�Qu� es el periodo de lactancia y primera infancia ?

De acuerdo con Paplia

et all (2016) se refiere a un periodo evolutivo que inicia desde el
nacimiento y finaliza cuando el infante inicia a caminar y a hilar
palabras. Dicho periodo se conforma por:
-A) Un periodo caracterizado desde el nacimiento hasta los 18 meses de vida, que
vendr�a siendo la lactancia.
-B) Un periodo caracterizado desde los 18 meses de vida hasta los 3
a�os de vida, que vendr�a siendo la primera infancia

Estimulaci�n integral: Acciones que promueven un desarrollo infantil arm�nico,

considerando el conjunto de �reas, cognitiva, motriz, social, emocional y
ling��stica.
Ofrecer actividades m�ltiples que pueden desarrollar todos los dominios.
Una forma en que pueden desarrollarse de mejor manera es mediante las actividades
cotidianas convirti�ndolas en oportunidades de aprendizaje.
Esta estimulaci�n tambi�n busca que el ni�o realice actividades por s� mismo, que
no sean dirigidas, que explore y disfrute, el juego espontaneo les permite
descubrir su entorno, el cuidador puede realizar acciones para darle pistas al ni�o
y as� el pueda descubrir m�s cosas de su entorno.

Desarrollo del cerebro humano: Requiere cuidadosa atenci�n, estimulaci�n apropiada

y construcci�n de ambiente saludable y amoroso.
El desarrollo cerebral puede ver con la anatom�a gen�tico y ambiental, y se refiere
a la multiplicaci�n de conexiones sin�pticas, durante el desarrollo se suman y
restan conexiones.
Periodos cr�ticos: Cuando el Sistema Nervioso se deja modificar por el ambiente.
Nacemos con un n�mero de neuronas que van multiplic�ndose, el 25 % de las
capacidades de los seres humanos se desarrollan en los primeros 6 meses, el 50% en
los dos a�os y el 90% se adquiere entre los 5 y 6 a�os.
Desde la etapa gestacional hay momentos cr�ticos para el desarrollo cerebral a
futuro, el aspecto emocional de la madre puede generar dificultades en el
desarrollo cerebral de los beb�s, la mejor estimulaci�n es el juego y el amor,
hablarle al beb�. Los reci�n nacidos no perciben colores pastel aunque los juguetes
sean bonitos.
Los ni�os con un desarrollo cerebral promedio no necesitan ir a gimnasios de
estimulaci�n temprana.
El sue�o es un momento primordial para el desarrollo del cerebro. la din�mica del
sue�o - vigilia es aprendida.
Pr�cticas inadecuadas: La sobreestimulaci�n provoca deficiencias, no siempre entre
m�s es mejor. los ni�os con un desarrollo cerebral promedio no necesitan ir a
gimnasios de estimulaci�n temprana. Deben tener espacios de ocio.
Trastorno del desarrollo: es cuando no se cumplen la etapas, o va desfasado.

Tres procesos generales: Entrada sensorial, integraci�n y salida motora

Sistema Nervioso Perif�rico:-Divisi�n sensorial (Aferente-recibe est�mulos)
-Divisi�n motora (Eferente- env�a
respuestas) -Som�tico (sistema nervioso voluntario que gobierna el movimiento
m�sculo esquel�tico)

- Aut�nomo (Involuntario, mantiene los �rganos funcionando)

-Simp�tica: Moviliza al cuerpo en acci�n, respuesta de p�nico.

-Parasimp�tica: Relaja y calma el cuerpo.

Las c�lulas del SNC son las neurona y las c�lulas gliales las que representan la
mitad de la masa del cerebro, quienes ayudan a que el material necesario para las
sinapsis este en las neuronas, act�an como principal fuente de defensa inmune
contra microorganismos, producen mielina.
Dentro del SNP las c�lulas gliales rodean y apoyan al cuerpo de las neuronas y
envuelven a los axones creando mielina.
Las neuronas son algunas de las c�lulas m�s longevas del cuerpo son insustituibles,
tienen una alta tasa metab�lica, necesitan abundante suministro de glucosa y
oxigeno
- Multipolares, con tres so m�s procesos saliendo el soma, incluyendo un ax�n,
y un mont�n de dentritas.
- Bipolares, tiene dos procesos: Un ax�n y una sola dendrita
- Unipolares, tiene un solo proceso
Otra clasificaci�n:
-Sensoriales o aferentes, recogen mensajes y transmiten impulsos de receptores
sensoriales (la mayor�a son unipolares)
-Motoras o eferentes, transmiten impulsos del SNC a los m�sculos y gl�ndulas ( la
mayor�a son multipolares)
-Interneuronas o neuronas de asociaci�n, transmiten impulsos entre neuronas
sensoriales y motoras (viven en el SNC y la mayor�a son multipolares)

Las neuronas solo pueden enviar una �nica se�al y la trasmiten de forma uniforme,
lo que varia es la frecuencia y el n�mero de impulsos, esa variaci�n se llama
potencial en acci�n.
El cuerpo humano contiene una carga neutra, es decir igual cantidad de cargas
positivas y negativas, sin embargo hay �reas m�s positivas o negativas que otras,
semnatiene separadas hasta que se necesite usar el impulso.
Una neurona en reposo es m�s negativa en su interior, fuera hay muchos iones de
sodio positivos, lo cu�l es gracias a la boba de sodio-potasio que es una porte�na
que se encuentra en la membrana de una neurona, por cada dos iones de potasio que
entran saca dos de sodio, lo cu�l crea una diferencia de cargas, la membrana
tambi�n tiene canales i�nicos que permiten un paso seguro a la membrana cuando los
canales se abren y cierran, este movimiento de iones es la clave de todos los
hechos el�ctricos en las neuronas.
Para generar un potencial en acci�n, se necesita un peque�o est�mulo que provoque
que los canales de sodio se abran incrementando la carga dentro de la neurona, si
el impulso no es lo suficientemente fuerte, se descartar�, si se abren los canales
entraran tantos iones que se volver� positiva, ya que se logra el potencial en
acci�n se desencadena una reacci�n biol�gica, que env�a una se�al el�ctrica por
todo el ax�n, en cuanto pasa esto comienza el proceso de repolarizaci�n (volver al
reposo) para lo cual los canales se vuelven a abrir, dejando salir potasio.

El cerebro se construye con experiencias, las relaciones positivas entre ni�os

peque�os y cuidadores construyen la arquitectura del cerebro
Interacciones rec�procas de enviar y devolver, contacto visual y t�ctil, el habla y
juego, son bases saludables para un cerebro en desarrollo.
El estr�s prepara al ni�o para resolver soluciones, por eso es necesario el apoyo y
cari�o del cuidador.
Funciones ejecutivas y de auto regulaci�n, es importante desarrollarlas desde la
infancia para asegurara una salud mental equilibrada.

El cerebro y su car�cter social (neuronas espejo), su car�cter art�stico y musical

(desarrolla funciones ejecutivas), emociones.
El desarrollo cerebral es influenciado por gen�tica y medio ambiente, la capacidad
pl�stica del cerebro le permite irse reorganizando y las neuronas espejo son las
encargadas de la imitaci�n y empat�a, la primera infancia es la etapa crucial para
el desarrollo del individuo.
A partir de los 25 d�as el enc�falo ya se formo, y su avance es progresivo y
r�pido, durante la etapa prenatal existen m�s neuronas que en un adulto.
Periodo critico (dispuesto a adquirir experiencias) y sensible (cerebro abierto al
cambio)
La percepci�n juega un papel important�simo en el desarrollo cerebral y es
necesario.
El movimiento es fundamental para el desarrollo cerebral, es importante no
restringir la actividad motora.
Factores de riesgo: depresi�n materna, nutrici�n, enfermedades, exposici�n a la
violencia, estimulaci�n u oportunidades de aprendizaje insuficientes.
Factores protectores: Promover la integraci�n multisensorial, priorizar el
monitoreo y evaluaci�n.
Los primeros 3 a�os de vida son los m�s importantes en el desarrollo cerebral.

La lateralidad es la preferencia de nuestro cuerpo para definir que lado dirigir�

nuestras acciones, est� definida por cuatro dominios: o�do, ojo, mano y pie.
Permite que los hemisferios se comuniquen.
Lo que nos define como diestros o zurdos es la preferencia para usar los 4 dominio
del lado derecho o izquierdo. (Lateralidad homog�nea)
Cuando solo uno de los dominios es contrario al resto, se llama lateralidad
cruzada.
La lateralidad contrariada ocurre cuando te obligan a utilizar un dominio que
naturalmente no usa.
Un ambidiestro tiene la facilidad de hacer todas las acciones con derecha e
izquierda.
Hay ni�os que definen su lateralidad a los 4 o 5 a�os, lo normal es hasta los 7
a�os.
Problemas de lateralidad:
-Comportamiento
-Lentitud
-Problemas de lecto-escritura.
Para detectar lateralidad: Mira con que mano dibujan, lanzan un objeto, comen y
aben una botella. / con cual comienzan a caminar o correr, con cual se paran en un
pie, con cual patean una pelota. / taparse un ojo para ver al pizarr�n, asomarse
por una rendija o ver en un telescopio. / observa hacia donde lleva el tel�fono o
que lado coloca para o�r a trav�s de la puerta.

El desarrollo saludable (desarrollo cognitivo, social y emocional) de los ni�os

peque�os en los primeros a�os asienta las bases para resolver casi todos los
problemas en la sociedad.
El cerebro comienza desarrollando circuitos b�sicos, con el tiempo crea circuitos
m�s complejos sobre esos b�sicos de acuerdo ala complejidad de nuestras
experiencias, el cerebro est� biol�gicamente preparado para ser configurado por las
experiencias.
Si un ni�o no tiene correcto manejo de emociones, est� cargado de estr�s o miedos,
su nivel cognitivo ser� deficiente aunque su potencial sea mayor al promedio, a
dem�s el estr�s es causante de enfermedades org�nicas.
La intervenci�n temprana es importante debido a la flexibilidad presente en los
primeros a�os de vida.

El efecto negativo del estr�s en la arquitectura del cerebro durante los periodos
sensibles.
Los cambios en las neuronas por estr�s reduce la cantidad de conexiones generando
adem�s m�s riesgo de adicciones, depresi�n y enfermedades cardiovasculares.
Lo fundamental para el desarrollo del beb� es que su cuidador sea un adulto
receptivo.

Dieta saludable: No comida procesada, muchas verduras, algunas frutas (debido a la

cantidad de az�car), pollo, granos integrales y huevo.
Durante el embarazo no est�s comiendo por dos, comer saludable crece beb�s
saludables, mantenerse activa.
PRECONCEPCI�N
-Es importante planear el embarazo y revisar el �ndice de Masa Corporal ya que
tener sobrepeso al momento de la fertilizaci�n puede provocar en las mam�s
problemas de infertilidad, mayor riesgo de trastornos hipertensivos, mayor riesgo
de diabetes e hipertensi�n gestacional, preclamsia y mayores probabilidades de
ces�rea; en los beb�s pueden ser demasiado grandes e incrementa el riesgo de
sobrepeso a lo largo de la vida, mayor riesgo de tener hipoglucemia incrementa el
riesgo de defectos en el embarazo como defectos en el tubo neural, cardiacos
-Nutrici�n: Evitar toxinas, minimizar o evitar el consumo de alcohol, consumir
niveles adecuados de �cido f�lico y vitamina B12.
-Planes de vida: M�nimo 20 minutos de ejercicios al d�a (continuar con al rutina al
quedar embarazada), no fumar, no usar medicamentos que puedan afectar al desarrollo
fetal.
-Visita al m�dico: Hacer una evaluaci�n y mencionar condiciones m�dicas propias o
de los familiares, hacerse prueba de detecci�n de diabetes.
EMBARAZO
-Aumento de peso adecuado: el ganar m�s peso del adecuado aumenta el riesgo de
beb�s obesos al nacer y la propensi�n a la obesidad a lo largo de su vida, en
mujeres obesas el limitado o nulo aumento de peso durante el embarazo tiene
consecuencias favorables (el beb� crece aunque la mam� no aumente de peso debido a
que est� extrayendo nutrientes del torrente sangu�neo), en mujeres con un IMC
normal, es obligatorio subir de peso para llevar a termino un embarazo saludable,
si no es as� el beb� es propenso a ser obeso durante su vida, ya que el metabolismo
sufre cambios.
El aumento de peso esperado es durante el 2 y 3 trimestre, es importante recordar
que no solo es el peso del beb�, tambi�n, la placenta, l�quido amni�tico, �tero,
carga extra de sangre.
-Nutrici�n y estilo de vida saludable: Durante las primeras 13 semanas no es
necesario un aumento de la ingesta cal�rica, sin embargo si no comes las 3 comidas
y 2 colaciones al d�a aumenta el riesgo de parto prematuro es importante tomar agua
para que los nutrientes del torrente sangu�neo lleguen adecuadamente al beb�, pero
los pl�sticos expulsan toxinas, es mejor un bote de acero inoxidable.
Se necesita consumir m�s prote�na, si es de origen vegetal aporta m�s nutrientes,
reducir el consumo de carnes rojas. Consumir grasa buenas y naturales que nutren al
beb�, algunos vitam�nicos los contienen ya que ayudan al desarrollo de funciones
neuronales
La importancia de los carbohidratos durante el embarazo se debe a que es la forma
de controlar y derivar la glucosa absorbida.
-Diabetes gestacional: Causas hereditarias, es m�s probable en mayores de 25 a�os,
la forma de evitarlo es no fumar, tener una dieta sana, realizar al menos 20 min de
ejercicio moderado al d�a, tener un IMC normal.
-Micronutrientes. La ingesta de hierro debe aumentar debido a que los beb�s
requieren el aumento del flujo de torrente sangu�neo, las personas con dieta vegana
deben tomar suplementos o vitaminas extras para compensar lo que su cuerpo no
consume, algunos nutrientes de m�s pueden resultar t�xicos, no se deben consumir
muchos, solo lo necesario si se dobla cantidad de multivitaminico recetado por el
m�dico existen mayores probabilidades de riesgos y enfermedades durante el embarazo
y algunos de ellos irreversibles.
-Gemelos y m�s: Necesitan comer m�s seguido y mayor ingesta de nutrientes.
-Molestias durante el embarazo: Por nauseas, es recomendable comer poco pero de
forma constante, a veces comer comidas secas y luego beber l�quidos entre comidas,
si hay estre�imiento aumentar consumo de l�quidos y para la acidez estomacal es
bueno comer galletas reci�n despertar, es importantes saber que durante le embarazo
es m�s f�cil contagiarse de enfermedades por medio de los alimentos es pro eso que
es importante mayor higiene.
POSTPARTO
-Perder peso: La lactancia materna y el ejercicio, ayudan a recuperar el peso que
se ten�a antes del embarazo, tomar mucha gua y eliminar los refrescos.
-Lactancia materna: Reduce el riesgo de infecciones gastrointestinales, leucemia
infantil, enfermedad celiaca, diabetes, asma, alerg�as alimentarias, 72%de
reducci�n de riesgo de hospitalizaci�n durante el primer a�o de vida. Para las
mam�s reduce el riesgo de cnacer de mama y diabetes. La alimentaci�n durante la
lactancia, debe aumentar la ingesta de agua, aumento de calorias,

Las funciones ejecutivas y de autorregulaci�n son clave para toda la vida, no se

trata solo de aprender las letras o n�meros, se trata de adquirir habilidades para
la vida, soluci�n de conflictos, trabajo en equipo discriminaci�n de est�mulos, lo
que en conjunto forma adultos productivos.
La funci�n ejecutiva es un sistema de control en el cerebro, involucra memoria de
trabajo, control inhibitorio y flexibilidad mental, al tener dificultades con ellas
puede parecer falta de atenci�n premeditada.
Las funciones ejecutivas cambian con la vida, se desarrollan en la infancia,
despu�s en la adolescencia y alcanzan su m�ximo en la adultez temprana. Si no las
adquirimos durante la infancia y la adolescencia no podremos ser adultos
productivos.

Teor�a de Piaget, los reflejos dan paso a los esquemas

Reflejos: estructuras que tenemos al nacer, son conductas r�gidas, simples y poco
variadas. Se consolidan mediante el ejercicio y sobre ellos se construir� la
conducta voluntaria posterior.
Esquemas: Es el tipo de conducta estructurada susceptible a reproducise en
situaciones no absolutamente id�nticas pero semejantes. Acciones nuevas,
voluntarias complejas y flexibles, se consolidan mediante el ejercicio y se adaptan
a diferentes situaciones. el n�mero de esquemas crece sin limites toda la vida y es
ayuda de nuestro aprendizaje.
Son sucesiones de acciones encadenadas, tiene un orden establecido, pueden
ejecutarse mediante acciones reales (motoras) o de forma mental sin acciones
externas, tienen un estimulo desencadenante, se realizan de manera autom�tica sin
necesidad de ser conscientes.
En los dos primeros a�os de vida la mayor�a de los esquemas son motores a partir de
los dos a�os usa cada vez m�s los esquemas mentales mediante la pr�ctica de los
primeros esquemas se producen otro tipo por modificaci�n o combinaci�n

Jean Piaget
Teor�a gen�tica: parte de principios constructivista y afirma que el conocimiento
no se adquiere solamente por interiorizaci�n sino por construcci�n, se establece la
necesidad de que el ni�o se encuentre en contacto directo con los objetos que va a
aprender, es necesaria la manipulaci�n y la experiencia para adquirir el
aprendizaje.
Inteligencia: Capacidad de mantener una constante adaptaci�n de los esquemas del
sujeto al mundo en que se desenvuelve.
Conceptos b�sicos:
- Asimilaci�n: proceso que incorpora nueva informaci�n a un esquema pre- existente,
adecuado para comprenderla.
-Acomodaci�n: Proceso que produce cambios esenciales en el esquema.
-Equilibraci�n: Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas a find
e dar coherencia a su mundo percibido.
Aprendizaje: Es una actividad indivisible conformada por los procesos de
asimilaci�n y acomodaci�n, el equilibrio resultante permite que la persona se
adapte a la realidad, est� realidad cambia al sujeto quien a la vez cambia su
realidad.
Estadios/ etapas del desarrollo cognitivo:
1. Sensoriomotor (desde el nacimiento a los 2 a�os)
Adquisici�n del control motor y conocimiento de los objetos f�sicos que rodean al
ni�o.
Se aprende cosas del entorno a trav�s de la exploraci�n y manipulaci�n constante.
Los sentidos juegan un papel importante, ya que es mediante ellos que conocen el
mundo.
Aprenden gradualmente sobre la permanencia de los objetos continuidad de la
existencia de los objetos que no ven.
2. Preoperacional (De los 2 a los 7 a�os)
Se adquieren habilidades verbales y se empiezan a elaborar s�mbolos de los objetos
que el ni�o ya puede nombrar.
Representa el mundo a su manera (juegos, im�genes, lenguaje y fantas�a) y act�a
sobre est�s representaciones como si fueran reales.
3. Operaciones concretas (De los 7 a los 12 a�os)
Es capaz de manejar conceptos abstractos como los n�meros y establecer relaciones.
Est� presente un pensamiento l�gico
Es capaz de asumir un n�mero limitado de procesos l�gicos, especialmente cuando se
le ofrece material para manipularlo y clasificarlo.
La comprensi�n depende de experiencias concretas palpables y manipulables.
4. Operaciones formales (De los 12 a�os en adelante)
Se opera l�gica y sistem�ticamente con s�mbolos abstractos, sin una correlaci�n
directa con los objetos del mundo f�sico.
Es importante dar situaciones de aprendizaje para potenciar el desarrollo del
pensamiento formal.

Reflejos y reacciones circulares.

Durante el periodo sensoriomotor (0 a 2 a�os) el ni�o se relaciona con el mundo
mediante los sentidos y actividades motoras, al nacimiento presenta adaptaciones
iniciales que son innatas, al termino del periodo ya presenta adaptaciones
adquiridas
Estadios:
1. Ejercicio de los reflejos (nacimiento al 1 mes) El beb� ejercita los reflejos
haciendo que se consoliden, los est�mulos que activan los reflejos son externos.
2. Reacciones circulares primarias, primeros h�bitos (1 a 4 meses) Se refiere al
propio cuerpo y a la propia actividad, el inicio se produce sin que el beb� busque
obtener un resultado. Se desarrollan por ejemplo cuando el beb� sin intenci�n toca
su boca con su mano y realiza el reflejo de succi�n, entonces el beb� se esforzar�
pro repetirlo manteniendo la mano dentro de la boca o si est� fuera dirigi�ndola a
la boca al obtener el resultado generar� una acci�n repetitiva.
3. Reacciones circulares secundarias, coordinaci�n visi�n - prensi�n (4 a 8 meses).
La reacci�n se desencadena por azar pero la acci�n es sobre el mundo exterior. Por
ejemplo cuando agita el sonajero se produce un ruido, entonces intentar� de volver
a producir ese movimiento para obtener el sonido.
4. Coordinaci�n de los esquemas secundarios (8 a 12 meses)
5. Reacciones circulares terciarias (12 a 15 meses). No se producen por azar, son
experimentos premeditados y son efectuados sobre el propio cuerpo o el mundo
exterior, por ejemplo, el ni�o ya no solo avienta un objeto al piso, sino que lo
hace de diferentes maneras, hay una curiosidad por conocer como se modifica el
resultado con la conducta.
6.Invenci�n de medios nuevos por combinaci�n mental (15 a 18 meses
*Reacci�n circular: Conducta repetitiva hasta que dominan una acci�n y as� se va
produciendo el desarrollo intelectual,

Reflejo de succi�n:
-Velocidad de succi�n: los beb�s pueden contralas al velocidad de succi�n de
acuerdo a su prefreencia cuando alg�n sonido no les agrada la succi�n es lenta,
cuando un sonido les agrada es r�pida por ejemplo con latidos de coraz�n , voces
humanas y en especial la de su madre.
El tiempo en que mantiene est� velocidad tambi�n varia, siendo de mayor duraci�n
cuando la voz de la madre tiene un tono de juego.
As� como prefieren las voces humanas, prefieren las voces que hablan en su lengua
materna Todo esto lo aprenden en el �tero.

Discriminaci�n de caras femeninas o masculinas, cuando los beb�s nacen no tiene

preferencia por alguno de los sexos, es debido a la habituaci�n que desarrollan el
inter�s, pro ejemplo si siempre ve caras masculinas, se aburrir� y su atenci�n se
ir� mermando, pero si de pronto aparece una cara femenina captara toda su atenci�n,
lo mismo es al rev�s, aunque a�n no se logra encontrar como es que los beb�s
diferencias entre sexos, realmente solo saben que es diferente

La imitaci�n es la base para el aprendizaje y entablar relaciones sociales, la

imitaci�n nos dota de nuevas habilidades, aun no hay investigaciones concretas
sobre si es una habilidad innata o aprendida.

Teor�a de Piaget de desarrollo humano.

-Noci�n de objeto:
Mediante las acciones que el beb� ejecuta sobre los objetos, obtiene un tipo de
aprendizaje de prueba-error que le permite discernir que esquemas son adecuados
para un objeto y cuales no.
El ni�o asimila los objetos cuando act�a sobre ellos de diferentes maneras y
descubre sus propiedades, acomod�ndose a esos objetos mediante la ampliaci�n y
modificaci�n de esquemas. Y a la vez categorizando los objetos, aunque de forma
primitiva y pr�ctica.
De la misma forma que explora los objetos lo hace con las personas, notando que de
ellos recibe una respuesta m�s amplia y enriquecedora, en alg�n punto comienza a
anticipar sus respuestas ante sus conductas.

Pensamiento matem�tico: Relaciones que hacemos las personas dentro del sistema
mental
-Reconocer regularidades, secuencias, patrones del entorno. (Nivel abstracto)
-Abstraer propiedades y construir relaciones mentales.
-Razonar estableciendo relaciones l�gicas.
-Usar el lenguaje oral y escrito de los s�mbolos matem�ticos.
-Comprender representaciones matem�ticas.
-Resolver problemas mediante el razonamiento matem�tico.
-Modelas la realidad con modelos matem�ticos.
Desarrollar el pensamiento matem�tico desde peque�os le ayuda a desarrollas las
dem�s habilidades, por ejemplo lo usan para ubicaci�n temporal y espacial entender
orden, se espera que cada vez se sit�e con m�s seguridad y el pensamiento
matem�tico es de gran ayuda, ya que es una forma de comprender el mundo y
comunicarse con los dem�s

Aprendizaje del lenguaje

-Innato: Nuestra capacidad de usar el lenguaje esta codificado por nuestros genes,
lo cual se manifiesta en que nuetsro cerebro esta dise�ado para adquirir y usar el
lenguaje.
-Aprendizaje social: Producir expresiones gramaticales es un proceso de imitaci�n,
usando el sistema de recompensa - castigo , es decir si lo dices correctamente la
gente te entiende, si no lo dices correctamente la gente no lo entiende o lo
malinterpreta.

Etapas del lenguaje:

1. Preling��stica: Desde el nacimiento hasta las primeras palabras.
0 a 3 meses: Buen agarre del pecho o biber�n, no presente frenillo lingual corto y
tenga buena audici�n.
4 a 6 meses: Haya comprensi�n de las palabras del entorno.
6 a 8 meses: Debe expresar en su balbuceo un sonido parecido a alguna consonante.
8 a 10 meses: Debe expresar con sus gestos o alg�n otro recurso lo que quiere.
2. Ling��stica: Primeras palabras alrededor del a�o, a�o y medio. Es importante
acompa�ar las palabras con gestos e ir potenciando su vocabulario
18 a 20 meses: Etapa en la que ira se�alando objetos esperando que nosotros
pronunciemos el nombre de las cosas
2 a�os: Su lenguaje debe ser comprensible en un 50 %
3 a�os: etapa del "por qu�"
5 a�os: ya debe expresarse con fluidez y rapidez, expresar sentimientos y
sensaciones, relacionarse con otros ni�os.
M�s adelante: Alcanzan todo el repertorio de sonidos completo.

La habilidad de aprender es innata, aprendemos del lenguaje de la misma forma que

aprendemos otras cosas.
Alrededor del mundo se hablan diferentes lenguas, y est�s tiene significados en
com�n, estos significados est�n codificados en nuestro cerebro lo cual genera que
el aprendizaje del lenguaje este determinado por nuestra gen�tica.
Aunque nuestro cerebro este predeterminado, el ambiente es muy importante, en
estudios realizados el vocabulario de ni�os de nivel socioecon�mico m�s alto es
mayor que el de ni�os de nivel socioecon�mico bajo.

Desarrollo del lenguaje, tres teor�as principales:

1. Perspectiva innata: (Chomsky) Los ni�os nacen con la habilidad de aprender el
lenguaje, ya que todas las lenguas comparten elementos b�sicos, como adjetivos y
verbos, lo cual permite al ni�o entender la organizaci�n de estas palabras dentro
de una oraci�n en cualquier idioma, esto est� relacionado al periodo critico de 0 a
9 a�os en el que los ni�os son m�s capaces de aprender un idioma, despu�s de este
periodo es m�s dif�cil.
2. Teor�a del aprendizaje: Los ni�os no nacen predispuestos para el lenguaje, lo
adquieren a trav�s del refuerzo de sus cuidadores, y lo ocupan sin conocer sus
significados sino buscando las reacciones agradables de su cuidador
3.Enfoque interaccionista: (Vygotski)Los ni�os tienen la necesidad de interactuar
con los otros y eso los motiva a aprender el lenguaje, la interacci�n social es
clave en el desarrollo de los ni�os.

Noam Chomsky: Argumentaba que el aprendizaje del lenguaje tiene un origen gen�tico,
con el cual todos los ni�os nacen y facilita la entrada a las palabras, dec�a que
se conocen las estructuras gramaticales en los primeros 18 meses de vida a trav�s
del dispositivo de adquisici�n de idioma, presente en el cerebro de los ni�os,
habla de un periodo critico en el cual funciona y es cuando los ni�os pueden
aprender f�cilmente un idioma cosa contraria a los adultos. Dec�a que los adultos
deben estudiar las estructuras gramaticales de los idiomas, pero los beb�s no,
ellos solo reciben la informaci�n, la procesan y ya pueden utilizar eses idioma.
Est�s afirmaciones no son posibles de probar a�n, ya que no es �tico aislar a un
beb� y despu�s de terminando el periodo critico permitirle expresar el lenguaje.
Sin embargo existi� el caso de Genie, una ni�a que crec�o con una madre muda y un
padre psic�tico, no interactuaban con ella, cuando fue rescatada (13 a�os) el
periodo critico de adquisici�n del lenguaje hab�a pasado y su lenguaje era
telegr�fico.

Desarrollo emocional: Es el proceso de desarrollo de nuestra autoestima, seguridad,

identidad y confianza en nosotros mismos y el mundo que nos rodea.
Cerebro emocional recibe la informaci�n de los sentidos y le da sentido a la
informaci�n recibida m�s all� de un simple procesador de informaci�n.
Elementos clave para el desarrollo emocional:
1. La madre o cuidador primario, representa seguridad, es la primer persona con la
se desarrolla el apego, si esto no es as� el ni�o en la adolescencia o etapa adulta
puede sufrir ansiedad o crisis emocionales.
2. entorno familiar, de seguridad y confianza
3. Buen desarrollo escolar
El juego es fundamental para el buen desarrollo emocional del ni�o, ya que le
permite sentir placer.
Razonamos con conceptos abstractos que tienen contenido emocional.

Las emociones comienzan en el cerebro, el desarrollo emocional viene en dos grupos,

emociones b�sicas y superiores:
1. B�sicas: Innatas y universales, son alegr�a, tristeza, enojo, miedo, sorpresa y
disgusto.
2. superiores: Celos, envidia, culpa, verg�enza, orgullo, para existir se necesita
la conciencia y autoconciencia
El reconocimiento de las emociones primero es en otros y luego en nosotros mismo,
este proceso lo realizamos a lo largo de la vida.
Las emociones ayudan a organizar nuestros pensamientos y mantienen nuestras
percepciones en el camino y la motivaci�n en la interacci�n social.
Mientras m�s madurez emocional tengamos, mejor podremos aprender de nuestras
emociones.

El cerebro humano permite la herencia de conocimientos a trav�s de las

generaciones, estos conocimientos no son siempre deseables hay cosas que se
preferir�a no compartir con las siguientes generaciones pero es algo inevitable ya
que la cultura los expone a esto, tenemos el potencial cerebral para que las cosas
que transmitimos a las pr�ximas generaciones sean intencionales.
Debido a los avances en tecnolog�a la gente pasa m�s tiempo con una pantalla que
con otro ser humano, esto tiene consecuencias a nivel fisiol�gico por el papel que
las interacciones relacionales tienen en este, desde que somos peque�os lo que nos
brinda conocimiento del medio a trav�s de los sentidos es el cuidador primario y
nos brinda las habilidades necesarias para establecer relaciones con otras
personas.
El 90% de la conexiones sin�pticas son creadas entre los 3 y 4 a�os de vida, a
partir de las experiencias de cada individuo
La naturaleza de tus experiencias cognitivas con el lenguaje influir� en el
desarrollo del mismo. Las interacciones sociales tienen diversos beneficios, son
placenteros, ayudan a la regulaci�n benefician la salud f�sica, por el contrario la
falta de est�s, como est� actualmente genera personas con menos tiempo de vida,
carentes de inteligencia emocional.
Mientras m�s experiencias adversas tengas en la ni�ez, m�s propenso eres a expresar
problemas en lo f�sico, una persona con pobres experiencias relacionales en la
ni�ez es m�s propensa a sufrir ataques cardiacos que un fumador.

La ansiedad de separaci�n es el centro de la teor�a del apego, la ansiedad puede

continuar hasta la vida adulta.
El apego forma parte de las relaciones humanas, en edades tempranas espec�ficamente
de padre e hijo, el apego es como el "pegamento" para que la familia este junta
cuid�ndose.
Las primeras etapas de la infancia son las m�s importantes en el desarrollo, en
esta etapa los ni�os van adquiriendo experiencias de como nos relacionamos con la
gente, as� que tener una buena relaci�n con los padres es clave para un buen
desarrollo.
En algunas ocasiones es complicado que la madre tenga buena relaci�n con los hijos.
Tipos de conexiones padre/madre e hijo:
1.Seguro
2.Ansiedad evasiva
3.Ansiedad ambivalente
4. Desorganizada y desorientada: El ni�o rechaza al padre presente, si est� ausente
se muestra ansiosos y cuando regresa se muestra desorientado

Etapas psicosexuales: Freud cre�a que la vida estaba construida alrededor del
concepto de tensi�n y placer, y que la acumulaci�n de tensi�n podr�a causar muchos
conflictos.
La libido es una fuente de energ�a natural que alimenta los mecanismo de la mente,
y cuando la energ�a libidinal est� atascada o fijada puede tener efectos de por
vida hasta la vida adulta.
Cada una de estas etapas est� asociada con un conflicto particular que tiene que
resolverse para que la persona pase satisfactoriamente a la siguiente etapa,
subrayo que los primeros 5 a�os de vida son cruciales para la formaci�n de la
personalidad adulta

Desarrollo psicosocial de Erik Erikson, destaco el papel de la cultura y la

sociedad, menciono que el desarrollo de la personalidad abarca toda la vida, en
cada etapa de la vida hay crisis, estos conflictos implican diferencias entre el
individuo y las necesidades de la sociedad.
La terminaci�n exitosa de cada una de las etapas da como resultado una personalidad
saludable y la adquisici�n de virtudes, que son habilidades que ayudan a la
superaci�n de las siguientes etapas, el fracaso en alguna reduce la capacidad para
enfrentarse a la siguiente etapa, generando una personalidad y sentido del yo,
insalubres.
1. Confianza / desconfianza (primer a�o de vida). El beb� presenta sentimientos de
incertidumbre acerca del mundo que lo rodea buscando en su cuidador primario un
cuidado y estabilidad constantes.
-Virtud: esperanza, el beb� aprende que ante cambios o nuevos escenarios habr� una
persona como su fuente de apoyo.
-Resultado negativo: Miedo y desconfianza.
2. Autonom�a / Verg�enza o duda (segundo a�o de vida). En esta etapa los beb�s ya
pueden moverse sin que su cuidador primario deba cargarlos, ya se alejan para
explorar, jugar o alcanzar los objetos que llaman su atenci�n, empiezan a tomar
decisiones acerca de sus gustos, los padres deben permitir que el ni�o tome estas
decisiones e intente hacer cosas por si mismo, apoy�ndolo para que no llegue al
fracaso y se frustre.
-Virtud: Sentido de independencia o voluntad personal.
-Resultado negativo: Si el ni�o es demasiado criticado o controlado comienza a
sentir verg�enza y duda en sus habilidades.
3. Iniciativa / culpa (3 a los 5 a�os) El ni�o comienza a interactuar con otros
ni�os, el juego se vuelve la parte central de su vida
interpersonales, a iniciar y planificar actividades, comienzan a hacer muchas
preguntas.
-Virtud: Sentido de prop�sito hacia lo que hacen y las decisiones que toman.
-Resultado negativo: Criticas excesivas y control producen culpa, el ni�o asume que
molesta con su deseo de conocer el mundo y deja de ser l�der ara solo seguir a
alguien, inhibe su creatividad.
4. Laboriosidad / inferioridad (6 a los 12 a�os) Los maestros asumen un papel
importante en la vida del ni�o, le comienzan a ense�ar habilidades espec�ficas, el
ni�o comienza a aumentar su autoestima y busca la aprobaci�n de otros, ajenos a su
familia.
-Virtud: Orgullo o competencia, si se motiva y sus iniciativas se refuerzan, ganado
confianza para alcanzar sus objetivos.
-Resultado negativo: Si la iniciativa no es alentada, o si es restringido el ni�o
comienza a sentirse inferior o comienza a dudar de sus propias habilidades
5.Identidad / confusi�n de roles(12 a 18 a�os) Transici�n de la ni�ez a la etapa
adulta, as� que el adolescente est� intentado pensar en el futuro, buscan
pertenecer y encajar en la sociedad, en esta etapa reexaminan su identidad para
averiguar quienes son realmente, la imagen corporal es importante debido a todos
los cambios que presenta, exploran posibilidades y su identidad se forma como
resultado de esa exploraci�n.
-Virtud: Fidelidad, la capacidad de verse a si mismo como una persona �nica e
�ntegra
-Resultado negativo: El no poder decidir que hacer con su futuro, deriva en la
confusi�n de roles, confusi�n sobre quienes son, puede generar rebeli�n y
sentimientos de infelicidad.
6.Intimidad / aislamiento (18 a los 40 a�os) Adulto joven, se comienza a compartir
m�s intimidad con los otros, se busca el amor, por lo que se exploran relaciones
interpersonales ue conducen a compromisos a largo plazo.
-Virtud: Amor, relaci�n de compromiso, estabilidad y seguridad
-Resultado negativo: Negarse a establecer relaciones de intimidad, genera
aislamiento y soledad, incluso depresi�n
7. Generatividad / estancamiento (40 a 65 a�os) Adulto medio, comienza a
establecerse en todos los �mbitos de la vida, hacen a la familia su centro de
atenci�n, por lo general sienten que cierran las puertas a la vida por centrarse en
sus hijos o trabajo.
-Virtud: Sentido de cuidado del otro
-Resultado negativo: Sino logran alcanzar sus objetivos, pueden sentirse estancados
o improductivos.
8.Integridad / desesperaci�n (65 a la muerte). Se ralentiza su productividad, se
realizan remembranzas de la vida y se eval�a si la vida fue productiva o
improductiva, pueden sentir arrepentimientos o culpa, o insatisfacci�n.
-Virtud: Sabidur�a, mirar atr�s en la vida con un sentido de cierre e integridad ,
aceptar la muerte sin miedo
-Resultados negativos: Desesperaci�n e insatisfacci�n con la muerte

Alrededor de los 8 meses los ni�os comienzan a desarrollar ansiedad al estar cerca
de extra�os o personas no muy cercanas que ya conoc�an.
Investigaci�n sobre el vinculo madre - hijo a esa edad ya que el vinculo entre
ellos es el m�s fuerte en la mayor�a de los casos, al final se dividi� a los ni�os
en dos grupos:
1. Apego seguro: El ni�o se siente seguro para explorar, sin la presencia de la
madre se sintieron enojados y con angustia, sin embargo estas reacciones tendieron
a desaparecer cuando ella regreso.
2. Apego inseguro: Estaban aferrados a su madre y no exploraron la habitaci�n, sin
la presencia de la madre se enojaron mucho sin embargo al regresar la madre la
angustia no se redujo.
El estilo de crianza tiene que ver con el tipo de apego que desarrollan los ni�os
madres sensibles hacia el beb� representaron un apego seguro y las insensibles o
sin responder a las necesidades de su hijo un inseguro.
Algunas investigaciones indican que el tipo de apego que se desarrolla en la ni�ez
tiene consecuencias en la vida adulta en cuanto a la calidad de las relaciones
interpersonales, la comodidad que sentimos con la intimidad tambi�n en ocasiones se
refleja con el tipo de apego que se desarrolla con sus hijos.

Los ni�os aprenden a trav�s de la exploraci�n, experimentaci�n, por repetici�n

imitaci�n, de lo que hay a su alrededor.
Rol medidor del adulto hacia el ni�o en el proceso de aprendizaje, facilitar al
ni�o la comprensi�n del medio.
El ni�o aprende mucho menos solo o acompa�ado de otros ni�os que con un adulto como
facilitador, as� que el adulto debe ser capaz de:
-Reconocer y dar respuesta a las inquietudes del ni�o
-Atender sus se�ales y seguir los intereses del ni�o
-Introducir conceptos nuevos (nombrando lo que hay en el ambiente del ni�o)
-Crear retos que los ni�os resuelvan(por medio del juego) que se vayan
complejizando pero sean alcanzables..
-Crear un andamiaje que apoye su aprendizaje (ayuda a desarrollar las funciones
ejecutivas).
-Promover la autoestima celebrando logros e intento de logros
-Juegos de roles (los ni�os imitan lo que hace el adulto)

Naturaleza o crianza en el desarrollo del comportamiento humano.

La naturaleza es la parte del comportamiento humano que est� biol�gicamente
determinada y es instintiva.
La parte de crianza del comportamiento se basa en las personas y el entorno en el
que se educa.
La socializaci�n es el proceso mediante el cual desarrollamos nuestras
personalidades y aprendemos sobre nuestra sociedad y cultura.
El aislamiento social afecta nuestro desarrollo emocional y cognitivo, afecta la
capacidad para desarrollar habilidades del lenguaje, sociales y estabilidad
emocional.
Teor�a del desarrollo de Piaget:
1. Etapa sensoriomotora: el conocimiento se basa en lo percibido por los sentidos.
2.Etapa preoperacional (2 a�os): Los ni�os han aprendido a usar el lenguaje y
comienzan a hacer preguntas para aprender sobre el mundo, son egoc�ntricos y su
mundo es literal.
3. Etapa operaciones concretas (6 o 7 a�os): Alcanzan la capacidad de tomar en
cuenta las perspectivas de otras personas y comenzar a hacer conexiones de causa y
efecto entre eventos de su entorno.
4. Etapa operaciones formales (12 a�os): los ni�os comienzan a pensar en abstracto
y usan la l�gica y el pensamiento critico.
Kohlberg etapas del desarrollo moral:
1. Pre - convencional: sentido de lo que es "correcto", lo que les hace sentir bien
personalmente.
2. Convencional: Lo correcto es lo que la sociedad y las personas a su alrededor
dicen que es correcto.
3. Post - convencional: comienzan a considerar aspectos �ticos m�s abstractos de lo
correcto y lo incorrecto.
Carol Gilligan estudio la diferencia de la transici�n por las etapas anteriores de
acuerdo al sexo lo que descubri� fue que los ni�os tend�an a enfatizar las reglas
formales para definir el bien y el mal (perspectiva de la justicia) y las ni�as
tend�an a enfatizar el papel del razonamiento interpersonal en las decisiones
morales (perspectiva de cuidado y responsabilidad), argumentando que las
diferencias provienen del condicionamiento cultural que reciben las ni�as para
cumplir con los ideales de la femineidad.
George Herbert Mead cre�a que nos damos cuenta de quienes somas a trav�s de otras
personas, etapas del desarrollo del yo:
1. Aprendemos a trav�s de la imitaci�n
2. Aprendemos a trav�s del juego (de roles)
3. Aprendemos a asumir m�ltiples roles en m�ltiples situaciones
Ya que la personalidad no se forma solo en la infancia sino a los largo de la vida,
Erik Erikson desarrollo una teor�a del desarrollo en 8 etapas que va desde el
nacimiento hasta la vejez, nombrando los desaf�os a los que nos enfrentamos en cada
una.

Interacci�n social: Proceso por el cual las personas act�an y reaccionan en

relaci�n con los dem�s.
Estructura social: relaciones entre personas y grupos, da limites a nuestros
comportamientos.
Nuestras interacciones son una cuesti�n de expectativas, necesitamos entender como
se establecen.
Status: es el rango que tenemos dentro de la sociedad y establece nuestras normas
de comportamiento, pueden ser profesiones, g�nero, raza y orientaci�n sexual.
Los status adscritos son aquellos en los que una persona no tiene elecci�n, se
asignan al nacer o involuntariamente en el transcurso de la vida y los status
alcanzados se ganan, se cumplen u obtienen con al menos un poco de esfuerzo por
parte de la persona
Un status maestro es el status que otros probablemente usaran para identificarte no
siempre es positivo o deseable.
Si el status es una posici�n social, los roles son los conjuntos de
comportamientos, obligaciones y privilegios que acompa�an ese status.
Todos los status tienen conjunto de roles y a veces pueden exigir comportamientos
contradictorios de la persona que los posee, los roles son lineamientos,
expectativas que los dem�s ponen sobre nosotros de acuerdo al status, podemos o no
internalizarlos pero a�n haci�ndolo nuestro comportamiento a�n no estar�a
completamente controlado
Teorema de Thomas: Si las personas definen situaciones como reales, son reales en
sus consecuencias.
Es importante recalcar que la realidad social no es propia, sino de toda la
sociedad con la que interact�a.
Erving Goffman entiende la interacci�n social como si fuera una obra de teatro todo
lo que se realiza es para "actuar" el status que deseamos y ser aceptado por la
sociedad, en su ejemplo, la audiencia.

El desarrollo moral es el aprendizaje de la conducta socialmente aceptada y la

adquisici�n e interiorizaci�n de las normas o valores.
Todas las personas tenemos la capacidad de justificar las decisiones que tomamos en
la vida diaria, al decidir si son buenas o malas es cuando aplicamos un juicio
moral.
La moral se desarrolla en una serie de etapas, que si bien pueden diferir un poco
en las edades deben ser cronol�gicas, y no todas surgen de la maduraci�n biol�gica
sino que las �ltimas est�n ligadas con el ambiente, es por eso que no todos los
individuos logran pasar por todas las etapas.
Seg�n Piaget, influyen 3 factores: desarrollo de la inteligencia, las relaciones
entre iguales y la progresiva coacci�n de las normas de los adultos, dividiendo el
desarrollo en 3 estadios:
1. Moral de obligaci�n, heteronom�a (2 a 6 a�os): Actitud de respeto unilateral a
los adultos, moral de obediencia las normas son vistas como la �nica forma de
actuar.
2. Moral de la solidaridad entre iguales (7 a los 11 a�os):Respeto mutuo, noci�n de
igual y reciprocidad, reglas concebidas como productos de acuerdos mutuos surge
sentimiento de honestidad y justicia.
3. Moral de equidad, autonom�a (12 a�os en adelante): Surge el altruismo, se toman
en cuenta las capacidades y necesidades del otro para seguir las normas, la moral
es aut�noma, crea su propias normas de conducta y el respeto a las normas generales
se hace de forma consiente y aceptada.
Seg�n Kohlberg, la moral se desarrolla pasando por una serie de etapas las cuales
no dependen totalmente de la maduraci�n biol�gica, cada etapa consta de
comportamientos �nicos, implica un cambio en la forma de responder socialmente, es
irreversible, jer�rquica y con progresi�n universal.
-Nivel 1. Moral preconvencional (4 a 10 a�os). La persona juzga sus acciones desde
un punto de vista egoc�ntrico sin considerar como sus acciones involucran a los
dem�s, ni considerando el valor de las normas sociales.
1.El castigo y la obediencia. Se asume que las autoridades dan las normas y deben
obedecerse, se asume que desobedecer es malo.
2.Individualismo y el intercambio. La persona act�a de acuerdo a lo que pueda
beneficiarle, asume que las normas son relativas, que el castigo es un riesgo
-Nivel 2. Moral Convencional (10 a 13 a�os). La persona toma como criterio de sus
decisiones el modo en que ellas involucran a otros, as� como el modo en que la
sociedad juzga las conductas.
3.Expectativas, relaciones y conformidad. Es importante actuar seg�n lo que las
personas con las que convivimos espera de nosotros.
4.Sistema social y conciencia. Se piensa a nivel social y se ve a las normas como
el modo de hacer que la sociedad tenga un orden, las leyes y las normas est�n por
sobre las buenas intenciones.
-Nivel 3. Moral Postconvencional (13 a�os en adelante). Capacidad de decidir y
pensar por nuestra cuenta, lo cual incluye analizar lo establecido, poner por sobre
lo bien visto, la defensa de valores y el respeto al deber.
5. Derechos prioritarios y contrato social. No basta con que las normas nos digan
que algo es justo, se deben juzgar esas normas buscando el bien com�n.
6.Principios �ticos universales. Se considera que el �nico modo de que haya
justicia es tratando a cada uno imparcialmente
fernandol.marquez@proacceso.org.mx