Reporte de lectura.

Universidad Nacional Autónoma de México.

Facultad de Estudios Superiores Iztacala.
Psicología
Profesor: José Manuel Sánchez Sordo.
Del Rio Manjarrez Brenda.
Grupo: 1557
Materia: Metodología en investigación.

MEJORA DEL RENDIMENTO ACADEMICO COMO EFECTO DE LA

PROPOCIÓN DEL AUTOCONCEPTO POSITIVO EN ESTUDIANTES DE
SEGUNDARIA

Introducción.
 Planteamiento del problema:
Se desea conocer si el autoconcepto positivo que promuevan los profesores
en sus alumnos es de relevancia para que ellos tengan un buen desempeño
académico.

 Pregunta de investigación:
¿La promoción del autoconcepto positivo por parte de los profesores en los
alumnos mejora su desempeño académico?

 Hipótesis.
HI: A mayor autoconcepto positivo promocionado de los profesores a los
estudiantes, mejor rendimiento escolar tendrán los alumnos.
HO: El promover un alto autoconcepto positivo de los profesores a los
estudiantes, no tendrá impacto en el rendimiento escolar de los alumnos.

 Alcance:
Descriptivo

Marco teórico.

Según Gonzalez & Turon (1992), el autoconcepto es algo que se va

adquiriendo con el contacto de los contactos interpersonales, es un producto de
asimilación personal por parte del sujeto. La importancia del auto concepto recae
en una importante contribución a la formación de la personalidad, tiene su propia
naturaleza y peculiaridad (Peralta & Sánchez, 2003).
El autoconcepto según la teoría del autoconcepto en las interacciones es:
 “Una idea acerca del sí mismo parece tener tres componentes principales: la
imaginación de lo que parecemos a otras personas; la imaginación de su juicio de
esta apariencia y alguna clase de sentimiento acerca del sí mismo” (Cooley (1902)
en Gonzalez & Turon, 1992. p.41).
Según Hay, Ashman y Van-Kraayenoord (1998) en: Peralta & Sánchez
(2003), Se han corroborado los efectos beneficiosos que produce un buen nivel de
autoconcepto. En estudios se ha comparado a sujetos con un nivel de autoconcepto
alto con otros sujetos que cuentan con un nivel de autoconcepto bajo como
resultado se ha encontrado, a través de los informes de los profesores, que los que
cuentan con un autoconcepto alto son considerados por el profesorado por ser más
populares, cooperativos, persistentes en el trabajo de clase, por tener menores
niveles de ansiedad, familias con mayor nivel de apoyo y expectativas de éxito futuro
más altas.
Por autoconcepto académico puede entenderse la representación que el
alumno tiene de sí mismo como aprendiz, es decir, como persona que cuenta con
de determinadas características o habilidades para afrontar el aprendizaje en un
contexto instruccional (Goñi & Fernández-Zabala, 2012).
Como comentan Gargallo et al. (2009), existen Hay investigaciones que
confirman que la existencia de una relación positiva significativa existente el
autoconcepto y el rendimiento académico. Los autores realizaron una investigación
en donde corroboraron la relevancia del autoconcepto como un constructo
interesante en educación que tiene relación con el rendimiento académico en
estudiantes universitarios. Una de las variables más destacables entre los diversos
factores de la personalidad que influyen en el rendimiento académico es el
autoconcepto (Cabrera, & Galán, 2002).
El rendimiento académico como sostienen Gordillo et al. (2013). se vincula
con resultados que sean palpables, que evidencien de alguna manera que el
estudiante tiene como referencia ese conocimiento adquirido El desempeño
académico pude ser expresado por una calificación asignada de parte del docente
o por el promedio que el alumno obtuvo que es también considerado como el
resumen del rendimiento escolar. El rendimiento academico como lo marca Edel
(2003) el rendimiento académico es un conjunto de articulaciones cognitivas
realizadas por el hombre que sintetiza las variables de cantidad y cualidad como
factores de medición y predicción de la experiencia educativa y que en lugar de con
reducirlo como un indicador de desempeño escolar, es considerado una
constelación ordenada de atributos con rasgos característicos que resaltan los
resultados del proceso de enseñanza aprendizaje.

 Justificación:
 De acuerdo con Martínez-Otero (2003), En el sector educativo, el
autoconcepto tiene gran importancia en los alumnos y los profesores en
todos los niveles. La percepción y la valoración que tienen las personas sobre
sí condicionaran su equilibrio psicológico, así como su relación con los demás
y su rendimiento. Así mismo según Gimeno (1973) el profesor siempre ha
sido una figura muy importante en la sociedad que en la mayoría de las
ocasiones representa un ejemplo a seguir.
La importancia de la presente investigación recae en el poder
contribuir en la interacción que se presenta en los alumnos en las relaciones
con los profesores, así como que el rendimiento académico en los alumnos
mejore y los resultados obtenidos lleguen a ser de utilidad para futuras
investigaciones. Por eso es que el objetivo de la presente investigación es
evaluar si el fomentar el autoconcepto positivo por parte de los profesores en
los alumnos mejora su desempeño académico.

Método.
 Operacionalización de la variable:
El fomento del autoconcepto positivo en alumnos de secundaria como factor
de mejora en su desempeño académico.
Dimensiones: Indicadores: Instrumentos:
Emocional Sentimientos. Cuestionarios o test.
Cognitivo Pensamientos positivos y -Cuestionarios o test.
negativos. -Batería psicológica
Conducta -Mejora de calificaciones. -Exámenes de
-Aumento en el tiempo conocimiento.
de estudio. -Registros conductuales.
-Aumento de las -Lista de entregas de
entregas pedidas. trabajos del profesor
Biológico -Peso. -Medidas con cinta
-Estatura. métrica.

 Tipo de muestreo: No probabilistico

Se realizará por medio de un sorteo con papeles para la selección aleatoria

de la secundaria y de los grupos; el control y el experimental.
Participantes:
46 Alumnos de entre 13 y 14 años de segundo año de secundaria, los alumnos
serán pertenecientes a dos grupos distintos 2D Y 2B cada uno conformado con 23
alumnos.
2 Profesores que impartan clases en los grupos 2D y 2B.
Aparatos e instrumentos:
Prueba AF-5. Para medir el autoconcepto en los estudiantes.
Prueba de autoevaluación del rendimiento académico (ver anexo 1).

Situación experimental:
Las sesiones se llevarán a cabo en los salones de clases de una secundaria del
estado de México.
Procedimiento:
Se realizará un sorteo de 5 secundarias públicas del estado de México por medio
de papeles con en nombre de cada escuela, la que será elegida al azar, se les
expondrá a los directivos el objetivo de la investigación para obtener su
consentimiento. Así mismo, se realizará un sorteo entre los seis grupos de
segundo año para seleccionar dos grupos, que serán sorteados de manera
aleatoria utilizando papelitos con el grupo para la asignación del grupo control y el
grupo experimental.
En el grupo control se mantendrán las clases de manera regular, sin hacer
ningún cambio o modificación por parte del profesor. En el grupo experimental,
una vez por semana el profesor realizara actividades con sus alumnos sobre el
autoconcepto de tipo reflectivas, autoevaluativas y de confrontación los alumnos
durante un bimestre.
Los grupos quedaron conformados de la siguiente manera:
a) Grupo Control (GC): El grupo 2D.
b) Grupo Experimental (GE): El grupo 2B.

 Diseño: con pretest postest y grupo control.

Se les aplica a los dos grupos la prueba AF-5 para medir el auto concepto
de cada uno de ellos, así como una prueba de autoevaluación del
rendimiento académico. En un grupo el profesor trabajará en el
autoconcepto positivo de sus alumnos y en el otro grupo no. Por último, se
 les administra, también simultáneamente a ambos grupos, una postprueba
AF-5 y la prueba de autoevaluación del rendimiento académico para ver si
existieron cambios significativos.

G1 O1 X O2
G2 O1 – O2
Condición experimetal1: Presentación con los participantes, consentimiento
informado y primera aplicación del instrumento de autoconcepto y la prueba de
rendimiento académico (PRETEST):
Se hará una presentación de la investigación a los grupos de los participantes por
separado, se les aplicara un consentimiento informado y finalmente se les aplicará
la prueba AF-5 y una prueba de autoevaluación del rendimiento académico.

Condición experimetal2: Intervención.

Al iniciar el bimestre escolar se dará inicio a que el profesor a cargo del grupo
experimental realice actividades de fomento del autoconcepto positivo de sus
estudiantes, una vez a la semana 20 minutos antes de finalizar la clase se
realizara una actividad enfocada al aumento del autoconcepto positivo, durante
dos meses. A los participantes del grupo control no se les hará ningún tipo de
intervención

POTSTEST: Aplicación final del instrumento de autoconcepto y la prueba de

autoevluación de rendimiento escolar y despedida
Se hará la aplicación final del instrumento de autoconcepto y la prueba de
autoevaluación de rendimiento escolar a los estudiantes de ambos grupos por
separado. Finalmente se les agradecerá por su participación y se les explicara en
que consistió el experimento.

Análisis de datos: T de Student

Referencias.

Cabrera, P. & Galán, E. (2002). Satisfacción escolar y rendimiento académico.

Revista de Psicodidáctica, 14.

Edel, R. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo

REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 1 (2).

Gargallo, B., Garfella, P., Sánchez, F., Ros, C. & Serra, B. (2009). La influencia del
autoconcepto en el rendimiento académico en estudiantes universitarios
Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 20 (1).

González, M., & Tourón, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento escolar.

Implicaciones en la motivación y en el aprendizaje autorreguiado Pamplona,
EUNSA

Goñi, E. & Fernández-Zabala, A. (2012). El autoconcepto personal: diferencias

asociadas a la edad y al sexo. Aula Abierta, 40 (1).

Gordillo, E., Martínez, J. & Valles, H. (2013). Rendimiento académico en escuelas

de nivel medio superior. IE Revista de Investigación Educativa de la
REDIECH, 4 (6).

Sánchez, M., & Peralta, J. (2003). Relaciones entre el autoconcepto y el

rendimiento académico, en alumnos de Educación Primaria. Electronic
journal of research in educational psychology, 1 (1).
Anexos.
Anexo 1.

Prueba de autoevaluación del rendimiento

académico.

1. ¿Cuántas horas a la semana dedico a estudiar y realizar tareas

escolares?

2. ¿Considero que mis estudios son muy difíciles?

3. ¿Me cuesta mucho trabajo ir a la escuela?

4. ¿Siento que voy a reprobar todas mis materias?

5. ¿Siento que voy a reprobar algunas de mis materias?

6. ¿Me cuesta mucho trabajo hacer tarea?

7. ¿No entiendo la mayoría de los contenidos de las clases?

8. ¿Entrego todos mis trabajos y tareas?

9. ¿Me siento muy inseguro antes de los exámenes?

10. ¿Antes de hacer un examen me preparo resolviendo guías o

estudiando?