Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Кафедра английского языка

44.03.05 «Педагогическое образование»

Профиль «Английский и немецкий языки»

КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему
Проблемы обучения технике чтения на английском языке
на начальном этапе обучения

Работу выполнила
студентка 141 группы
Спирина Елизавета Михайловна

Научный руководитель
кандидат педагогических наук
Гусева Светлана Геннадьевна

Зав. кафедрой д.п.н.,

профессор Борзова Елена Васильевна
______________________
(решение о допуске, подпись)
« » ________ 2018 г.

Петрозаводск 2018
1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА
АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.6
1.1. Определение и классификации техники чтения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2. Возрастные и психологические особенности начального этапа обучении .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Глава 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА
НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .18
2.1. Анализ УМК “Starlight” и “Spotlight” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.2. Анализ практической апробации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

2
Введение

Чтение, как вид речевой деятельности, играет одну из самых

важнейших ролей на пути получения и восприятия информации. Мы читаем
книги, сводки новостей, газеты, учебники, журналы, и все это было бы
невозможным без способности читать и понимать смысл прочитанного.
Научить читать на английском языке на начальном этапе обучения
невероятно важно.

Национальное исследование качества образования, проведенное в 2016

году, выявило, что только 9,3 % учащихся 5 классов справились с заданием.
Столь низкий процент свидетельствует о несформированности навыков
техники чтения, которая закладывается в начальной школе. Все это
актуализирует вопросы, связанные с проблемами обучения технике чтения на
английском языке. ​Стоит добавить, что в экзаменах по английскому языку,
сдаваемых в 9 и 11 классах в устной части предлагается отрывок на чтение,
это тоже подчеркивает актуальность выбранной темы.

Цель исследования: теоретически

​ обосновать и практически
апробировать проблемы, связанные с обучением технике чтения на
английском языке на начальном этапе

Задачи исследования:

1. Выявить основные методы и подходы к обучению техники чтения на

английском языке
2. Проанализировать возрастных и психологических особенностей обучения
в начальной школе

3
3. Проанализировать двух учебно-методических комплексов по английскому
языку для 2 класса

4. Проведение компаративного исследования.

Объект исследования: процесс обучения техники чтения на английском

языке в школе.

Предмет исследования: проблемы обучения технике чтения на

английском языке на начальном этапе обучения.

В основе исследования лежит гипотеза о том, что обучение технике

чтения на начальном этапе будет эффективным при соблюдении следующих
условий:

1. учете возрастных и психологических особенностей начального этапа

обучения;
2. систематическом и комплексном использовании смешанных методов и
подходов при обучении техники чтения
В ходе работы использовались следующие методы исследования:

● теоретический анализ психолого-педагогической и

научно-методической литературы по проблеме исследования

● беседа, интервью

● наблюдение

● синтез, абстрагирование, сравнение, сопоставление

● анкетирование учащихся и обработка результатов исследования

4
 Практическая значимость нашей работы заключается в теоретическом
обосновании и анализе проблем препятствующих формированию технике
чтения учащегося начальной школы.

Данное исследование в своей структуре содержит введение, две главы,

заключение, библиографию и приложения. Во введение описывается
актуальность выбранной темы, поставлены цель и задачи, которые следует
решить для достижения заявленной цели курсовой работы. В первой главе
рассматривается общая характеристика методов и подходов обучения
технике чтения на английском языке и психологические особенности
обучения младших школьников. Вторая глава посвящена анализу УМК и
описанию практической апробации. В заключении подводятся итоги
проделанного исследования. Работу завершает список использованной
литературы и приложения.

Данная работа была представлена на научной конференции 27 апреля в

секции “​Технологические аспекты иноязычного образования” под
руководством кандидата педагогических наук Светланы Геннадьевны
Гусевой.

5
ГЛАВА 1 Теоретические аспекты обучения технике чтения на
английском языке на начальном этапе
1.1. Определение и классификации технике чтения

В данном параграфе ​
рассматриваются вопросы, связанные с понятием
техники чтения, содержание обучению чтения и различные технологии
обучения чтению на начальном этапе.

В центре исследования лежит понятие техники чтения, дадим

определение. Согласно Методическому словарю терминов и понятий Э. Г.
Азимова и А. Н. Щукина, «техника чтения — это навыки и умения чтения,
которые обеспечивают перцептивную переработку письменного текста,
перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы – восприятие
графических знаков и соотнесение их с определенными значениями» [2; с.
26]. Навыки и умения техники чтения связаны с правильным произношением
звуков при чтении вслух или при внутреннем проговаривании. Упражнения,
направленные на выработку этих умений, строятся на произнесении
усложняющихся элементов — букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний
(синтагм), предложений, микротекстов. Начиная с уровня слова, озвучивание
элементов необходимо сочетать с установлением значения произносимого.

Вначале рассмотрим цель, мотив и результат в структуре чтения.

Целью данного вида деятельности является получение информации по
интересующему читателя вопросу. Мотивом является коммуникация с
помощью печатного слова ​[15, с. 171]. Результатом обучения технике чтения
по окончании начального этапа обучения должно являться понимание

6
основного содержания несложных текстов с ясной структурой и логикой,
которые соответствуют возрасту и интересам учащихся [8, с. 236].

Рассмотрим ​вместе с тем вопрос содержания технике чтения.

Содержательная часть включает в себя три компонента, которые
способствуют овладению чтением ​
[15, с. 175]​
. Рассмотрим подробнее
каждый из них. Первым компонентом является лингвистический. Он
определяет собственно содержание чтения, что учится читать учащийся -
буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, тексты. Следующий
компонент - психологический, подразумевает под собой формируемые
умения и навыки чтения нацеленные на овладение операциями и действиями
чтения. Завершает цепочку компонентов методологический компонент. Он
описывает какими стратегиями, методами и приемами следует достигать
поставленную цель - обучение технике чтения.

В методике обучения существует множество подходов к обучению

технике чтения, и перед методической наукой встает сложный вопрос какой
метод более эффективный. Это связано с тем, что за многолетнюю
методическую историю не один из методов не стал приоритетным, но
каждый из ниже представленных методов в разных вариациях используется в
обучении. Такое положение вещей позволяет нам провести сравнительную
характеристику известных науке методов и сделать выводы о эффективности
каждого из них. Рассмотрим каждый из них на основе типологической
таблицы, составленной Т. Г. Васильевой [6, с. 52]. (приложение 1)

Первая группа методов относится к звуковым. Разные авторы называют

эту группу методов по-разному, известны также фонематический и
артикуляторный [16, с. 65]. В основе данного подхода лежит идея об
обучении произношения т. е. фонетике звуков и букв. После овладения

7
звуко-буквенной системой ребенок может переходить к прочтению слогов и
слов.В российской методике одни из первых разработали основные
положения данного подхода И.О. Грузинская и К.М. Колосов. Начать
обучение фонетики следует с постановки звуков, для этого следует изучить
вводный курс фонетики.

Стоит также отметить, что авторы этого подхода сформулировали основные

положения работы со звуком ​
[16, с. 68-69].
1. Ориентировка. Учащиеся должны внимательно ознакомиться в каком
положении должны находятся органы артикуляции при произнесении
следующего звука.
2. Планирование. Когда обучаемые поняли суть инструкции, они должны
поставить свои органы артикуляции в нужное положение для
произнесения звука.
3. Артикуляция.
4. Фиксирование. При произнесении звука надо на какое-то время
сохранить органы артикуляции в нужном положении, чтобы лучше
запомнить и зафиксировать это положение.
5. Отработка звука. Изучаемый звук произносится в различных
комбинациях с другими звуками, в словах, словосочетаниях.
Перейдем к рассмотрению основных преимуществ и недостатков
описанного выше метода. Одним из главных плюсов звукового подхода
является развитие фонематического слуха. Ребенок без труда учится слышать
и выделять нужные звуки в словах, это способствует их скорому усвоению и
заучиванию правильного произношения. Данный подход часто используется
в школе, и даже если родители решили начать обучение чтению в домашних
условиях, вероятность того, что ребенок неправильно заучил звуки крайне
мала, поэтому придя в школу ребенка не придется переучивать. Звуковой

8
метод отлично зарекомендовал себя на базе школы, но как и в любом из
методов есть свои недостатки. Первым и самым главным недостатком
является время. Обучение фонетике это очень трудоемкий и затратный по
времени процесс. Стоит добавить, что данный метод не подходит для раннего
возраста. Дело в том, что необходимо, чтобы ребенок умел разговаривать.
Кроме этого, возникают большие проблемы с пониманием прочитанного, т.
к. все силы ребенок концентрирует на прочтении слов.
Перейдем к описанию следующей группы методов – глобальные ​[6, с.
52]​
. В отличии о звуковых методов, глобальный метод предполагает, что
усвоение звуков происходит в речевом потоке, речевых структурах и
моделях. Учащийся на протяжении долгого времени воспринимает зрительно
и на слух слова, словосочетания и простые предложения. В результате этого
он сам выводит технологию прочтения тех или иных звуков.
Основоположником глобального метода в зарубежной методике стал
американский нейрофизиолог Глен Доман [23, с. 62]. Е. Ю. Климонтович в
своем труде “Различные методы обучения чтению и их применение в системе
логопедической работы” выделяет несколько плюсов данного подхода [10, с.
4]. Во-первых, данный подход позволяет сразу ввести в круг чтения ребенка
большое количество слов. Во-вторых, используя глобальный метод, можно
начать обучение технике чтение с самых ранних лет, не дожидаясь пока
ребенок научится говорить. Также у данного метода есть свои значительные
недостатки. В процессе обучения ребенок пассивен, он не учится
самостоятельно читать и анализировать текст. Стоит также отметить, что
дети старше 3х лет неохотно воспринимают обучение по методике Домана,
если раньше с ними не занимались таким образом.
К сожалению, описанные ранее методы не всегда дают ожидаемый
результат. Исходя из особенност​
ей раннего начала обучения иностранным

9
языкам на современном этапе, можно предположить, что одним из основных
положений методики формирования техники чтения на английском языке
должен стать: учет принципов орфографического построения иностранного и
родного языков учащихся. На наш взгляд, эту проблему можно решить, если
использовать смешанный метод обучения технике чтения, в нем следует
учесть все положительные черты уже существующих методов обучения
технике чтения, особенности орфографических систем английского и
русского языков. К тому же этот метод должен быть направлен на
формирование всех навыков в комплексе, входящих в состав понятия
техники чтения.
Мы предлагаем следующие смешанные методы в последующей структуре.
1. Транскрипционный метод
2. Метод чтения с опорой на правило-инструкцию
3. “Звукобуквенные соответствия + целое слово”
4. Чтение целых однотипных словосочетаний, предложений, стандартных
фраз и текстов
В рамках дифференцированного подхода используются отобранные и
проработанные элементы двух вышеописанных методик. Данный подход
предполагает использование различных анализаторов для формирования всех
сторон фонетического навыка. Здесь, как в звуковом подходе большое
внимание уделяется аудированию, где используются не только аутентичная
речь, но и специально адаптированный текст, а также происходит объяснение
способов артикуляции звуков. Однако это происходит не с помощью
специальных терминов с помощью более доступных и понятных объяснений.
Данном подходе используется также графические образы т.е. транскрипция.
Особое внимание также стоит уделить видам чтения. Согласно С.К.
Фоломкиной [17, с. 87] выделяют следующие виды чтения.

10
 ● Изучающее чтение — медленный вид чтения, целью которого является
полное (100% информации) понимание содержания текста. Скорость не
является существенным критерием, но желательно не меньше 50-60
слов в минуту.
● Ознакомительное чтение. Цель — ознакомление с основным
содержанием текста, полнота понимания составляет около 75%.
Быстрый вид чтения, скорость не менее 180-200 слов в минуту.
● Просмотровое чтение. Цель — просмотр текста с целью определить,
необходим ли он, определить, какие вопросы в нем поднимаются.
Просматриваются заголовки, подзаголовки. Полнота понимания
невелика, скорость около 500 слов в минуту.
● Поисковое чтение. Цель — поиск информации о которой известно, что
она в тексте есть. Скорость — более 300 слов в минуту.

На начальном этапе обучения технике чтения необходимо научить учащихся

понимать прочитанное, т. е. заложить основы изучающего чтения.

В следующей подглаве предлагается описание критериев оценивания

техники чтения, составленные на основе ФГОС. Вместе с тем на основе этих
критериев будут уточнены компетенции, которыми должны овладеть
учащиеся по окончании обучения технике чтения на начальном этапе.

Говоря о качестве техники чтения, в первую очередь учитывается

скорость чтения. В самом начале обучения скорость чтения может быть
маленькой, 20-30 слов в минуту, но с постепенным погружением в эту среду
скорость чтения должна закономерно расти. При оценке техники чтения
также учитывается способ чтения. Выделяют несколько способов чтения:
буквенный, слоговой, слог+слово, слово+слог, целые слова [15, с. 178]. Стоит
заметить, что на начальном этапе учащийся может совершать большое

11
количество ошибок при прочтении текстов, такие как, замена или пропуск
букв и даже слов, йотированные гласные и ошибки в ударении. В то же время
учитывается выразительность и осознанность прочитанного, ведь если
учащийся не понимает смысла того, что он читает, цель самого чтения
теряется.

Согласно ФГОС, приведенные ниже компетенции, которыми должен

овладеть учащийся начальной школы, могут быть приняты как критерии
успешного овладения техникой чтения [18] .

● соотносить графический образ английского слова с его звуковым

образом;
● читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
● читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
● читать про себя и находить в тексте необходимую информацию;
● догадываться о значении незнакомых слов по контексту.
1.2. Возрастные и психологические особенности начального этапа
обучения

Начало обучения в начальной школе связано со множеством изменений

и трудностей, которые преследуют младшего школьника. Нельзя
недооценивать важность психологических процессов, происходящих в этот
период взросления. Стоит отметить, что многие проблемы, связанные с
обучением чтению в первую очередь связаны с возрастными перестройками.

12
 «Учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому,
что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с
обществом; во-вторых, в ней осуществляется формирование как основных
качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических
процессов», — подчеркивает Д. Б. Эльконин [22, с. 84]. ​
Итак, в младшем
школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Это
необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и
времени — 10 или 11 лет жизни. Естественно, она имеет определен​ную
структуру​. ​Рассмотрим кратко компоненты учебной деятельности в
соответствии с представлениями Д.Б. Эльконина [22, с. 88]

● мотивация;
● учебная задача;
● учебные операции;
● контроль и оценка.
В учебной деятельности складываются новые черты формирующейся
личности, устанавливаются новые отношения подрастающего человека с
окружающим его миром предметов, природы и людей. По мере
формирования умений учебной деятельности как ведущей, включения в
трудовую и другие виды деятельности, у младших школьников происходит
развитие психики, выражающееся в таких психологических
новообразованиях как: произвольность, внутренний план действии и
рефлексия [12, с. 130]. Для данного возраста характерна потребность во
внешних впечатлениях, которая впоследствии преобразуется в
познавательную потребность, однако учащимся трудно выделить
существенное, главное. По-прежнему сильна потребность в игровой
деятельности, в том числе в подвижных играх. Игра является для ребенка
особой формой освоения действительности и системы человеческих

13
отношений путем их воспроизведения, моделирования. У младшего
школьника формируется изобразительная, конструкторско-композиционная
деятельность [12, с. 120]. Он развивается в самой учебной деятельности,
осваивает новые способы анализа, синтеза, классификации. Начинает
формироваться отношение к себе, миру, обществу, другим людям,
становится важным процесс и результат его деятельности. Ребенок в этом
возрасте способен к значительной концентрации внимания, но длительность
его невелика, поэтому очень важно разнообразить его деятельность. Помимо
этого надо учитывать, что внимание младшего школьника более устойчиво
при выполнении внешних действий и менее устойчиво при выполнении
умственных действий. В связи с этим важно чередовать те и другие действия.
На ранних этапах развития восприятие ребёнка очень несовершенно:
образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и
нечёткостью, однако, приступая к учению, учащиеся данного возраста
овладевают техникой восприятия, становятся наблюдательными, учатся
выделять главное, видеть, что предмет состоит из многих деталей. Их
восприятие становится расчленённым и превращается в целенаправленный,
управляемый, сознательный процесс [1, с. 572]. Воображение у учащихся
этого возраста характеризуется незначительной переработкой имеющихся
представлений, и образы у младших школьников носят схематический
характер. Очень важна для них доступность целей, оптимальная сложность
заданий. Разрешимая задача, создавая объективную возможность успеха,
заставляет ребёнка мобилизовать силы, проявить организованность, терпение
и настойчивость. В 7-8-летнем возрасте начинается интенсивное
формирование познавательных процессов ребенка, формирование
внутренней речи, которая становится основой для устной речи, развивается
фонематический слух, что позволяет добиться хороших произносительных

14
навыков без каких-либо теоретических объяснений. С развитием речи и
накоплением опыта ребёнок переходит к образному мышлению. Это, прежде
всего, обнаруживается в конкретности тех образов, которыми ребёнок
оперирует. Что касается логического мышления, то оно работает на основе
материала, отобранного в процессе наглядно - действенного и наглядно -
образного мышления [1, с. 576].
Помимо перечисленных выше психологических особенностей не стоит
забывать и о развитии личности. Это чрезвычайно сложный процесс,
который имеет свои законы, которым нужно подчиняться, если мы хотим,
чтобы процесс усвоения знаний шел быстрее и эффективнее. Русским
ученым Л. С. Выготским был разработан ряд законов, касающихся развития
детской личности [7, с. 58-73]. Первый закон, который был выдвинут Л. С.
Выготским - закон цикличности. Он предполагает, что процесс развития
личности идёт циклами или возрастными периодами, каждый из которых
отличается своими особенностями, имеет свое содержание темп и ритм
развития. Темп и ритм развития ребёнка не совпадают с его паспортным
возрастом, поэтому закон цикличности предполагает реализацию
преемственности в обучение иностранным языкам [7, с. 58-60]. Второй закон
детского развития это закон пропорциональности развития. По этому закону
следует, что отдельные функции и процессы развивается неравномерно и
непропорционально. В разный период развития определённая функция
приобретает относительную независимость и занимается центральное место
во всей системе, выступая в качестве доминирующей деятельности всего
сознания младшем школьном возрасте мышления, приобретает
словесно-логический характер [7, с. 60-63]. Ещё один из законов также
выделяемый Л. С. Выготским это закон инволюции. Его суть заключается в
том, что некоторые процессы могут быть регрессивными, то есть или

15
обратными. Не все процессы могут развиваться только вперёд и быть
прогрессивными, но также необходимо, чтобы какие-то процессы отходили
на задний план, например детскость [7, с. 64-66]. Последний закон,
выделяемый в этом списке это закон метаморфоза. Метаморфозом называют
качественные превращения одной формы в другую. Следовательно, развития
представляет собой сложный процесс, который протекает циклично и
сопровождается перестройкой отношения, как между отдельными
функциями, так и между системами межфункциональных отношений [7, с.
67-70].
Обучая младшего школьника иностранному языку необходимо
использовать приёмы и способы обучения, адекватные перечисленным выше
психологическим особенностям данного возраста и обеспечивающие
рациональное и продуктивное усвоение изучаемого иностранного языка.

16
Выводы по главе

1. Под понятием техники чтения подразумевается самостоятельный вид

речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму
общения. Основной целью технике чтения является получение
информации из печатного источника. Техника чтения состоит из трех
компонентов, каждый из которых выполняет свою функцию -
лингвистический, психологический и методологический.
2. За многолетнюю историю в методике сформировалось множество
методов по обучению технике чтения. Все методы можно разделить на
три обширные группы - звуковые, глобальные и смешанные или
дифференцированные. Считается, что смешанный метод лучше всего
подходит для быстрого и эффективного обучения чтению.
3. При обучении технике чтения необходимо учитывать возрастные и
психологические особенности развития ребенка. Успешность
результата будет зависеть от грамотного подхода преподавателя и
учета таких величин, как внимание, память, мышление.

17
ГЛАВА 2 Практические аспекты обучения технике чтения на начальном
этапе

2.1. Анализ УМК “Starlight” и “Spotlight”

В представленном ниже параграфе будет проведен анализ двух

учебно-методических комплексов, которые активно используются при
обучении английскому языку.

Во время прохождения педагогической практики было проведено

компаративное исследование, задачей которого было выяснить на основе
каких учебно-методических пособий учащиеся способны научиться читать
быстрее и эффективнее. В одном из общеобразовательных классов, где было
проведен тест, занятия проводились по УМК ​
по английскому языку
‘’Spotlight-2’’ под авторством В. Эванс, Дж. Дули, Н. И. Быкова,
М.Д.Поспелова. Данный УМК входит в Федеральный перечень учебников и
рекомендован Министерством образования и науки, содержание
ориентировано на Примерную образовательную программу. УМК
предназначен для образовательных учреждений, где для изучения
английского языка отводится по 2 часа в неделю. В состав УМК входят
учебник, рабочая тетрадь и программа и лексико-грамматический практикум.
К ним прилагается также и учебник в электронной форме.

Стоит отметить, что учебник построен по сюжетно-тематическому

принципу. Во всех модулях учебника присутствуют постоянные герои - брат
и сестра Ларри и Лулу и их питомец - шимпанзе Чаклз. Вместе с ними
второклассники с удовольствием изучают английский язык. В УМК

18
используются темы тесно связанные с реальной жизнью учащихся
(«Знакомство», »Семья», »День рождения», «Мой дом», «В цирке» и т. д.).
Кроме того очень хорошо представлены в УМК упражнения для введения и
отработки новых ЛЕ и грамматических структур. Новая лексика
представлена при помощи красочных рисунков в учебнике, на постере или
сигнальных картинках. Новые лексические единицы и структуры при
изучении каждой темы тщательно отобраны и соответствуют требованиям
программы, предлагаемым ситуациям, а также возрастным особенностям
учащихся. В тоже время в сильных группах представляется возможным
расширить количество ЛЕ (это может быть сделано самим учителем). В УМК
также предусмотрено постоянное повторение ранее изученной лексики и
структур, что позволит сохранить их в долговременной памяти учащихся. В
этом возрасте детям нравятся сказки и забавные стихи, поэтому очень
хорошо, что в качестве домашнего чтения в учебнике представлена сказка в
стихах «The Town Mouse and the Country Mouse».К каждой части сказки
даются задания для контроля понимания.

В это же время стоит отметить серьезные недостатки этого пособия. В

учебнике нет выработанной системы упражнений для обучения чтению,
знаки транскрипции даны лишь в сводной таблице в конце учебника. По этой
причине учащиеся, обучаемые по данному пособию, не смогли показать
наилучший результат. Данный УМК нуждается в доработке.

Наравне был проведен анализ УМК “Starlight” 2, авторами которого

являются Ксения Баранова и Дженни Дули. Было доказано, что путь “снизу”
при овладении иноязычным говорением более эффективен для становления
самостоятельной речи учащихся во 2-м классе, потому что он проще и
понятнее для детей 8 лет.

19
 Вопросы обучения аудированию являются самыми важными для
начальной школы, так как являются базовой составляющей для
естественного перехода к чтению и письму на английском языке. Порой
бывает очень трудно сконцентрировать детское внимание и настроить на
восприятие аудитивного материала, поэтому перед прослушиванием любого
текста обязательно ставится коммуникативная задача, которая представляет
интерес для ребенка. Бывает так, что дети не понимают достаточно легкий
текст. Причины этой трудности могут в проблемах с фонематическим
слухом и неразвитой оперативной памяти. Большую помощь в восприятии и
понимании речи на слух оказывают иллюстрации из учебников, которые для
детей являются опорой, и видеоматериалы, благодаря которым
преодолеваются некоторые трудности.

Овладение чтением на английском языке всегда представляет для

учащихся большие трудности, вызываемые графическими и
орфографическими особенностями английского языка и в силу различий,
существующих между английским и русским алфавитом. Исходя из
особенностей чтения на английском языке, предварительная устная
отработка учебного материала помогает снимать часть трудностей, которые
испытывают учащиеся при чтении.
Таким образом, УМК “Starlight” является более подходящим пособием
для эффективного обучения технике чтения, так как авторы
придерживаются смешанного методического подхода и используют
большое количество аудитивного материала.

2.2. Анализ практической апробации

20
 В данном параграфе будет дан анализ и описание проведенного
компаративного исследования, основанного на теоретической базе,
представленной выше.

Во время прохождения педагогической практики было проведено

компаративное исследование в 3 классах, общеобразовательных и классов с
углубленным изучением английского языка. Целью данного исследования
было выяснить в каких классах техника чтения усвоилась более эффективно
и почему. ​Вместе с тем ​было проведено интервью с ​
учителями английского
языка всех классов, участвующих в тестировании, чтобы еще лучше понять,
как проходит учебный процесс и какими методами и подходами
руководствуются учителя при обучении технике чтения.

В исследовании приняло участие 43 третьеклассника, учащиеся МКОУ

“Эссойльская СОШ” п. Эссойла и МОУ Академический лицей г.
Петрозаводска. Как было упомянуто ранее, в тестировании принимали
участие ученики из общеобразовательных классов и классов с углубленным
изучением английского языка. Учащимся предоставлялся текст для
прочтения вслух, после прочтения их было необходимо пересказать суть
текста на русском языке.

Результаты исследования показали, что только 7 учеников справились

на оценку “отлично”. Под этим подразумевается, что учащиеся хорошо
владеют правилами чтения, практически не допускают ошибок. Темп чтения
беглый, естественный. Ошибки делают незначительные и легко исправляют
их сами. Демонстрируют освоенность всех изученных правил чтения.
Учащиеся полностью поняли содержание текста. Результат, оцениваемый,
как “хорошо” получили 12 испытуемых. Они достаточно хорошо владеют
техникой чтения, допускают 2-4 ошибки в пределах изученного материала,

21
не препятствующих общему пониманию прочитанного, и сами могут их
исправить. Чтение в ровном темпе, с небольшими паузами. Учащиеся поняли
содержание текста за исключением деталей. К сожалению, большая часть
испытуемых не справились с предоставленным заданием и показали
следующие результаты. У таких учащихся темп речи был невысокий, с
заметными паузами, они также использовали простые речевые модели.
Допускали большое количество ошибок, иногда препятствующих пониманию
прочитанного. Учащиеся поняли только основное содержание текста.
Остальные учащиеся, а именно 4 человека показали результат, оцениваемый
на 2 балла. Они допускали большое количество грубых ошибок, часто
препятствующих пониманию смысла прочитанного. Темп чтения был
низкий. Они не показали владение правилами чтения и не поняли содержание
текста.

Рассмотрим типичные ошибки и особенности техники чтения

учащихся, участвовавших в исследовании. Это не секрет, что в самом начале
обучения техники чтения возникает множество проблем с произношением,
но часто ребенка пугают определенные сочетания букв и размер слова. Такие
сочетания букв, как th, ch, tch, ght, wa вызывали наибольшие трудности. Это
связано с тем, что эти сочетания дают непривычные для русского человека
звуки, некоторые из которых не встречаются в русском языке. Стоит
отметить, что прочтение гласных в открытом слоге (второй тип слога)
вызывали значительные проблемы, в таких словах, как skate, great. Звук “u”,
на наш взгляд, показался самым трудным при прочтении. Очень мало
учащихся смогло произнести слова summer, much, usually правильно. Кроме
того, некоторые слова представляли такую трудность для учащихся, что те
отказывались их читать и пропускали их в тексте. К этой группе слов можно
отнести, в первую очередь числительные, написанные цифрами. Это связано

22
с тем, что у учащихся еще не сформировался звукобуквенный образ. К
наиболее часто пропускаемым словам в тексте можно отнести
географические названия и имена (Manchester, Michael).

Стоит заметить, что все испытуемые, показавшие отличный и хороший

результат, обучались по УМК “Starlight” по смешанному методу. Все
остальные обучались либо по звуковому, либо по глобальному методу при
использовании других пособий.

23
Выводы по главе

Процесс чтения должен быть понятен и интересен обучающемуся;

должен преследовать конкретные цели, отражать такие умения как:
нахождение требуемой информации; делать выводы; понимать скрытый
контекст; выделять общий смысл по тексту; понимать авторские намерения.

1. В результате проведения компаративного исследования было

выявлено, что учащиеся, обучающиеся по смешанному методу
обучения технике чтения, владеют этим умением лучше, и качество их
технике чтения выше по сравнению с другими испытуемыми.
2. УМК “Starlight” 2 зарекомендовал себя как хорошую платформу для
формирования и совершенствования технике чтения.

24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Начальной школе отводится ведущая роль по развитию личности

школьника, его способностей, интереса к учению, формированию желания и
умения учиться, воспитанию нравственных качеств и ценностей,
необходимых для позитивного взаимодействия с окружающим миром.

Согласно опросу, проведенному среди учителей, мы выяснили, что

обучение технике чтения ставит большую методическую задачу и вызывает
множество трудностей в ее достижении.

В результате проведенного нами исследования были достигнуты

следующие задачи и цели:

1. Выявить основные методы и подходы к обучению техники чтения на

английском языке
2. Проанализировать возрастных и психологических особенностей обучения
в начальной школе

3. Проанализировать двух учебно-методических комплексов по английскому

языку для 2 класса

4. Проведение компаративного исследования.

Представленная гипотеза о том, что обучение технике чтения на

начальном этапе будет эффективным при учете возрастных и

25
психологических особенностей начального этапа обучения, а также
систематическом и комплексном использовании смешанных методов и
подходов при обучении техники чтения была доказана.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебник и практикум для

академического бакалавриата / Г. С. Абрамова. ​
–​2-е изд., испр. и доп. ​–
М. : Издательство Юрайт ; ИД Юрайт, 2014. ​
–​С. 567-592
2. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика
преподавания языков) / Азимов Э. Г, Щукин А. Н. ; СПб.: Златоуст. –
1999. – Т. 472. – С. 26.
3. Баранова, К. М. Starlight 2: Teacher’s Book / Английский язык. Книга
для учителя. 2 класс / К. М. Баранова, Д. Дули – Москва: Просвещение
– 2010.
4. Баранова К. М. Starlight 2: Workbook / Английский язык. Рабочая
тетрадь. 2 класс. / К. М. Баранова, Д. Дули – Москва: Просвещение –
2010.
5. Борзова, Е. В. Новые подходы к обучению иностранным языкам в
школе / Е. В. Борзова – Петрозаводск: ГОУ РК «ИПКРО», 2007. – 60 с.
6. Васильева, Т. Г. Типологизация методов обучения технике чтения на
английском языке учащихся младших классов / Т. Г. Васильева ;
Известия Российского государственного педагогического университета
им. АИ Герцена. – 2008. – С. 52.

26
7. Выготский Л. С. Мышление и речь: психика, сознание,
бессознательное / Л. С. Выготский; Москва : Изд-во Лабиринт, 2001. –
С. 58-73.
8. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам / Н. Д.
Гальскова, Н. И. Гез – 2009. – С. 236.
9. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя ; Издание 2-е,
дополненное, исправленное и переработанное. – Москва : Логос, 2002.
– С. 53.
10.Климонтович, Е. Ю. Различные методы обучения чтению и их
применение в системе логопедической работы / Е. Ю. Климонтович;
Москва : РБОО «Центр лечебной педагогики. – 2015. – С. 4.
11.Коновалова, Е. Ю. Современные подходы по формированию умений
чтения, фиксации и воспроизведения учебной информации / Е. Ю.
Коновалова // Вектор науки Тольяттинского государственного
университета. Серия: Педагогика, психология. – 2010. – №. 3. – С.
67-70
12.Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл
развития человека. / Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. – М. : Юрайт,
2001. – С. 118-139.
13.Мисаренко, Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения
в начальной школе / Г. Г. Мисаренко ; Ин-т инноваций в образовании
им. ЛВ Занкова, Москва : Изд-во Оникс – 2013.
14.Национальные исследования качества образования / Аналитические
материалы по результатам проведения Национального исследования
качества основного общего образования в 5 и 8 классах по предметам:
«Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык» –
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки – 2016

27
15. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном
этапе в общеобразовательных учреждениях / Г. В. Рогова., И. Н.
Верещагина – 2004. – С. 171 ​
– 180
16. ​Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам / Е. Н,
Соловова – АСТ, 2008. ​
–​С. 65.
17. Фоломкина С. К. Обучение чтению на английском языке / С. К.
Фоломкина – Москва: Высшая школа – 2005 – С. 87.
18.Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования : утвержден приказом России от 6 октября 2009 г.
№ 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября
2011 г. № 2357 // Министерство образования и науки Российской
федерации [Электронный ресурс] ​ минобрнауки.рф
– URL: http://​
(28.04.2018)
19.Эванс, В. Spotlight 2: Tearcher's Book / Английский язык. Книга для
учителя. 2 класс / В. Эванс и др. ​
–​Москва: Просвещение, Express
Publishing – 2010.
20.Эванс, В. Spotlight 2: Test Booklet / Английский язык. 2 класс.
Контрольные задания / Вирджиния Эванс и др. – Москва:
Просвещение, Express Publishing – 2010.
21.Эванс, В. Spotlight 2: Workbook / Английский язык. 2 класс. Рабочая
тетрадь / В. Эванс и др. – Москва: Просвещение, Express Publishing –
2013. – С. 3-7.
22.Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной
деятельности в младшем школьном возрасте: / Д. Б. Эльконин ;
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы
советских психологов периода 1946-1980 гг. ​
– ​
Москва ​
– ​
1981. ​– ​С.
84-90.

28
23.Doman G., Stevens G. L., Orem R. C. You can teach your baby to read /
Doman G., Stevens G. L., Orem R. C. // Ladies Home Journal. – 1963. – Т.
80. – №. 4. – С. 62.

Приложение 1

Методы

Группы Единица
Зарубежная
методич. Российск
ая
методич.
методов обучения наука

наука

•
Звуковые Буквенно-звуковые Алфавитный
соответствия

• Звуковой •
анлитически Транскрипци
Звуко-буквенные й– онный метод
«метод (З. Н.
соответствия Жакото» Никитенко)

29
 •
• Звуковой Фонемно-гра
синтетически фемный
й метод

(М. Н.
Кравченко)

Артикуляцио
нный подход
(И. А.
• Звуковой Грузинская,
аналитико-си К. М.
н- Колосов)

тетический

•
Звукописные
методы

• «Истинно
звуковой»
ме-

тод

• Метод
• Метод чтения с
целых слов – опорой на
Глобальные Целое слово Look правило-
инструкцию
(А. П.
Старков, М. З.
& Say Би-

• Метод Г. болетова, Е.
Домана А. Ленская)

30
 • Метод
чтения с
опорой на
«ключевое»

слово (И. Н.
Верещагина,
Т. А. Приты-

кина)

•
• Метод Модификаци
целых я метода
Предложение предложе- Декроли
(А. Д.
Климентенко
ний проф. , Г. М.
Декроли. Уайзер)

• Метод
рассказа
Текст Бэкона

• Метод Л.
Смешанные Комплекс «звуко-бук- Блумфильда
• Метод Ч.
венные соответст- Фриза

вия + целое слово»

•
Правило фонемати- Комплексные
•
Дифференци
ческого прочтения, рованные

морфологический

31
 элемент, опорное

слово

Приложение 2

Hi, I am Michael Green. I am from Great Britain. I live in Manchester. I am eleven

and i go to school. I love my parents. They always help me with my school lessons.
My father is 38. His name is Richard. My mother is 36. Her name is Sally. My
father and I like fishing and watching football and tennis on TV. In summer we
usually go to the river and swim. i like swimming very much. We sometimes skate
in winter.

32
Приложение 3

33
34