el lugar y la fecha, el saludo, el cuerpo, la despedida y la firma.
30
Butalelbún, 12 de junio de 2005
Le saluda atentamente
Lonko Comunidad Butalelbún
Actividad 3
31
Recordemos:
Las cartas pueden ser de diferentes tipos:
Actividad 4
32
Ahora, escriban el borrador de la carta, sin olvidar nada.
33
Pídales revisar su borrador a partir de la pauta que aparece en su Cuaderno. Corrigen su
texto, si es necesario.
Sí No
Fecha • La escribimos arriba, a la derecha.
Destinatario • Escribimos su nombre,
su rol o función.
Cuerpo de la carta • Saludamos con cortesía al inicio.
• Existe un párrafo con el
contenido central de la carta.
• Nos despedimos.
• Firmamos.
Propósito de la carta • Está claro el propósito de la
carta: invitar.
Diagramación • Respetamos la silueta de una carta.
• Distribuimos en párrafos el
contenido de la carta.
• Respetamos sangrías.
Ortografía • Revisamos la escritura de
las palabras.
• Utilizamos la puntuación
correspondiente.
Actividad 5
34
Cierre
Actividad 6
Pida a algunos alumnos y alumnas leer sus cartas y, si es posible, llévelos a la sala de com-
putación para editar su escrito y publicarlo en el diario mural.
Actividad 7
Pídales investigar en su familia o con personas cercanas, alguna leyenda propia del lugar en
el que viven. Para ello deben registrar algunos datos en el cuadro que aparece en su Cuader-
no y que utilizarán en la próxima clase.
Nombre de la leyenda
Personajes
Final
35
CLASE
6
Inicio
Actividad 1
Invítelos a recordar los principales aprendizajes obtenidos la clase anterior. Para ello, deben
responder la pregunta que aparece en su Cuaderno y comentarla con sus compañeros y
compañeras.
Actividad 2
Actividad 3
A continuación, pídales escribir la leyenda que investigaron. Para ello deben considerar los
aspectos que aparecen señalados en su Cuaderno.
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INICIO
Cierto día…
Hace mucho tiempo…
Cuentan que…
DESARROLLO
Entonces…
De repente…
Luego…
FINAL
Por último…
Al final…
Finalmente…
Actividad 4
Invítelos a revisar su escrito a partir de la siguiente pauta y responder la pregunta que apa-
rece al final de esta.
Sí No
Título
INICIO
Inicio de la narración con una fórmula.
Lugar La acción se sitúa en un lugar.
Época La acción se ubica en un tiempo determinado.
Personajes Descripción de los personajes.
Existencia de uno o más protagonistas.
37
Sí No
DESARROLLO
Comienzo del desarrollo de la narración con una fórmula.
Hechos Presencia de hechos importantes.
Presencia de otros hechos.
FINAL
Finalización de la narración con alguna fórmula.
Presencia de un desenlace de la leyenda.
Actividad 5
Cierre
Actividad 6
Bitácora de aprendizaje
Lo que aprendí en esta unidad fue:
Lo que más me gustó de esta unidad fue:
Las dificultades que tuve en esta unidad fueron:
¿Cómo resolví las dificultades que tuve?
Me gustaría seguir aprendiendo más sobre:
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Pauta de corrección Actividades Clase 6
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Incorrecta - La planificación del texto que escribirá solo considera: 2 puntos
título, personajes, hechos.
Escribe la leyenda de acuerdo a la estructura de este tipo de
texto narrativo:
Inicio
- Comienza la narración con una fórmula.
- No sitúa la acción en un lugar y tiempo determinados.
- Solo presenta a los personajes.
Desarrollo
- No continúa la narración con una fórmula.
- No distingue los hechos más importantes de los secundarios.
Desenlace
- No finaliza la narración con una fórmula.
- No presenta el desenlace de la leyenda.
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