Universidad Nacional de La Pampa

Facultad de Ciencias Humanas

Departamento: Educación Inicial.
Carrera: Profesorado en Educación Inicial
Plan de Estudio: 2009
Asignatura: Didáctica de Educación Inicial.
Profesora Adjunta: Valeria Gómez
Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: 3º Año
Régimen: Cuatrimestral. Primer Cuatrimestre.
Crédito Horario: 5 Hs. Semanales.
Modalidad: Presencial
Sistema De Aprobación: Sin Examen Final con Evaluación Integradora – Con Examen
Final – Con Examen Libre
Año Académico: 2019

FUNDAMENTACIÓN

La presente asignatura se ocupa de la enseñanza en la Educación Inicial. La misma,

incluida en la Ley de Educación Nacional (26.206), representa una unidad pedagógica
organizada en dos ciclos, el Jardín Maternal y el Jardín de Infantes, en ambos se
despliegan dinámicas de funcionamiento diferente que responden a las características
particulares del sujeto que aprende. La inclusión de la educación inicial en el sistema
educativo permite garantizar el aprendizaje desde el inicio de la infancia.
La enseñanza como una práctica deliberada dirigida a que los alumnos aprendan
efectivamente conlleva la atención de los procesos complejos y multidimensionales de
la tarea que realiza el docente.
Cristina Denies (1989) al definir a la didáctica refiere a ella como “teoría y
programación de la práctica y la práctica misma de la Enseñanza enmarcadas por las
teorías de la educación” y toma tres dimensiones para abordar el estudio de la
enseñanza relacionadas con: la dimensión teórica, la dimensión del diseño,
programación y desarrollo curricular y la dimensión práctica que se caracteriza por ser
espacios de deliberación y toma de decisiones. La didáctica de la educación inicial se
ocupa de cuestiones propias y características de la enseñanza institucionalizada o
sistemática vinculada con las formas de enseñar en los ámbitos institucionales.
La enseñanza en este primer ciclo, enfrenta una serie de diversos inconvenientes: uno
de ellos es la posibilidad de organizar anticipadamente las propuestas de realización
en la sala, debido a la inmediatez y la imprevisibilidad que caracteriza la práctica
educativa, otro obstáculo es la falta de precisiones acerca de qué enseñar y en este
sentido el tercer obstáculo, es el riesgo de caer en la asistencialidad.
En cuanto al Jardín de Infantes, a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación
se incorporan los Contenidos Básicos Comunes y la obligatoriedad de la sala de 5 y
con la Ley Nacional de Educación la universalización de la sala de 4 años, lo cual
fortalece la función pedagógica de este ciclo y en consecuencia impacta en su
funcionamiento y desarrollo.
La formulación de los núcleos de aprendizaje prioritarios (2004) establecen aquellos
saberes relevantes y significativos que permiten el desarrollo y construcción del niño
como sujeto integral.
Así frente a los interrogantes: ¿qué enseñamos?, ¿cómo enseñamos?, ¿qué debemos
enseñar?, ¿qué debe ser y hacer la institución infantil?, ¿cómo organizar los
contenidos disciplinares frente a las posibilidades de aprendizaje de los niños? entre
otros, requieren respuestas que trasciende aspectos de índole técnico. La enseñanza
como una práctica social compleja demanda de acciones prácticas educativas, de
definiciones ético-políticas que varían según los contextos histórico-políticos
institucionales y áulicos, por lo tanto diversas.
Al recuperar las construcciones previas de los alumnos y a partir de una propuesta
abierta a la discusión, es que se propone generar desde esta asignatura un espacio
que permita la reflexión y la vinculación teoría – práctica, contribuyendo, por un lado,
con referentes teóricos sólidos que enriquezcan los análisis comprensivos de la
realidad compleja y cambiante, y por otro lado, la elaboración de líneas de acción y
propuestas de enseñanza deliberadas, para contextos, situaciones y niños
particulares, tendientes a la democratización de la educación y a la igualdad de
oportunidades.

OBJETIVO GENERAL
Redefinir los aportes teóricos de la Didáctica con el objeto de contextualizarla en la
Educación Inicial.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Indagar críticamente sobre las implicancias del origen, desarrollo y evolución de este
nivel de escolaridad al pensar la enseñanza en la primera infancia.
Conceptualizar la enseñanza en este nivel atendiendo a las características evolutivas
de los niños y a los factores que inciden en la práctica escolar.
Interpretar los principios de una intervención didáctica que apunte al desarrollo integral
del alumno.
Formular propuestas de acción para intervenir en la práctica de ambos ciclos y
fundamentar los criterios organizativos.
Conocer diversas estructuras didácticas para llevar a cabo una planificación.

CONTENIDOS

EJE I: LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL: ORIGEN, EVOLUCIÒN Y

TENDENCIAS ACTUALES

Implicancias políticas, sociales y pedagógicas en la construcción de la enseñanza

institucionalizada para niños menores de seis años.
La enseñanza, la programación y la práctica de la enseñanza: los aportes de los
precursores. Los ejes del aprendizaje infantil: juego, ambiente y lenguaje.
Problemáticas de la enseñanza: entre lo asistencial y lo didáctico-pedagógico.
La formación docente: problemas y desafíos.
El rol docente. Diversas dimensiones de análisis.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

Bosch, L.; Duprat, H. (1995) El Nivel Inicial. Estructuración y Orientación hacia la

Práctica. Buenos Aires, Colihue. Capítulos 2 y 4.
Denies, Cristina. (1989) Didáctica del Nivel Inicial o Preescolar. Buenos Aires. El
Ateneo. Capítulos I y III
Harf, R; Pastorino, E. y otras (1996) Nivel Inicial. Aportes para una didáctica. Buenos
Aires, El Ateneo. Capítulos 3, 4 y 6.
-----------------------------------------( 2009 ) La formación y la capacitación de los que
educan. En Grandes Temas para los más pequeños. Acerca de la complejidad de la
educación en los primeros años. Mercedes Mayol Lassalle (Comp.) Ediciones Puerto
Creativo. Buenos Aires.
Nicastro, Sandra. (2009) La formación y la capacitación de los que educan. En
Grandes Temas para los más pequeños. Acerca de la complejidad de la educación en
los primeros años. Mercedes Mayol Lassalle (Comp.) Ediciones Puerto Creativo.
Buenos Aires.
Pulpeiro, Silvia, (2001) Maestra jardinera hoy: nuevos paradigmas y realidad cotidiana.
Revista 0 a 5. La Educación en los primeros años Nª 39. Buenos Aires. Novedades
Educativas.
Soto, C. y Violante, R. (2010) Didáctica de la Educación Inicial. Ministerio de
Educación de la Nación. INFOD. Aportes para el Desarrollo Curricular.
Zabalza, Miguel A. (2008). Los contextos de intervención del profesorado de
educación infantil. Revista Novedades Educativas Año 21 N° 216/217. Buenos Aires.

-Leyes Educativas:
-Ley de Educación Común 1420 (http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/5421.pdf)
-Ley Federal de Educación (Nº 24.195) (http://www.me.gov.ar/consejo/cf_leyfederal.html)
-Ley de Educación Nacional (Nº 26206) (http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf)
-Ley Provincial de Educación de La Pampa (Nº 2511) www.lapampa.gov.ar/leyes-de-
consulta-frecuentefrecuente/7482-ley-no-2511-estableciendo-nueva-ley-de-educacion-
provincial.htm
-Ley Nacional de Educación (N° 27.045)
http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/bancoderecursos/media/docs/bloque03/normativa
s/Ley-27045-Educacion-Inicial.pdf

BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Bauzá, A., Belgich, H., y otros, (1999) Pensando la transformación de la educación
en el Nivel Inicial. Rosario, Homo Sapiens.
Duprat, Hebe. (S/D) La formación docente preescolar. Políticas y corrientes
pedagógicas.
Kac, Mónica (2011) Aportes para una didáctica lúdico – grupal. Revista Novedades
Educativas Año 23/ N° 249. Buenos Aires.
Malajovich, Ana. Compiladora, (2000) Recorridos didácticos en la educación inicial.
Paidós, Buenos Aires.
Nervi, Ricardo. (S/D) El jardín de Infantes en la Argentina. Notas sobre educación.
Revista Caldenia, Diario La Arena. Sta. Rosa, La Pampa
Mercedes Mayol Lassalle Compiladora. (2009). Grandes Temas para los más
pequeños. Acerca de la complejidad de la educación en los primeros años.
Ediciones Puerto Creativo. Buenos Aires.
Zabalza, Miguel A. (2008). Calidad en la Educación Infantil. Narcea. Madrid.

EJE II. EL JARDÍN MATERNAL: BUSQUEDA DE UNA IDENTIDAD EDUCATIVA.

Dinámica institucional del jardín maternal. Relación con la comunidad.
La tarea educativa: el lugar de los contenidos, el juego, las actividades de crianza, la
relación vincular.
La enseñanza en el Jardín Maternal: características y problemáticas.
La tarea docente en: la preparación del ambiente, la selección de los contenidos, el
juego, las actividades de crianza y la relación vincular.
Modalidades de intervención didáctica: acompañamiento, disponibilidad corporal, lo
vincular, la creación de ambientes y/ o escenarios.
La selección y organización de las propuestas y los itinerarios didácticos: los ámbitos
de referencia para la selección y organización de los contenidos.
La evaluación en el Jardín Maternal.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
Alonso, C. y Maquieira, Lidia. (2009). El ambiente físico en el Jardín Maternal. En:
Educación Inicial: estudios y prácticas. Compiladoras: Fairstein, G., Garrido, R. y
Contreras, M. Artes gráficas Buschi. Bs. As. Páginas 69 a 77.
Candia, María Renée (2010). Razones y emociones de la planificación.¿Por qué y
para qué planificar? En: La planificación en la educación infantil. María R. Candia
(coord.) Novedades Educativas. Buenos Aires. Páginas 21 a 31.
Fairstein, Gabriela. (2009). Que el niño logre… ¿y si el niño no logra? Problemas y
paradojas de la planificación didáctica en el Jardín Maternal. En Grandes Temas
para los más pequeños. Acerca de la complejidad de la educación en los primeros
años. Mercedes Mayol Lassalle (Comp.) Ediciones Puerto Creativo. Buenos Aires.
Malajovich, Ana. Compiladora, (2000) Recorridos didácticos en la educación inicial.
Buenos Aires, Paidós. Capítulo 9.
Origlio, Fabrizio y otros. (2005) Itinerarios didácticos para el Ciclo Maternal.
Editorial Nazhira Palabras Animadas. Buenos Aires. Capítulos 1, 3 y 5
Pitluk, Laura.(2008) Educar en el Jardín Maternal. Novedades Educativas. Bs. As.
Capítulos 1, 2, 4, 5 y 6.
Quintana, C. y Wiedemer, K. ; Turri, Claudia y Brailosvsky, Daniel. (2004) Evaluar
desde el comienzo. Revista de 0 a 5. Novedades Educativas. Bs. As. Páginas 15 a
61.
Soto, C.; Violante, R. (Compiladoras) (2005). En el Jardín Maternal.
Investigaciones, reflexiones y propuestas. Paidós. Bs. As. Capítulos 1 y 2.
------------------------------------------------------ (2008). Pedagogía de la crianza. Un
campo teórico en construcción. Paidós. Bs. As. Capítulos 2 y 8.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Candia, María Renée. Coord. (2010). La planificación en la educación infantil.
Novedades Educativas. Buenos Aires.
 Mayol Lasalle, Mercedes (2009): Grandes temas para los más pequeños. Acerca
de la complejidad de los primeros años. OMEP – UNESCO. Ediciones Puerto
Creativo. Bs. As.
Origlio, Fabrizio y otros. (2005) Arte desde la cuna de 0 a 3 años. Editorial Nazhira
Palabras Animadas. Buenos Aires.
-------------------------- (2004) Jugar con los sonidos, jugar con el cuerpo. Editorial
Hola Chicos. Buenos Aires.
Pitluk, Laura. (2006) La planificación didáctica (2006): La planificación didáctica en
el Jardín de Infantes. Homo Sapiens. Rosario.
--------------------- (2008) Educar en el Jardín Maternal. Novedades Educativas. Bs.
As.

EJE III. EL JARDÍN DE INFANTES Y LA CENTRALIDAD DE LOS CONTENIDOS

DISCIPLINARES. PROBLEMÁTICAS.
La tarea educativa en el Jardín de Infantes: Características.
La enseñanza: criterios generales para su organización en torno a la cuestión
metodológica, las posibilidades del alumno, los propósitos educativos y los contenidos
escolares.
El rol docente y los ejes del aprendizaje infantil: juego - lenguaje y ambiente.
El juego y el aprendizaje. El juego trabajo y sus modalidades: en rincones, talleres,
juego dramático.
Los contenidos básicos comunes. Criterios de selección, secuenciación en torno a
unidades didácticas y proyectos. Problemáticas en torno a los criterios organizativos:
¿globalización?, ¿articulación?, ¿integración?
La evaluación de la enseñanza y del aprendizaje.
El Currículum del Nivel Inicial. Análisis de sus fundamentos. Componentes. Niveles de
concreción.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
Azzerboni, Delia (Coordinadora) Currículum abierto y propuestas didácticas en
educación infantil. Novedades Educativas. Buenos. Aires. Páginas 6 a 66-
Denies, Cristina. (1989) Didáctica del Nivel Inicial o Preescolar. Buenos Aires. El
Ateneo. Capítulo 8.
Harf, R; Pastorino, E. y otras (1996) Nivel Inicial. Aportes para una didáctica.
Buenos Aires, El Ateneo. Capítulo 6.
 Ministerio de Cultura y Educación de La Provincia de La Pampa (2012) “Diseño
Curricular”. Santa Rosa, La Pampa.

Ministerio de Cultura y Educación de La Provincia de La Pampa- NAP.

Pitluk, Laura. (2006) La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las
unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo.
Homo Sapiens. Rosario. Parte I.
Sarlé, Patricia. (2006) Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Paidós. Buenos
Aires. Capítulo 5 y 6.
Sarlé, Patricia. (2010) El juego en el Nivel Inicial. Fundamentos y reflexiones en
torno a su enseñanza. Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura. Buenos Aires.
Spakowsky, Elisa.(2016) Prácticas pedagógicas de evaluación en el Nivel Inicial.
Desarrollo Histórico, análisis crítico y propuestas superadoras. Homo Sapiens.
Buenos Aires. Capítulo 7.
Windler R. (2009). Planificación y acción docente: reflexiones sobre la tarea
educativa en el Nivel Inicial. En: Educación Inicial: estudios y prácticas.
Compiladoras: Fairstein, G., Garrido, R. y Contreras, M. Artes gráficas Buschi. Bs.
As. Páginas 19 a 34.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Denies, Cristina. (1989) Didáctica del Nivel Inicial o Preescolar. Buenos Aires. El
Ateneo.
MCBA, (1999) Marco General. Prediseño Curricular para la Educación Inicial. Bs.
As.
Méndez de Seguí, F. (2010) La Planificación Didáctica. Ediciones Puerto Creativo.
Buenos Aires.
Pitluk, Laura. (2006) La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las
unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo.
Homo Sapiens. Rosario. Parte I.
Sarlé, Patricia. (2006) Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Paidós. Buenos
Aires.
Zabalza, Miguel A. (2008). Calidad en la Educación Infantil. Narcea. Madrid.
MODALIDADES DE APROBACIÓN:
A.- PROMOCIÓN SIN EXAMEN FINAL CON EVALUACIÓN INTEGRADORA
Los requisitos para que el/la estudiante regular de esta actividad curricular
apruebe son los siguientes:
 Inscribirse en término;
 Aprobar, en el llamado de exámenes anterior a la finalización de los
correspondientes cuatrimestres
 Asistir a no menos del 75 % de las clases teóricas y teórico – prácticas
efectivamente producidas.
 Cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos
prácticos. El cumplimiento implica la producción del/la estudiante para la
apropiación del conocimiento. En ningún caso los trabajos prácticos podrán ser
de carácter eliminatorio;
 Aprobar dos instancias de Evaluación. Se aprobará con un mínimo de 6 (seis)
puntos. Ambos tendrán su respectivo recuperatorio por inasistencia
debidamente justificada o por desaprobación.
 Aprobar una evaluación integradora, que no tendrá instancia de recuperación.

B.- APROBACIÓN CON EXAMEN FINAL

Los requisitos para que el/la estudiante regular de esta actividad curricular
apruebe son los siguientes:
 Inscribirse en término.
 Cumplir con el régimen de correlatividades al momento de la inscripción y del
examen según corresponda.
 Asistir a no menos del 50 % de las clases efectivamente producidas.
 Cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos prácticos.
 Aprobar con un mínimo de 4 (cuatro) puntos, dos evaluaciones parciales. Ambos
tendrán su respectivo recuperatorio por desaprobación o inasistencia
debidamente justificada. El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola
instancia de recuperación de parcial, tendrá una instancia más de recuperación,
que podrá ser de carácter integrador.
 Examen oral:
Desarrollo de un tema elegido por el estudiante.
Desarrollo de otros contenidos del programa

C.- APROBACION CON EXAMEN LIBRE

 Son requisitos para que el/la estudiante pueda rendir examen libre esta
actividad curricular el desarrollo de las siguientes instancias:
 Examen escrito: desarrollo del/ los temas asignados por el tribunal.
 Examen oral: consideraciones de temas emergentes sobre el contenido del
escrito.
Desarrollo de un tema elegido por el estudiante.
Desarrollo de otros contenidos del programa.
 Es necesario la aprobación del examen escrito (con 4 puntos como mínimo)
para pasar al examen oral. Ambas instancias son eliminatorias.

General Pico, 08 de Abril de 2019

Prof. Valeria Soledad Gómez