Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему
Проблемы обучения технике чтения на английском языке
на начальном этапе обучения
Работу выполнила
студентка 141 группы
Спирина Елизавета Михайловна
Научный руководитель
кандидат педагогических наук
Гусева Светлана Геннадьевна
Петрозаводск 2018
1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА
АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.6
1.1. Определение и классификации техники чтения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2. Возрастные и психологические особенности начального этапа обучении .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Глава 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА
НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .18
2.1. Анализ УМК “Starlight” и “Spotlight” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.2. Анализ практической апробации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2
Введение
Задачи исследования:
3
3. Проанализировать двух учебно-методических комплексов по английскому
языку для 2 класса
● беседа, интервью
● наблюдение
4
Практическая значимость нашей работы заключается в теоретическом
обосновании и анализе проблем препятствующих формированию технике
чтения учащегося начальной школы.
5
ГЛАВА 1 Теоретические аспекты обучения технике чтения на
английском языке на начальном этапе
1.1. Определение и классификации технике чтения
В данном параграфе
рассматриваются вопросы, связанные с понятием
техники чтения, содержание обучению чтения и различные технологии
обучения чтению на начальном этапе.
6
основного содержания несложных текстов с ясной структурой и логикой,
которые соответствуют возрасту и интересам учащихся [8, с. 236].
7
звуко-буквенной системой ребенок может переходить к прочтению слогов и
слов.В российской методике одни из первых разработали основные
положения данного подхода И.О. Грузинская и К.М. Колосов. Начать
обучение фонетики следует с постановки звуков, для этого следует изучить
вводный курс фонетики.
8
метод отлично зарекомендовал себя на базе школы, но как и в любом из
методов есть свои недостатки. Первым и самым главным недостатком
является время. Обучение фонетике это очень трудоемкий и затратный по
времени процесс. Стоит добавить, что данный метод не подходит для раннего
возраста. Дело в том, что необходимо, чтобы ребенок умел разговаривать.
Кроме этого, возникают большие проблемы с пониманием прочитанного, т.
к. все силы ребенок концентрирует на прочтении слов.
Перейдем к описанию следующей группы методов – глобальные [6, с.
52]
. В отличии о звуковых методов, глобальный метод предполагает, что
усвоение звуков происходит в речевом потоке, речевых структурах и
моделях. Учащийся на протяжении долгого времени воспринимает зрительно
и на слух слова, словосочетания и простые предложения. В результате этого
он сам выводит технологию прочтения тех или иных звуков.
Основоположником глобального метода в зарубежной методике стал
американский нейрофизиолог Глен Доман [23, с. 62]. Е. Ю. Климонтович в
своем труде “Различные методы обучения чтению и их применение в системе
логопедической работы” выделяет несколько плюсов данного подхода [10, с.
4]. Во-первых, данный подход позволяет сразу ввести в круг чтения ребенка
большое количество слов. Во-вторых, используя глобальный метод, можно
начать обучение технике чтение с самых ранних лет, не дожидаясь пока
ребенок научится говорить. Также у данного метода есть свои значительные
недостатки. В процессе обучения ребенок пассивен, он не учится
самостоятельно читать и анализировать текст. Стоит также отметить, что
дети старше 3х лет неохотно воспринимают обучение по методике Домана,
если раньше с ними не занимались таким образом.
К сожалению, описанные ранее методы не всегда дают ожидаемый
результат. Исходя из особенност
ей раннего начала обучения иностранным
9
языкам на современном этапе, можно предположить, что одним из основных
положений методики формирования техники чтения на английском языке
должен стать: учет принципов орфографического построения иностранного и
родного языков учащихся. На наш взгляд, эту проблему можно решить, если
использовать смешанный метод обучения технике чтения, в нем следует
учесть все положительные черты уже существующих методов обучения
технике чтения, особенности орфографических систем английского и
русского языков. К тому же этот метод должен быть направлен на
формирование всех навыков в комплексе, входящих в состав понятия
техники чтения.
Мы предлагаем следующие смешанные методы в последующей структуре.
1. Транскрипционный метод
2. Метод чтения с опорой на правило-инструкцию
3. “Звукобуквенные соответствия + целое слово”
4. Чтение целых однотипных словосочетаний, предложений, стандартных
фраз и текстов
В рамках дифференцированного подхода используются отобранные и
проработанные элементы двух вышеописанных методик. Данный подход
предполагает использование различных анализаторов для формирования всех
сторон фонетического навыка. Здесь, как в звуковом подходе большое
внимание уделяется аудированию, где используются не только аутентичная
речь, но и специально адаптированный текст, а также происходит объяснение
способов артикуляции звуков. Однако это происходит не с помощью
специальных терминов с помощью более доступных и понятных объяснений.
Данном подходе используется также графические образы т.е. транскрипция.
Особое внимание также стоит уделить видам чтения. Согласно С.К.
Фоломкиной [17, с. 87] выделяют следующие виды чтения.
10
● Изучающее чтение — медленный вид чтения, целью которого является
полное (100% информации) понимание содержания текста. Скорость не
является существенным критерием, но желательно не меньше 50-60
слов в минуту.
● Ознакомительное чтение. Цель — ознакомление с основным
содержанием текста, полнота понимания составляет около 75%.
Быстрый вид чтения, скорость не менее 180-200 слов в минуту.
● Просмотровое чтение. Цель — просмотр текста с целью определить,
необходим ли он, определить, какие вопросы в нем поднимаются.
Просматриваются заголовки, подзаголовки. Полнота понимания
невелика, скорость около 500 слов в минуту.
● Поисковое чтение. Цель — поиск информации о которой известно, что
она в тексте есть. Скорость — более 300 слов в минуту.
11
количество ошибок при прочтении текстов, такие как, замена или пропуск
букв и даже слов, йотированные гласные и ошибки в ударении. В то же время
учитывается выразительность и осознанность прочитанного, ведь если
учащийся не понимает смысла того, что он читает, цель самого чтения
теряется.
12
«Учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому,
что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с
обществом; во-вторых, в ней осуществляется формирование как основных
качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических
процессов», — подчеркивает Д. Б. Эльконин [22, с. 84].
Итак, в младшем
школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Это
необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и
времени — 10 или 11 лет жизни. Естественно, она имеет определенную
структуру. Рассмотрим кратко компоненты учебной деятельности в
соответствии с представлениями Д.Б. Эльконина [22, с. 88]
● мотивация;
● учебная задача;
● учебные операции;
● контроль и оценка.
В учебной деятельности складываются новые черты формирующейся
личности, устанавливаются новые отношения подрастающего человека с
окружающим его миром предметов, природы и людей. По мере
формирования умений учебной деятельности как ведущей, включения в
трудовую и другие виды деятельности, у младших школьников происходит
развитие психики, выражающееся в таких психологических
новообразованиях как: произвольность, внутренний план действии и
рефлексия [12, с. 130]. Для данного возраста характерна потребность во
внешних впечатлениях, которая впоследствии преобразуется в
познавательную потребность, однако учащимся трудно выделить
существенное, главное. По-прежнему сильна потребность в игровой
деятельности, в том числе в подвижных играх. Игра является для ребенка
особой формой освоения действительности и системы человеческих
13
отношений путем их воспроизведения, моделирования. У младшего
школьника формируется изобразительная, конструкторско-композиционная
деятельность [12, с. 120]. Он развивается в самой учебной деятельности,
осваивает новые способы анализа, синтеза, классификации. Начинает
формироваться отношение к себе, миру, обществу, другим людям,
становится важным процесс и результат его деятельности. Ребенок в этом
возрасте способен к значительной концентрации внимания, но длительность
его невелика, поэтому очень важно разнообразить его деятельность. Помимо
этого надо учитывать, что внимание младшего школьника более устойчиво
при выполнении внешних действий и менее устойчиво при выполнении
умственных действий. В связи с этим важно чередовать те и другие действия.
На ранних этапах развития восприятие ребёнка очень несовершенно:
образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и
нечёткостью, однако, приступая к учению, учащиеся данного возраста
овладевают техникой восприятия, становятся наблюдательными, учатся
выделять главное, видеть, что предмет состоит из многих деталей. Их
восприятие становится расчленённым и превращается в целенаправленный,
управляемый, сознательный процесс [1, с. 572]. Воображение у учащихся
этого возраста характеризуется незначительной переработкой имеющихся
представлений, и образы у младших школьников носят схематический
характер. Очень важна для них доступность целей, оптимальная сложность
заданий. Разрешимая задача, создавая объективную возможность успеха,
заставляет ребёнка мобилизовать силы, проявить организованность, терпение
и настойчивость. В 7-8-летнем возрасте начинается интенсивное
формирование познавательных процессов ребенка, формирование
внутренней речи, которая становится основой для устной речи, развивается
фонематический слух, что позволяет добиться хороших произносительных
14
навыков без каких-либо теоретических объяснений. С развитием речи и
накоплением опыта ребёнок переходит к образному мышлению. Это, прежде
всего, обнаруживается в конкретности тех образов, которыми ребёнок
оперирует. Что касается логического мышления, то оно работает на основе
материала, отобранного в процессе наглядно - действенного и наглядно -
образного мышления [1, с. 576].
Помимо перечисленных выше психологических особенностей не стоит
забывать и о развитии личности. Это чрезвычайно сложный процесс,
который имеет свои законы, которым нужно подчиняться, если мы хотим,
чтобы процесс усвоения знаний шел быстрее и эффективнее. Русским
ученым Л. С. Выготским был разработан ряд законов, касающихся развития
детской личности [7, с. 58-73]. Первый закон, который был выдвинут Л. С.
Выготским - закон цикличности. Он предполагает, что процесс развития
личности идёт циклами или возрастными периодами, каждый из которых
отличается своими особенностями, имеет свое содержание темп и ритм
развития. Темп и ритм развития ребёнка не совпадают с его паспортным
возрастом, поэтому закон цикличности предполагает реализацию
преемственности в обучение иностранным языкам [7, с. 58-60]. Второй закон
детского развития это закон пропорциональности развития. По этому закону
следует, что отдельные функции и процессы развивается неравномерно и
непропорционально. В разный период развития определённая функция
приобретает относительную независимость и занимается центральное место
во всей системе, выступая в качестве доминирующей деятельности всего
сознания младшем школьном возрасте мышления, приобретает
словесно-логический характер [7, с. 60-63]. Ещё один из законов также
выделяемый Л. С. Выготским это закон инволюции. Его суть заключается в
том, что некоторые процессы могут быть регрессивными, то есть или
15
обратными. Не все процессы могут развиваться только вперёд и быть
прогрессивными, но также необходимо, чтобы какие-то процессы отходили
на задний план, например детскость [7, с. 64-66]. Последний закон,
выделяемый в этом списке это закон метаморфоза. Метаморфозом называют
качественные превращения одной формы в другую. Следовательно, развития
представляет собой сложный процесс, который протекает циклично и
сопровождается перестройкой отношения, как между отдельными
функциями, так и между системами межфункциональных отношений [7, с.
67-70].
Обучая младшего школьника иностранному языку необходимо
использовать приёмы и способы обучения, адекватные перечисленным выше
психологическим особенностям данного возраста и обеспечивающие
рациональное и продуктивное усвоение изучаемого иностранного языка.
16
Выводы по главе
17
ГЛАВА 2 Практические аспекты обучения технике чтения на начальном
этапе
18
используются темы тесно связанные с реальной жизнью учащихся
(«Знакомство», »Семья», »День рождения», «Мой дом», «В цирке» и т. д.).
Кроме того очень хорошо представлены в УМК упражнения для введения и
отработки новых ЛЕ и грамматических структур. Новая лексика
представлена при помощи красочных рисунков в учебнике, на постере или
сигнальных картинках. Новые лексические единицы и структуры при
изучении каждой темы тщательно отобраны и соответствуют требованиям
программы, предлагаемым ситуациям, а также возрастным особенностям
учащихся. В тоже время в сильных группах представляется возможным
расширить количество ЛЕ (это может быть сделано самим учителем). В УМК
также предусмотрено постоянное повторение ранее изученной лексики и
структур, что позволит сохранить их в долговременной памяти учащихся. В
этом возрасте детям нравятся сказки и забавные стихи, поэтому очень
хорошо, что в качестве домашнего чтения в учебнике представлена сказка в
стихах «The Town Mouse and the Country Mouse».К каждой части сказки
даются задания для контроля понимания.
19
Вопросы обучения аудированию являются самыми важными для
начальной школы, так как являются базовой составляющей для
естественного перехода к чтению и письму на английском языке. Порой
бывает очень трудно сконцентрировать детское внимание и настроить на
восприятие аудитивного материала, поэтому перед прослушиванием любого
текста обязательно ставится коммуникативная задача, которая представляет
интерес для ребенка. Бывает так, что дети не понимают достаточно легкий
текст. Причины этой трудности могут в проблемах с фонематическим
слухом и неразвитой оперативной памяти. Большую помощь в восприятии и
понимании речи на слух оказывают иллюстрации из учебников, которые для
детей являются опорой, и видеоматериалы, благодаря которым
преодолеваются некоторые трудности.
20
В данном параграфе будет дан анализ и описание проведенного
компаративного исследования, основанного на теоретической базе,
представленной выше.
21
не препятствующих общему пониманию прочитанного, и сами могут их
исправить. Чтение в ровном темпе, с небольшими паузами. Учащиеся поняли
содержание текста за исключением деталей. К сожалению, большая часть
испытуемых не справились с предоставленным заданием и показали
следующие результаты. У таких учащихся темп речи был невысокий, с
заметными паузами, они также использовали простые речевые модели.
Допускали большое количество ошибок, иногда препятствующих пониманию
прочитанного. Учащиеся поняли только основное содержание текста.
Остальные учащиеся, а именно 4 человека показали результат, оцениваемый
на 2 балла. Они допускали большое количество грубых ошибок, часто
препятствующих пониманию смысла прочитанного. Темп чтения был
низкий. Они не показали владение правилами чтения и не поняли содержание
текста.
22
с тем, что у учащихся еще не сформировался звукобуквенный образ. К
наиболее часто пропускаемым словам в тексте можно отнести
географические названия и имена (Manchester, Michael).
23
Выводы по главе
24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
25
психологических особенностей начального этапа обучения, а также
систематическом и комплексном использовании смешанных методов и
подходов при обучении техники чтения была доказана.
БИБЛИОГРАФИЯ
26
7. Выготский Л. С. Мышление и речь: психика, сознание,
бессознательное / Л. С. Выготский; Москва : Изд-во Лабиринт, 2001. –
С. 58-73.
8. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам / Н. Д.
Гальскова, Н. И. Гез – 2009. – С. 236.
9. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя ; Издание 2-е,
дополненное, исправленное и переработанное. – Москва : Логос, 2002.
– С. 53.
10.Климонтович, Е. Ю. Различные методы обучения чтению и их
применение в системе логопедической работы / Е. Ю. Климонтович;
Москва : РБОО «Центр лечебной педагогики. – 2015. – С. 4.
11.Коновалова, Е. Ю. Современные подходы по формированию умений
чтения, фиксации и воспроизведения учебной информации / Е. Ю.
Коновалова // Вектор науки Тольяттинского государственного
университета. Серия: Педагогика, психология. – 2010. – №. 3. – С.
67-70
12.Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл
развития человека. / Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. – М. : Юрайт,
2001. – С. 118-139.
13.Мисаренко, Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения
в начальной школе / Г. Г. Мисаренко ; Ин-т инноваций в образовании
им. ЛВ Занкова, Москва : Изд-во Оникс – 2013.
14.Национальные исследования качества образования / Аналитические
материалы по результатам проведения Национального исследования
качества основного общего образования в 5 и 8 классах по предметам:
«Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык» –
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки – 2016
27
15. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном
этапе в общеобразовательных учреждениях / Г. В. Рогова., И. Н.
Верещагина – 2004. – С. 171
– 180
16. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам / Е. Н,
Соловова – АСТ, 2008.
–С. 65.
17. Фоломкина С. К. Обучение чтению на английском языке / С. К.
Фоломкина – Москва: Высшая школа – 2005 – С. 87.
18.Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования : утвержден приказом России от 6 октября 2009 г.
№ 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября
2011 г. № 2357 // Министерство образования и науки Российской
федерации [Электронный ресурс] минобрнауки.рф
– URL: http://
(28.04.2018)
19.Эванс, В. Spotlight 2: Tearcher's Book / Английский язык. Книга для
учителя. 2 класс / В. Эванс и др.
–Москва: Просвещение, Express
Publishing – 2010.
20.Эванс, В. Spotlight 2: Test Booklet / Английский язык. 2 класс.
Контрольные задания / Вирджиния Эванс и др. – Москва:
Просвещение, Express Publishing – 2010.
21.Эванс, В. Spotlight 2: Workbook / Английский язык. 2 класс. Рабочая
тетрадь / В. Эванс и др. – Москва: Просвещение, Express Publishing –
2013. – С. 3-7.
22.Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной
деятельности в младшем школьном возрасте: / Д. Б. Эльконин ;
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы
советских психологов периода 1946-1980 гг.
–
Москва
–
1981. – С.
84-90.
28
23.Doman G., Stevens G. L., Orem R. C. You can teach your baby to read /
Doman G., Stevens G. L., Orem R. C. // Ladies Home Journal. – 1963. – Т.
80. – №. 4. – С. 62.
Приложение 1
Методы
Группы Единица
Зарубежная
методич. Российск
ая
методич.
методов обучения наука
наука
•
Звуковые Буквенно-звуковые Алфавитный
соответствия
• Звуковой •
анлитически Транскрипци
Звуко-буквенные й– онный метод
«метод (З. Н.
соответствия Жакото» Никитенко)
29
•
• Звуковой Фонемно-гра
синтетически фемный
й метод
(М. Н.
Кравченко)
Артикуляцио
нный подход
(И. А.
• Звуковой Грузинская,
аналитико-си К. М.
н- Колосов)
тетический
•
Звукописные
методы
• «Истинно
звуковой»
ме-
тод
• Метод
• Метод чтения с
целых слов – опорой на
Глобальные Целое слово Look правило-
инструкцию
(А. П.
Старков, М. З.
& Say Би-
• Метод Г. болетова, Е.
Домана А. Ленская)
30
• Метод
чтения с
опорой на
«ключевое»
слово (И. Н.
Верещагина,
Т. А. Приты-
кина)
•
• Метод Модификаци
целых я метода
Предложение предложе- Декроли
(А. Д.
Климентенко
ний проф. , Г. М.
Декроли. Уайзер)
• Метод
рассказа
Текст Бэкона
• Метод Л.
Смешанные Комплекс «звуко-бук- Блумфильда
• Метод Ч.
венные соответст- Фриза
•
Правило фонемати- Комплексные
•
Дифференци
ческого прочтения, рованные
морфологический
31
элемент, опорное
слово
Приложение 2
32
Приложение 3
33
34