Perfil de Proyecto: Inversión Publica

Perfil del Proyecto de Inversión Pública
“Mejoramiento de los niveles de competencia

socioemocional de los estudiantes del nivel
inicial y primaria de las instituciones
educativas de los distritos de Calamarca,
Carabamba y Huaso, provincia de Julcán,
región La Libertad”
Octubre, 2016
1
ÍNDICE
1. RESUMEN EJECUTIVO ....................................................................................................................... 8
A. INFORMACIÓN GENERAL .......................................................................................................................... 8

B. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO ............................................................................................................... 8
C. DETERMINACIÓN DE LA BRECHA OFERTA-DEMANDA .................................................................................... 12
D. ANÁLISIS TÉCNICO DEL PIP ..................................................................................................................... 13
E. COSTOS DEL PIP .................................................................................................................................. 13
F. EVALUACIÓN SOCIAL ............................................................................................................................. 15
G. SOSTENIBILIDAD DEL PIP ....................................................................................................................... 16
H. IMPACTO AMBIENTAL ............................................................................................................................ 17
I. GESTIÓN DEL PROYECTO ........................................................................................................................ 17
J. MARCO LÓGICO ................................................................................................................................... 19
2. ASPECTOS GENERALES .................................................................................................................... 22
2.1. NOMBRE DEL PROYECTO Y LOCALIZACIÓN .................................................................................................. 22

2.2. INSTITUCIONALIDAD .............................................................................................................................. 22
2.2.1. Unidad Formuladora ............................................................................................................... 23
2.2.2. Unidad Ejecutora .................................................................................................................... 23
2.2.3. Órgano Técnico y operativo .................................................................................................... 23
2.3. MARCO DE REFERENCIA ......................................................................................................................... 23
2.3.1. Antecedentes del PIP .............................................................................................................. 23
2.3.2. Lineamientos de Política ......................................................................................................... 26
3. IDENTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 30
3.1. DIAGNÓSTICO ...................................................................................................................................... 30

3.1.1. Diagnóstico a nivel nacional y regional .................................................................................. 30
3.1.1.1. Logros de apendizaje ....................................................................................................................... 30
3.1.1.2. Aspectos socioemocionales ............................................................................................................. 32
3.1.2. Área de estudio y área de influencia ....................................................................................... 34
3.1.2.1. Diagnóstico del área de estudio ....................................................................................................... 34
3.1.2.1.1. Aspectos socioeconómicos ................................................................................................... 34
3.1.2.1.2. Logros de aprendizaje ........................................................................................................... 39
3.1.2.1.3. Aspectos socioemocionales .................................................................................................. 40
3.1.2.2. Diagnóstico del área de influencia ................................................................................................... 41
3.1.2.2.1. Logros de aprendizaje ........................................................................................................... 41
3.1.3. Unidad productora de los ervicios en los que intervendrá el PIP ............................................ 45
3.1.4. Los involucrados en el PIP ....................................................................................................... 45
3.2. DEFINICIÓN DE PROBLEMA: CAUSAS Y EFECTOS ........................................................................................... 54
3.2.1. Definición del problema central .............................................................................................. 54
3.2.2. Análisis de causas ................................................................................................................... 54
3.2.2.1. Factor socioemocional ..................................................................................................................... 55
3.2.2.2. Factor capacidades pedagógicas ...................................................................................................... 55
3.2.2.3. Factor liderazgo directivo................................................................................................................. 57
3.2.2.4. Factor involucramiento de los padres de familia ............................................................................. 57
3.2.3. Análisis de efectos................................................................................................................... 59
3.2.3.1. Efecto directo: inasistencia escolar .................................................................................................. 60
3.2.3.2. Efecto directo: escaso desarrollo de habilidades y valores .............................................................. 60
3.2.3.3. Efecto final: Bajos niveles de desempeño académico y socioemocional en el nivel secundario y
superior 60
3.3. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO ............................................................................................................. 62
2
3.3.1. Análisis de medios del proyecto .............................................................................................. 62
3.3.2. Análisis de fines del proyecto .................................................................................................. 63
3.3.3. Determinación de las alternativas de solución ....................................................................... 64
3.3.3.1. Identificación de las acciones ........................................................................................................... 64
3.3.3.2. Planteamiento de la alternativa de solución .................................................................................... 66
4. FORMULACIÓN ............................................................................................................................... 67
4.1. DEFINICIÓN DEL HORIZONTE DE EVALUACIÓN ............................................................................................. 67

4.2. DETERMINACIÓN DE LA BRECHA OFERTA - DEMANDA ................................................................................... 67
4.2.1. Análisis de la demanda ........................................................................................................... 67
4.2.1.1. Demanda potencial .......................................................................................................................... 68
4.2.1.2. Demanda efectiva ............................................................................................................................ 69
4.2.2. Análisis de Oferta .................................................................................................................... 72
4.2.2.1. Estimación de la oferta en la situación “sin proyecto” .................................................................... 72
4.2.2.2. Oferta optimizada ............................................................................................................................ 73
4.2.2.3. Proyección de la oferta optimizada (sin proyecto) .......................................................................... 73
4.2.3. Determinació de la brecha Oferta-Demanda .......................................................................... 73
4.3. ANÁLISIS TÉCNICO DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ................................................................................ 74
4.3.1. Aspecto técnicos ..................................................................................................................... 74
4.3.1.1. Primera alternativa de solución ....................................................................................................... 74
4.3.1.2. Segunda alternativa de solución .................................................................................................... 123
4.3.2. Metas de productos .............................................................................................................. 127
4.3.3. Requerimientos de recursos .................................................................................................. 130
4.3.3.1. Recursos para la fase de inversión ................................................................................................. 130
4.4. COSTOS A PRECIOS DE MERCADO ........................................................................................................... 131
4.4.1. Costos de inversión ............................................................................................................... 131
4.4.2. Costos de operación y mantenimiento ................................................................................. 137
4.4.2.1. Costos en la situación sin proyecto ................................................................................................ 137
4.4.2.2. Costos en la situación con proyecto............................................................................................... 137
4.4.2.3. Costos incrementales a precio de mercado ................................................................................... 141
5. EVALUACIÓN ................................................................................................................................ 144
5.1. EVALUACIÓN SOCIAL ........................................................................................................................... 144

5.1.1. Beneficios sociales del proyecto ............................................................................................ 144
5.1.2. Costos sociales ...................................................................................................................... 144
5.1.3. Indicadores de rentabilidad .................................................................................................. 153
5.1.4. Análisis de sensibilidad ......................................................................................................... 154
5.2. ANÁLISIS DE SOSTENIBILIDAD ................................................................................................................ 156
5.2.1. Sostenibilidad por componentes ........................................................................................... 156
5.2.2. Arreglos institucionales para la fase de operación y mantenimiento ................................... 156
5.2.3. Financiamiento de la operación y mantenimiento ............................................................... 157
5.3. IMPACTO AMBIENTAL .......................................................................................................................... 157
5.4. GESTIÓN DEL PROYECTO ...................................................................................................................... 157
5.4.1. Organización y gestión ......................................................................................................... 157
5.4.2. Plan de implementación ....................................................................................................... 160
5.5. MATRIZ DE MARCO LÓGICO PARA LA ALTERNATIVA SELECCIONADA .............................................................. 166
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................................ 169
6.1. CONCLUSIONES .................................................................................................................................. 169

6.2. RECOMENDACIONES ........................................................................................................................... 169
7. ANEXOS ........................................................................................................................................ 170
3
7.1. ACTA DE COMPROMISO ................................................................................................................ 170
7.2. TERMINOS DE REFERENCIA APROBADOS ...................................................................................... 171
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Lista de Proyectos de Inversión Pública en la Provincia Julcán ..................................................... 25
Tabla 2. Violencia escolar en la región de La Libertad ................................................................................ 32
Tabla 3. Población censal, por grupo de edad y área de influencia ........................................................... 35
Tabla 4. Características de la Población ..................................................................................................... 35
Tabla 5. Estado civil .................................................................................................................................... 35
Tabla 6. Fecundidad.................................................................................................................................... 36
Tabla 7. Promedio de hijos por mujer ........................................................................................................ 36
Tabla 8. Características de la Población censal .......................................................................................... 36
Tabla 9. Indicadores de pobreza y DCI ....................................................................................................... 37
Tabla 10. Número de II.EE de la provincia de Julcán por distrito ............................................................... 40
Tabla 11. Distribución de las IE priorizadas en la provincia de Julcán ........................................................ 41
Tabla 12. Resultados de logros de aprendizaje .......................................................................................... 42
Tabla 13. Lista de instituciones educativas a intervenir ............................................................................. 42
Tabla 14. Número de estudiantes matriculados en las II.EE focalizadas a nivel inicial y primaria, 2015 ... 44
Tabla 15. Resultados de satisfacción de los padres .................................................................................... 46
Tabla 16. Resultados de satisfacción de los docentes ................................................................................ 47
Tabla 17. Resultados de satisfacción de los directores .............................................................................. 48
Tabla 18. Resultados de satisfacción de la gestión directiva de padres y docentes................................... 48
Tabla 19. Matriz de involucrados ............................................................................................................... 50
Tabla 20. Definición de las acciones ........................................................................................................... 64
Tabla 21. Planteamiento de alternativas .................................................................................................... 66
Tabla 22.Población total por distrito (número de habitantes) ................................................................... 67
Tabla 23. Proyecciones de población por edades, distrito de Calamarca .................................................. 68
Tabla 24. Proyecciones de población por edades, distrito de Carabamba................................................. 68
Tabla 25. Proyecciones de población por edades, distrito de Huaso ......................................................... 69
Tabla 26. Demanda efectiva de estudiantes del nivel inicial ...................................................................... 70
Tabla 27. Demanda efectiva de estudiantes de primaria ........................................................................... 70
Tabla 28. Demanda efectiva de padres de familia ..................................................................................... 71
Tabla 29. Demanda efectiva docentes ....................................................................................................... 71
Tabla 30. Oferta y demanda de directores, especialistas UGEL y funcionario de la municipalidad ........... 72
Tabla 31. Oferta “sin proyecto” .................................................................................................................. 72
Tabla 32. Oferta optimizada ....................................................................................................................... 73
Tabla 33. Proyección de la oferta optimizada ............................................................................................ 73
Tabla 34. Brecha oferta y demanda alumnos inicial y primaria ................................................................. 73
Tabla 35. Brecha de oferta y demanda padres de familia .......................................................................... 74
Tabla 36. Brecha de oferta y demanda de docentes .................................................................................. 74
Tabla 37. Brecha de oferta y demanda de especialistas, directores y funcionarios de la Municipalidad
Distrital ....................................................................................................................................................... 74
Tabla 38. Dimensiones de las habilidades socioemocionales .................................................................... 75
Tabla 39. Costos de dotación de sesiones de aprendizaje para estudiantes de todos los grados ............. 76
Tabla 40. Costos de dotación de materiales complementarios para los estudiantes ................................ 76
Tabla 41. Costos de aplicación de videojuego ............................................................................................ 77
Tabla 42. Costos de Sensibilización de la comunidad educativa ................................................................ 78
Tabla 43. Costos de talleres voluntarios para la facilitación de talleres cocurriculares ............................. 79
4
Tabla 44. Costos de mapeo de actores intersectoriales ............................................................................. 80
Tabla 45. Costos de charlas abiertas a la comunidad ................................................................................. 80
Tabla 46. Costos de festival anual “Sentipensante” (Gymkana) ................................................................ 81
Tabla 47. Costos de difusión y convocatoria a las actividades del proyecto .............................................. 82
Tabla 48. Costos de concursos interescolares “InnovAccion” .................................................................... 83
Tabla 49. Costos de evaluación psicométrica de niveles de habilidades de desarrollo socioemocional en
los estudiantes............................................................................................................................................ 84
Tabla 50. Costos de medición de la regulación fisiológica de las emociones biofeedback ........................ 85
Tabla 51. Costos de asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a la comunidad........................ 86
Tabla 52. Costos de acompañamiento acompañamiento del coordinador psicopedagógico .................... 87
Tabla 53. Costos de dirección de la propuesta pedagógica e implementación del proyecto .................... 88
Tabla 54. Costos de diseño de diplomado de HSE ...................................................................................... 89
Tabla 55. Costos de taller para docentes en desarrollo socioemocional ................................................... 90
Tabla 56. Costos de mini talleres de aprendizaje en desarrollo socioemocional ....................................... 91
Tabla 57. Costos de reuniones de interaprendizaje en desarrollo socioemocional ................................... 92
Tabla 58. Costos de certificación de competencias .................................................................................... 93
Tabla 59. Costos de diseño del instrumento para la observación de aula ................................................. 94
Tabla 60. Costos de acompañamiento permanente a docentes en desarrollo socioemocional ................ 95
Tabla 61. Costos de dotación de materiales educativos para el desarrollo de habilidades socioemocionales
para docentes de inicial y primaria ............................................................................................................ 96
Tabla 62. Costos de asistencia psicológica en desarrollo socioemocional ................................................. 97
Tabla 63. Costos de dirección de la propuesta pedagógica e implementación del componente .............. 98
Tabla 64. Costos de implementación de reuniones entre directores de las instituciones educativas
participantes del proyecto ......................................................................................................................... 99
Tabla 65. Costos de conformación de grupos de ayuda mutua ................................................................. 99
Tabla 66. Costos de diseño, revisión participativa, incorporación de estrategias y herramientas en
PAT/PEI/PCI/RI, para implementación del componente socioemocional ................................................ 100
Tabla 67. Costos de taller en gestión directiva ......................................................................................... 101
Tabla 68. Costos de asesorías en gestión educativa ................................................................................. 101
Tabla 69. Costos de reunión con expertos ............................................................................................... 102
Tabla 70. Costos de Instalación y funcionamiento del Comité de tutoría y convivencia democrática .... 103
Tabla 71. Costos de selección y mantenimiento de representantes estudiantiles .................................. 104
Tabla 72. Costos de pacto por promover y mantener un clima escolar positivo ..................................... 104
Tabla 73. Costos de manual de convivencia escolar ................................................................................ 105
Tabla 74. Costos de infografía para elaboración de planes de convivencia en la escuela ....................... 106
Tabla 75. Costos de módulo interactivo de desarrollo de habilidades socioemocionales y gestión directiva
.................................................................................................................................................................. 107
Tabla 76. Costos de aplicación de la línea de base de instituciones educativas ...................................... 108
Tabla 77. Costos de acompañamiento del coordinador psicopedagógico ............................................... 109
Tabla 78. Costos de dirección de la propuesta pedagógica e implementación del componente ............ 110
Tabla 79. Costos de taller para padres y madres de familia ..................................................................... 111
Tabla 80. Costos de jornada de presentación del proyecto ..................................................................... 111
Tabla 81. Costos de jornadas de familia ................................................................................................... 112
Tabla 82. Dotación de materiales para familias ....................................................................................... 113
Tabla 83. Costos de aplicación de la encuesta a madres/padres de familia ............................................ 113
Tabla 84. Costos de elaboración de los perfiles socioemocionales de los estudiantes ............................ 114
Tabla 85. Costos de asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a los padres de familia .......... 115
Tabla 86. Costos de acompañamiento permanente a familias en desarrollo socioemocional (visita a
hogares) .................................................................................................................................................... 116
Tabla 87. Costos de dirección de la propuesta pedagógica e implementación del componente ............ 117
5
Tabla 88. Costos de gestión y administración del proyecto en campo .................................................... 118
Tabla 89. Costos de dirección de la propuesta pedagógica e implementación del proyecto .................. 119
Tabla 90. Costos de primer taller de formación de equipo en campo ..................................................... 120
Tabla 91. Costos de segundo taller de formación de equipo en campo .................................................. 121
Tabla 92. Costos de evaluación del proyecto ........................................................................................... 122
Tabla 93. Costos de aplicación de la encuesta de satisfacción ................................................................. 122
Tabla 94. Costos de elaboración del estudio definitivo ............................................................................ 123
Tabla 95. Costos de supervisión ............................................................................................................... 123
Tabla 96. Costos de aplicación de videojuego (alternativa 2) .................................................................. 124
Tabla 97. Costos de medición de la regulación fisiológica de las emociones, biofeedback ..................... 124
Tabla 98. Costos de asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a la comunidad...................... 125
Tabla 99. Costos de asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a los docentes ....................... 125
Tabla 100. Costos de asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a los padres de familia ........ 126
Tabla 101. Costos de dirección de la propuesta pedagógica e implementación del proyecto ................ 126
Tabla 102. Metas de productos por componente .................................................................................... 127
Tabla 103. Metas Físicas por componentes y actividades de las alternativas.......................................... 127
Tabla 104. Recursos para la fase de inversión .......................................................................................... 130
Tabla 105. Costos a precios privados, Alternativa 1 ................................................................................. 131
Tabla 106. Costos a precios privados, Alternativa 2 ................................................................................. 134
Tabla 107. Costos de Operación y Mantenimiento sin proyecto de las 23 II.EE. ..................................... 137
Tabla 108. Costos de operación y mantenimiento del proyecto, por componentes y actividades ......... 138
Tabla 109. Costos incrementales a precios de mercado, alternativa 1 .................................................... 142
Tabla 110. Costos incrementales a precios de mercado, alternativa 2 .................................................... 143
Tabla 111. Costos a precios sociales, alternativa 1 .................................................................................. 145
Tabla 112. Costos a precios sociales, alternativa 2 .................................................................................. 147
Tabla 113. Flujo de costos incrementales a precios sociales, alternativa 1 ............................................. 151
Tabla 114. Flujo de costos incrementales a precios sociales, alternativa 2 ............................................. 152
Tabla 115. Indicadores de eficacia, efectividad e impacto de la alternativa 1 ......................................... 153
Tabla 116. Número de beneficiarios ........................................................................................................ 154
Tabla 117. Indicador costos efectividad ................................................................................................... 154
Tabla 118. Análisis de sensibilidad, variación de costos ........................................................................... 155
Tabla 119. Análisis de sensibilidad, variación de beneficiarios directos .................................................. 155
Tabla 120. Programación de actividades .................................................................................................. 161
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Resultados ECE a nivel nacional en comprensión lectora, 2015 ................................................ 30
Gráfico 2. Resultados ECE a nivel nacional en matemática, 2015 .............................................................. 31
Gráfico 3. Resultados ECE de región de La Libertad 2014 .......................................................................... 31
Gráfico 4. Pobreza en la provincia de Julcán y región de La Libertad ........................................................ 38
Gráfico 5. Pobreza en los distritos de la provincia de Julcán ...................................................................... 38
Gráfico 6. Índice de Desarrollo Humano (IDH) ........................................................................................... 39
Gráfico 7. Logro de aprendizaje en matemática, escuelas ......................................................................... 39
Gráfico 8. Logro de aprendizaje en comprensión lectora, escuelas ........................................................... 40
Gráfico 9. Casos de violencia familiar y sexual atendidos .......................................................................... 40
Gráfico 10. Casos de violencia familiar y sexual atendidos ........................................................................ 41
Gráfico 11. Factores asociados a los bajos niveles de competencia académica y socioemocional de los
estudiantes ................................................................................................................................................. 59
6
Gráfico 12. Efectos asociados a los bajos niveles de competencia académica y socioemocional de los
estudiantes ................................................................................................................................................. 59
Gráfico 13. Árbol de causas y efectos ......................................................................................................... 61
Gráfico 14. Medios asociados a la alta calidad del servicio de enseñanza ................................................. 62
Gráfico 15. Fines asociados a la alta calidad del servicio de aprendizaje ................................................... 63
Gráfico 16. Árbol de medios y fines ............................................................................................................ 63
Gráfico 17. Variación de la razón costos-efectividad ............................................................................... 155
Gráfico 18. Organigrama recomendado para la Unidad Coordinadora ................................................... 159
7
1. RESUMEN EJECUTIVO
A. Información general
El presente proyecto de inversión pública se denomina: “MEJORAMIENTO DE LOS

NIVELES DE COMPETENCIA SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
INICIAL Y PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS DISTRITOS DE
CALAMARCA, CARABAMBA Y HUASO DE LA PROVINCIA DE JULCÁN, REGIÓN LA
LIBERTAD”
La formulación se encuentra a cargo de la Unidad Formuladora del Gobierno Regional de La

Libertad, la Unidad Ejecutora es el Gobierno Regional de la Libertad – Sede Central, el
órgano técnico es la Gerencia de Educación del Gobierno Regional de la Libertad y el órgano
operativo el Gobierno Regional de la Libertad.
El PIP tiene como ámbito de acción 23 II.EE. ubicadas en los distritos de Calamarca,
Carabamba y Huaso, pertenecientes a la provincia de Julcán, Región La Libertad. En el
siguiente mapa se puede visualizar a las 23 II.EE priorizadas distribuidas en los 3 distritos
mencionados.
Ubicación de las 23 II.EE. priorizadas en la provincia de Julcán
Elaboración: IPAE Acción Empresarial
B. Planteamiento del proyecto
El problema central identificado es: LIMITADOS NIVELES DE COMPETENCIA

SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA.
El objetivo central del PIP es: ADECUADOS NIVELES DE COMPETENCIA

SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA.
El PIP tiene como fin lograr adecuados niveles de desempeño socioemocional de los
estudiantes en el nivel secundario y superior. Los medios fundamentales son:
8
1) Suficiente movilización de los actores educativos para lograr una comunidad
integrada e innovadora
2) Suficientes habilidades socioemocionales y pedagógicas de los docentes del nivel
inicial y primaria
3) Suficiente desempeño de los directores en una gestión que promueva el buen clima
escolar y mejores logros de aprendizaje
4) Suficiente involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos
En el siguiente gráfico se presenta el árbol de medios y fines para el presente proyecto.
Árbol de medios y fines
Se han identificado dos alternativas de solución. Las acciones planteadas y las alternativas
evaluadas se presentan en las dos siguientes tablas.
Definición de las acciones

Medios fundamentales Acciones
Medio fundamental 1:
Para ambas alternativas
COMPONENTE 1 – Suficiente
movilización de los actores 1. Involucramiento de la comunidad a través de
educativos para lograr una actividades como charlas abiertas, concursos
comunidad integrada e (concurso InnovAcción), talleres voluntarios y
innovadora actividades de integración comunitaria (gymkana).
9
2. Asesoría a la comunidad en desarrollo
socioemocional. De acuerdo a demanda, se contará
con el soporte de una trabajadora social.
3. Mejora de las habilidades socioemocionales de los
estudiantes a través de sesiones de aprendizaje,
evaluaciones psicométricas, videojuego
Sentipensante y biofeedback (a través del
emWave). La capacitación a los docentes y
directivos en el uso del videojuego y biofeedback
estará a cargo de los coordinadores
psicopedágogicos del proyecto.
Alternativa 2 (Acciones diferentes)

estará a cargo de consultores especializados.
socioemocional, con participación a tiempo
completo de una trabajadora social.
1. Fortalecimiento de capacidades socioemocionales

y pedagógicas de los docentes.
2. Acompañamiento pedagógico
3. Materiales educativos
4. Asesoría a los docentes en desarrollo
COMPONENTE 2 - Adecuadas
socioemocional con participación, de acuerdo a
habilidades socioemocionales y
demanda, de una trabajadora social.
pedagógicas de los docentes del
nivel inicial y primaria
Alternativa 2 (Acción diferente)

socioemocional con participación completa de una
trabajadora social.

1. Conformación de redes de apoyo
COMPONENTE 3 –
2. Formación en gestión directiva
Suficiente desempeño de los
directores en una gestión que
4. Mejora del clima escolar
promueva el buen clima escolar
5. Asesoría a los directores en desarrollo
y mejores logros de aprendizaje
socioemocional
10
1. Jornadas de padres de familia y talleres de

desarrollo socioemocional para padres.
Medio fundamental 4: 2. Materiales educativos para escuela de padres
3. Visitas a hogares y seguimiento a estudiantes en
mayor riesgo
COMPONENTE 4 – 4. Asesoría a la padres de familia en desarrollo
Suficiente involucramiento de socioemocional con participación, de acuerdo a
los padres de familia en el demanda, de una trabajadora social.
aprendizaje de sus hijos

trabajadora social.

COMPONENTE 5 -
Implementación, gestión y 1. Implementación, gestión y ejecución del proyecto
ejecución del proyecto 2. Dirección y formación en la propuesta y contenido
pedagógico en desarrollo socioemocional
3. Monitoreo del proyecto
4. Evaluación de impacto
5. Supervisión del proyecto
Planteamiento de alternativas
Componentes
Mejoramiento de las competencias socioemocionales de los estudiantes del
nivel inicial y primaria; promoción del involucramiento de la comunidad;
asesoría y formación de autoridades, directores, docentes y padres de familia
en el desarrollo socioemocional con participación de una profesional de
asistencia social para atención de casos específicos; acompañamiento
pedagógico; dotación de recursos educativos a directores, docentes y padres
Alternativa 1
de familia; formación en gestión directiva; visita a hogares y seguimiento a
estudiantes en mayor riesgo con la participación de una trabajadora social
para casos específicos; capacitación en el uso del dispositivo emWave y el
videojuego Sentipensante a cargo de los coordinadores psicopedagógicos,
quienes recibirán previamente una capacitación para tal fin, y un componente
de gestión y ejecución del proyecto.
11
asistencia social de forma permanente; acompañamiento pedagógico;
Alternativa 2 dotación de recursos educativos a directores, docentes y padres de familia;
formación en gestión directiva; visita a hogares y seguimiento a estudiantes
en mayor riesgo con la participación de una trabajadora social de forma
permanente; capacitación en el uso del dispositivo emWave y el videojuego
Sentipensante a cargo de los especialistas, y un componente de gestión y
ejecución del proyecto.
C. Determinación de la brecha oferta-demanda
El proyecto realiza actividades de fortalecimiento de capacidades socioemocionales en las

II.EE. priorizadas para los niveles inicial y primaria. Los beneficiarios del PIP son los
estudiantes, padres de familia, docentes, directores, especialistas de la UGEL Julcán y
funcionarios de las Municipalidades Distritales pertenecientes al ámbito de acción del PIP.
Actualmente no se brinda este servicio en las II.EE. priorizadas, por lo cual se ha estimado
una oferta igual a cero.
Se han estimado brechas oferta-demanda para cada uno de los beneficiarios del PIP, las
cuales se presentan en los siguientes cuadros. El número de beneficiarios directos estimado
es de 3,215 personas.
Brecha oferta y demanda alumnos inicial y primaria

Periodo de Inversión Periodo de post-inversión
Distrito
Año 0 Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10 Año 11 Año 12
Calamarca 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376
Carabamba 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766
Huaso 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391
Total 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533
Demanda 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533
Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Brecha -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533
Brecha de oferta y demanda padres de familia

Distrito
Calamarca 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376
Carabamba 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766
Huaso 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391
Total 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533
Demanda 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533
Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Brecha -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533
12
Brecha de oferta y demanda de docentes
Distrito
Calamarca 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26
Carabamba 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48
Huaso 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
Total 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99
Demanda 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99
Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Brecha -99 -99 -99 -99 -99 -99 -99 -99 -99 -99 -99 -99 -99
Brecha de oferta y demanda de especialistas, directores y funcionarios de la

Municipalidad Distrital
Distrito
Directores 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36
Especialistas
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
UGEL
Funcionarios
Municipalidad 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
Distrital
Total 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Demanda 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Brecha -50 -50 -50 -50 -50 -50 -50 -50 -50 -50 -50 -50 -50
D. Análisis técnico del PIP
El presente proyecto de inversión pública se encuentra orientado al fortalecimiento de

capacidades y no involucra inversión en infraestructura, por lo cual no se consideran los
aspectos de localización, tamaño y tecnología.
E. Costos del PIP
El costo total de inversión de la Alternativa 1 del proyecto asciende a S/. 6,974,163, de los
cuales el 32% (S/. 2,271,772) corresponden al componente 1 Suficiente movilización de los
actores educativos para lograr una comunidad integrada e innovadora, el 23% (S/.
1,572,864) corresponden al componente 2 Adecuadas habilidades socioemocionales de los
directores y docentes de nivel primaria e inicial en la enseñanza, el 15% (S/. 1,053,390)
corresponden al componente 3 desempeño adecuado de los directores en una gestión que
promueva el buen clima escolar y mejores logros de aprendizaje, el 12% (S/. 829,790)
corresponden al componente 4 Involucramiento significativo y constante de los padres de
familia en el aprendizaje de sus hijos y finalmente 18% (S/. 1,246,346) que corresponden
al componente 5 Implementación, gestión y ejecución del proyecto. Cabe señalar que el
componente 5, incluye el costo del estudio definitivo, así como el costo de supervisión del
proyecto, de acuerdo a la normativa de Obras por Impuestos.
13
Por otra parte, el costo total de inversión de la Alternativa 2 asciende a S/. 7,341,707 y se
encuentra distribuido como sigue: 36% (S/. 2,607,306) corresponden al componente 1
Suficiente movilización de los actores educativos para lograr una comunidad integrada e
innovadora; el 22% (S/. 1,606,908) corresponden al componente 2 Adecuadas habilidades
socioemocionales de los directores y docentes de nivel primaria e inicial en la enseñanza; el
14% (S/. 1,053,390) corresponden al componente 3 Desempeño adecuado de los directores
en una gestión que promueva el buen clima escolar y mejores logros de aprendizaje; el 12%
(S/. 880,856) corresponden al componente 4 Involucramiento significativo y constante de
los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos; el 16% restante (S/. 1,193,246)
corresponden al componente 5 Implementación, gestión y ejecución del proyecto.
En los siguientes cuadros se muestra el de detalle de los costos para cada alternativa, a nivel
de actividad y para cada uno de los tres años correspondientes al periodo de inversión. Los
costos incorporan los gastos generales, utilidad e IGV.
Costos a precios de mercado, Alternativa 1

Precios Privados
Componente/Actividad Periodo
Total
1 2 3
Costos de Inversión 2,355,174 2,300,644 2,282,944 6,974,163
COMPONENTE 1 - Suficiente movilización de los actores educativos para
lograr una comunidad integrada e innovadora, potenciando su desarrollo 846,190 712,791 712,791 2,271,772
socioemocional.
COMPONENTE 2 -Adecuadas habilidades socioemocionales de los
458,886 556,989 556,989 1,572,864
docentes del nivel inicial y primaria en la enseñanza
COMPONENTE 3 - Desempeño adecuado de los directores en una gestión
314,230 360,730 343,030 1,053,390
que promueva el buen clima escolar y mejores logros de aprendizaje
COMPONENTE 4 - Involucramiento significativo y constante de los padres
260,368 284,711 284,711 829,790
de familia en el aprendizaje de sus hijos
COMPONENTE 5 - Implementación, gestión y ejecución del proyecto 475,500 385,423 385,423 1,246,346
Costos a precios de mercado, Alternativa 2
Precios Privados
Total
1 2 3
lograr una comunidad integrada e innovadora, potenciando su desarrollo 941,557 832,875 832,875 2,607,306
socioemocional.
467,988 569,460 569,460 1,606,908
331,930 360,730 360,730 1,053,390
274,021 303,418 303,418 880,856
14
Los costos de operación y mantenimiento del PIP está conformado por los costos necesarios
para dar sostenibilidad a las acciones implementadas y son similares para ambas
alternativas. En el siguiente cuadro se muestran las estimaciones.
Costos de operación y mantenimiento del proyecto, por componente

Costo Costo Costo Costo Costo Costo Costo Costo Costo Costo
Componente Anual S/. Anual S/. Anual S/. Anual S/. Anual S/. Anual S/. Anual S/. Anual S/. Anual S/. Anual S/.
Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10 Año 11 Año 12
COMPONENTE 1 - Suficiente
movilización de los actores
educativos para lograr una
149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472
comunidad integrada e
innovadora, potenciando su
desarrollo socioemocional.
habilidades socioemocionales de
26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640
los docentes del nivel inicial y
primaria en la enseñanza
COMPONENTE 3 - Desempeño
adecuado de los directores en
una gestión que promueva el 443 443 443 443 443 443 443 443 443 443
buen clima escolar y mejores
logros de aprendizaje
COMPONENTE 4 -
Involucramiento significativo y
constante de los padres de 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415
familia en el aprendizaje de sus
hijos
COMPONENTE 5 -
Implementación, gestión y 0 0 0 82,600 0 0 0 82,600 0 0
ejecución del proyecto
Total Operación y
217,970 217,970 217,970 300,570 217,970 217,970 217,970 300,570 217,970 217,970
Mantenimiento
Los costos de inversión por beneficiario directo ascienden a S/. 2,169 para la alternativa 1
y S/. 2284 para la alternativa 2.
F. Evaluación social
A continuación, mencionamos los principales beneficios sociales directos e indirectos que

se espera generar con el proyecto de inversión pública:
 Mejorar el desarrollo socioemocional en los estudiantes.

 Contribuir a la capacitación de docentes en habilidades pedagógicas y
socioemocionales, que permitan una mejor interacción con los estudiantes y un
mejor ambiente de estudio.
 Mejora la capacidad de gestión de los directores de las instituciones educativas,
especialistas de la UGEL y funcionarios de la municipalidad logrando un mejor clima
institucional.
 Lograr un mayor involucramiento de los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, permitiendo un mejor ambiente de estudio para los
alumnos tanto en la escuela como en casa.
 Contribuir a mejorar el desempeño de los estudiantes en materia académica y
socioemocional durante las siguientes etapas de su educación.
 Mejorar el bienestar de la población en general.
15
La evaluación social del proyecto se llevavó a cabo mediante la metodología costo-
efectividad, dado que no es posible cuantificar y medir en términos monetarios los
beneficios sociales del proyecto. Para descontar el flujo de costos incrementales se ha
tomado en consideración una Tasa Social de Descuento de 9% de acuerdo al Anexo 10 del
SNIP Parámetros de evaluación.
El indicador costo-efectividad arroja como resultado un valor de S/. 2,117 para la

alternativa 1 y S/. 2,210 para la alternativa 2. Se elije la alternativa 1 ya que permite cumplir
con los objetivos del proyecto a un menor costo social por beneficiario. En el siguiente
cuadro se presenta el detalle de las estimaciones.
Indicador costos efectividad

Costo
Costo social
Alternativa Beneficiarios Efectividad
(S/.)
(S/.)
Alternativa 1 6,805,784 3,215 2,117
Alternativa 2 7,106,196 3,215 2,210

G. Sostenibilidad del PIP
Para asegurar la sostenibilidad del proyecto se preveé realizar las siguientes actividades
por cada componente:
Desarrollo socioemocional en las IIEE
 Capacitar a los especialistas, directores, docentes y padres de familia en materia

socioemocional durante los 3 años de inversión.
 Elaborar un manual operativo de la funcionalidad del proyecto, a nivel de detalle
por componente, actividades y tipo de profesional que deberá realizar cada
actividad.
 Promover actividades voluntarias propuestas por la comunidad para generar un
clima de participación comunitaria sostenible.
Capacidades pedagógicas de los docentes
 Capacitar a los especialistas de la UGEL Julcán y directores en materia pedagógica y

socioemocional durante los 3 años de inversión, con el objetivo de que realicen
dicha actividad de manera periódica con los docentes actuales y los ingresantes.
 La Unidad Ejecutora del proyecto deberá hacerse responsable de la capacitación a
los especialistas de la UGEL Julcán y directores en materia pedagógica y
socioemocional, para asegurar la actualización oportuna de los funcionarios.
Capacidades directivas de las IIEE
 Capacitar a los especialistas de la UGEL Julcán en materia pedagógica y

dicha actividad de manera periódica con los Directores actuales y los ingresantes.
los especialistas de la UGEL Julcán en materia pedagógica y socioemocional, para
asegurar la actualización oportuna de los funcionarios.
16
Involucramiento de los padres
 Capacitar a los padres de familia durante los 3 años de inversión para fomentar una
cultura orientada a la valoración de aspectos socioemocionales.
 Promover la creación de grupos de voluntarios que repliquen las actividades
abiertas programadas en el proyecto.
En cuanto a los costos de operación y mantenimiento para los 10 años, que ascienden a S/.
2,344,900 serán asumidos por el Gobierno Regional de La Libertad. Para 8 de los 10 años,
el monto es de S/. 217,970 y para los años 6 y 10 es de S/. 300,570. La fuente de
financiamiento que permitirá cubrir dicho monto proviene de Recursos Ordinarios,
Recursos Directamente Recaudados y Transferencias y/o Donaciones.
H. Impacto ambiental
El presente proyecto se encuentra orientado al mejoramiento de los aprendizajes de los

alumnos por medio del fortalecimiento del desempeño del docente y directores y de
capacitaciones a los padres de familia y del adecuado equipamiento de los recursos
pedagógicos. Por lo tanto, el proyecto no generará ningún tipo de impacto ambiental.
I. Gestión del Proyecto
A partir de la base de la caracterización recomendada por los estándares internacionales

para la gestión de proyectos y la regulación de los sistemas administrativos actuales, el
modelo organizativo recomendado para la implementación y ejecución del proyecto debe
adecuarse tomando en cuenta las siguientes consideraciones:
o Estar a cargo de una Unidad de Coordinación administrada por un Director de Proyecto

con dedicación total.
o Contar con un nivel de decisión igual o superior de los responsables técnicos de la
implementación del proyecto
o Contar con la participación de responsables funcionales en la ejecución del Proyecto en
áreas temáticas relacionadas con su competencia funcional.
Principales funciones de la Unidad Coordinadora
La Unidad de Coordinación es responsable de conducir y coordinar la implementación y

administración del Proyecto. Entre sus principales funciones se encuentran:
o Conducir, coordinar, controlar y evaluar la implementación del proyecto

o Planificar, ejecutar, monitorear y evaluar las actividades del proyecto de acuerdo a los
términos establecidos para cada uno de los responsables de los componentes.
Asimismo, propondrá los ajustes necesarios y recomendaciones pertinentes durante el
proceso de implementación.
o Brindar asistencia, asesoría y apoyo a los órganos técnicos y entidades involucradas en
el Proyecto.
o Celebrar acuerdos o convenios necesarios, ya sean personas naturales, jurídicas o de
derecho público y privado para la implementación de las actividades y el logro de
objetivos del Proyecto.
o Gestionar los desembolsos y ejecutar los recursos debidamente asignados al Proyecto
de acuerdo con las políticas, normas de las fuentes cooperantes y normas nacionales
aplicables.
17
o Monitorear el cumplimiento de los objetivos y metas del proyecto de manera periódica
para la optimización de los procesos y actividades.
o Monitorear el cumplimiento de los compromisos estipulados en los convenios.
o Establecer adecuados sistemas: administración, pago de contratos, finanzas y
contabilidad, tesorería, control interno, logística y documentación durante toda la
duración del Proyecto.
18
J. Marco Lógico
Matriz de Marco Lógico

Objetivos Indicadores Medios de verificación Línea de base Meta Supuestos
Nivel satisfactorio en
comprensión lectora y
matemática de los Nivel satisfactorio en
estudiantes de 2 año de comprensión lectora y
secundaria. ECE matemática de los estudiantes ECE
de 2 año de secundaria.
Nota promedio en el Registro de notas de los Registro de notas de los
Adecuados niveles de desempeño
nivel secundario de las colegios secundarios. Nota promedio en el nivel colegios secundarios.
académico y socioemocional de
Fin
niñas y niños 0 secundario de las niñas y niños

los estudiantes en el nivel
secundario y universitario beneficiarios. Registro de notas de las beneficiarios. Registro de notas de las
instituciones superiores instituciones superiores
Nota promedio en el (Universitario y No Nota promedio en el nivel (Universitario y No
nivel superior Universitario) superior (Universitario y No Universitario)
(Universitario y No Universitario) de las niñas y
Universitario) de las niños beneficiarios.
niñas y niños
beneficiarios.
Mejora en el desarrollo Mejora en las habilidades
socioemocional de los Prueba psicométrica socioemocionales de los - UGEL aprueba el
0 cronograma de aplicación
estudiantes de inicial y aplicada por el proyecto estudiantes, al finalizar el
primaria proyecto de pruebas y facilita la
Reducción de los niveles de implementación
Adecuados niveles de desarrollo Reducción de los niveles Prueba psicométrica - Existen las condiciones y
Propósito
0 violencia en la escuela al finalizar

socioemocional de los de violencia aplicada por el proyecto facilidades logísticas para
el proyecto.
estudiantes del nivel inicial y la aplicación de las
primario Prueba psicométrica El clima escolar de la escuela pruebas de rendimiento
Mejora del clima escolar 0
aplicada por el proyecto mejora al finalizar el proyecto - Directores y docentes
facilitan las condiciones
La satisfacción con la vida de los para la aplicación de las
Mejora de la satisfacción Prueba psicométrica
0 estudiantes mejora al finalizar el pruebas
con la vida aplicada por el proyecto
proyecto
19
Comunidad y Certificado de
Componente 01. Suficiente funcionarios de la competencias - Miembros de la
movilización de los actores municipalidad con 20% de la población comunitaria
comunidad participan en
educativos para lograr una suficiente orientación involucrada en actividades
0 las actividades previstas y
comunidad integrada e metodológica y recursos abiertas promovidos por el
Acta de asistencia a convocadas por el
innovadora, potenciando su pedagógicos para el proyecto.
talleres proyecto
desarrollo socioemocional desarrollo
socioemocional
90% de docentes de inicial y
primaria certifican competencias
Certificado de
para el desarrollo
competencias
socioemocional, cada año del
Docentes de inicial y proyecto
Componente 02. Adecuadas - Docentes participan en
primaria, y especialistas 90% de docentes de inicial y
habilidades socioemocionales de las actividades previstas y
de UGEL, con adecuadas Acta de asistencia a 0 primaria asisten a los talleres de
los docentes del nivel inicial y convocadas por el
Resultados
capacidades pedagógicas talleres desarrollo socioemocional, cada

primaria en la enseñanza proyecto
en la enseñanza año del proyecto
Ficha de 100% de los docentes reciben la

acompañamiento visita y asesoría pedagógica por
docente parte del acompañante
90% de directores y especialistas
Componente 03. Desempeño Directores y especialistas Acta de asistencia a de UGEL asisten a los talleres - Especialistas de UGEL y
adecuado de los directores en de UGEL con desempeño talleres convocados por el proyecto, cada directores participan en
una gestión que promueva el adecuado en una gestión 0 año las actividades previstas y
buen clima escolar y mejores que promueva el buen convocadas por el
Ficha de asesoría en 100% de directores reciben
logros de aprendizaje clima institucional proyecto
gestión directiva asesoría en gestión directiva
Componente 04. Acta de asistencia - Padres de familia

Padres de familias Jornadas con padres de
Involucramiento significativo y 30% de los padres de familia participan en las
apoyan de manera familia
constante de los padres de 0 asisten a las Jornadas convocadas actividades previstas y
significativa y constante
familia en el aprendizaje de sus Ficha de visita de por el proyecto, cada año convocadas por el
la educación de sus hijos
hijos hogares proyecto
20
100% de las instituciones
Línea de base de educativas focalizadas participan
instituciones educativas de las actividades previstas y - Directores, docentes,
Instituciones educativas convocadas por el proyecto familias, estudiantes,
Componente 05. del nivel inicial y 90% de los actores educativos especialistas y
Implementación, gestión y 0 participan de las actividades funcionarios participan
primaria atendidas por el Actas de actividades
ejecución del proyecto previstas y convocadas por el en las actividades
proyecto proyecto previstas y convocadas
90% de los beneficiarios del por el proyecto
Encuesta de satisfacción proyecto califican de forma
“Satisfactoria” el proyecto
21
2. ASPECTOS GENERALES
2.1. Nombre del proyecto y localización
El proyecto de inversión pública a nivel de perfil se denomina: “Mejoramiento de los

niveles de competencia socioemocional de los estudiantes del nivel inicial y primaria
de las instituciones educativas de los distritos de Calamarca, Carabamba y Huaso de
la provincia de Julcán, región La Libertad”
El presente proyecto tiene como ámbito de acción 23 II.EE. ubicadas en los distritos de
Calamarca, Carabamba y Huaso, pertenecientes a la provincia de Julcán, Región La Libertad.
En el Mapa 1 se puede visualizar a las 23 II.EE priorizadas, las cuales se encuentran

distribuidas en los 3 distritos del área de estudio. El 92% de las II.EE se encuentran ubicadas
en zonas rurales y el 8% en zonas urbanas.
Mapa 1. Ubicación de las 23 IE priorizadas en la provincia de Julcán
Fuente: ESCALE, 2015. MINEDU

2.2. Institucionalidad
El estudio de formulación se realiza por iniciativa privada en el marco de la Ley 29230 “Ley
que impulsa la inversión pública regional y local con participación del sector privado” y su
reglamento DS N° 409-2015-EF.
La formulación y la ejecución del proyecto estarán a cargo del Gobierno Regional de La

Libertad. A continuación, se brinda la información correspondiente.
22
2.2.1. Unidad Formuladora
 Sector : Gobiernos regionales

 Pliego : Gobierno Regional de La Libertad
 Nombre : Unidad Formuladora del Gobierno Regional de La
Libertad
 Persona Resp. de la Unidad :Arq. Luis Enrique Tarma Carlos
 Dirección : Calle Los Brillantes Nº 650 Urb. Santa Inés. Trujillo
 Teléfono : 948402942
 Correo Electrónico : ltarma@regionlalibertad.gob.pe
El estudio de formulación estará a cargo de IPAE Acción Empresarial.
2.2.2. Unidad Ejecutora
 Sector : Gobiernos regionales

 Pliego : Gobierno Regional de La Libertad
 Nombre : Gobierno Regional Sede Central
 Persona Resp. de la Unidad : Luis Alberto Valdez Farias
 Dirección : Calle Los Brillantes Nº 650 Urb. Santa Inés. Tujillo
Teléfono : 044 - 604000
 Correo Electrónico : jbringas@regionlalibertad.gob.pe
2.2.3. Órgano Técnico y operativo
 Órgano Técnico : Gerencia de Educación del Gobierno Regional de La

Libertad
 Órgano Operativo : Gobierno Regional de La Libertad, financiados con
Recursos Ordinarios, Recursos Directamente Recaudados
y Transferencias y/o Donaciones.
2.3. Marco de referencia
2.3.1. Antecedentes del PIP
Las instituciones educativas de la provincia de Julcán han sido intervenidas a través de

proyectos de inversión pública, en su gran mayoría con el objetivo de mejorar las
condiciones físicas de las II.EE. A continuación en la Tabla 2, se lista algunos de los proyectos
activos en el banco de proyectos de inversión. Cabe precisar que la incorporación de
actividades de capacitación en esos proyectos se orienta, por un lado, a la sensibilización
sobre el uso adecuado de la infraestructura y mobiliario a ser instalado; y, por otro lado, a
la mejora pedagógica, elaboración de documentos de gestión y manejo de programas
informáticos, dirigido en su totalidad a los docentes; y representa menos del 2% del
presupuesto de inversión del proyecto. Sin embargo, pese a la existencia de este tipo de
intervenciones, los niveles de logro de aprendizaje de la región de La Libertad se han
mantenido inferiores a los niveles nacionales. Por ejemplo, de acuerdo a la ECE (2014,
MINEDU) en comprensión lectora la provincia de Julcán registra un nivel de satisfacción de
12% y en matemática un 13%; a nivel nacional estos valores son 44% y 26%,
respectivamente.
23
Al respecto, la evidencia señala que estudiantes con adecuadas habilidades
socioemocionales tienden a convivir en un clima escolar positivo y a sacar mejores notas.1
Además, han demostrado reducir distintos comportamientos de riesgo (consumo de
estupefacientes, violencia escolar, embarazos adolescentes, etc.) y, a la larga, incrementan
sus posibilidades de conseguir mejores trabajos.2 3
Del mismo modo, los programas de desarrollo socioemocional han demostrado que mejoras
significativas en las habilidades sociales y emocionales, en la conducta y desempeño
académico de los estudiantes, reflejando un incremento de 11 puntos porcentuales en
logros de aprendizajes (Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinger, 2011).
Y en relación a los tipos de violencia presentes en la provincia, de acuerdo al Centro de

Emergencia Mujer de Julcán, un 50% son violencia física, 40% son violencia psicológica y
10% violencia sexual. Siendo el 30% de las victimas menores de 17 años.
Al respecto, la evidencia empírica ha demostrado que el bullying, una forma de violencia en

las escuelas, genera inasistencia escolar (Dunne, Bosumtwi-Sam, Sabates, & Owusu, 2010)
que termina impactando en las habilidades socioemocionales y académicas de los
estudiantes. Del mismo modo, El Centers for Disease Control and Prevention (2010) ha
evidenciado que la violencia en las escuelas genera depresión, ansiedad, miedo y otros
problemas psicológicos que terminan afectando el rendimiento de los estudiantes.
En tal sentido, considerando el objetivo regional de mejorar los niveles de logro de

aprendizaje en las provincias con peores resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE), se hace relevante el diseño e implementación de un proyecto de inversión pública
(PIP) en la provincia de Julcán para abordar la problemática educativa desde un punto de
vista socioemocional de los actores de la comunidad educativa (profesores, directores,
docentes y comunidad), en línea con la evidencia y con el enfoque del MINEDU (Iniciativa
SíSeVe), con el objetivo de mejorar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes.
Este PIP innovador de mejora de las capacidades de la comunidad educativa, que
complementará a otros proyectos de inversión pública existentes en la zona, permitirá tener
impacto en la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes de la zona priorizada
en la provincia de Julcán, considerada una de las más pobres del país según el Mapa de
Pobreza 2015 del INEI.
1 Akbaribooren, M. et al (2015) Relating emotional intelligence and social competence to academic

performance in high school students. International Journal of Educational and Psychological Researches.
Vol 1. Issue 2. April-June 2015.
2Payton, J. et al (2008) The positive Impact of Social and Emotional Learning for Kindergarten to Eight-
Grade Students. Findings from three Scientific Reviews. Chicago: Collaborative for Academic, Social and
Emotional Learning (CASEL).
3World Bank. 2011. Strengthening skills and employability in Peru: final report. Washington D.C. - The
Worldbank. http://documents.worldbank.org/curated/ en/2011/05/14963817/strengthening-skills-
employability-peru-final-report
24
Tabla 1. Lista de Proyectos de Inversión Pública en la Provincia Julcán
Código
N° Título
SNIP
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA NUMERO 80553-

1 102186 LUIS FELIPE DE LA PUENTE USEDA-NIVEL PRIMARIA DISTRITO DE CALAMARCA, PROVINCIA
DE JULCAN - LA LIBERTAD
334815 MEJORAMIENTO DEL SERVICIO DE EDUCACION PRIMARIA EN I.E N 80553 EN EL DISTRITO DE

2
(2293350) CALAMARCA, PROVINCIA DE JULCAN - LA LIBERTAD
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO DEL NIVEL PRIMARIA EN LA I.E. N 80554 CESAR
334473
3 VALLEJO MENDOZA DEL CENTRO POBLADO DE SICCHAL, DISTRITO DE CALAMARCA,
(2293188)
PROVINCIA DE JULCAN - LA LIBERTAD
2136214 CONSTRUCCION AULAS I.E.N.80605, NIVEL PRIMARIA, BARRO NEGRO, DISTRITO DE
4
(154117) CALAMARCA, PROVINCIA DE JULCAN - LA LIBERTAD
2224907 MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUACTIVO INICIAL EN LA I.E N 80605 DEL CASERIO DE
5
(244515) BARRO NEGRO DEL DISTRITO DE CALAMARCA, PROVINCIA DE JULCAN - LA LIBERTAD
AMPLIACION DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LA I.E N 80605 CASERIO DE BARRO NEGRO

6 290029
DISTRITO DE CALAMARCA, PROVINCIA DE JULCAN - LA LIBERTAD
2225160 MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO INICAL EN LA I.E N 80749 DEL CASERIO DE
8
(243706) PACHACHACA, PROVINCIA DE JULCAN - LA LIBERTAD
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA DE

9 247915 LA I.E. 80749 DEL CASERIO DE PACHACHACA DISTRITO DE CALAMARCA, PROVINCIA DE
JULCAN - LA LIBERTAD
244436 MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO INICIAL EN LA I.E 80941 DEL CASERIO DE
10
(2225164) URUPAMBA DEL DISTRITO DE CALAMARCA, PROVINCIA DE JULCAN - LA LIBERTAD
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO INICIAL EN LA I.E N 80945 JAVIER HERAUD DEL
11 244413
CASERIO DE HUAGALL DEL DISTRITO DE CALAMARCA, PROVINCIA DE JULCAN - LA LIBERTAD
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA DE LA I.E.

12 270022 N 80337, EN LA LOCALIDAD MULLAMANDAY, DISTRITO DE CARABAMBA - JULCAN - LA
LIBERTAD
2277194 MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LA I.E. N 80353 DEL CENTRO POBLADO SAN
13
(322185) JOSÉ DE SALO BAJO, DISTRITO DE CARABAMBA - JULCAN - LA LIBERTAD
CREACION DE LOSA DEPORTIVA EN EL COLEGIO N° 80753 DEL CASERIO SATAPAMPA,

14 315477
DISTRITO DE CARABAMBA - JULCAN - LA LIBERTAD
2259851 MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO INICIAL EN LA I.E N 80908 DEL CASERIO DE
15
(315350) TUPAC AMARU DEL DISTRITO DE CARABAMBA, PROVINCIA DE JULCAN - LA LIBERTAD
2277392 AMPLIACION, MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS DE LA INSTITUCIÓN

16
(322369) EDUCATIVA N 80908 - TUPAC AMARU, DISTRITO DE CARABAMBA - JULCAN - LA LIBERTAD
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LAS I.E. N 80335, 82051, 80725 Y 80979 EN
17 269695 LAS LOCALIDADES DE SAN IGNACIO, BELLO AMANECER, LUIS VICENTE Y CAMBULHUARA,
DISTRITO DE CARABAMBA - JULCAN - LA LIBERTAD
25
Código
N° Título
SNIP
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LA I.E. N 80534-CIRO ALEGRIA BAZAN-

18 77227
INTILLACTA-HUASO-JULCAN-REGION LA LIBERTAD
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO INCIAL EN LA I.E N 80580 EN EL CASERIO DE

2293841-
19 CANRAZ Y LA I.E N 80582 EN EL CASERIO DE SHULGAN DISTRITO DE HUASO, PROVINCIA DE
335544
JULCAN - LA LIBERTAD
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LA I.E N 80612 DEL CASERIO DE

20 199014
CHINCHINVARA, DISTRITO DE HUASO, PROVINCIA DE JULCAN - LA LIBERTAD
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LA I.E. INICIAL PUBLICA

2291030-
21 INTEGRADA Nº80612 DEL CENTRO POBLADO CHINCHINVARA, DISTRITO DE HUASO - JULCAN
332519
- LA LIBERTAD
22 96494 AULAS CEP 80747 UNIGAMBAL -REEMP. - BID III
AMPLIACION Y MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LA I.E. Nº 80747 EN LA

23 261878
LOCALIDAD DE UNINGAMBAL, DISTRITO DE HUASO - JULCAN - LA LIBERTAD
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LA I.E N 80747 NIVEL SECUNDARIO DEL

24 198957
CASERIO DE UNIGAMBAL, DISTRITO DE HUASO, PROVINCIA DE JULCAN - LA LIBERTAD
CREACION DE UNA LOSA DEPORTIVA EN LA I.E Nº 80870 EN LA LOCALIDAD HUAYCATE,

25 204183
DISTRITO DE HUASO - JULCAN - LA LIBERTAD
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO INICIAL EN LA I.E N 80870 DEL CASERIO

26 315360
HUAYCATE DEL DISTRITO DE HUASO, PROVINCIA DE JULCAN - LA LIBERTAD
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

2249611 -
27 PUBLICA INTEGRADA Nº 82039 – SEGUNDA FASE, CASERIO DE HUAYNAS, DISTRITO DE
311168
HUASO - JULCAN - LA LIBERTAD
2161417- AMPLIACION Y MEJORAMIENTO DE LA OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DE LA I.E 82039

28
230465 EN LA LOCALIDAD DE HUAYNAS, DISTRITO DE HUASO - JULCAN - LA LIBERTAD
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE

29 284227 EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LOS DISTRITOS DE CALAMARCA, CARABAMBA Y HUASO,
PROVINCIA DE JULCÁN, REGIÓN LA LIBERTAD
Fuente: Banco de Proyectos MEF
2.3.2. Lineamientos de Política
La mejora de la calidad de los servicios de educación que luego se traduzca en mejores

niveles de desarrollo socioemocional y rendimiento académico para el logro de las
competencias fundamentales en la Educación Básica, es un lineamiento que convoca
esfuerzos de las diferentes instancias del Sector Educación.
A continuación, se presenta una síntesis de los lineamientos de política plasmados en los

principales instrumentos de gestión del Ministerio de Educación, de la GRELL así como de
la UGEL Julcán a los cuales contribuirá el objetivo del presente proyecto.
26
 Proyecto Educativo Nacional 2012
Objetivo Estratégico Nº 1: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para

todos
Resultado Nº 2: Trece años de buena educación sin exclusiones
Política Nº 4: Prevenir el fracaso escolar en los grupos sociales más vulnerables
Medida 4.1. Asegurar aprendizajes fundamentales en los primeros grados de primaria.
Objetivo Estratégico Nº 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes

pertinentes y de calidad.
Resultado Nº 2: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con

éxito.
Política Nº 7: Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica.
Medida 7.1: Asegurar prácticas pedagógicas basadas en criterios de calidad y de respeto

a los derechos de los estudiantes.
Medida 7.2: Fortalecer el rol pedagógico y la responsabilidad profesional tanto

individual como colectiva del docente.
Medida 7.2: Fomentar climas institucionales amigables, integradores y estimulantes
Objetivo Estratégico Nº 6: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete
con su comunidad.
Resultado Nº 1: Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía
Política Nº 28: Familias asumen rol educador y colaboran con los aprendizajes y con
prácticas de vida en comunidad.6
 Plan Estratégico Sectorial Multianual del Sector Educación (PESEM) 2012-2016

aprobado por RM. Nº 518-2012-ED)
Política priorizada Nº 1: Aprendizajes de calidad para todos con énfasis en comprensión

lectora, matemáticas, ciencia y ciudadanía.
Objetivo Estratégico Nº 1: Mejorar significativamente los logros de aprendizaje de los

estudiantes de educación básica, con énfasis en comprensión lectora, matemática,
ciencia y ciudadanía.
Política priorizada Nº 3: Mejora significativa de logros de aprendizaje para los

estudiantes en zonas rurales.
Objetivo Estratégico Nº 1: Mejorar los logros de aprendizaje en comprensión lectora y

matemática para los estudiantes en zonas rurales.
27
 Plan Operativo Institucional (POI) de la GRELL 2015
Objetivos estratégicos generales institucionales:
Objetivo estratégico Nº 1: Asegurar aprendizajes de calidad con igual oportunidad y

equidad para todas las niñas, niños y jóvenes para la transformación sostenible de la
realidad regional.
Objetivo estratégico Nº 6: Promover una sociedad educadora democrática y justa,

dispuesto al cambio, que participe de manera concertada en los procesos de
descentralización educativa y desarrollo sostenible, y los vigile.
Objetivo estratégico Nº 7: Implementar un sistema de gestión educativa regional y local

que funcione en forma eficiente, democrática, autónoma, ética, descentralizada, con
presupuestos adecuados.
Objetivos estratégicos específicos institucionales y resultados esperados:
Gestión de los aprendizajes: Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de los

estudiantes de educación básica regular, con énfasis en comprensión lectora,
matemática y ciencia y ciudadanía.
Resultados:
 Estudiantes con niveles óptimos de logro de aprendizajes en comprensión lectora,

matemática y ciencia y ciudadanía.
 Lograr que las Instituciones Educativas implementen una propuesta pedagógica
pertinente a su realidad.
Desarrollo de docentes y directivos: Reforzar la supervisión, monitoreo, asistencia

técnica y acompañamiento pedagógico en sus diferentes niveles de ejecución y
responsabilidad a las UGEL e instancias intermedias.
 Maestros revalorados social y profesionalmente.

 Buenas prácticas pedagógicas, estimulando la innovación, la investigación y la
práctica en valores.
Problemas priorizados:
 Aún se tienen bajos niveles de logros de aprendizaje en Comunicación y Matemáticas

en los estudiantes del 2 grado de la EBR, según la Evaluación Censal de Estudiantes.
 Insuficientes programas de capacitación y/o actualización sistemática y pertinente
con enfoque de gestión por resultados.
 Plan de Desarrollo de Julcán, CERPLAN, Gobierno Regional de La Libertad
Objetivo Estratégico Local Nº 1 – Dimensión Social: Lograr en la educación básica

aprendizajes de calidad, útiles al desarrollo como persona y pertinentes al desarrollo
cultural social y económico de la provincia.
28
Indicador de Bienestar Nº 1: Estudiantes de 2° grado de primaria de instituciones
educativas públicas que se encuentran en el nivel suficiente en comprensión lectora.
Indicador de Bienestar Nº 2: Estudiantes de 2° grado de primaria de instituciones

educativas públicas, que se encuentran en el nivel suficiente en matemática.
Acción estratégica Nº 4: Fortalecimiento de capacidades a los docentes de la Provincia

de Julcán para la gestión curricular
29
3. IDENTIFICACIÓN
3.1. Diagnóstico
3.1.1. Diagnóstico a nivel nacional y regional
3.1.1.1. Logros de apendizaje
La educación en el país, muestra mejoras los últimos 3 años, pero aún queda un importante
camino por recorrer. Por ejemplo, de acuerdo a la ECE 2015, 50 de cada 100 estudiantes
obtuvieron un rendimiento satisfactorio. Los resultados por zona geográfica aún muestran
una brecha importante, siendo la zona rural la más rezagada. A modo de ejemplo, de cada
100 estudiantes en la zona rural, solo 18 han logrado aprender lo esperado para su grado
en comprensión lectora y está listo para seguir aprendiendo; mientras que en la zona
urbana son 55 estudiantes los que obtienen una nota satisfactoria.
Mientras que, en matemática, de cada 100 estudiantes de 2do grado, 27 obtuvieron un

rendimiento satisfactorio. Y los resultados son peores tanto por tipo de gestión y área
geográfica en comparación con la evaluación en comprensión lectora. Por ejemplo, de cada
100 estudiantes en la zona rural solo 12 ha logrado aprender lo esperado para su grado y
está listo para seguir aprendiendo; mientras que la zona urbana duplica dicho resultado.
Por su parte, La Libertad se ubica en el puesto 18 y 17 en comprensión lectora y matemática,

respectivamente (Ver Gráfico 1 y Gráfico 2). Es decir, 42 de cada 100 estudiantes del
segundo nivel de primaria obtuvieron resultados satisfactorios en comprensión lectora;
mientras que 23 de cada 100 estudiantes obtuvieron resultados satisfactorios en la prueba
de matemática. Ambos resultados son inferiores al resultado nacional.
Gráfico 1. Resultados ECE a nivel nacional en comprensión lectora, 2015
Fuente: MINEDU, ECE (2015)
30
Gráfico 2. Resultados ECE a nivel nacional en matemática, 2015
Los resultados a nivel de las UGEL de la región de La Libertad, ubican a la UGEL Julcán en el
último puesto en comprensión lectora con 12% de estudiantes ubicados en el nivel de
desempeño satisfactorio y en el penúltimo en matemática con 15.2% de estudiantes
ubicados en el nivel de desempeño satisfactorio. No solo eso, sino que el desempeño de la
UGEL Julcán es incluso peor que la región con más bajo desempeño promedio del país:
Loreto alcanza un 13.2% de resultados satisfactorios en comunicación lectora, mientras que
Julcán alcanza un 12.1%.
Gráfico 3. Resultados ECE de región de La Libertad 2014

Nota: A marzo de 2016, los resultados a nivel provincial y distrital no se encuentran disponibles.
31
3.1.1.2. Aspectos socioemocionales
El aprendizaje socioemocional es el proceso de desarrollo de competencias sociales y

emocionales entre las cuales se encuentra reconocer y manejar emociones, tomar
decisiones responsables, desarrollar preocupación por otros (Berger, Milicic, Alcalay,
Torreti, & Arab, 2009). Es decir, es el aprendizaje de habilidades, conocimientos y valores
que permiten que una persona se conozca así misma y a los demás (Cohen, 2003). De
acuerdo con Hernández (2005), un énfasis en el desarrollo socioemocional de los
estudiantes en el colegio es importante para el desempeño académico. Según el estudio de
Wang, Haertel y Walberg (1997), en donde se evaluó la influencia relativa de 30 categorías,
que consideraba variables educativas, psicológicas y sociales, se llegó a la conclusión que
las variables socioemocionales ejercen mayor influencia en el ámbito educativo.
Como se puede observar, el aspecto socioemocional de un estudiante es uno de los aspectos

más importantes para su desarrollo educativo. Las habilidades sociales y emocionales son
relevantes para el desarrollo de habilidades cognitivas, actividades de pensamiento y
aprendizaje. Si un estudiante se encuentra bajo un proceso de ansiedad o es víctima de
alguna amenaza existirá una pérdida de concentración en el aprendizaje y en el proceso
para poder desarrollar las tareas pertinentes (Goleman, 1995). Además, el desarrollo
integral de los estudiantes es afectado por el clima social familiar y escolar.
En este sentido, las diversas modalidades de violencia al que se expone a un niños puede
afectar a sus logros de aprendizaje. Entiendase la violencia escolar como “toda forma de
violencia física o psicológica, lesiones y abuso, abandono o trato negligente, malos tratos o
explotación, incluido el abuso sexual” que ocurre entre escolares, entre adultos y escolares
y contra la propiedad, tanto dentro de la escuela como también en sus inmediaciones, entre
la escuela y el hogar y a través de las nuevas tecnologías de información y comunicación
(Facebook, YouTube, mensajes de texto, por ejemplo).4
En relación al clima sociemocional de la región, encontramos que el 47% de los casos,

reportados a través de los Centros de Emergencia Mujer, son de violencia física, 40% a
violencia psicológica y 13% a violencia sexual. El 83% de las víctimas fueron mujeres y el
21% menores de 11 años.
En materia de violencia escolar a nivel de la región La Libertad, de acuerdo a la ENDES

20135, cerca de 3 de cada 10 estudiantes sufrieron agresión física por parte de un estudiante
los últimos 30 días, y 2 de cada 10 estudiantes faltó al colegio por miedo a ser golpeado en
el colegio. La Tabla 2 muestra los resultados.
Tabla 2. Violencia escolar en la región de La Libertad

Faltó por Miedo
Región Agresión Física Agresión Física Aprecio por algún
(a ser golpeado) – 30
(Profesor) – 30 días (Estudiante) – 30 días Profesor
días
Amazonas 7,5% 13,7% 57,7% 10,9%
Ancash 4,4% 25,6% 61,4% 20,0%
Apurímac 5,8% 21,8% 75,1% 28,2%
Arequipa 3,0% 16,9% 63,8% 18,1%
4Asamblea General de las Naciones Unidas (1989) La Convención Internacional sobre los Derechos del
Niño. Resolución 44/25. Noviembre, 20, 1989..
5La sección de la ENDES referida es cuando se pregunta a las madres de familia sobre las experiencias
de victimización escolar de sus hijos en primaria.
32
Faltó por Miedo
Región Agresión Física Agresión Física Aprecio por algún
(a ser golpeado) – 30
(Profesor) – 30 días (Estudiante) – 30 días Profesor
días
Ayacucho 7,3% 26,8% 70,7% 19,4%
Cajamarca 3,6% 5,5% 57,9% 7,2%
Callao 0,0% 35,0% 70,0% 28,6%
Cusco 6,6% 22,1% 68,9% 12,3%
Huancavelica 3,1% 7,3% 78,6% 10,4%
Huánuco 4,7% 20,6% 47,7% 14,9%
Ica 2,9% 8,0% 44,3% 26,7%
Junín 3,4% 21,2% 72,9% 21,8%
La Libertad 6,9% 23,9% 56,8% 18,8%
Lambayeque 5,5% 12,3% 43,2% 13,6%
Lima 2,6% 17,0% 56,1% 14,0%
Loreto 4,2% 10,9% 72,9% 7,3%
Madre De Dios 3,4% 18,9% 60,7% 15,3%
Moquegua 3,1% 26,7% 51,7% 21,8%
Pasco 1,8% 14,0% 65,7% 10,1%
Piura 2,9% 8,7% 72,9% 10,1%
Puno 12,3% 21,7% 62,9% 15,4%
San Martín 8,2% 15,5% 70,8% 12,2%
Tacna 1,5% 16,2% 65,0% 25,8%
Tumbes 3,7% 13,8% 53,8% 13,8%
Ucayali 2,4% 15,7% 62,3% 8,1%
ENDES (2013) (http://iinei.inei.gob.pe/microdatos/)

La encuesta fueron aplicada a madres de familia cuyos hijos van a inicial y escuelas de nivel primaria (5-12
años)
Y de acuerdo a las estadísticas de violencia familiar y sexual registrados en el Centro de

Emergencia Mujer de Julcán (MIMP, 2014), cerca del 50% de casos atendidos corresponden
a violencia física, 40% a casos de violencia física y 10% a violencia sexual. De acuerdo al
género de la víctima, las mujeres representan el 90% de los casos. Por rango de edad de las
víctimas, los mayores de 17 años representan el 70% de los casos y el grupo menor de 17
años el 30%. Cabe precisar que estas estadísticas sólo consideran los casos reportados a
través del CEM, es decir no se están considerando los múltiples casos de violencia que se
reportan en las comisarías, y peor aún, los que no se reportan.
En el análisis FODA educativo realizado por la Gerencia Regional de Educación de La

Libertad (GRELL), se ha identificado como una de las debilidades la desmotivación y falta
33
de compromiso institucional para trabajar en equipo y asumir nuevas funciones y tareas; y
como una amenaza las restricciones presupuestarias para la supervisión, monitoreo y
acompañamiento pedagógico a las instituciones educativas.
3.1.2. Área de estudio y área de influencia
Delimitación del área de estudio y área de influencia
El área de estudio del presente proyecto esta conformado por 3 distritos de la provincia de
Julcán6, los cuales son: Calamarca, Carabamba y Huaso (ver siguiente Mapa). Mientras que
el área de influencia está confomado por las 23 II.EE. priorizadas, cuya caracterización se
detallarán posteriormente.
Mapa 2. Área de estudio: Calamarca, Carabamba y Huaso
Distritos priorizados

3.1.2.1. Diagnóstico del área de estudio
3.1.2.1.1.Aspectos socioeconómicos
La población de los distritos de Calamarca, Carabamba y Huaso bordean las 20,000
personas. En términos porcentuales esta cifra representa el 61% de la población de la
provincia de Julcán. El grupo de 15 a 64 años es el más representativo en todos los distritos,
seguido del grupo menor a 14 años.
6 El cuarto distrito de la provincia, Julcán, viene siendo intervenido a través del proyecto con código SNIP No
124938 denominado “Mejoramiento de los niveles de logro de aprendizajes en Comunicación, Matemática y
Personal Social en los estudiantes del II y III ciclo de educación básica regular del distrito Julcán”. Disponible en
el siguiente enlace: http://ofi2.mef.gob.pe/bp/ConsultarPIP/frmConsultarPIP.asp?accion=consultar; motivo
por el cual no ha sido incluido en el presente proyecto.
34
Según área de residencia, la población se concentra mayoritariamente en las zonas rurales,
escenario opuesto a lo reportado a nivel regional u nacional. Calamarca tiene el mayor nivel
con 94.4%, seguido de Huaso con 93.5% y Carabamba con 83.8%.
Tabla 3. Población censal, por grupo de edad y área de influencia
Área de
Por grupos de edad (%)
residencia (%)
Población
65 y
00-14 15-64 Urbana Rural
más
PERU 27,412,157 30.5 63.1 6.4 75.9 24.1
Región La Libertad 1,617,050 31.1 62.2 6.7 75.4 24.6
Provincia Julcán 32,985 39.9 53.3 6.7 14.8 85.2
CALAMARCA 6,446 40.5 52.2 7.3 5.6 94.4
Área de UGEL
CARABAMBA 7,104 40.6 53 6.4 16.2 83.8
influencia Julcán
HUASO 6,423 44.1 50.3 5.7 6.5 93.5
Fuente: Censo 2007, INEI.
La edad promedio es más joven en comparación con el nivel provincial, regional y nacional.
Sin embargo, la dependencia demográfica, definida como la relación entre la población de 0
a 14 años más la población de 65 y más años, y la población de 15 a 64, bordea el 90%.
Tabla 4. Características de la Población
Razón de
Edad
Población dependencia
promedio
demográfica (%)
PERU 28.4 58.5

Región La Libertad 28.4 60.7
Provincia Julcán 26 87.6
CALAMARCA 25.9 91.4
UGEL
Área de influencia CARABAMBA 25.4 88.8
Julcán
HUASO 23.7 99
El estado civil que mayor porcentaje alcanza entre las personas mayores a 12 años, es el
conviviente, soltero y casado. Esta situación es importante pues refleja el entorno en el que
se desarrolla el estudiante, en especial durante su formación escolar.
Tabla 5. Estado civil
Estado civil o conyugal (12 y más años) (%)

Población
Conviviente Casado Separado Viudo Divorciado Soltero
PERU 24.6 28.6 3.4 3.9 0.5 39
Región La Libertad 27.5 25.3 3.7 3.9 0.4 39.1
Provincia Julcán 33.7 22.7 2.5 4.7 0.2 36.2
Área de CALAMARCA 36.3 20.7 2.1 4.2 0.2 36.5
UGEL
influen CARABAMBA 28.5 27.9 2.4 4.7 0 36.4
Julcán
cia HUASO 45.8 11.9 2.5 4.2 0.3 35.3
35
En comparación con las tasas nacionales de madres adolescentes, la provincia de Julcán y

los distritos bajo influencia del proyecto, superan el promedio nacional, a excepción de
Carabamba que reporta el mismo nivel. Y el promedio de hijos por mujer es cerca del doble
de lo registrado a nivel nacional y regional.
Tabla 6. Fecundidad
Fecundidad
Población Mujer en Total de Madres Madres

edad fértil madres solteras adolescentes
(15 a 49 (12 y más (12 y más (12 a 19
años) años) años) años)
PERU 53.3 64.5 7.1 7.3
Región La Libertad 52.3 64.8 6.7 7.3
Provincia Julcán 44.9 68.5 6.2 8.5
CALAMARCA 43.9 68 7.2 9.9
UGEL
Área de influencia CARABAMBA 45.5 67.3 5.9 7.3
Julcán
HUASO 43.2 69.3 4.5 10.9
Tabla 7. Promedio de hijos por mujer
Promedio de hijos por mujer

Población
Total Urbana Rural
PERU 1.7 1.5 2.5
Región La Libertad 1.7 1.5 2.5
Provincia Julcán 2.5 2.1 2.6
CALAMARCA 2.6 2.2 2.6
UGEL
Área de influencia CARABAMBA 2.6 2.5 2.6
Julcán
HUASO 2.8 2.7 2.8
En relación al nivel de instrucción de la población, el porcentaje de analfabetos en el área de

influencia duplica el porcentaje nacional. Y la población con educación superior representa
el 8.3%, 3.8% y 2.4% de la población mayor a 15 años de los distritos de Calamarca,
Carabamba y Huaso, respectivamente.
Tabla 8. Características de la Población censal

Pobl. con educ. superior Pobl. analfabeta (15 y más
Población (15 y más años) años)
Total Hombre Mujer Total Urbana Rural
PERU 31.1 32 30.2 7.1 3.7 19.7
Región La Libertad 30.7 30.9 30.4 8.1 4.5 20.9
Provincia Julcán 5.3 6.2 4.4 17.4 13 18.2
CALAMARCA 8.3 10.3 6.4 17.8 10.1 18.3
36
Área de UGEL CARABAMBA 3.8 4.2 3.4 16.7 16.8 16.7
influencia Julcán HUASO 2.4 3.4 1.4 17.6 14.5 17.8
Una de las principales variables que permiten caracterizar el nivel de bienestar de una
persona o un grupo es la pobreza. Según el INEI, la pobreza es la condición en la cual las
personas no logran satisfacer una canasta de bienes y servicios mínimos esenciales. Una
mayor vulnerabilidad representa la pobreza extrema, que tiene origen en un contexto en el
que las personas no pueden cubrir una canasta mínima de alimentos. Por su parte la
desnutrición crónica infantil es el estado en el cual los estudiantes tienen una longitud o
talla menor a la esperada para su edad y sexo con relación a una población de referencia. En
la Tabla 10 se observa un ritmo ascendente a medida que pasa del nivel nacional al distrital
en los 3 indicadores de condición de vida de la población bajo estudio.
Tabla 9. Indicadores de pobreza y DCI
Pobreza Monetaria (%)

Tasa de
Población desnutrición
Incidencia crónica
Incidencia
Pobreza
Pobreza Extrema
Total
PERÚ 22.7 4.3 14.6
Región La Libertad 27.40 5.50 19.9
Provincia Julcán 77.00 38.30 54.20
CALAMARCA 80.30 42.80 59.30
Área de
UGEL Julcán CARABAMBA 81.40 38.00 46.40
influencia
HUASO 73.60 41.00 63.70
Fuente: Estimaciones y proyecciones poblacionales INEI, 2015. ENAHO 2014. Estimaciones realizadas por INEI
a nivel provincial y distrital 2009
Para ser precisos, la región de La Libertad presenta niveles de pobreza y pobreza extrema
similares al promedio nacional. Sin embargo, la provincia de Julcán triplica la cifra nacional
de pobreza de 23% y presenta un nivel de pobreza extrema cerca de nueve veces a lo
registrado a nivel nacional de 4.3%. Y según el mapa de pobreza 2015, la provincia de Julcán
es la 4ta más pobre a nivel nacional. El
37
Gráfico 4 muestra los resultados.
Gráfico 4. Pobreza en la provincia de Julcán y región de La Libertad

90.0
77.0
80.0
70.0
60.0
50.0
(%)
38.3
40.0
27.4
30.0 23.0
20.0
10.0 5.5 4.3
0.0
Provincia Julcan Región La Libertad Nacional
Pobreza monetaria Pobreza monetaria extrema
Fuente: Enaho 2014, INEI (A nivel departamental). Estimaciones 2009, INEI. (A nivel provincial)
Y de los 4 distritos pertenecientes a la provincia de Julcán, Calamarca, Carabamba y Huaso

registran niveles de pobreza extrema que superan el promedio provincial de 38.3%, como
se puede visualizar en el Gráfico 5.
Gráfico 5. Pobreza en los distritos de la provincia de Julcán

90
80
70
60
50 42.8 41.0
(%)
38.0 35.0
40
30
20
10 4.3
0
Calamarca Carabamba Huaso Julcan Nacional
Pobreza monetaria Pobreza monetaria extrema
Fuente: ENAHO 2014, INEI (A nivel departamental). Estimaciones 2009, INEI.
(A nivel provincial) y distrital
38
Del mismo modo, el nivel de calidad de vida de la población, medido por el Índice de
Desarrollo Humano, tanto a nivel de la provincia de Julcán y de sus distritos presentan
niveles inferiores a lo registrado a niveles regional de 0.47 y nacional de 0.51%.
Gráfico 6. Índice de Desarrollo Humano (IDH)

0.70
0.60
0.51
0.50 0.47
0.40
0.30
0.17 0.18 0.16 0.17
0.20 0.15
0.10
0.00
Distrito Distrito Distrito Distrito Provincia Región La Nacional
Julcán Calamarca Carabamba Huaso Julcán Libertad
Fuente: PNUD 2012

3.1.2.1.2.Logros de aprendizaje
Los resultados del nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes de los distritos de
Calamarca, Carabamba y Huaso, reflejan niveles de insatisfacción del 86% al 97% en cuanto
al nivel de logro de aprendizaje esperado para su grado tanto a nivel de comprensión lectora
y matemática (ver Gráfico 7 y Gráfico 8).
Gráfico 7. Logro de aprendizaje en matemática, escuelas

de los distritos de la provincia de Julcán
39
80%
70%
60%
50%
40%
27% 29% 25%
30%
20%
10%
0%
En inicio En proceso Satisfactorio
CALAMARCA CARABAMBA HUASO
Fuente: Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), 2014. MINEDU

Nota: A marzo de 2016, los resultados distrital y por institución
educativa 2015 no se encuentran disponible.
Gráfico 8. Logro de aprendizaje en comprensión lectora, escuelas

de los distritos de la provincia de Julcán
70%
60%
50%
40%
30%
20% 16%
10%
10%
3%
0%
En inicio En proceso Satisfactorio
CALAMARCA CARABAMBA HUASO
Fuente: Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), 2014. MINEDU
Nota: A marzo de 2016, los resultados distrital y por institución
educativa 2015 no se encuentran disponible.
Las II.EE públicas de los 3 distritos del área de estudio suman un total de 134 tal como se
muestra en el siguiente cuadro.
Tabla 10. Número de II.EE de la provincia de Julcán por distrito

N° II.EE públicas
Distritos
totales
Calamarca 39
40
Caramarca 50
Huaso 45
Total 134
3.1.2.1.3.Aspectos socioemocionales
A nivel de la provincia de Julcán, la violencia física y psicológica representan el 90% de los
casos y el 30% corresponden a victimas menores de 17 años. Ver siguientes gráficos.
Gráfico 9. Casos de violencia familiar y sexual atendidos
en el CEM Julcán, según tipo de violencia
10%
Psicológica
40%
Física
50% Sexual
Fuente: Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables
Gráfico 10. Casos de violencia familiar y sexual atendidos

en el CEM Julcán, según grupo de edad
7%
9% 0-5
6 - 11
14%
12 - 17
70% 18 a +
Fuente: Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables
En ese sentido se evidencia la existencia de violencia en la zona de Julcán, que está

generando externalidades negativas en los estudiantes, que de acuerdo a la evidencia
(Goleman 1995 & Wang, Haertel y Walberg 1997) terminan afectando el proceso de
aprendizaje.
41
3.1.2.2. Diagnóstico del área de influencia
3.1.2.2.1.Logros de aprendizaje
Del área de estudio, conformado por las 134 II.EE, se han identificado 23 II.EE que en
promedio presentan peores indicadores en comprensión lectora y matemática que las II.EE.
de la región de La Libertad. Por otra parte, no se considerará el nivel primario de algunas
II.EE. integradas que forman parte de las 23 II.EE. priorizadas, dado que vienen siendo
intervenidas por el PELA7. En la Tabla 13 se detalla los nombres de las II.EE a intervenir, así
como su ubicación geográfica que incluye el nombre del distrito, centro poblado y dirección
referencial; código de local y código modular.
Tabla 11. Distribución de las IE priorizadas en la provincia de Julcán

Distritos N° II.EE totales
Calamarca 6
Carabamba 10
Huaso 7
Total 23
En la siguiente tabla se muestra los resultados de la ECE de las 23 II.EE. a ser intervenidas a
nivel distrital. Por ejemplo, en cuanto al nivel de logro de aprendizaje en matemática, el 14%
de estudiantes evaluados obtuvieron un resultado satisfactorio en las II.EE. priorizadas,
mientas que la región registró un nivel de satisfacción mayor, de 22% aproximadamente.
Tabla 12. Resultados de logros de aprendizaje

Comprensión Lectora Matemática
Distritos En En
En inicio Satisfactorio En inicio Satisfactorio
proceso proceso
CALAMARCA 32.4% 56.8% 10.8% 67.6% 28.4% 4.1%
CARABAMBA 18.2% 61.4% 20.5% 50.0% 27.3% 22.7%
HUASO 28.8% 66.3% 5.0% 57.5% 27.5% 15.0%
Total
26.0% 61.6% 12.4% 57.9% 27.7% 14.5%
Priorizados
Nacional 12.5% 44.0% 43.5% 38.7% 35.3% 25.9%
Región La
14.8% 46.8% 39.4% 43.7% 34.5% 21.8%
Libertad

Tabla 13. Lista de instituciones educativas a intervenir

Código de Código
N° Departamento Provincia Distrito Centro Poblado Dirección de II.EE Nombre de II.EE
local modular
1 La Libertad Julcán Calamarca CALAMARCA CALAMARCA 80553 664701 0367292
80554 CESAR
2 La Libertad Julcán Calamarca SICCHAL SICCHAL S/N VALLEJO 260328 0367300
MENDOZA
3 La Libertad Julcán Calamarca BARRO NEGRO BARRO NEGRO 80605 260333 1488691
4 La Libertad Julcán Calamarca PACHACHACA PACHACHACA 80749 260413 0267583
7El PELA es una intervención orientada a mejorar la calidad de la educación en de los estudiantes.
Se enfoca en mejorar la práctica pedagógica del docente fortaleciendo capacidades como evaluación
de los estudiantes, gestión del tiempo en el aula, optimización en el uso de materiales y recursos
disponibles en el aula, entre otros. La intervención del programa en la región está liderada por el
MINEDU en coordinación con el Gobierno Regional de La Libertad.
42
Código de Código
N° Departamento Provincia Distrito Centro Poblado Dirección de II.EE Nombre de II.EE
local modular
La Libertad Julcán Calamarca PACHACHACA 1492636
5 La Libertad Julcán Calamarca URUPAMBA URUPAMBA 80941 260432 1552520
80945 JAVIER
6 La Libertad Julcán Calamarca HUAGALL HUAGALLL 260446 1492677
HERAUD
80270 VIRGEN
7 La Libertad Julcán Carabamba CARABAMBA CALLE UNION 310 DE LA 260559 0622431
NATIVIDAD
La Libertad Julcán Carabamba MULLAMANDAY 0736959
8 MULLAMANDAY 80337 260564
La Libertad Julcán Carabamba MULLAMANDAY 1594787
SAN JOSE DE SALO
La Libertad Julcán Carabamba 0212688
SAN JOSE DE SALO BAJO
9 80353 260578
BAJO SAN JOSE DE SALO
BAJO
PARQUE LUIS
VICENTE
10 LUIS VICENTE 80725 260620
PARQUE LUIS
VICENTE
La Libertad Julcán Carabamba SATAPAMPA 0213157
11 SATAPAMPA 80753 260644
La Libertad Julcán Carabamba SATAPAMPA 1552496
PARQUE
PADAHUAMBO
12 PADAHUAMBO 80812 260663
PARQUE
PADAHUAMBO
La Libertad Julcán Carabamba SAN BIVIANO 0517706
13 SAN BIVIANO 80889 260677
La Libertad Julcán Carabamba SAN BIVIANO 1552512
La Libertad Julcán Carabamba TUPAC AMARU 0529750
14 TUPAC AMARU 80908 260696
La Libertad Julcán Carabamba TUPAC AMARU 1492669
La Libertad Julcán Carabamba CAMBULHUARA 0588483
15 CAMBULHUARA 80979 260700
La Libertad Julcán Carabamba CAMBULHUARA 1552538
La Libertad Julcán Carabamba BELLO AMANECER 1167915
16 BELLO AMANECER 82051 664659
La Libertad Julcán Carabamba BELLO AMANECER 1594860
80534 CIRO
17 La Libertad Julcán Huaso INTI LLACTA INTILLACTA 260837 1488683
ALEGRIA BAZAN
La Libertad Julcán Huaso CANRAZ 0367516
18 CANRAZ 80580 260861
La Libertad Julcán Huaso CANRAZ 1552447
PARQUE
La Libertad Julcán Huaso 0367664
CHINCHINVARA
19 CHINCHINVARA 80612 260936
PARQUE
La Libertad Julcán Huaso 1450311
CHINCHINVARA
20 La Libertad Julcán Huaso HUAYCATE HUAYCATE 80870 260955 1492651
21 La Libertad Julcán Huaso LA UNION PARQUE LA UNION 81667 260998 1450386
La Libertad Julcán Huaso HUAYNAS 1167196

22 HUAYNAS 82039 261002
La Libertad Julcán Huaso HUAYNAS 1594845
23 La Libertad Julcán Huaso EL PROGRESO EL PROGRESO 82112 664715 1594878

De acuerdo a la información del MINEDU, la cantidad de estudiantes matriculados para el

año escolar 2015 para el nivel inicial y primaria en los colegios priorizados por el proyecto
alcanzan los 1,417 estudiantes. La Tabla 14 detalla la información.
43
Tabla 14. Número de estudiantes matriculados en las II.EE focalizadas a nivel inicial y primaria, 2015
N° Institución Educativa Inicial 1er Grado 2do Grado 3er Grado 4to Grado 5to Grado 6to Grado TOTAL
1 80553 - 27 28 26 17 19 25 142
2 80554 - 19 14 13 13 17 15 91
3 80605 13 13
4 80608 - 0
5 80749 19 7 11 8 9 8 13 75
6 80941 16 16
7 80945 13 13
Total IIEE Focalizadas - Calamarca 61 53 53 47 39 44 53 350
8 80270 - 35 37 48 44 44 32 240
9 80337 12 9 6 7 6 4 6 50
10 80353 16 5 9 0 0 0 0 30
11 80725 11 1 3 6 1 3 7 32
12 80753 2 5 5 2 3 3 0 20
13 80812 25 10 15 12 11 16 18 107
14 80889 18 5 10 7 6 7 10 63
15 80908 17 6 8 8 11 4 6 60
16 80979 19 7 7 5 4 3 8 53
17 82051 14 1 5 5 2 8 2 37
Total IIEE Focalizadas - Carabamba 134 84 105 100 88 92 89 692
18 80534 9 9
19 80580 32 9 16 17 14 16 11 115
20 80612 35 3 19 18 18 21 11 125
21 80747 - 0
22 80870 9 9
23 81667 30 30
24 82039 25 10 11 11 7 10 7 81
25 82112 6 6
Total IIEE Focalizadas - Huaso 146 22 46 46 39 47 29 375
Total II.EE. Focalizadas 341 159 204 193 166 183 171 1417
Fuente: MINEDU, 2015
44
3.1.3. Unidad productora de los ervicios en los que intervendrá el PIP
La situación de los servicios en los que intervendrá el PIP se detallan a continuación:
 Factor socioemocional: El factor socioemocional permite: (i) reconocer y manejar

emociones (ii) tomar decisiones responsables (iii) desarrollar preocupación por
otros. Actualmente, los recursos pedagógicos que permiten el desarrollo
socioemocional de los estudiantes son casi nulos, es decir no se viene trabajando
este aspecto en los colegios a intervenir por el proyecto.
 Capacidades pedagógicas de docentes: La orientación metodológica es esencial
para la enseñanza y la comprensión del conocimiento en los estudiantes. En este
punto, los colegios priorizados por el proyecto presenta desactualizaciones con
respecto al: (i) conocimiento pedagógico general y (ii) conocimiento didáctico del
contenido.
 Factor liderazgo directivo: La literatura nos menciona que el desempeño de los
directores tiene una influencia en el desempeño cognitivo y socioemocional de los
estudiantes. Esta influencia puede ser: (i) Directa: mediante monitoreo y sanción de
conducta, y control de disciplina o (ii) Indirecta: creación de espacios que
contribuyan a generar ambientes de desarrollo de aprendizaje para profesores y
estudiantes. Actualmente, los directivos a cargos de los colegios priorizados no
cuenta con las herramientas blandas necesarias para realizar un liderazgo efectivo
que se refleje en el desempeño de los estudiantes.
 Involucramiento de padres: El involucramiento de los padres influye en el
desarrollo integral del estudiante. En el nivel inicial, la presencia de los padres es
esencial para el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los estudiantes.
Asimismo, durante el nivel primario la presencia de los padres creando un ambiente
de estudio adecuado y siendo de apoyo para ellos es esencial para desarrollar sus
habilidades cognitivas y socioemocionales. En este sentido, la ausencia de los padres
en el proceso de aprendizaje en las familias de los colegios priorizados no ha
permitido una adecuada asimilación de los conocimientos aprendidos en el colegio.
Por lo antes expuesto, se llega a la conclusión que la capacidad de la oferta actual de los
servicios brindados en materia socioemocional por los docentes, directivos y padres de
familia es nula en relación a la calidad requerida para brindar un ambiente adecuado para
el desarrollo de los estudiantes.
3.1.4. Los involucrados en el PIP
Para esta parte del diagnóstico se realizó el levantamiento de información primaria, a través
de cuestionarios aplicados a los tres principales actores involucrados en el día a día en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
a) Padres
Las principales razones por la cual los padres no envían a sus hijos al colegio son porque no
había dinero para afrontar los gastos de la educación y por temas de enfermedad o accidente
del menor. Esta situación del entorno familiar termina influenciado en el estado del niño
(aspecto socioemocional) que influye en su desempeño y logros de aprendizaje en el colegio.
La totalidad de padres de familia encuestados afirmó que las principales razones por la que
escogió la institución educativa a la que asiste su hijo, fue porque era el único colegio en el
centro poblado y además porque es el más cercano a su vivienda. Este resultado se explica
por la dispersión de los centros poblados y caseríos de la provincia de Julcán. En base a la
45
información recogida, el promedio de distancia de la vivienda al colegio es de 23 minutos
caminando. Esta situación reduce las posibilidades de elección de las instituciones
educativas públicas que los padres pueden considerar.
Los resultan evidencian que los padres no se encuentran satisfechos o contentos en cuanto
al nivel de escritura de sus hijos, los materiales educativos y el nivel aprendizaje alcanzado
por sus hijos, pues la gran mayoría de encuestados los califica como regular. Respecto al
trato de los docentes hacia los estudiantes, en su mayoría los padres han manifestado estar
contentos.
Tabla 15. Resultados de satisfacción de los padres

Categorías Categoría
Escritura Regular
Materiales educativos Regular
Trato del docente Contento

Nivel de aprendizaje Regular
Fuente: Trabajo de campo IPAE Acción Empresarial
En relación a la participación de los padres en las reuniones convocadas por el docente, el

87% de los encuestados sostiene que asiste siempre a las reuniones, que en su gran mayoría
tiene periodicidad mensual. En los casos de no posibilidad de asistencia, la principal razón
es por la falta de tiempo. En cuanto a los temas tratados en las reuniones destacan la
información sobre aprendizaje de los estudiantes, requerimiento de mayor participación de
los padres en la educación de los estudiantes y sobre actividades y eventos del colegio. Se
oberva una carencia de temas socioemocionales claves durante el proceso de aprendizaje
del estudiante.
b) Docentes
En relación al apoyo con el que cuentan los docentes para realizar su labor educativa, la gran
mayoría de entrevistados menciona que la APAFA lo apoya con mano de obra para mejorar
la infraestructura y el comité de aula con fondos para la adquisición de útiles escolares. En
relación al apoyo del CONEI, la gran mayoría menciona que no recibe apoyo de dicho
consejo.
Entre las principales capacitaciones de más de 60 horas recibidas en los últimos 2 años, que
la gran mayoría de docentes menciona se encuentra lo relacionado a diseño curricular
nacional (DCN) y sobre metodología curricular.
La calificación en relación al nivel de aprendizaje de los estudiantes por parte de la mayoría

de los docentes ha sido regular. Estos resultados coinciden con la calificación realizada por
los padres de familia. Los materiales educativos y el apoyo de los padres de familia en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes no han alcanzado un nivel de satisfacción
adecuada para la mayoría de docentes. De hecho, el apoyo de los padres de familia
constituye la principal insatisfacción por parte de los docentes.
46
Tabla 16. Resultados de satisfacción de los docentes
Apoyo de los Nivel de
Materiales
Categorías padres de aprendizaje de
educativos
familia los estudiantes
Muy baja + Baja 24% 38% 20%
Muy baja 6% 12% -
Baja 18% 26% 20%
Regular 54% 46% 64%
Buena 10% 6% 10%
Muy Buena 4% 6% 2%
No sabe / no opina 8% 4% 4%
Total 100% 100% 100%
En cuanto los motivos del monitoreo, supervisión o asesoría que han recibido los docentes,
destacan el asesoramiento, solicitud de documentos y rendición de cuentas en relación al
avance de la programación. Es importante señalar que este tipo de monitoreo está basado
en una supervisión administrativa, mas no en un acompañamiento pedagógico. Y el
fortalecimiento de aspectos socioemocionales a los docentes presenta un vacío
actualmente, considerando la importancia de este factor en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
c) Directores
La gestión del director es uno de los factores clave para el éxito de las instituciones
educativas en su rol de educar a los estudiantes. Al respecto, se preguntó a los directores
sobre los elementos que requeriría para mejorar su gestión y los resultados muestran que
hace falta material educativo, asesoría y acompañamiento y capacitaciones.
Al igual que los docentes, la principal capacitación que han recibido los directores se
relacionan a los temas de DCN y, adicionalmente, sobre documentos de gestión. Sin embargo
el fortalecimiento socioemocional es un tema que no se ha diseñado e implementado en la
zona de intervención y más aún, en zonas rurales a nivel nacional.
De la misma forma que los padres de familia y docentes calificaron el nivel de aprendizaje
de los estudiantes, los directores encuestados en su gran mayoría respondieron regular,
mostrando un nivel de insatisfacción respecto a los niveles de rendimiento de los
estudiantes pese a los esfuerzos realizados por el sector. Los materiales educativos reciben
una calificación de regular, al igual que los dos actores previos. Sin embargo, el apoyo de los
padres es calificado como bajo, a diferencia de las calificaciones de regular hechas por los
padres de familia y los docentes.
47
Tabla 17. Resultados de satisfacción de los directores
Nivel de
Materiales Apoyo de los
Categorías aprendizaje de los
educativos padres de familia
estudiantes
Muy baja + Baja 25% 45% 0%
Muy baja 5% 10% -
Baja 20% 35% -
Regular 70% 30% 85%
Buena 5% 20% 15%
Muy Buena 5% -
No sabe / no opina - - -
Total 100% 100% 100%
En cuanto a la calificación de la gestión de los directores, un poco más de la mitad de padres

de familia y docentes encuestados la califican como buena. Y sólo el 10%, en promedio las
califica como muy buenos. Por otra parte, cerca de la tercera parte la califica como regular.
Tabla 18. Resultados de satisfacción de la gestión directiva de padres y docentes
Categorías Padres Docentes
Muy buena 13% 7%

Buena 53% 52%
Regular 27% 35%
Mala - 2%
Muy mala -
No sabe / no opina 7% 3%
Para el logro del objetivo del proyecto (mejorar los niveles de competencia socioemocional
de los estudiantes del nivel inicial y primaria de las instituciones educativas de los distritos
de Calamarca, Carabamba y Huaso de la provincia de Julcán) se ha identificado el siguiente
grupo de involucrados claves:
 Ministerio de Educación (MINEDU): por cuanto son los responsables de velar por el
cumplimiento de los lineamientos del sector en los proyectos de inversión pública
educativos. Su participación como ente rector será permanente durante la etapa de
inversión, operación y mantenimiento del proyecto.
 Ministerio de Economía y Finanzas (MEF): por cuanto son los responsables de velar por
el cumplimiento de los lineamientos del Sistema Nacional de Inversión Pública (SNIP)
en los proyectos de inversión pública que se formulen a nivel subnacional y nacional. Su
participación como ente rector será permanente durante la etapa de inversión, operación
y mantenimiento del proyecto.
 Gerencia Regional de Educación de la Libertad (GRELL): por cuanto son los

responsables de supervisar la administración de los servicios educativos en todo el
48
ámbito de La Libertad. Su participación será permanente durante la etapa de
inversión, operación y mantenimiento del proyecto.
 Gerencia Regional de Cooperación Técnica y Promoción de la Inversión Privada de la

Libertad: por cuanto son los promotores de la iniciativa del proyecto en conjunto
con la Gerencia General Regional de La Libertad. Su participación será permanente
durante la etapa de inversión, operación y mantenimiento del proyecto.
 UGEL Julcán: por cuanto son los responsables jurisdiccionales de la administración

de los servicios educativos en los distritos que serán intervenidos por el proyecto.
Su participación es fundamental para asegurar la sostenibilidad del proyecto y será
permanente durante la etapa de inversión, operación y mantenimiento del proyecto.
Adicionalmente serán beneficiarios del programa a través de diversas
capacitaciones.
 Directores de las II.EE. públicas del nivel inicial y primaria priorizadas pertenecientes
a la UGEL Julcán: por cuanto son los responsables de la conducción del servicio
educativo en las II.EE. objeto de la intervención y son los encargados de los procesos
de dirección y gestión. Se busca fortalecer su capacidad de gestión directiva y
habilidades socioemocionales. Se requerirá su participación activa en la etapa de
inversión, operación y mantenimiento del proyecto. Adicionalmente serán
beneficiarios del programa a través de diversas asesorías y capacitaciones.
 Docentes de las II.E. públicas del nivel inicial y primaria priorizadas pertenecientes a
la UGEL Julcán: por cuanto son los encargados de los procesos de enseñanza en que
se busca fortalecer los aprendizajes y habilidades socioemocionales de los
estudiantes. Su participación es activa en la etapa de inversión y operación para
garantizar la sostenibilidad del proyecto. Adicionalmente serán beneficiarios del
programa a través de diversas capacitaciones.
 Padres de familia: son actores que también recibirán los beneficios del programa a
través de diversas jornadas y visitas a los hogares, con el objetivo de involucrarlos
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La perspectiva de los involucrados con relación a los problemas, intereses, estrategias y

compromisos relacionados con el proyecto fue recogida en cuatro viajes: octubre 2015,
noviembre de 2015, diciembre 2015 y enero de 2016, a través de reuniones, talleres y
entrevistas semiestructuradas. Durante el primer viaje se realizó la primera reunión entre
el Banco de Crédito del Perú (BCP) y el Gobierno Regional de la Libertad. El trabajo de
campo tuvo dos momentos: en el primero se realizaron talleres con todos los directores de
las instituciones educativas -convocados por el director de la UGEL Julcán- y los padres de
familia; se visitó a los colegios de los 3 distritos priorizados para realizar el levantamiento
de información primaria (cuestionarios y entrevistas)8; y un segundo momento, en el cual
se realizó la presentación y validación en el proceso de formulación del proyecto de
inversión pública. En la matriz que se presenta a continuación, se resumen los aportes de
los diferentes grupos involucrados, recogidos a lo largo de las 4 visitas.
8 En el Anexo Nº 01 se adjunta los asistentes del taller y sus respectivos datos y firma.
49
Tabla 19. Matriz de involucrados
Grupo
Problema percibido Intereses Estrategias Participación/ compromiso
involucrado
 Generar oportunidades y
resultados educativos de  Asegurar servicios educativos
igual calidad para todos de calidad por medio de apoyo a
 Garantizar que proyectos de inversión pública
 Continuar con el desarrollo de programas que
estudiantes e  Velar por los cumplimiento de
impulsen el desarrollo de los directores,
El Ministerio de educación instituciones educativas lineamiento en los proyectos de
profesores y estudiantes
percibe la existencia de logren sus aprendizajes inversión pública educativos
 Garantizar el acceso a capacitación de los
Ministerio de problemas de dirección, pertinentes y de calidad  Promover oportunidades
docentes y directores
Educación - pedagógicos y de  Lograr una educación innovadoras para el desarrollo
 Promover programas sobre involucramiento de
MINEDU capacidades superior de calidad como educativo
los padres en el aprendizaje de los estudiantes
socioemocionales en las factor favorable para el  Impulsar el buen desempeño
 Apoyar a proyectos de inversión pública que
II.EE. desarrollo y la educativo de los estudiantes
involucren componentes socioemocionales y
competitividad nacional por medio de una alta calidad de
pedagógicos simultáneamente.
 Promover una sociedad enseñanza de parte de los
que educa a sus profesores
ciudadanos y los
compromete con su
comunidad
Bajo desarrollo  Contar con propuesta  Producción de materiales pedagógicos para el  Brindar las facilidades para la
socioemocional de la innovadora de desarrollo desarrollo socioemocional y desarrollo de elaboración del estudio de
comunidad educativa socioemocional para capacidades matemáticas y de comunicación. preinversión.
(autoridades locales, fortalecer dichas
Gerencia Regional directores, docentes y competencias en los  Implementación de talleres formativos que  Ejecutar el proyecto de acuerdo
de Educación estudiantes) que se traduce diferentes actores involucren a todos los actores de la comunidad a los parámetros y
en un impacto negativo en el involucrados que educativa (autoridades locales, directores, especificaciones técnicas
aprendizaje de los impacten en el docentes y estudiantes), para el desarrollo de contempladas en los estudios
estudiantes. aprendizaje de los capacidades en las áreas de comunicación, de preinversión y el plan de
estudiantes. matemáticas y desarrollo socioemocional. ejecución detallado.
50
Grupo
involucrado
 Fortalecer las  Acompañamiento docente que complemente las  Gestionar, en coordinación con
competencias en estrategias del programa PELA y soporte la UGEL, los aspectos técnicos y
comunicación y pedagógico. financieros que se requieran
producción de textos y para la sostenibilidad del
pensamiento lógico-  Evaluación de rendimiento en comunicación y proyecto.
reflexivo de los matemáticas para tos los estudiantes del nivel
estudiantes. primaria (de 1er a 6to grado). .
 Promover la educación inclusiva, con énfasis en

la educación temprana e inicial y en temas de
género.
 Favorecer estrategias que enfaticen el manejo

integrado y conjunto de la comprensión y
producción de textos con el pensamiento lógico-
matemático-reflexivo.
 Sistematizar la intervención.
Alto retraso social,

 Brindar las facilidades para la
productivo y educativo (en
Gerencia Regional elaboración del estudio de
especial, los aprendizajes) Promover la ejecución de
de Cooperación Involucramiento de todos los actores educativos a preinversión.
de la provincia de Julcán que proyectos que contribuyan a
Técnica y nivel local, provincial y regional, en las actividades
no generan condiciones mejorar la calidad de vida de la
Promoción de la previstas por el proyecto.  Gestionar el financiamiento
adecuadas para el desarrollo población de la región.
Inversión Privada para la posterior ejecución del
humano y productivo y
proyecto de inversión.
educativo.
51
Grupo
involucrado
 Brindar todas las facilidades
para la implementación del
proyecto de inversión en las
 Promover capacitación y acompañamiento II.EE. beneficiarias de su
Falta de compromiso, Contar con una propuesta
relevante y práctico para los docentes. ámbito jurisdiccional.
Unidad de Gestión motivación y escaso pedagógica que logre una alta
Educativa Local desempeño profesional de motivación y un mejor
 Generar estrategias concretas y creativas para la  Gestionar, en coordinación con
los docentes, que genera un desempeño de los docentes.
revalorización de la carrera docente. la GRELL, los aspectos técnicos
bajo rendimiento académico
y financieros que se requieran
de los estudiantes.
para la sostenibilidad del
proyecto.
Falta de apoyo e indiferencia Involucrar a los padres de  Buscar alianzas estrategias con instituciones Convocar a los padres de familia a
de los padres de familia en el familia, de modo que se públicas y privadas para concientizar a los talleres, charlas informativas,
proceso de aprendizaje de sientan parte del problema y padres de familia sobre la importancia de la realizar visitas a domicilio para
sus hijos, debido a la escasa de la solución que se va a dar a educación de sus hijos. motivar su participación oportuna
Directores
valoración que tienen sobre través del proyecto  Tener una escuela de padres con talleres en durante la implementación del
la educación. periódicos informativos y participativos para proyecto.
involucrarlos, concientizarlos y formarlos en
reforzar el aprendizaje de sus hijos.
 Bajo rendimiento
 Mejorar las habilidades
académico (en especial
socioemocionales y
de comprensión de
pedagógicas de los Realizar acompañamiento pedagógico permanente,
textos) y débil Participar en las actividades
docentes. especializado y relevante al contexto, con énfasis en
Docentes desarrollo adicionales necesarias y esforzarse
estrategias prácticas y motivadoras para los
socioemocional de los para mejorar el proceso pedagógico.
estudiantes y padres de familia.
estudiantes.
 Generar mayor interés e
involucramiento de los
52
Grupo
involucrado
 Falta de apoyo e padres de familia en la
indiferencia de los educación de sus hijos
padres de familia en el
proceso de aprendizaje
de sus hijos, debido a la
escasa valoración que
tienen sobre la
educación.
 Apoyar la implementación de
Sus hijos aseguren el logro de las actividades del proyecto
 Mejorar la comunicación entre padres y
competencias básicas y participando en las reuniones
Falta de motivación y docentes (reuniones personales semanales y
habilidades socioemocionales en el colegio y actividades
Padres de Familia capacitación docente sobre reuniones grupales mensuales).
en la primaria para que recreativas vinculadas con el
y/o apoderados la manera de enseñar a que  Realizar actividades conjuntas con docentes
puedan tener un adecuado aprendizaje de sus hijos.
sus hijos, de tal modo que (invitarlos a casas, ser invitados a las clases y
desenvolvimiento en los  Invitar al docente a hacer
aprendan y entiendan los compartir actividades deportivas).
estudios de nivel educativo visitas al hogar y aceptar
contenidos.
superior y así generar invitaciones al colegio para
ingresos propios. hacerle seguimiento y
vigilancia al proyecto.

53
3.2. Definición de problema: causas y efectos
3.2.1. Definición del problema central
Los resultados del diagnóstico realizado en las secciones anteriores nos muestra que más
de la mitad de estudiantes de la región de La Libertad no ha logrado aprender lo necesario
para su grado en materia de comprensión lectora y que cerca del 80% de los estudiantes no
tiene una comprensión sólida en matemática requerido para el grado que cursan. A nivel
regional la provincia de Julcán presenta peores resultados en ambas materias acompañado
de niveles de pobreza y pobreza extrema que triplica y supera en nueve veces la cifra
nacional, respectivamente; y reporta un 30% de víctimas menores de 17 años en relación a
la totalidad de casos reportados en el Centro de Emergencia Mujer. Y dentro del universo
de II.EE que conforman la UGEL Julcán, se han identificado 23 II.EE que en promedio
presentan peores indicadores en comprensión lectora y matemática que lo registrado a
nivel regional, pese a las inversiones que se vienen haciéndo en materia educativa. En
sentido, considerando, por un lado, la problemática de bajos niveles logros de aprendizaje,
bajo compromiso y motivación de los docentes, falta de apoyo de los padres de familia y el
débil desarrollo socioemocional de la comunidad educativa; y por otro, la evidencia
científica que menciona que las variables socioemocionales ejercen mayor influencia en el
ámbito educativo (Wang, Haertel y Walberg, 1997) o desempeño académico (Hernández,
2005); se ha definido el siguiente problema central como el:
“Limitados niveles de competencia socioemocional de los estudiantes del nivel inicial

y primaria”
3.2.2. Análisis de causas
A continuación se describen y detallas las causas directas e indirectas asociadas al problema

central que se han agrupado en factores socioemocionales, pedagógicos, identicado en el
punto anterior.
Las causas directas son:
1. Escaso desarrollo socioemocional en la comunidad.

2. Escasa implementación de aspectos socioemocionales y pedagógicos de los
docentes del nivel inicial y primaria en las II.EE.
3. Débil gestión educativa y bajo desarrollo del clima escolar.
4. Bajos niveles de participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.
Y las causas indirectas son:
5. Insuficiente movilización de los actores educativos para lograr una comunidad

integrada e innovadora.
6. Deficientes habilidades socioemocionales y pedagógicas de los docentes del nivel
inicial y primaria.
7. Deficiente desempeño de los directores en una gestión que promueva el buen clima
escolar y mejores logros de aprendizaje.
8. Escaso involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos
54
3.2.2.1. Factor socioemocional
En relación al factor desarrollo socioemocional de la comunidad educativa, se ha

encontrado evidencia de su importancia y vinculación con el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, que se detalla a continuación.
El aprendizaje socioemocional es el proceso de desarrollo de competencias sociales y

emocionales entre las cuales se encuentra reconocer y manejar emociones, tomar
decisiones responsables, desarrollar preocupación por otros (Berger, Milicic, Alcalay,
Torreti, & Arab, 2009). Es decir, es el aprendizaje de habilidades, conocimientos y valores
que permiten que una persona se conozca así misma y a los demás (Cohen, 2003). De
acuerdo con Hernández (2005), un énfasis en el desarrollo socioemocional de los
estudiantes en el colegio es importante para el desempeño académico. Según el estudio de
Wang, Haertel y Walberg (1997), en donde se evaluó la influencia relativa de 30 categorías
diferentes sobre el aprendizaje de variables educativas, psicológicas y sociales, se llegó a la
conclusión que las variables socioemocionales ejercen mayor influencia en el ámbito
educativo.
Como se puede observar, el aspecto socioemocional de un estudiante es uno de los aspectos

más importantes para su desarrollo educativo. Las habilidades sociales y emocionales son
relevantes para el desarrollo de habilidades cognitivas, actividades de pensamiento y
aprendizaje. Si un estudiante se encuentra bajo un proceso de ansiedad o es víctima de
alguna amenaza existirá una pérdida de concentración en el aprendizaje y en el proceso
para poder desarrollar las tareas pertinentes (Goleman, 1995). Los estudiantes aprenden
mejor cuando son activos y están comprometidos, cuando las intervenciones son frecuentes
y significativas y cuando el currículo prioriza el aprendizaje (Kagan & Kauerz, 2006).
Además, el desarrollo integral de los estudiantes es afectado por el clima social familiar y
escolar. La familia y el colegio son los dos ambientes principales de aprendizaje más
importantes en una persona. Por lo tanto, el desenvolvimiento socioemocional de los padres
para desarrollar la inteligencia emocional en los estudiantes, así como el de los docentes y
directores en los colegios, es sumamente importante para el aprendizaje cognitivo de los
estudiantes.
Sobre la base de lo expuesto se ha definido como causa directa el: “Escaso desarrollo
socioemocional en la comunidad”, y como causa indiecta a la “Insuficiente movilización de los
actores educativos para lograr una comunidad integrada e innovadora”.
3.2.2.2. Factor capacidades pedagógicas
En relación al factor de capacidades pedagógicas también se ha encontrado evidencia de su

vinculación con los logros académicos de los estudiantes, que se describen a continuación.
Las competencias pedagógicas pueden definirse como el conjunto de saberes que posee el
docente y que los aplica durante el desarrollo de las actividades de enseñanza. Estos saberes
son diversos y entre ellos tenemos los conocimientos de la materia que imparte el profesor,
de la metodología de enseñanza, las técnicas didácticas aplicadas durante la enseñanza,
técnicas para realizar buenas evaluaciones a los estudiantes, entre otras.
55
De acuerdo a la OECD (2014)9 la base de conocimiento pedagógico de los docentes incluye
todo el conocimiento cognitivo necesario para crear un ambiente de enseñanza y estudio
efectivo. En este documento, citando a Schulman (1987), el conocimiento pedagógico puede
categorizarse en:
 Conocimiento pedagógico general: Que consiste en principios y estrategias para la

administración del aula, así como la organización en contenidos curriculares.
 Conocimiento didáctico del contenido: Integra el conocimiento que posee el
profesor de una materia específica con el conocimiento pedagógico para enseñar
dicha materia.
El segundo fue considerado como elemento fundamental y ha sido estudiado ampliamente.
En contraste, el conocimiento pedagógico general no ha sido objeto de muchos estudios aun
cuando varios indican que es esencial para desarrollar docentes de calidad (OECD, 2014).
Un punto interesante que se analiza corresponde a la equidad de acceso a docentes de buena

calidad entre la población minoritaria. Una brecha en los logros académicos de esta
población podría ser el resultado de docentes con menor conocimiento didáctico enseñando
a la población en desventaja, y se propone invertir en mejorar el conocimiento didáctico de
los docentes que trabajan con poblaciones en desventaja para poder cerrar la brecha de
logros.
Baumert et al. (2011) realizan un estudio empírico en Alemania sobre los efectos del
conocimiento de los docentes, tanto de contenido como pedagógico, para los resultados en
el aprendizaje de matemáticas a nivel secundario. El estudio encuentra que el conocimiento
pedagógico es más importante para el progreso de los estudiantes que solamente el
conocimiento del contenido; es decir, importa más el cómo se enseña matemáticas
(pedagogía) que los conocimientos que pueda tener le docente de en la materia. El estudio
también concluye que existen problemas en poblaciones vulnerables para acceder a
docentes de calidad, con conocimientos pedagógicos y del contenido.
Con respecto a la enseñanza de ciencias, Lange, Kleickmann y Möller (2012) analizan el

conocimiento didáctico del contenido en el área de ciencias, y si este contribuye en el
aprendizaje de los conceptos por parte de los estudiantes. Mediante un análisis empírico se
encuentra como resultado que el conocimiento didáctico del contenido se encuentra
significativamente relacionado de forma positiva al logro de los estudiantes.
En resumen, la evidencia muestra que las competencias pedagógicas y socioemocional de

los docentes se encuentran relacionadas de forma importante con el logro de los
estudiantes, tanto en educación primaria como secundaria. Varios estudios concluyen la
importancia de aplicar políticas activas para reducir la brecha de resultados en estudiantes
de poblaciones vulnerables, cuyo acceso a docentes de calidad se encuentra limitado.
Sobre lo base de lo expuesto se ha definido como causa directa la: “Escasa implementación
de aspectos socioemocionales y pedagógicos de los docentes del nivel inicial y primaria en las
II.EE” y como causa indiecta a las “deficientes habilidades socioemocionales y pedagógicas de
los docentes del nivel inicial y primaria”.
9 http://www.oecd.org/edu/ceri/symposium-teachersaslearningspecialists.htm
56
3.2.2.3. Factor liderazgo directivo
El papel del director, como responsable de la II.EE., influye en el proceso de aprendizaje de

los estudiantes; a través de, no sólo sus funciones administrativas, como creación y
autorización de actividades educativas dentro de su competencia, sino también a través de
funciones pedagógicas,. Tal como lo señala la evidencia descrita en los siguientes párrafos.
El liderazgo que ejerce un director es determinante para influenciar positivamente a los

docentes, y tener repercusiones en el aprendizaje cognitivo de los estudiantes. El
mecanismo en la relación del director con el rendimiento educativo de los estudiantes
puede ser directo o indirecto (Hallinger & Heck, 1998). Directamente, mediante el
monitoreo y sanción de la conducta, control de la disciplina de los estudiantes con
problemas o que recurrentemente faltan al colegio (Dhuey & Smith, 2014) e indirectamente,
mediante la creación de un ambiente que contribuya a desarrollar entornos de aprendizaje
para los docentes, comunicación fluida con ellos, motivación y aliento en sus capacidades,
que se traduciría en un mejor rendimiento de los estudiantes (Bossert, Dwyer, Rowan, &
Lee, 1982).
Investigaciones realizadas sugieren que el liderazgo del director influye positivamente en

el rendimiento estudiantil. Murillo y Román (2013), tomando la base de datos del segundo
estudio regional comparativo y explicativo (SERCE), encuentran que el tiempo dedicado a
actividades pedagógicas tiene un efecto significativo en matemáticas y comprensión lectora
en los estudiantes de tercer y sexto grado de primaria en los colegios de América Latina.
Asimismo, Freire y Miranda (2014), en una investigación para el Perú, señalan que el
liderazgo del director tiene un efecto positivo en el rendimiento académico de los
estudiantes en Comprensión de Lectura y Matemáticas. Además, encuentran que la edad del
director guarda una relación indirecta con el rendimiento: a menos edad más impacto en el
aprendizaje, esto puede deberse a que mientras sean más jóvenes pondrán mayor énfasis
en aspectos pedagógicos que administrativos. Por último, la investigación también concluye
que los estudiantes de bajo rendimiento son los más beneficiados por el liderazgo
pedagógico del director. Por lo tanto, el buen desempeño de los directores promoviendo un
buen clima institucional influye de manera positiva en el rendimiento de los estudiantes
directa e indirectamente.
Sobre lo base de lo expuesto se ha definido como causa directa la: “Débil gestión educativa y
bajo desarrollo del clima escolar” y como causa indiecta a la “deficiente desempeño de los
directores en una gestión que promueva el buen clima escolar y mejores logros de aprendizaje”
3.2.2.4. Factor involucramiento de los padres de familia
En relación al factor de involucramiento de los padres de familia, se ha encontrado evidencia

de su relación con el aprendizaje de los estudiantes, que se detalla a continuación.
La participación de los padres de familia es un factor importante en el proceso de

aprendizaje. Por una parte, la participación de los padres consiste en la enseñanza básica
que se otorga en casa, sobre todo en la etapa previa al inicio de la educación escolar. En la
etapa escolar, el apoyo de los padres proviene de otorgar a sus hijos un ambiente adecuado
de estudio, así como apoyo y motivación.
57
De acuerdo a la UNESCO (2004), citando a revisiones bibliográficas realizadas, se señala que
involucrar a los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos mejora el rendimiento
escolar. Sin embargo, para que sea efectivo este involucramiento hay ciertas condiciones
que deben cumplirse: i) involucramiento de los padres debe tener intencionalidad educativa
y objetivos concretos (por ejemplo, las reuniones con los padres deben ser de temática
educativa); ii) objetivos deben ser conocidos y comprendidos por las familias; iii) proceso
continuo y de larga duración.
Estos puntos posibilitan la continuidad entre la participación de la familia y la escuela en el

aprendizaje de los estudiantes. MacMillan (1987) señala que esto es importante para evitar
discontinuidades entre el hogar y la escuela; es decir, se debe procurar que la transición que
pasa el estudiante del hogar a la escuela no sea tan marcada, situación que podría ocasionar
que el estudiante pierda interés por captar nuevos conocimientos al no poder relacionarlos
con lo aprendido en base a su experiencia en el hogar.
Desforges y Abouchaar (2003) realizan una revisión de la literatura sobre involucramiento

de padres. Entre las principales conclusiones halladas en las investigaciones se tiene que el
involucramiento de los padres se encuentra fuertemente relacionado con la asistencia de
los estudiantes a la escuela. También se encuentra que el involucramiento de los padres
tiene un efecto positivo en los logros de sus hijos, incluso cuando son tomados en
consideración factores como clase social y el tamaño de la familia.
De acuerdo a Melhuish, Siraj-Blatchford, y Taggart (2004) una participación de los padres

de familia en la educación de sus hijos desde una temprana edad mediante tareas de
aprendizaje en casa está relacionada con mejores resultados educativos en el futuro. Se
encuentra también que lo importante es que se realicen actividades de aprendizaje, y que
estas tienen un impacto positivo sin importar la ocupación, nivel educativo o ingreso de los
padres. Ejemplos de actividades que los padres pueden realizar incluye jugar con letras y
números, así como pintar y dibujar.
Una forma bastante común de involucramiento de padres en el aprendizaje de sus hijos es

ayudarlos con las tareas. Al respecto Sharp, Keys y Benefield (2001) indican que hay una
relación positiva entre el tiempo dedicado a realizar las tareas y el logro del estudiante,
particularmente para secundaria. La investigación concluye que el involucramiento directo
de los padres en las tareas tiene un efecto negativo, mientras que un involucramiento
indirecto que consista en proporcionar un ambiente de estudio adecuado está relacionado
con mejores resultados en los exámenes de sus hijos.
En conclusión, el involucramiento de los padres es un factor importante en el aprendizaje

de los estudiantes y en los logros que obtendrán, así como en la asistencia al colegio.
También podemos observar que el rol de los padres es fundamental en las primeras etapas
de vida de sus hijos, para que puedan lograr un buen desarrollo cognitivo. El rol de los
padres también va cambiando en las diferentes etapas, conforme avanza en las etapas
educativas su involucramiento es cada vez más de soporte que un involucramiento directo.
Sobre lo base de lo expuesto se ha definido como causa directa: “Bajos niveles de

participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos” y como causa indiecta el
“escaso involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos”.
58
El siguiente gráfico, resume los factores identificados que afectan a los bajos niveles de
competencia académica y socioemocional de los estudiantes del nivel inicial y primaria.
Gráfico 11. Factores asociados a los bajos niveles de competencia académica y

socioemocional de los estudiantes
3.2.3. Análisis de efectos
Una vez identificados los factores que originan la problemática de bajos niveles de
competencia académica y socioemocional de los estudiantes, se han definido los siguientes
efectos directos y el efecto final, basados en evidencia académica y de política pública, que
se detallan en el siguiente gráfico.
Gráfico 12. Efectos asociados a los bajos niveles de competencia académica y

socioemocional de los estudiantes
59
3.2.3.1. Efecto directo: inasistencia escolar
Uno de los efectos de la inasistencia escolar es el bajo rendimiento escolar, medido en bajas
notas y el pobre desempeño socioemocional. En primer lugar, si el estudiante tiene bajas
notas y en general un bajo rendimiento académico no se encontrará motivado y, por lo tanto,
no asistirá a la institución educativa. En una investigación de GRADE tomando como base
colegios rurales en Perú, se encuentra que el rendimiento escolar tiene consecuencias en la
asistencia escolar (Alcázar, 2009). Los problemas de los jóvenes en la escuela y su perfil
educativo afectan la percepción y el interés que ellos tienen por concluir sus estudios, y, su
perseverancia en su asistencia a clases. La investigación también señala que el rendimiento
académico visto como repetición en años escolares afecta la asistencia al colegio. Entre los
resultados, entre el 45% a 50% de los estudiantes desertores ha repetido algún grado
escolar. En segundo lugar, el pobre desempeño socioemocional afecta la inasistencia
escolar. Según una investigación realizada para Ghana, estudiantes que sufrían de bullying
eran más propensos a reportar faltas injustificadas (Dunne, Bosumtwi-Sam, Sabates, &
Owusu, 2010).
3.2.3.2. Efecto directo: escaso desarrollo de habilidades y valores
El bajo rendimiento en educación genera un escaso desarrollo de habilidades y valores. La

calidad de la educación hace referencia no solo a la capacidad del maestro en cuanto a
conocimientos en las materias, sino también a las habilidades y valores que los docentes
poseen. Una manera de mejorar la calidad de la educación es mediante el aprendizaje
socioemocional (SEL, en sus siglas en inglés). El aprendizaje socioemocional es un proceso
educativo de aprendizaje de habilidades que permite entendimiento y control de las
emociones. En un estudio sobre el impacto de un programa socioemocional educativo,
basándose en 213 colegios desde kindergarden hasta secundaria, se demostró que los
estudiantes que participaron del programa de aprendizaje socioemocional mejoraron en
11% su rendimiento escolar. (Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinger, 2011). De
esta manera, el rendimiento escolar permitió que los estudiantes se desenvuelvan mejor
socioemocionalmente. Los estudiantes después del programa mejoraron notablemente sus
habilidades socioemocionales, actitudes y comportamientos. Asimismo, también se
demostró que las habilidades más importantes para el desempeño de los estudiantes son
reconocimiento de emociones, manejo del estrés, empatía, resolución de problemas y toma
de decisiones.
3.2.3.3. Efecto final: Bajos niveles de desempeño académico y socioemocional en el

nivel secundario y superior
El estudiante que tiene una alta inasistencia al colegio, así también como escaso desarrollo
de habilidades y valores, tenderá a tener bajos niveles de desempeño académico y
socioemocional a lo largo de la vida. En primer lugar, la asistencia escolar afecta el
rendimiento académico en el nivel de secundaria. En una investigación hecha para el caso
peruano, se comprueba que uno de los factores más influyentes en el rendimiento
académico es la asistencia escolar (Beltrán & Seinfeld, 2011). Especialmente la asistencia a
la educación inicial genera efectos positivos en el rendimiento de los estudiantes peruanos
en los colegios.
60
En segundo lugar, el desempeño socioemocional y de valores de los estudiantes afectan el
rendimiento en el nivel secundario. En una investigación a estudiantes en el nivel
secundario se encontró que el autocontrol y la comprensión en el estudio son variables
relevantes para el rendimiento (Barbera & Hoz, 2003). Estas dos variables son referentes a
las habilidades socioemocionales y cognitivas, respectivamente (Beltrán J. , 1998). La
capacidad del estudiante para controlarse a sí mismo, las tareas y pasos a seguir para
completar una tarea pertinente es fundamental para explicar su rendimiento académico.
Además, investigaciones importantes encuentran que las habilidades socioemocionales se
desarrollan en la edad temprana y que tienen efectos positivos a lo largo de toda la vida en
términos de capital humano, desarrollo profesional, etc. (Heckman & Masterov, 2007). Por
lo tanto, la mejora en las habilidades socioemocionales y de valores en la educación inicial
como primaria tiene efectos en el rendimiento educativo posterior.
El siguiente gráfico, incluye tanto los factores asociados al limitado nivel de competencia
académica y socioemocional, así como los efectos directos y el efecto final que esta
problemática ocasiona.
Gráfico 13. Árbol de causas y efectos
61
3.3. Planteamiento del proyecto
3.3.1. Análisis de medios del proyecto
Como ya se mencionó en el punto en el punto 3.2.1, el problema central se ha definido como

“Limitados niveles de competencia socioemocional de los estudiantes del nivel inicial y
primaria”. En ese sentido el objetivo central del proyecto se ha definido como:
“Adecuados niveles de competencia socioemocional de los estudiantes del nivel inicial y

primaria”
Y los medios a través de los cuales se va a poder obtener dicho resultado son:
1) Adecuado desarrollo socioemocional en la comunidad

2) Adecuada implementación de aspectos socioemocionales y pedagógicos de los
docentes del nivel inicial y primaria en las II.EE.
3) Adecuada gestión educativa y desarrollo del clima escolar
4) Adecuados niveles de participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus
hijos
Y a su vez, los medios fundamentales respectivos son:
5) Suficiente movilización de los actores educativos para lograr una comunidad

integrada e innovadora
6) Suficientes habilidades socioemocionales y pedagógicas de los docentes del nivel
inicial y primaria
7) Suficiente desempeño de los directores en una gestión que promueva el buen clima
escolar y mejores logros de aprendizaje
8) Suficiente involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos
Gráfico 14. Medios asociados a la alta calidad del servicio de enseñanza
62
3.3.2. Análisis de fines del proyecto
Los efectos directos del logro del objetivo central serían: 1) disminución de la inasistencia
escolar y 2) mejora del desarrollo de habilidades y valores. El siguiente gráfico muestra los
fines del proyecto.
Gráfico 15. Fines asociados a la alta calidad del servicio de aprendizaje

El siguiente gráfico, incluye tanto los medios que permitirán adecuados niveles de
competencia socioemocional, así como los efectos directos y el fin último.
Gráfico 16. Árbol de medios y fines
63
3.3.3. Determinación de las alternativas de solución
Para el presente proyecto, se propone dos alternativas de solución con acciones que buscan
solucionar el problema central identificado, de limitados niveles de competencia
socioemocional de los estudiantes del nivel inicial y primaria de las 23 II.EE. priorizadas. El
detalle de las acciones sugeridas se describe en los subsiguientes acápites.
3.3.3.1. Identificación de las acciones
Para la implementación de cada uno de los medios fundamentales se propone las siguientes
acciones. Para los componentes 1, 2 y 4 se proponen dos acciones.
Tabla 20. Definición de las acciones

6. Involucramiento de la comunidad a través de

actividades como charlas abiertas, concursos
(concurso InnovAcción), talleres voluntarios y
actividades de integración comunitaria (gymkana).
socioemocional. De acuerdo a demanda, se contará
con el soporte de una trabajadora social.
COMPONENTE 1 – Suficiente
movilización de los actores
estará a cargo de los coordinadores
educativos para lograr una
psicopedágogicos del proyecto.
comunidad integrada e
innovadora
Alternativa 2 (Acciones diferentes)

estará a cargo de consultores especializados.
socioemocional, con participación a tiempo
completo de una trabajadora social.
habilidades socioemocionales y 6. Fortalecimiento de capacidades socioemocionales
pedagógicas de los docentes del y pedagógicas de los docentes.
nivel inicial y primaria 7. Acompañamiento pedagógico
64
socioemocional con participación, de acuerdo a
demanda, de una trabajadora social.

trabajadora social.

6. Conformación de redes de apoyo
COMPONENTE 3 –
7. Formación en gestión directiva
Suficiente desempeño de los
directores en una gestión que
9. Mejora del clima escolar
promueva el buen clima escolar
10. Asesoría a los directores en desarrollo
y mejores logros de aprendizaje
socioemocional
6. Jornadas de padres de familia y talleres de

desarrollo socioemocional para padres.
Medio fundamental 4: 7. Materiales educativos para escuela de padres
8. Visitas a hogares y seguimiento a estudiantes en
mayor riesgo
COMPONENTE 4 – 9. Asesoría a la padres de familia en desarrollo
Suficiente involucramiento de socioemocional con participación, de acuerdo a
los padres de familia en el demanda, de una trabajadora social.
aprendizaje de sus hijos

trabajadora social.

COMPONENTE 5 -
Implementación, gestión y 6. Implementación, gestión y ejecución del proyecto
ejecución del proyecto 7. Dirección y formación en la propuesta y contenido
pedagógico en desarrollo socioemocional
8. Monitoreo del proyecto
9. Evaluación de impacto
10. Supervisión del proyecto
65
3.3.3.2. Planteamiento de la alternativa de solución
Como se describió en la sección anterior, se cuenta con alternativas únicas para los medios
fundamentales 3 y 5, y dos acciones alternativas para la implementación de los medios
fundamentales 1, 2 y 4. En relación al primer medio fundamental, la primera alternativa
plantea que los coordinadores psicopedagógicos, quienes estarán distribuidos en los 3
distritos durante la ejecución del proyecto, reciban capacitaciones sobre el uso del
videojuego Sentipensante y el uso del enWave para que luego capaciten a los docentes y
directores; y además la contratación de una trabajadora social para la atención de los casos
de acuerdo a la demanda.
Mientras que la segunda alternativa plantea una capacitación directa de los especialistas a
los docentes y directores en relación al videojuego y enWave. Para lo cual, los especialistas
deberán traslardarse a cada II.EE. de los 3 distritos para realizar dicha capacitación.
Adicionalmente, dicha alternativa contempla la contratación de una trabajadora social de
forma permanente para el proyecto.
Del mismo modo el medio fundamental 2 y 4, plantea para la primera alternativa la

participación de un profesional de trabajo social para la atención de los casos de acuerdo a
la demanda, y la segunda alternativa considera la participación de este profesional de forma
permanente en el proyecto. De esta manera el planteamiento de las alternativas se formula
del siguiente modo:
Tabla 21. Planteamiento de alternativas

Componentes

asistencia social para atención de casos específicos; acompañamiento
pedagógico; dotación de recursos educativos a directores, docentes y padres
Alternativa 1
de familia; formación en gestión directiva; visita a hogares y seguimiento a
estudiantes en mayor riesgo con la participación de una trabajadora social
para casos específicos; capacitación en el uso del dispositivo emWave y el
videojuego Sentipensante a cargo de los coordinadores psicopedagógicos,
quienes recibirán previamente una capacitación para tal fin, y un componente
de gestión y ejecución del proyecto.

asistencia social de forma permanente; acompañamiento pedagógico;
Alternativa 2 dotación de recursos educativos a directores, docentes y padres de familia;
formación en gestión directiva; visita a hogares y seguimiento a estudiantes
en mayor riesgo con la participación de una trabajadora social de forma
permanente; capacitación en el uso del dispositivo emWave y el videojuego
Sentipensante a cargo de los especialistas, y un componente de gestión y
ejecución del proyecto.
66
4. FORMULACIÓN
4.1. Definición del horizonte de evaluación
Siguiendo la metodología de la Guía General del SNIP se debe

tomar en consideración como horizonte de evaluación el periodo que dure la
etapa de inversión más diez años de la fase de post-inversión. Por lo tanto, el
presente proyecto tendrá un horizonte de evaluación de 13 años acorde con el Anexo 10 del
SNIP.
4.2. Determinación de la brecha oferta - demanda
4.2.1. Análisis de la demanda
En el presente proyecto se tomará como población de referencia a la población total de los

distritos de Calamarca, Carabamba y Huaso, en los cuales se encuentran las II.EE. a ser
intervenidas. Se ha calculado la tasa intercensal de crecimiento de la población de acuerdo
a la siguiente fórmula:
Se tomará la información del Censo de Población de los años 1993 y 2007 para realizar las
proyecciones. En la Tabla 22 observamos los resultados de las proyecciones de población
total en el horizonte de evaluación que se tomará en consideración.
Tabla 22.Población total por distrito (número de habitantes)

Distrito de Distrito de
Región / Distrito Región La Libertad Distrito de Huaso
Calamarca Carabamba
1993 1,270,261 8057 8191 4922
2007 1,617,050 6446 7104 6423
Tasa Intercensal 1.74% -1.58% -1.01% 1.92%
2015 1,856,208 5675 6549 7479
2016 1,888,490 5586 6483 7623
2017 1,921,333 5498 6418 7770
2018 1,954,747 5412 6354 7920
2019 1,988,743 5327 6290 8073
2020 2,023,330 5243 6227 8228
2021 2,058,518 5161 6164 8386
2022 2,094,318 5080 6102 8547
2023 2,130,741 5000 6041 8712
2024 2,167,797 4921 5980 8880
2025 2,205,498 4844 5920 9051
2026 2,243,854 4768 5861 9225
2027 2,282,877 4693 5802 9403
2028 2,322,579 4619 5744 9584
Fuente: Censo de Población y Vivienda 2007
67
4.2.1.1. Demanda potencial
Como población demandante potencial se considerará a las niñas y niños que tienen la edad
correspondiente para acceder a los servicios de educación básica regular a nivel inicial y
primaria, quienes van de 3 a 5 años para el nivel inicial y de 6 a 11 años para el nivel
primaria. En la Tabla 23,
Tabla 24 y Tabla 25 se muestran los resultados de la proyección de la población de estos

grupos de edad en cada distrito utilizando la tasa intercensal regional de 1.74%, ya que la
tasa distrital para cada grupo de edad es negativa.
Tabla 23. Proyecciones de población por edades, distrito de Calamarca

Censo Tasa
Edad 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
2007 Intercensal
3 184 1.74% 218 222 226 230 234 239 244 249 254 259 264 269 274
4 173 1.74% 206 210 214 218 222 226 230 234 239 244 249 254 259
5 155 1.74% 185 189 193 197 201 205 209 213 217 221 225 229 233
6 139 1.74% 164 167 170 173 177 181 185 189 193 197 201 205 209
7 166 1.74% 198 202 206 210 214 218 222 226 230 234 239 244 249
8 185 1.74% 219 223 227 231 236 241 246 251 256 261 266 271 276
9 172 1.74% 205 209 213 217 221 225 229 233 238 243 248 253 258
10 185 1.74% 219 223 227 231 236 241 246 251 256 261 266 271 276
11 216 1.74% 257 262 267 272 277 282 287 292 298 304 310 316 322
Tabla 24. Proyecciones de población por edades, distrito de Carabamba

Censo Tasa
Edad 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
2007 Intercensal
3 210 1.74% 248 253 258 263 268 273 278 283 288 294 300 306 312
4 213 1.74% 253 258 263 268 273 278 283 288 294 300 306 312 318
5 177 1.74% 210 214 218 222 226 230 234 239 244 249 254 259 264
6 174 1.74% 207 211 215 219 223 227 231 236 241 246 251 256 261
7 189 1.74% 223 227 231 236 241 246 251 256 261 266 271 276 281
8 203 1.74% 239 244 249 254 259 264 269 274 279 284 289 295 301
9 192 1.74% 226 230 234 239 244 249 254 259 264 269 274 279 284
10 220 1.74% 261 266 271 276 281 286 291 297 303 309 315 321 327
11 192 1.74% 226 230 234 239 244 249 254 259 264 269 274 279 284
68
Tabla 25. Proyecciones de población por edades, distrito de Huaso
Censo Tasa
Edad 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
2007 Intercensal
3 177 1.74% 210 214 218 222 226 230 234 239 244 249 254 259 264
4 240 1.74% 283 288 294 300 306 312 318 324 330 336 342 348 355
5 181 1.74% 214 218 222 226 230 234 239 244 249 254 259 264 269
6 175 1.74% 208 212 216 220 224 228 232 237 242 247 252 257 262
7 209 1.74% 247 252 257 262 267 272 277 282 287 292 298 304 310
8 173 1.74% 206 210 214 218 222 226 230 234 239 244 249 254 259
9 208 1.74% 246 251 256 261 266 271 276 281 286 291 297 303 309
10 176 1.74% 209 213 217 221 225 229 233 238 243 248 253 258 263
11 186 1.74% 220 224 228 232 237 242 247 252 257 262 267 272 277
De acuerdo a las proyecciones, podemos observar que se espera un incremento en la

población para los grupos de edad de 3 a 11 años en los tres distritos; estos resultados se
obtienen utilizando la tasa intercensal de 1.74%, correspondiente a la tasa Intercensal de la
región La Libertad. Como se mencionó, se optó por utilizar la tasa regional en lugar de la
distrital, ya que esta última resultaba negativa, lo cual podría llevar a subestimar los costos
si se asumen una menor demanda potencial y por lo tanto una menor demanda efectiva.
Cabe señalar que la demanda potencial no solo involucra a los alumnos, ya que el proyecto
capacitará a profesores, directores, padres de familia, especialistas de UGEL y funcionarios
de la municipalidad. No se han realizado estimaciones de demanda potencial para estos
actores por falta de información más específica. En la siguiente sección se estima la
demanda efectiva de cada uno de los actores que serán intervenidos.
4.2.1.2. Demanda efectiva
La demanda efectiva para los distintos actores a los que intervendrá el proyecto se ha
estimado utilizando información de matrículas y docentes, obtenidos de ESCALE.
Para los alumnos de inicial y primaria, se ha tomado el promedio de la matrícula de los años
2013, 2014 y 2015 para cada II.EE. intervenida, luego se ha sumado dicho promedio para
cada distrito. Por último, asumimos que el promedio se mantendrá constante para todo el
horizonte de evaluación. Se optó por mantener constante las proyecciones ya que otros
métodos arrojaban resultados ambiguos. En la Tabla 26 se muestran los resultados.
69
Tabla 26. Demanda efectiva de estudiantes del nivel inicial
Distrito
Calamarca 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78 78
Carabamba 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154
Huaso 152 152 152 152 152 152 152 152 152 152 152 152 152
Total Inicial 384 384 384 384 384 384 384 384 384 384 384 384 384
Fuente: ESCALE
En la Tabla 27 se muestra la proyección para el nivel primaria, aplicando la metodología

mencionada anteriormente.
Tabla 27. Demanda efectiva de estudiantes de primaria
Periodo de
Periodo de post-inversión
Distrito Grado Inversión
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1ro 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45
2do 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
3ro 44 44 44 44 44 44 44 44 44 44 44 44 44
Calamarca 4to 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48
5to 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
6to 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52
Total 298 298 298 298 298 298 298 298 298 298 298 298 298
1ro 92 92 92 92 92 92 92 92 92 92 92 92 92
2do 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110
3ro 106 106 106 106 106 106 106 106 106 106 106 106 106
Carabamba 4to 103 103 103 103 103 103 103 103 103 103 103 103 103
5to 103 103 103 103 103 103 103 103 103 103 103 103 103
6to 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98
Total 612 612 612 612 612 612 612 612 612 612 612 612 612
1ro 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
2do 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46
3ro 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46 46
Huaso 4to 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42
5to 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42
6to 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Total 239 239 239 239 239 239 239 239 239 239 239 239 239
Total estudiantes de
1149 1149 1149 1149 1149 1149 1149 1149 1149 1149 1149 1149 1149
primaria
Fuente: ESCALE
70
Con respecto a la demanda efectiva de padres de familia, se considera un padre de familia
por alumno, tanto en el inicial como el primario. Se asume una cantidad constante de padres
de familia para el periodo de evaluación.
Tabla 28. Demanda efectiva de padres de familia

Niveles Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10 Año 11 Año
Año 0 Año 1 Año 2
12
Total inicial 384 384 384 384 384 384 384 384 384 384 384 384 384
Total primaria 1149 1149 1149 1149 1149 1149 1149 1149 1149 1149 1149 1149 1149
Total
proyección
inicial + 1,533 1,533 1,533 1,533 1,533 1,533 1,533 1,533 1,533 1,533 1,533 1,533 1,533
primaria Año
2016
Total Calamarca 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376
Total
766 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766
Carabamba
Total Huaso 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391
Total 3
1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533
distritos
Fuente: ESCALE
Para la proyección de docentes se ha seguido la misma metodología que para la estimación

de alumnos. Se ha calculado el promedio de docentes para cada II.EE. focalizada. Similar a
las estimaciones para alumnos, se mantiene constante la cantidad de docente para el
periodo de evaluación.
Tabla 29. Demanda efectiva docentes
Periodo de
Inversión
Nivel/Distrito
Año Año Año Año Año Año Año Año Año Año Año Año Año
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Calamarca 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Inicial Carabamba 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
Huaso 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
Total proyección docentes
26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26
inicial
Calamarca 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22
Primaria Carabamba 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
Huaso 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14
73 73 73 73 73 73 73 73 73 73 73 73 73
primaria
99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99
inicial y primaria
Fuente: ESCALE
Adicionalmente se va a considerar la población de directores y especialistas de UGEL de

2015 y se va a suponer que esta población beneficiaria se mantendrá constante durante los
13 años de duración del proyecto.
71
Tabla 30. Oferta y demanda de directores, especialistas UGEL y funcionario de la
municipalidad
Periodo de
Inversión
Distrito
Año Año Año Año Año Año Año Año Año Año Año Año Año
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Directores 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36
Especialistas UGEL 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Funcionarios de la
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
Municipalidad Distrital
Total proyección
50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
directores y especialistas
4.2.2. Análisis de Oferta
Como ya se ha explicado en el diagnóstico, el servicio educativo y las habilidades

socioemocionales del sistema educativo presentan importantes deficiencias que impactan
el rendimiento académico de los estudiantes.
4.2.2.1. Estimación de la oferta en la situación “sin proyecto”
Considerando que el presente proyecto busca principalmente el mejoramiento de las

capacidades pedagógicas y socioemocionales de los docentes, directores y funcionarios y
mejora de las competencias socioemocionales y educativas de los padres de familia; y por
otro, como resultado de lo otro y con algunas intervenciones adicionales mejorar las
competencias socioemocionales y de conocimiento de los estudiantes del nivel inicial y
primaria, se ha identicicado que a la fecha los actores mencionados no cuentan con las
capacidades adecuadas para desempeñar su rol en el proceso de educación de las niñas y
niños de los distritos de Calamarca, Carabamba y Huaso de la provincia de Julcán.
En ese sentido, el principal factor de producción, que vendría a hacer el capital humano es
nula, pue son cuenta con la calidad necesaria para brindar un servicio de calidad a las niñas
y niños.
Tabla 31. Oferta “sin proyecto”

N° de personas que cumplen
Distrito
con las capacidades
Estudiantes 0
Docentes 0
Padres de familia 0
Directivos, funcionarios
0
y especialistas
Fuente: Entrevista con Directivos, Padres de Familia,
Docentes, Especilista en los distritos involucrado
72
4.2.2.2. Oferta optimizada
Considerando que no existe un recurso actual que mejora las capacidades y competencias
de los actores asociados a brindar una oferta adecuada y oportuna a los estudiantes, no es
posible realizar un ejercicio de optimización que no implique una inversión de recursos
adicionales a los ya existentes. En este sentido, la oferta optimizada es nula.
Tabla 32. Oferta optimizada

N° de personas que cumplen
Distrito
con las capacidades
Estudiante 0
Docentes 0
Padres de familia 0
Directivos, funcionarios
0
y especialistas
4.2.2.3. Proyección de la oferta optimizada (sin proyecto)
La oferta optimizada a lo largo de todo el periodo de evaluación será constante e igual a 0,

tal como se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 33. Proyección de la oferta optimizada

Distrito Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10 Año 11 Año
Año 0 Año 1 Año 2
12
Estudiantes 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Docentes 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Directivos,
especialistas, 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
funcionarios
Padres de
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
familia
4.2.3. Determinació de la brecha Oferta-Demanda
El balance de oferta demanda se obtiene comparando la demanda efectiva proyectada con

la oferta actual proyectada. En los siguientes cuadros se presenta la brecha oferta demanda
para cada uno de los actores que serán intervenidos en el presente proyecto de inversión
pública.
Tabla 34. Brecha oferta y demanda alumnos inicial y primaria

Distrito
Calamarca 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376
Carabamba 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766
Huaso 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391
Total 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533
Demanda 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533
Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Brecha -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533
73
Tabla 35. Brecha de oferta y demanda padres de familia
Distrito
Calamarca 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376 376
Carabamba 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766 766
Huaso 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391 391
Total 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533
Demanda 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533 1533
Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Brecha -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533 -1533
Tabla 36. Brecha de oferta y demanda de docentes

Distrito
Calamarca 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26
Carabamba 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48 48
Huaso 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
Total 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99
Demanda 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99
Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Brecha -99 -99 -99 -99 -99 -99 -99 -99 -99 -99 -99 -99 -99
Tabla 37. Brecha de oferta y demanda de especialistas, directores y funcionarios de

la Municipalidad Distrital
Distrito
Directores 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36 36
Especialistas UGEL 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Funcionarios Municipalidad Distrital 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
Total 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Demanda 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Brecha -50 -50 -50 -50 -50 -50 -50 -50 -50 -50 -50 -50 -50
4.3. Análisis técnico de las alternativas de solución
A continuación, se describe las dos alternativas de solución planteadas para el presente

proyecto.
4.3.1. Aspecto técnicos
4.3.1.1. Primera alternativa de solución
COMPONENTE 1. Suficiente movilización de los actores educativos para lograr una

comunidad integrada e innovadora, potenciando su desarrollo socioemocional
La escuela tiene el desafío de convertirse en una institución que eduque para la ética, la
complejidad, el desarrollo de la condición humana y la incertidumbre. Esto no sólo demanda
el trabajo pedagógico de transferir conocimientos, sino el de promover el debate y el de
ejercer derechos y deberes ciudadanos hacia una cultura de paz.
74
En este sentido, este primer componente busca generar las condiciones necesarias para que
la comunidad educativa promueva habilidades socioemocionales que mejora el entorno de
aprendizaje de los estudiantes.
Subcomponente 1.1 Mejora de las habilidades socioemocionales en los estudiantes

Este subcomponente tiene como objetivo ejercitar las habilidades socioemocionales de los
estudiantes, a través de sesiones de aprendizaje y de materiales edu-entretenidos. Además,
de monitorear su progreso a través de un videojuego innovador.
Actividad 1.1.1 Dotación de sesiones de aprendizaje para estudiantes de todos los

grados
Esta actividad es clave porque si los estudiantes no ejercitan sus habilidades
socioemocionales, a pesar de tener las condiciones necesarias, no se logrará el cambio
deseado en los estudiantes.
Para ello, se desarrollarán sesiones de aprendizaje durante la jornada escolar.
Las mismas que serán facilitadas por el tutor/a de los estudiantes, cada quince días. Las
sesiones desarrollan competencias socioemocionales: (1) conmigo mismo (fortalecen su
autoconocimiento y autocontrol). (2) con los demás (favorecen el trabajo cooperativo, la
responsabilidad y su comunicación con lo demás); y (3) con nuestros desafíos (fortalecen
su orientación y perspectiva de futuro).
Todas estas sesiones estarán alineadas a la siguiente organización basada en la evidencia
(www.casel.org):
Tabla 38. Dimensiones de las habilidades socioemocionales
75
Tabla 39. Costos de dotación de sesiones de aprendizaje para estudiantes de todos
los grados
Total a
Unidad de Costo N°
Actividad Cantidad AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 precios
medida Unitario veces
privados
1.1.1 Dotación de sesiones de aprendizaje para estudiantes de todos los grados
Diseño y elaboración de las sesiones de aprendizaje para todos

los grados
Reedición y elaboración de nuevos contenidos

consultor 1 16,000 1 16,000 0 0 16,000
de desarrollo socioemocional
Impresión de las sesiones de aprendizaje estudiante 1,533 15 1 22,995 22,995 22,995 68,985
Costos Directos 38,995 22,995 22,995 84,985
Gastos Generales 15.00% 5,849 3,449 3,449 12,748
Utilidad 10.00% 3,900 2,300 2,300 8,499
Subtotal 48,744 28,744 28,744 106,231
IGV 18.00% 8,774 5,174 5,174 19,122
Total 57,518 33,918 33,918 125,353
Actividad 1.1.2 Dotación de materiales complementarios para los estudiantes

Se trata de recursos educativos para reforzar “edu-entretenidamente” las competencias
socioemocionales de los estudiantes en el aula y fuera de las instalaciones de la escuela. Por
ejemplo, cuentos y canciones que permitirán que los niños profundicen en algunos temas y
que los compartan con sus familiares y amigos. Adicionalmente, estos recursos estarán
acompañados de guías de aprendizaje, diferenciados por edad y temática, que buscan
promover un entorno de discusión y/o juego.
Asimismo, incluirá un kit de materiales para el aula (papelógrafos y témperas) y afiches para
la casa del estudiante. Estos últimos contarán con mensajes específicos que serán
presentados por un personaje principal diseñado especialmente para el proyecto y que
acompañará de manera sucesiva los mensajes a difundir.
Tabla 40. Costos de dotación de materiales complementarios para los estudiantes

Unidad de Costo N° Total a precios
Actividad Cantidad AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2
medida Unitario veces privados
1.1.2 Dotación de materiales complementarios para los estudiantes
Materiales complementarios: materiales para el estudiante (CD de
audio, Cuento), aula (Papelógrafos y témperas) y casa (Poster).
Estos materiales serán utilizados fuera de la escuela
Elaboración y diseño de Cuentos (1 por grado) consultor 1 12,000 1 12,000 12,000
Impresión de cuentos impresión 1,533 10 1 15,330 15,330 15,330 45,990
Creación y composición de canciones (incluye
consultor 1 20,000 1 20,000 20,000
compositor y sonidista) x 8 canciones en total
Morrales estudiante 1,533 10 1 15,330 15,330 15,330 45,990
CD de canciones aula 155 5 1 775 775 775 2,325
Materiales de aula (papelografo, pintura, cerámica en kit por
155 40 1 6,200 6,200 6,200 18,600
frio, plastilina, etc.) sección
Costos Directos 69,635 37,635 37,635 144,905
Utilidad 10.00% 6,964 3,764 3,764 14,491
Subtotal 87,044 47,044 47,044 181,131
IGV 18.00% 15,668 8,468 8,468 32,604
Total 102,712 55,512 55,512 213,735
76
Actividad 1.1.3 Aplicación de videojuego “Sentipensante”
Actualmente, la mayoría de los niños interactúan a través de videojuegos. Tal es su nivel de

aceptación, que en los últimos años algunos proyectos lo utilizan con fines propedéuticos.
En estos casos10, el juego está pensado para enseñar lúdicamente un contenido educativo
específico.
Para este proyecto, se trata de un software de simulación emocional desarrollado con base
en evidencia y orientado a entrenar a los estudiantes de 8 a 12 años en la gestión de las
emociones y la resolución asertiva de los conflictos.
Para ello, el videojuego simula situaciones reales que ocurren en la escuela y registra las
decisiones del estudiante que está jugando – lo que permite comparar su desempeño; y por
lo tanto, identificar y orientar a aquellos con mayor dificultad.
Los usuarios del videojuego serán capacitados en su uso por los coordinadores
psicopedagógicos del proyecto, quienes a su vez serán preparados por los especialistas en
la ciudad de Lima durante los talleres formativos (inicio y medio del año).
Tabla 41. Costos de aplicación de videojuego

Total a
Unidad de Costo N°
privados
1.1.3 Aplicación de videojuego

Desarrollo de un juego offline "sentipensante" de simulación
emocional
Diseño y desarrollo de juego consultor 1 40,000 1 40,000 40,000
Costos Directos 40,000 0 0 40,000
Gastos Generales 15.00% 6,000 0 0 6,000
Utilidad 10.00% 4,000 0 0 4,000
Subtotal 50,000 0 0 50,000
IGV 18.00% 9,000 0 0 9,000
Total 59,000 0 0 59,000
Subcomponente 1.2 Involucramiento de la comunidad

La participación y compromiso de los actores dentro y fuera del colegio es clave para
mejorar el clima escolar. La mayoría de proyectos educativos involucran solo actores dentro
de la escuela, como los docentes y directores. Sin embargo, la atención de un estudiante
afectado por violencia requiere del apoyo, por ejemplo, de una trabajadora social y/o de un
policía. De esta manera, en este subcomponente se incluye a estos actores para el logro de
una comunidad integrada que promueva un adecuado clima escolar.
Actividad 1.2.1 Sensibilización de la comunidad educativa

Esta actividad tiene por propósito promover la participación y el involucramiento de todos
los actores de la comunidad educativa para transformarla en una “Escuela Sentipensante” –
10 PADILLA, Natalia. El uso educativo de los videojuegos. Recuperado de:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/ce7a6030-f8ee-4ac0-aaa8-
94d2f8fa28bb
77
en donde además de aprender conocimientos, los estudiantes van a aprender a llevarse
mejor consigo mismos, con los demás y a tomar mejores decisiones.
Esta actividad se incorporará en el marco de la campaña del buen inicio del año escolar
(marzo) y retorno a clases (agosto), y movilizará a todos los agentes de la comunidad, en
torno a actividades que tanto el director como el Comité de Tutoría y Convivencia
Democrática decidan ejecutar para promover un clima positivo y acogedor.
Tabla 42. Costos de Sensibilización de la comunidad educativa
Total a
Unidad de Costo N°
privados
1.2.1 Sensibilización de la comunidad educativa

Las actividades podrían ejecutarse en el marco de la campaña
de inicio del año escolar (Mar) + campaña de vuelta a la escuela
(Agosto)
(Vinculado a la charla del ponente VIP)
Diseño de campañas comunicacionales + Media
Trainning y capacitación a directivos de las consultor 1 15,000 1 15,000 15,000
instituciones educativas
Recursos informativos (volantes) impresiones 1,533 1 4 6,132 6,132 6,132 18,396
Costos Directos 21,132 6,132 6,132 33,396
Utilidad 10.00% 2,113 613 613 3,340
Subtotal 26,415 7,665 7,665 41,745
IGV 18.00% 4,755 1,380 1,380 7,514
Total 31,170 9,045 9,045 49,259
Actividad 1.2.2 Talleres voluntarios para la facilitación de talleres cocurriculares

En toda comunidad existe un conocimiento colectivo e individual que no siempre puede ser
compartido por falta de espacios que lo propicien.
La lógica integradora del proyecto fomenta el intercambio entre escuela y comunidad,

especialmente, a través de voluntarios que deseen facilitar talleres o encuentros con los
escolares para compartir sus experiencias o pasatiempos favoritos.
Dichos talleres podrán ser de música, arte, teatro, artesanía, deportes, etc. En cada escuela,
los talleres serán ofrecidos según los perfiles de los voluntarios y los recursos disponible, y
sobre todo según la demanda de los escolares o las propuestas del Consejo Estudiantil.
Estas actividades serán programadas fuera del horario escolar y contarán con un
reglamento específico que detalle los requisitos, condiciones y compromisos para el logro
de los objetivos propuestos.11
11Cumpliendo con estándares internacional de protección infantil, todo personal del proyecto
en contacto directo con escolares contará con una constancia que acredite carecer de
antecedentes policiales o judiciales. Esto también aplica a los voluntarios de esta actividad.
78
Tabla 43. Costos de talleres voluntarios para la facilitación de talleres
cocurriculares
Total a
Unidad de Costo N°
privados
1.2.2 Talleres voluntarios para la facilitación de talleres cocurriculares

Talleres voluntarios de 2 veces a la semana de 2hr cada uno
(Dep/Art/Aprendizajes), según oferta y demanda que
aprovechan la infraestructura escolar
materiales (pelotas, pintura, insumos para talleres productivos,
etc.)
pelota 75 12 1 900 900
instrumento
250 20 1 5,000 5,000
musicales
reclutamiento y capacitación para voluntarios
0 0 0 0 0 0 0 0
de los talleres a cargo de la psicóloga
trámite de solicitud de antecedentes policiales
0 75 60 1 4,500 4,500 4,500 13,500
y/o penales
Costos Directos 10,400 4,500 4,500 19,400
Utilidad 10.00% 1,040 450 450 1,940
Subtotal 13,000 5,625 5,625 24,250
IGV 18.00% 2,340 1,013 1,013 4,365
Total 15,340 6,638 6,638 28,615
Actividad 1.2.3 Mapeo de actores intersectoriales

Con esta actividad se busca identificar aliados estratégicos fuera de la escuela, para asegurar
una adecuada red de protección infantil local que permita atender oportunamente a los
estudiantes afectados por la violencia escolar (Por ejemplo, Centro de Emergencia de la
Mujer, Comisaría, Posta de Salud, Fiscalía de Familia, entre otros).
Esta identificación será sistematizada en un directorio que permita contar con información
local y actualizada de las organizaciones existentes en la zona, que será administrada por el
Comité de Tutoría y Convivencia Democrática. El mecanismo de recolección de información
será a través de fichas de registro, recolectadas con ayuda del coordinador de campo.
Adicionalmente, se prevé aprovechar la experiencia de los representantes de las distintas

organizaciones del Estado y de la sociedad civil para su integración a las actividades abiertas
a la comunidad (Descritas en el siguiente punto).
79
Tabla 44. Costos de mapeo de actores intersectoriales
Total a
Unidad de Costo N°
privados
1.2.3 Mapeo de actores intersectoriales
1 taller de mapeo de stakeholders al año de 1 tarde de 4hr con
directivos y comité de tutoría y convivencia democrática para
armar el directorio y funciones de instituciones en la
comunidad y cómo se interrelacional con el trabajo que hace la
escuela
Comité
Material Impreso (inc. Compaginado, grapado) tutoría y 41 3 1 103 103 103 308
directores
Comité
Útiles y material de soporte para el taller tutoría y 41 2 1 62 62 62 185
directores
Costos Directos 164 164 164 492
Gastos Generales 15.00% 25 25 25 74
Utilidad 10.00% 16 16 16 49
Subtotal 205 205 205 615
IGV 18.00% 37 37 37 111
Total 242 242 242 726
Actividad 1.2.4 Charlas abiertas a la comunidad

Considerando el mapeo de actores descritos en la actividad anterior, se identificarán aliados
que puedan dirigir charlas específicas para las familias u otros actores comunitarios
interesados.
Aprovechando la infraestructura de la escuela y los perfiles de los actores identificados, se

programarán charlas vinculadas a temas de interés general como “Prácticas de crianza”, “La
adolescencia”, “Violencia doméstica”, así como campañas de salud, prevención de desastres,
cuidado del medio ambiente, entre otros.
Se prevé organizar tres charlas por año sugeridas por el Comité de Tutoría y Convivencia
Democrática, el Consejo Estudiantil y la Dirección de la escuela.
Tabla 45. Costos de charlas abiertas a la comunidad

Total a
Unidad de Costo N°
privados
1.2.4 Charlas abiertas a la comunidad
Aprovechando la infraestructura de la escuela y los perfiles
profesionales de los aliados intersectoriales, se aprovechará la
escuela para charlas (Mi hijo adolescente, Iniciación sexual
adolescente, Soledad, Violencia doméstica) para quien desee
asistir. Son 3 charlas al año dirigidas por un representante de
la comunidad
Material a repartir durante la charla impresiones 150 2 9 2,700 2,700 2,700 8,100
Costos Directos 2,700 2,700 2,700 8,100
Gastos Generales 15.00% 405 405 405 1,215
Utilidad 10.00% 270 270 270 810
Subtotal 3,375 3,375 3,375 10,125
IGV 18.00% 608 608 608 1,823
Total 3,983 3,983 3,983 11,948
80
Actividad 1.2.5 Festival anual "Sentipensante" (Gymkana)
Este festival tiene por objetivo sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia
de fortalecer las habilidades socioemocionales en los estudiantes, sus familias, docentes,
directivos y comunicad en general.
A través de gymkanas y un festival anual “Sentipensante”, basado en el trabajo en equipo

para alcanzar determinados desafíos que pondrán a prueba su capacidad para enfrentar
retos, manejar frustraciones, aprender a identificar debilidades, capitalizar los éxitos y
trabajar en equipo, entre otros. De esta manera, se busca integrar a toda la comunidad
educativa; es decir, padres de familia, docentes, directivos y estudiantes. La Gymkana estará
a cargo del Comité de Tutoría y Convivencia Democrática, el Consejo Estudiantil y la
Dirección, quienes serán los responsables de su producción con la asesoría del equipo local
del proyecto. Los eventos se registrarán mediante medios audiovisuales, con el objetivo de
registrar los momentos y documentar las historias generadas.
El festival concluirá con una feria donde los estudiantes presenten los proyectos que
desarrollaron en el año escolar para mejorar sus habilidades socioemocionales (Se detalla
en la Actividad 1.3.7).
Tabla 46. Costos de festival anual “Sentipensante” (Gymkana)

Total a
Unidad de Costo N°
privados
1.2.5 Festival anual "Sentipensante" (Gymkana)
Gymkana anual por escuela (se divide a escolares y m/padres

de familia en cuatro grupos: rojo, amarillo, azul y rojo Todos
reciben un polo que dice “Yo soy senti-pensante”, con branding.
Se registra audiovisualmente
equipo de
Alquiler de equipo de audio 25 150 1 3,750 3,750 3,750 11,250
sonido
bebida +
Refrigerio 3,215 3 1 9,645 9,645 9,645 28,935
snack
estudiantes
Polo con color alusivo y grabado "Yo soy senti-
y m/padres 3,215 10 1 32,150 32,150 32,150 96,450
pensante"
de familia
Premios presente 25 200 1 5,000 5,000 5,000 15,000
Costos Directos 50,545 50,545 50,545 151,635
Utilidad 10.00% 5,055 5,055 5,055 15,164
Subtotal 63,181 63,181 63,181 189,544
IGV 18.00% 11,373 11,373 11,373 34,118
Total 74,554 74,554 74,554 223,662
Actividad 1.2.5 Difusión y convocatoria a las actividades del proyecto

A través de esta actividad se busca generar un canal de comunicación masiva que permita
recordar las actividades previstas en el proyecto a los padres de familia, docentes y
directores. Es decir, se refiere al envío de mensajes SMS de forma masiva, con información
de los próximos eventos previstos (gymkanas, charlas abiertas y talleres, entre otros).
Asimismo, se prevé el envío de mensajes que promuevan las habilidades socioemocionales
81
y un clima escolar positivo. Este canal de comunicación, se aprovechará para el envío de
alertas tempranas en caso de desastres naturales.
Finalmente, se realizarán gestiones para contar con el apoyo de medios locales, como la
radio local, para la transmisión y difusión de los contenidos “Sentipensante”.
Tabla 47. Costos de difusión y convocatoria a las actividades del proyecto

Total a
Unidad de Costo N°
privados
1.2.6 Difusión y convocatoria a las actividades del proyecto

Adquisición de equipo para la emisión de mensajes de texto
Equipo de envío de SMS equipo 1 13,000 1 13,000 13,000
Adquisición de chips
Chips de mensajes ilimitados chips 2 100 12 2,400 2,400 2,400 7,200
Consultoría para la programación del sistema consultor 1 7,000 1 7,000 7,000
actividad no
Difusión de mensajes en radio local genera gasto 0 0 0 0 0
Costos Directos 22,400 2,400 2,400 27,200

Utilidad 10.00% 2,240 240 240 2,720
Subtotal 28,000 3,000 3,000 34,000
IGV 18.00% 5,040 540 540 6,120
Total 33,040 3,540 3,540 40,120
Actividad 1.2.6 Concurso Interescolar "InnovAcción"
Una vez al año, esta actividad motivará una competencia a nivel de los estudiantes, y otra, a
nivel de directivos y docentes.
El propósito del concurso es abordar problemáticas de la comunidad, incluida la escuela,

para el planteamiento de soluciones a cargo del grupo de estudiantes, y el grupo de docentes
y directivos. En ambos casos, se utilizará la metodología del Design Thinking
a) A nivel de estudiantes: Esta competencia agrupará a escolares de 5to grado de primaria

y a un profesor, para el planteamiento de soluciones al principal problema de su
comunidad identificado previamente (que incluye a su escuela). Se espera que el
proyecto ganador sea implementado en el año siguiente, cuando los estudiantes estén
por dejar la educación primaria.
La competencia entre instituciones educativas tendrá lugar a nivel distrital y se
premiará una iniciativa entre los tres distritos (Carabamba, Calamarca y Huaso)
b) A nivel de directivos y docentes: Con el objetivo de generar soluciones que mejoren la
gestión de escuelas con perfiles similares, este concurso distrital (entre las escuelas
participantes en el proyecto) consistirá en Comités de Tutoría y Convivencia
Democrática compitiendo por propuestas que permitan mejorar, por ejemplo, la
convivencia escolar, la retención de personal, la calidad educativa, entre otros.
82
Tanto los estudiantes como los directivos y docentes participantes presentarán sus
propuestas ante un jurado designado para tal fin. Los ganadores serán reconocidos en una
actividad central, con cobertura de prensa local.
Los premios serán concertados con los representantes de la UGEL y distribuidos a cada
ganador de acuerdo a un cronograma definido en las bases del concurso.
Tabla 48. Costos de concursos interescolares “InnovAccion”

Total a
Unidad de Costo N°
privados
1.2.7 Concursos Interescolares "InnovAccion"
Concurso de resolución de problemas comunitarios (Design

Thinking) para Estudiantes de 5to primaria: Resolución de
problema comunitario (agua, alpacas, friaje)
Consultoría para la elaboración de materiales
consultor 1 5,000 1 5,000 5,000
de Design Thinking
Cuadernillos de Design Thinking estudiante 300 5 1 1,500 1,500 1,500 4,500
Manual en Design Thinking docente 25 2.5 1 62.5 62.5 62.5 187.5
Actividad de premiación por distrito Coffee break 124 3 1 372 372 372 1,116
ambientación
1 80 3 240 240 240 720
/decoración
Consurso distrital de resolución de problemas de gestión
escolar para Directivos y Docentes: Resolución de problema en
la gestión de la escuela (Convivencia escolar, retención de
personal, calidad educativa).
Actividad de premiación
Coffee break 149 3 1 447 447 447 1,341
ambientación
ambientación /decoración 1 80 3 240 240 240 720
/decoración
Actividad central de premiación con cobertura de prensa local
(en Julcán)
Premiación concurso de estudiantes premio 5 200 3 3,000 3,000 3,000 9,000
Premiación concurso de directivos y docentes premio 3 400 1 1,200 1,200 1,200 3,600
movilidad
Alquiler de movilidad de traslado 1 1,200 1 1,200 1,200 1,200 3,600
local
ambientación
Decoración local 1 100 1 100 100 100 300
/decoración
Almuerzo para participantes almuerzo 46 12 1 552 552 552 1,656
Costos Directos 13,914 8,914 8,914 31,741
Utilidad 10.00% 1,391 891 891 3,174
Subtotal 17,392 11,142 11,142 39,676
IGV 18.00% 3,131 2,006 2,006 7,142
Total 20,522 13,147 13,147 46,817
83
Subcomponente 1.3 Evaluación
Con el fin de evidenciar los efectos del proyecto en la población beneficiada, se realizará una
rigurosa evaluación. La misma que considera mediciones comportamentales (con validez
psicométrica) y fisiológicas de los estudiantes.
Actividad 1.3.1 Evaluación psicométrica de niveles de habilidades de desarrollo

socioemocional en los estudiantes
Es importante aplicar un instrumento que permita recoger información acerca de la
situación inicial de los estudiantes en relación a su desarrollo socioemocional, el clima
escolar, entre otros; que formará parte de la línea de base, y que permita detectar casos que
requieren una atención especial y un monitoreo más cercano.
Para ello, en aquellos escolares cuyo desarrollo lo permita, se plantea el diseño y la

elaboración de un instrumento con validez psicométrica y con alta confiabilidad que,
además, posibilite su empleo en posteriores proyectos o investigaciones.
Los estudiantes de 3ro a 6to grado de primaria serán encuestados, mientras que los de 1ro
y 2do grado de primaria y los de inicial (3-5 años) serán observados en clase. De este grupo
del nivel inicial, se seleccionará una pequeña submuestra para la aplicación de entrevistas
360°. La cual consiste en entrevistas a los propios estudiantes, los docentes, dos
compañeros y uno de los padres de familia del menor.
Finalmente, todos los docentes y directivos de las escuelas de la intervención serán

encuestados para ver cómo la intervención logra cambiar el clima escolar en adultos.
Tabla 49. Costos de evaluación psicométrica de niveles de habilidades de desarrollo

Total a
Unidad de Costo N°
privados
1.3.1 Evaluación psicométrica de niveles de habilidades de desarrollo socioemocional en los estudiantes

Diseño y elaboración de instrumentos con validez psicométrica
Consultoría para la revisión/diseño de los
consultor 1 10,000 1 10,000 10,000
instrumentos
Aplicación de instrumentos de evaluación
Aplicación en campo consultor 1 125,636 1 41,879 41,879 41,879 125,636
Costos Directos 51,879 41,879 41,879 135,636
Utilidad 10.00% 5,188 4,188 4,188 13,564
Subtotal 64,848 52,348 52,348 169,545
IGV 18.00% 11,673 9,423 9,423 30,518
Total 76,521 61,771 61,771 200,063
84
Actividad 1.3.2 Medición de la regulación fisiológica de las emociones: biofeedback
De acuerdo a los propósitos del proyecto, se aspira a que el estudiante pueda llegar a tener
un control de sus emociones: (1) conociendo su estado actual y (2) reconociendo como este
varía ante momentos de angustia y/o ansiedad. Siendo consciente del cambio, a medida que
pase el tiempo, el estudiante aprenderá a (3) controlar su variabilidad cardiaca a través de
la respiración, ya que este entrenamiento permite controlar las respuestas fisiológicas
(tensión muscular) que potencian emociones (ira) y hasta comportamientos agresivos
como los golpes.
Para el registro de los cambios fisiológicos del estudiante ante situaciones externas, se les
colocará el dispositivo emWave en su dedo u oreja. Esto funcionará como un semáforo, que
animará a los estudiantes a mejorar su reacción.
Con esto se promueve el equilibrio emocional del estudiante ante situaciones que puedan
desestabilizarlo. Lo que tiene un impacto en la convivencia escolar.
La preparación del equipo de docentes y directores en el uso del dispositivo emWave estará
a cargo de los coordinadores psicopedagógicos y psicólogas del proyecto, quienes
previamente serán capacitados en el uso y medición de dicho dispositivo por especialistas.
Tabla 50. Costos de medición de la regulación fisiológica de las emociones

biofeedback
Total a
Unidad de Costo N°
privados
1.3.2 Medición de la regulación fisiológica de las emociones: biofeedback

Biofeedback a través de la regulación fisiológica de las
emociones
emWave (lo aplica la psicóloga) kit por escuela 30 800 1 24,000 0 0 24,000
Utilidad 10.00% 2,400 0 0 2,400
Subtotal 30,000 0 0 30,000
IGV 18.00% 5,400 0 0 5,400
Total 35,400 0 0 35,400
Subcomponente 1.4 Asesoría a autoridades y la comunidad en desarrollo

socioemocional
A través de este subcomponente se busca entrenar a la comunidad en herramientas,

conocimientos y metodologías sobre desarrollo socioemocional, con el objetivo de
promover la práctica de habilidades socioemocionales en la población comunitaria.
Actividad 1.4.1 Asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a la comunidad
Las habilidades socioemocionales, al igual que el conocimiento, son importantes y

determinantes en el proceso de construcción del perfil personal y profesional de las
personas. En este proceso, la comunidad juega un rol importante como aliados para la
85
identificación, atención y derivación de los casos de violencia escolar y otros que afecten al
estudiante.
En este sentido, esta actividad busca brindar asistencia técnica a la comunidad a través de
la asesoría de una psicóloga (una por distrito) para que puedan detectar, atender y/o
derivar los casos de violencia escolar y otros que afecten el bienestar del estudiante. La
psicóloga acompañará en la implementación de otras actividades, pero en esta sección se
considera el costo asociado considerando las horas que asignará a esta actividad.
Tabla 51. Costos de asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a la

comunidad
Total a
Unidad de Costo N°
privados
1.4.1 Asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a la comunidad
Asesores en desarrollo socioemocional, durante los 3 años del

proyecto (psicólogas)
Psicólogas(os) sueldo 3 5,480 12 104,805 147,960 147,960 400,725
Alquiler/compra Equipo de Computo personas 3 175 12 3,347 4,725 4,725 12,797
Equipos telefonía (7GB) personas 3 250 12 4,781 6,750 6,750 18,281
Vivienda vivienda 3 600 10 11,475 13,500 13,500 38,475
Kit personas 3 500 1 1,125 1,125 1,125 3,375
Seguro de Accidentes personales personas 3 70 1 158 158 158 473
Chequeo médico obligatorio personas 3 100 1 225 225 225 675
Impresiones personas 3 150 12 2,869 4,050 4,050 10,969
Movilidad y viáticos personas 3 500 10 9,563 11,250 11,250 32,063
Útiles personas 3 220 1 495 495 495 1,485
Costos Directos 138,842 190,238 190,238 519,317
Utilidad 10.00% 13,884 19,024 19,024 51,932
Subtotal 173,552 237,797 237,797 649,146
IGV 18.00% 31,239 42,803 42,803 116,846
Total 204,792 280,600 280,600 765,992
Actividad 1.4.2 Acompañamiento del coordinador psicopedagógico

El coordinador psicopedagógico acompañara durante el proceso de implementación del
componente, que incluye a diferentes actores de la comunidad con el objetivo de brindar
soporte y orientación requerida en materia pedagógica y formas de propociar las
condiciones para el desarrollo socioemocional. Del mismo modo, acompañará durante la
implementación de los demás componentes, pero en esta sección se considera el costo
asociado considerando las horas que asignará a esta actividad.
86
Tabla 52. Costos de acompañamiento acompañamiento del coordinador
psicopedagógico
Total a
Unidad de Costo N°
privados
1.4.2 Acompañamiento acompañamiento del coordinador psicopedagógico

Coordinador psicopedagógico
Coordinador psicopedagógico sueldo 3 5,480 12 20,961 29,592 29,592 80,145
Alquiler/compra Equipo de Computo coordinadores 3 175 12 669 945 945 2,559
Equipos telefonía (7GB) coordinadores 3 250 12 956 1,350 1,350 3,656
Movilidad camioneta 3 6,000 10 22,950 27,000 27,000 76,950
Kit coordinadores 3 500 1 225 225 225 675
Seguro de Accidentes personales coordinadores 3 70 1 32 32 32 95
Chequeo médico obligatorio coordinadores 3 100 1 45 45 45 135
Impresiones coordinadores 3 80 10 306 360 360 1,026
Útiles coordinadores 3 220 1 99 99 99 297
Proyector multimedia proyector 3 2,100 1 945 945
Costos Directos 49,483 62,348 62,348 174,178
Utilidad 10.00% 4,948 6,235 6,235 17,418
Subtotal 61,854 77,934 77,934 217,723
IGV 18.00% 11,134 14,028 14,028 39,190
Total 72,988 91,963 91,963 256,913
Actividad 1.4.3 Dirección de la propuesta pedagógica e implementación del

componente
Un equipo técnico de especialistas estará a cargo de definir, dirigir, guiar y asegurar la
implementación de las actividades previstas por el proyecto en especial, la propuesta
pedagógica, en lo concerniente al componente suficiente movilización de los actores
educativos para lograr una comunidad integrada e innovadora, potenciando su desarrollo
socioemocional.
Para ello, se contará de manera permanente con dos especialistas senior en desarrollo
socioemocional, un asistente pedagógico y un especialista en planificación, quienes deberán
asistir al conjunto de psicólogas y coordinadores psicopedagógicos sobre las consultas
referidas a la propuesta pedagógica del proyecto.
Del mismo modo, el equipo de especialistas es responsable de dictar los talleres de

formación de docentes y evaluarlos de acuerdo a los requisitos de certificación establecidos
para el diploma.
El equipo acompañará en la implementación de otras actividades, pero en esta sección se

considera el costo asociado considerando las horas que asignará a esta actividad en
específico.
87
Tabla 53. Costos de dirección de la propuesta pedagógica e implementación del
proyecto
Total a
Unidad de Costo N°
privados
1.5.3 Dirección de la propuesta pedagógica e implementación del componente

Especialistas pedagógicos en Desarrollo Socioemocional
Equipo de especialistas de en Desarrollo especialista
1 20,000 12 39,600 52,800 52,800 145,200
Socioemocional (consultor)
Costos Directos 39,600 52,800 52,800 145,200
Utilidad 10.00% 3,960 5,280 5,280 14,520
Subtotal 49,500 66,000 66,000 181,500
IGV 18.00% 8,910 11,880 11,880 32,670
Total 58,410 77,880 77,880 214,170
COMPONENTE 2. Adecuadas habilidades socioemocionales de los docentes del nivel

inicial y primaria en la enseñanza
Este componente procura que directores y docentes de inicial y primaria desarrollen sus
conocimientos teóricos y prácticos para la mejora de las habilidades socioemocionales de
sus estudiantes y del clima escolar.
Subcomponente 2.1 Fortalecimiento de capacidades de actores educativos
Este subcomponente les ofrece a los docentes y directivos mejoras en sus competencias, a
través de diplomados y talleres sobre habilidades socioemocionales, mini talleres de
aprendizaje y reuniones de interaprendizaje. En todas las actividades los participantes
contarán con acompañamiento para lograr un mejor desempeño durante el curso.
Actividad 2.1.1 Diseño del Diplomado de Habilidades Socioemocionales (HSE)

El proyecto contempla un diplomado de habilidades socioemocionales y mejora del clima
escolar, dirigido a los especialistas de la UGEL, directores y docentes. Se trata de un plan
formativo que comprende estudios profesionales especializados de nueve meses de
duración.
El diplomado respalda a los docentes y directivos que demuestren las mejoras prácticas sea
en el aula o la escuela. Se trata de reconocer a aquellos profesionales de la educación que
han instalado nuevas estrategias para generar un aula y una escuela caracterizada por
mejorar las habilidades de los estudiantes y la convivencia escolar/social.
Los diplomados comprenden sesiones presenciales, trabajos grupales, aplicación práctica

de las estrategias y herramientas, clases demostrativas, presentación de trabajos
individuales, y asesoramiento presencial a partir de las visitas al aula que realice el
coordinador pedagógico.
Cada año se otorgará un diplomado que detallará los cursos, la duración y las notas
alcanzadas por el participante.
El diseño del contenido del diplomado de HSE, estará a cargo del equipo de especialistas por
ello no tiene costo asociado.
88
Tabla 54. Costos de diseño de diplomado de HSE
Total a
Unidad de Costo N°
privados
2.1.1 Diseño del Diplomado de HSE

Elaboración de los contenidos técnicos y pedagógicos que serán
parte del diplomado anual
Consultoría para el diseño del contenido del
consultor 0 0 0 0 0 0 0
Diplomado de HSE
Utilidad 10.00% 0 0 0 0
Subtotal 0 0 0 0
IGV 18.00% 0 0 0 0
Total 0 0 0 0
Actividad 2.1.2 Taller para docentes en desarrollo socioemocional
Como parte del diplomado, se realizarán dos talleres presenciales en el año con una
duración aproximada de 12 horas cada uno.
En ellos participarán los especialistas de UGEL, directores y docentes que recibirán la

capacitación del experto en desarrollo socioemocional, que como hemos explicado, es parte
del equipo técnico del proyecto.
Como situación excepcional, el primer taller tendrá una mayor duración (15 horas), puesto
que se incluirá una capacitación en el manejo de la metodología Design Thinking.
Se pasa a presentar las siguientes temáticas de acuerdo al siguiente detalle:
 Año 0: Gestión del clima escolar positivo y habilidades socioemocionales + Design

Thinking + Instrumentos de gestión + Manual de convivencia
 Año 1: Estrategias para la implementación de habilidades socioemocionales +
Disciplina positiva + Auto cuidado I + Estrategias para promover buena convivencia
escolar
 Año 2: Habilidades socioemocionales + Disciplina positiva + Auto cuidado II
89
Tabla 55. Costos de taller para docentes en desarrollo socioemocional
Total a
Unidad de Costo N°
privados
2.1.2 Taller para docentes en Desarrollo socioemocional

2 talleres en el año, de 3 tardes de 4hr duración cada tarde, con
especialistas de UGEL, directores y docentes, sobre
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
(el 1er taller del año tiene una duración de 15hr distribuidas en
3 tardes)
director,
Material Impreso (inc. compaginado, docente y
149 3 2 745 745 745 2,235
grapado) especialistas
UGEL
director,
docente y
Útiles y material de soporte para el taller 149 3 2 894 894 894 2,682
especialistas
UGEL
director,
docente y
Coffee Break 149 3 6 2,682 2,682 2,682 8,046
especialistas
UGEL
director,
docente y
Almuerzos 149 10 6 8,940 8,940 8,940 26,820
especialistas
UGEL
consultor
Consultor a cargo del taller 1 2,400 2 4,800 4,800 4,800 14,400
(viáticos)
Costos Directos 18,061 18,061 18,061 54,183
Utilidad 10.00% 1,806 1,806 1,806 5,418
Subtotal 22,576 22,576 22,576 67,729
IGV 18.00% 4,064 4,064 4,064 12,191
Total 26,640 26,640 26,640 79,920
Actividad 2.1.3 Mini talleres de aprendizaje en desarrollo socioemocional
El mini taller es una reunión programada y concertada entre el coordinador

psicopedagógico y el grupo de directores y docentes.
Es un espacio de comunicación horizontal y de expresión abierta para abordar temas

vinculados a las fortalezas y debilidades identificadas en el quehacer pedagógico durante
las visitas en aula. Busca reforzar o profundizar temas abordados en los talleres de
actualización, de acuerdo con las necesidades y demandas de los docentes acompañados.
En total, se plantean tres reuniones anuales por distrito con especialistas de UGEL,
directores y docentes, lideradas por el acompañante, de 4 horas de duración.
90
Tabla 56. Costos de mini talleres de aprendizaje en desarrollo socioemocional
Total a
Unidad de Costo N°
privados
2.1.3 Mini Talleres de aprendizaje en Desarrollo Socioemocional
3 Reuniones con especialistas de UGEL, directores y docentes,
lideradas por el acompañante, de 4 horas de duración
director y
Útiles y material de soporte para el taller 149 3 3 1,341 1,341 1,341 4,023
docentes
Costos Directos 1,341 1,341 1,341 4,023
Utilidad 10.00% 134 134 134 402
Subtotal 1,676 1,676 1,676 5,029
IGV 18.00% 302 302 302 905
Total 1,978 1,978 1,978 5,934
Actividad 2.1.4 Reuniones de Interaprendizaje en desarrollo socioemocional
Las jornadas de interaprendizaje son espacios para transferir experiencias exitosas de

aprendizaje-enseñanza, diseñar estrategias metodológicas, y elaborar materiales para el
aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de capacidades en función de las demandas y
necesidades.
Constituyen el modelo de formación en acción. Se consideran 4 reuniones anuales de

directores y docentes pertenecientes a la misma zona de trabajo, motivadas o promovidas
por el coordinador psicopedagógico. Además, es una excelente oportunidad para recabar
información sobre el desarrollo del proyecto.
Se propicia, además, materiales complementarios que incidan en el autocuidado y círculos

afectivos, temas que serán abordados dentro de estas reuniones y que tienen por finalidad
disminuir el estrés laboral y en varios casos, manejar la lejanía de la familia.
91
Tabla 57. Costos de reuniones de interaprendizaje en desarrollo socioemocional
Total a
Unidad de Costo N°
privados
2.1.4 Reuniones de Interaprendizaje en desarrollo socioemocional
Elaboración de materiales de autocuidado y
círculos afectivos
director y
docentes de
Impresiones de materiales 149 3 1 447 447 447 1,341
inicial y
primaria
4 Reuniones con especialistas de UGEL, directores y docentes,
lideradas por el acompañante
director y
docentes
Costos Directos 2,235 2,235 2,235 6,705
Utilidad 10.00% 224 224 224 671
Subtotal 2,794 2,794 2,794 8,381
IGV 18.00% 503 503 503 1,509
Total 3,297 3,297 3,297 9,890
Actividad 2.1.5 Certificación de competencias
El proyecto contempla la certificación de las competencias de los directores y docentes

participantes del proyecto. Se valorará el desempeño teórico práctico tanto en el área de
gestión educativa como pedagógica en los tópicos que aborde el diplomado de habilidades
socioemocionales.
La certificación a los docentes participantes se basa en un conjunto de competencias que

deben desarrollar y demostrar a lo largo de la formación y acompañamiento continuo, lo
que implica: asistencia a los talleres, minitalleres y reuniones de interaprendizaje.
Asimismo, se valorará el desempeño que demuestre en los acompañamientos y el nivel de
aplicación de las estrategias de desarrollo socioemocional.
Los certificados consisten en diplomados otorgados en alianza con una Universidad que
posibilite que el docente participante obtenga el puntaje necesario para acceder a la Carrera
Pública Magisterial. Estos diplomados acreditan un total de 1,200 horas académicas.
92
Tabla 58. Costos de certificación de competencias
Total a
Unidad de Costo N°
privados
2.1.5 Certificación de competencias

Certificación de la capacitación, validada por Universidad
director,
docente y
Certificado 149 100 1 14,900 14,900 14,900 44,700
especialistas
UGEL
Alquiler de equipos equipos 1 150 1 150 150 150 450
Coffee Break docente 149 15 1 2,235 2,235 2,235 6,705
Viaje de equipo
Viaticos para jefes/especialista especialista 2 200 7 2,800 2,800 2,800 8,400
Movilidad de traslado local especialista 2 100 7 1,400 1,400 1,400 4,200
Pasajes aereos para jefes/especialista especialista 2 1120 1 2,240 2,240 2,240 6,720
Costos Directos 23,725 23,725 23,725 71,175
Utilidad 10.00% 2,373 2,373 2,373 7,118
Subtotal 29,656 29,656 29,656 88,969
IGV 18.00% 5,338 5,338 5,338 16,014
Total 34,994 34,994 34,994 104,983
Subcomponente 2.2 Acompañamiento pedagógico

El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación continua para el docente en
servicio, que busca que los estudiantes logren aprendizajes pertinentes y de calidad. Es una
actividad permanente y personalizada que ocurre en dos momentos:
 Primer momento: Visita de planificación, la cual parte de las demandas y necesidades

expresadas por el docente.
 Segundo momento: Visita de observación, en la cual se levanta la información derivada
del proceso de observación de la clase que permite una retroalimentación pertinente
con el docente acompañado.
El punto de partida del acompañamiento pedagógico es la práctica, por lo que dicho
acompañamiento se afinca en la siguiente metodología:
 Revisión de la práctica
 Proponer acciones de mejora
 Volver a la práctica para mejorarla
 Generar nuevas prácticas
Actividad 2.2.1 Diseño del instrumento para la observación de aula
Para registrar el acompañamiento pedagógico se utiliza una ficha de acompañamiento, en

la cual se registra la observación de aula y se describe la retroalimentación brindada para
que el docente asuma compromisos para mejorar su práctica y el desempeño de sus
estudiantes.
93
Este instrumento se aplica en cada visita de acompañamiento realizada a los docentes de
las instituciones educativas, y consta de dos partes: (i) protocolo de observación de aula, y
(ii) ficha de acompañamiento.
El protocolo de observación consta de 45 indicadores que recogen información de los

siguientes aspectos: condición de aula, clima de aula, planificación y organización,
estrategias pedagógicas y evaluación formativa.
Este instrumento es aplicado por los coordinadores psicopedagógicos, quienes son

previamente capacitados por el equipo técnico para este fin. Como es de suponer, este
instrumento es aplicado cada vez que el coordinador psicopedagógico visita un aula, por lo
que cada docente contará con un portafolio conteniendo todas las visitas de
acompañamiento, las recomendaciones vertidas y los compromisos que asume para
mejorar su práctica.
A su vez, las fichas de acompañamiento a docentes, son enviadas periódicamente al equipo

técnico de especialistas del proyecto a fin de poder brindar la retroalimentación respectiva.
Tabla 59. Costos de diseño del instrumento para la observación de aula

Total a
Unidad de Costo N°
privados
2.2.1 Diseño del instrumento para la observación de aula

Materiales para aplicación de instrumentos
Impresión de instrumentos sección 155 2 1 233 233 233 698
Utilidad 10.00% 23 23 23 70
Subtotal 291 291 291 872
IGV 18.00% 52 52 52 157
Total 343 343 343 1,029
Actividad 2.2.2 Acompañamiento permanente a docentes en desarrollo

socioemocional
servicio, que busca que los estudiantes logren aprendizajes pertinentes y de calidad. Es por
ello que el proyecto contempla la presencia de coordinadores psicopedagógicos, los mismos
que tendrá a su cargo un promedio de 20 a 25 docentes.
Las funciones del coordinador psicopedagógico son:
 Mejorar las prácticas pedagógicas de los profesores.

 Impulsar procesos de cambio que conduzcan a la mejora de la calidad de sus prácticas
pedagógicas y a mayores niveles de rendimiento en los estudiantes.
 Desarrollar en el maestro una cultura de observación, evaluación, reflexión,
planificación y desarrollo de acciones de mejora sobre su propia práctica.
 Orientar a los docentes en la mejora de las condiciones del aula para propiciar
ambientes que incidan en la mejora de la salud socioemocional de los estudiantes.
94
El coordinador pedagógico acompañará en la implementación de otras actividades, pero en
esta sección se considera el costo asociado considerando las horas que asignará a esta
actividad.
Tabla 60. Costos de acompañamiento permanente a docentes en desarrollo

socioemocional
Total a
Unidad de Costo N°
privados
2.2.2 Acompañamiento permanente a docentes en desarrollo socioemocional

Alquiler/compra Equipo de Computo coordinadores 3 175 12 2,678 3,780 3,780 10,238
Equipos telefonía (7GB) coordinadores 3 250 12 3,825 5,400 5,400 14,625
Kit coordinadores 3 500 1 900 900 900 2,700
Impresiones coordinadores 3 80 10 1,224 1,440 1,440 4,104
Útiles coordinadores 3 220 1 396 396 396 1,188
Proyector multimedia proyector 3 2,100 1 3,780 3,780
Costos Directos 197,933 249,390 249,390 696,713
Utilidad 10.00% 19,793 24,939 24,939 69,671
Subtotal 247,416 311,738 311,738 870,891
IGV 18.00% 44,535 56,113 56,113 156,760
Total 291,950 367,850 367,850 1,027,651
Subcomponente 2.3 Recursos educativos

Para lograr el efecto deseado, los docentes y sus estudiantes deben contar con el mismo
enfoque y materiales complementarios. Con ese fin, esta actividad dotará de materiales
educativos a los docentes y directivos.
Actividad 2.3.1 Dotación de materiales educativos para el desarrollo de habilidades

socioemocionales para docentes de inicial y primaria
Los materiales educativos son recursos orientados a dar soporte y orientación pedagógica
sobre las estrategias y contenidos técnicos desarrollados durante los talleres formativos y
el acompañamiento pedagógico.
Estos materiales se alinean con las competencias y contenidos que están considerados en
los documentos oficiales del sector educación. Incluyen aspectos conceptuales, lecturas y
material complementario de soporte a las sesiones de taller, al acompañamiento en aula y a
las actividades sugeridas para el trabajo del docente en aula.
95
Tabla 61. Costos de dotación de materiales educativos para el desarrollo de
habilidades socioemocionales para docentes de inicial y primaria
Total a
Unidad de Costo N°
privados
2.3.1 Dotación de materiales educativos para el desarrollo de habilidades socioemocionales para docentes de inicial y primaria
Diseño y elaboración de materiales
Consultoría para el diseño y desarrollo de
consultor 1 5,000 1 5000 0 0 5,000
contenidos
Impresión de materiales educativos para directores y docentes
de inicial y primaria
directores y
docentes de
Impresión de materiales 149 30 1 4470 4,470 4,470 13,410
inicial y
primaria
Costos Directos 9,470 4,470 4,470 18,410
Utilidad 10.00% 947 447 447 1,841
Subtotal 11,838 5,588 5,588 23,013
IGV 18.00% 2,131 1,006 1,006 4,142
Total 13,968 6,593 6,593 27,155
Subcomponente 2.4 Asesoría y formación a docentes en desarrollo socioemocional a

los docentes
A través de este subcomponente se busca entrenar a los directores y docentes en
herramientas, conocimientos y metodologías sobre desarrollo socioemocional, con el
objetivo de promover la práctica de habilidades socioemocionales en la escuela y el hogar.
Actividad 2.4.1 Asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a los docentes
El desarrollo socioemocional genera cambios favorables en la proyección del futuro de una

persona en varios aspectos: en lo afectivo (control emocional), académico profesional
(lideres responsables) y su proyección social (cómo contribuye a los demás y a su país). Es
por ello que para dar soporte a los adultos que están en contacto con los niños, un grupo de
psicólogas y psicopedagogas asesorarán a directores y docentes en torno al desarrollo
socioemocional de los estudiantes.
En este sentido, esta actividad busca brindar asistencia técnica a los docentes a través de la
asesoría de una psicóloga (una por distrito) para que puedan detectar, atender y/o derivar
los casos de violencia escolar y otros que afecten el bienestar del estudiante.
La psicóloga acompañará en la implementación de otras actividades, pero en esta sección

se considera el costo asociado considerando las horas que asignará a esta actividad.
96
Tabla 62. Costos de asistencia psicológica en desarrollo socioemocional
Total a
Unidad de Costo N°
privados
2.4.1 Asistencia psicológica en desarrollo socioemocional


Alquiler/compra Equipo de Computo personas 3 175 12 446 630 630 1,706
Equipos telefonía (7GB) personas 3 250 12 638 900 900 2,438
Kit personas 3 500 1 150 150 150 450
Impresiones personas 3 150 12 383 540 540 1,463
Útiles personas 3 220 1 66 66 66 198
Costos Directos 18,512 25,365 25,365 69,242
Utilidad 10.00% 1,851 2,537 2,537 6,924
Subtotal 23,140 31,706 31,706 86,553
IGV 18.00% 4,165 5,707 5,707 15,580
Total 27,306 37,413 37,413 102,132

componente
Un equipo técnico de especialistas estará a cargo de definir, dirigir, guiar y asegurar la
implementación de las actividades previstas por el proyecto, en especial la propuesta
pedagógica, en lo concerniente al componente adecuadas habilidades socioemocionales de
los directores y docentes del nivel inicial y primaria en la enseñanza.
Para ello, se contará de manera permanente con dos especialistas senior en desarrollo
socioemocional, un asistente pedagógico y un especialista en planificación, quienes deberán
asistir al conjunto de psicólogas y coordinadores psicopedagógicos sobre las consultas
referidas a la propuesta pedagógica del proyecto.
Del mismo modo, el equipo de especialistas es responsable de dictar los talleres de

formación de docentes y evaluarlos de acuerdo a los requisitos de certificación establecidos
para el diploma.

97
componente
Total a
Unidad de Costo N°
privados

1 20,000 12 39,600 52,800 52,800 145,200
Costos Directos 39,600 52,800 52,800 145,200
Utilidad 10.00% 3,960 5,280 5,280 14,520
Subtotal 49,500 66,000 66,000 181,500
IGV 18.00% 8,910 11,880 11,880 32,670
Total 58,410 77,880 77,880 214,170
COMPONENTE 3. Desempeño adecuado de los directores en una gestión que

promueva el buen clima escolar y mejores logros de aprendizaje
La escuela requiere de una organización que atienda las necesidades de su comunidad
educativa.
Esta complejidad requiere de un director que identifique la naturaleza de estos procesos e

implemente diversas estrategias que impacten en la mejora de los logros de aprendizaje y
en el desarrollo integral de los estudiantes.
Para ello, se busca promover tanto el liderazgo y la cultura de innovación escolar desde el
director del colegio, que se desprenda de una convivencia democrática y libre de violencia.
En este marco, este componente crea una red de apoyo entre directores y desarrolla
oportunidades y materiales de consulta para profundizar sus conocimientos de gestión.
Subcomponente 3.1 Red de apoyo

Se espera promover un ambiente de confianza, en donde los integrantes del grupo directivo
puedan compartir sus historias, tensiones, sentimientos, problemas y soluciones; de tal
manera que puedan encontrar apoyo en sus colegas; a través de dos espacios: 1) una
reunión anual, que contará con la participación de un experto invitado y 2) reuniones
periódicas para fomentar este sentido de pertenencia y colaboración.
Actividad 3.1.1 Implementación de reuniones entre directores de las instituciones

educativas participantes del proyecto
Consiste en una reunión anual para generar en los directivos un sentido de pertenencia al
proyecto y un compromiso con las actividades involucradas, además de una oportunidad
para la identificación, fraternidad y ayuda mutua entre los directores de las instituciones
educativas priorizadas.
En dichas jornadas, que rotarán entre distritos, los directores tendrán la oportunidad de
recibir una charla magistral de un invitado de renombre nacional o internacional. La misma
que abordará un tema de gestión educativa vinculado a los desafíos de la escuela del siglo
XXI.
98
Luego de cada una de las charlas, se promoverá un espacio para que los directores
intercambien ideas y reciban consejos del experto.
Tabla 64. Costos de implementación de reuniones entre directores de las

instituciones educativas participantes del proyecto
Total a
Unidad de Costo N°
privados
3.1.1 Implementación de reuniones entre directores de las instituciones educativas participantes del proyecto
1 Jornada anual entre todos los directores del proyecto (1
jornada por distrito)
directivo y
Material Impreso (inc. Compaginado,
especialistas 50 3 1 125 125 125 375
grapado)
de UGEL
directivo y
Útiles y material de soporte para el taller especialistas 50 3 1 150 150 150 450
de UGEL
directivo y
Coffee Break especialistas 50 3 1 150 150 150 450
de UGEL
Costos Directos 425 425 425 1,275
Utilidad 10.00% 43 43 43 128
Subtotal 531 531 531 1,594
IGV 18.00% 96 96 96 287
Total 627 627 627 1,881
Actividad 3.1.2 Conformación de grupos de ayuda mutua

Estos grupos de ayuda mutua quedarán formados y se reforzarán a partir de la actividad
anterior y se reunirán periódicamente a nivel distrital.
Tabla 65. Costos de conformación de grupos de ayuda mutua

Total a
Unidad de Costo N°
privados
3.1.2 Conformación de Grupos de ayuda mutua
3 Reuniones entre directores de la red y 1 representante del

Comité de Tutoría y convivencia, lideradas por el coordinador
Coffee Break director 75 3 3 675 675 675 2,025
Costos Directos 675 675 675 2,025
Utilidad 10.00% 68 68 68 203
Subtotal 844 844 844 2,531
IGV 18.00% 152 152 152 456
Total 996 996 996 2,987
Subcomponente 3.2 Formación y promoción de la gestión directiva

Este subcomponente considera actividades orientadas a desarrollar las competencias de
gestión directiva de los directores de las instituciones educativas, desarrollando las
capacidades que les permitan actuar como agentes capaces de proponer planes de mejora
para sus instituciones a cargo, orientados a contribuir al desarrollo de las habilidades
99
socioemocionales de los estudiantes, a la mejora del clima escolar, y a la mejora de los logros
de aprendizaje.
Actividad 3.2.1 Diseño, revisión participativa, incorporación de estrategias y

herramientas en PAT/PEI/PCI/RI, para implementación del componente
socioemocional
Esta actividad busca que el Director, junto con el Comité de Tutoría y Convivencia
Democrática, promueva y desarrolle el componente socioemocional en los instrumentos de
gestión, de tal manera que se pueda replicar en las próximas gestiones.
El supervisor orientará este proceso organizando reuniones donde asesorará al equipo de

la institución educativa en la implementación de la dimensión socioemocional en los
instrumentos de gestión.
Tabla 66. Costos de diseño, revisión participativa, incorporación de estrategias y

herramientas en PAT/PEI/PCI/RI, para implementación del componente
socioemocional
Total a
Costo N°
Actividad Unidad de medida Cantidad AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 precios
Unitario veces
privados
3.2.1 Diseño, revisión participativa, incorporación de estrategias y herramientas en PAT/PEI/PCI/RI, para implementación del
componente socioemocional
1 Taller anual por distrito (1 tarde de 3hr) de planificación de
la Visión/Estrategias/Herramientas: Diseño/Revisión
participativa, Incorporación de estrategias y herramientas en
PAT/PEI, implementación
director, comité TOE y
Útiles y material de soporte
representante de m/padres 100 2 1 200 200 200 600
para el taller
de familia
director, comité TOE y
Coffee Break representante de m/padres 100 3 1 300 300 300 900
de familia
Consultor a cargo del taller consultor 1 2,000 1 2,000 2,000 2,000 6,000
Costos Directos 2,500 2,500 2,500 7,500
Utilidad 10.00% 250 250 250 750
Subtotal 3,125 3,125 3,125 9,375
IGV 18.00% 563 563 563 1,688
Total 3,688 3,688 3,688 11,063
Elaboración: IPAE Acción
Empresarial
Actividad 3.2.2 Taller en gestión directiva

Vinculado a la actividad anterior, contribuiremos a que cada escuela actualice o elabore su
Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular Institucional (PCI), Plan Anual
de Trabajo (PAT) y Reglamento Interno (RI), con una mirada orientada a la promoción y
desarrollo de las habilidades socioemocionales.
Se dictará un taller anual a los directores del Proyecto, orientado a brindar los lineamientos
y pautas para la elaboración de los instrumentos de gestión. Los contenidos abordados
durante el taller serán profundizados con cada director de manera personalizada durante
la asesoría de gestión que realizará el supervisor del proyecto, como parte de sus visitas de
supervisión.
100
Tabla 67. Costos de taller en gestión directiva
Total a
Unidad de Costo N°
privados
3.2.2 Taller en gestión directiva
1 taller anual de 4 horas para el diseño e implementación de
instrumentos de gestión.
Coffee break refrigerio 50 3 1 150 150 150 450
Útiles y materiales materiales 50 3 1 150 150 150 450
Utilidad 10.00% 30 30 30 90
Subtotal 375 375 375 1,125
IGV 18.00% 68 68 68 203
Total 443 443 443 1,328
Actividad 3.2.3 Asesorías en gestión educativa

El propósito de esta actividad es asesorar la labor del directivo, identificando y analizando
sus fortalezas y debilidades. Para ello, junto al Directivo se identifica el problema que
requiere de su atención (por ejemplo, la aplicación de una herramienta de gestión, la
formulación de una agenda, el enfoque o estrategia para el acompañamiento pedagógico).
Esta actividad no tiene una agenda en particular porque responde a la gama de actividades
que el director o directivos desarrollan. Sin embargo, deben estar relacionados a los temas
abordados como parte del taller de formación de competencias directivas.
El asesor(supervisor del proyecto) acompañará en la implementación de otras actividades,

pero en esta sección se considera el costo asociado considerando las horas que asignará a
esta actividad.
Tabla 68. Costos de asesorías en gestión educativa

Total a
Unidad de Costo N°
privados
3.2.3 Asesorías en gestión educativa
Asesor en gestión educativa (Supervisor de proyecto)
Jefe de proyecto (Supervisor) jefe 1 8,220 12 62,883 88,776 88,776 240,435
Local local 1 3,100 10 23,715 27,900 27,900 79,515
Kit personas 1 500 1 450 450 450 1,350
Útiles personas 1 220 1 198 198 198 594
Costos Directos 100,213 133,587 133,587 367,387
Utilidad 10.00% 10,021 13,359 13,359 36,739
Subtotal 125,266 166,984 166,984 459,233
IGV 18.00% 22,548 30,057 30,057 82,662
Total 147,814 197,041 197,041 541,895
101
Actividad 3.2.4 Reunión con expertos
Cada año, el proyecto contará con la participación de un experto nacional o internacional,
en educación y desarrollo de habilidades socioemocionales para que los directores puedan
aprovechar su experiencia y resolver sus principales retos en la gestión de un clima positivo
en la escuela (vinculado a la Actividad 3.1.1).
Tabla 69. Costos de reunión con expertos

Total a
Unidad de Costo N°
privados
3.2.4 Reunión con expertos

1 reunión anual con directores con la presentación de expertos
nacionales e internacionales sobre temas de convivencia y
gestión educativa
Experto nacional/internacional (todo costo) consultor 1 12,000 1 12,000 12,000 12,000 36,000
Costos Directos 12,000 12,000 12,000 36,000
Utilidad 10.00% 1,200 1,200 1,200 3,600
Subtotal 15,000 15,000 15,000 45,000
IGV 18.00% 2,700 2,700 2,700 8,100
Total 17,700 17,700 17,700 53,100
Subcomponente 3.3 Mejora del clima escolar

El clima escolar se basa en los patrones de experiencias que tienen lugar en la escuela.
Refleja las normas, metas y valores que rigen el quehacer y el comportamiento cotidiano de
los integrantes de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, administrativos y padres
de familia) y sus relaciones interpersonales. Refleja también el apoyo a la enseñanza y el
aprendizaje, las prácticas de liderazgo y las estructuras organizativas de la escuela.
En ese marco, este subcomponente tiene por fin empoderar al equipo que implementará el
proyecto en el día a día en la escuela. Si bien aludimos al Comité de Tutoría y Convivencia
Democrática, también nos referimos a un grupo de representantes estudiantiles.
Finalmente, a través de un pacto, este subcomponente promueve el involucramiento de
todos y todas para convivir en una “Escuela Sentipensante”.
Actividad 3.3.1 Instalación y funcionamiento del Comité de tutoría y convivencia

democrática
La comunidad educativa debe hacer todo lo posible para que los niños puedan desplegar
sus habilidades en un ambiente positivo y acogedor, que genere en ellos la seguridad
emocional requerida para afrontar las complejidades que les depara el futuro.
Por ello, y dando cumplimiento a la norma (Ley N° 29719) que promueve la convivencia sin
violencia en las instituciones educativas, es que se plantea la formalización y adecuado
funcionamiento del “Comité de tutoría y convivencia democrática” en cada una de las
escuelas del proyecto.
Este Comité (conformado por el Director de la escuela y al menos un representante de los

tutores de cada nivel) tendrá como misión, no solo promover una adecuada convivencia en
102
la escuela sino también prevenir y atender los casos de violencia escolar. Para ello,
aprovechará el mecanismo de protección infantil desarrollado por el MINEDU que lleva por
nombre SíseVe (www.siseve.pe). El mismo que además de contar con varios recursos para
prevenir este tipo de violencia, ofrece distintas rutas de atención de casos según el tipo y
nivel de victimización.
Tabla 70. Costos de Instalación y funcionamiento del Comité de tutoría y

convivencia democrática
Unidad Total a
Costo N°
Actividad de Cantidad AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 precios
Unitario veces
medida privados
3.3.1 Instalación y funcionamiento del Comité de tutoría y convivencia democrática
Instalar el Comité de tutoría y convivencia

democrática en cada escuela y reunirse al menos 1 0 0 0 0 0 0 0 0
vez al mes
Revisión SíseVe: Detección y atención de casos: se revisa SíseVe 2
veces x semana y cada caso se atiende según protocolo
(el coordinador TOE revisa el SíseVe, con asistencia de la
psicóloga)
Infografía de protocolo de atención de casos
impresión 50 5 1 250 250
registrados en el SíseVe
Elaboración de protocolo de atención de casos consultor 1 5,000 1 5,000 5,000
Revisión de protocolos: 1 Reunión por escuela de
involucramiento de actores de la comunidad
(Reuniones con representantes de la localidad. Se 0 0 0 0 0 0 0 0
realizará una vez al año)
lo dirige el comité de tutoría y convivencia
Utilidad 10.00% 525 0 0 525
Subtotal 6,563 0 0 6,563
IGV 18.00% 1,181 0 0 1,181
Total 7,744 0 0 7,744
Actividad 3.3.2 Selección y funcionamiento de representantes estudiantiles

De acuerdo al Artículo 12 de la Convención de Derechos del Niño, todos los menores de 18
años tienen derecho de expresar su opinión y ser escuchados en todos los asuntos que lo
afectan – según su edad y nivel de madurez. Por ello, es importante que la escuela fomente
la representación de los estudiantes a través del Consejo Estudiantil.
No es suficiente favorecer un clima de equidad y democracia si este no va acompañado de

un ejercicio ciudadano por parte de los propios estudiantes.
En ese marco, el Consejo Estudiantil será la instancia que los estudiantes promuevan para
incentivar una cultura basada en el respeto y la equidad.
El consejo estudiantil estará conformado por un representante de cada grado. El mismo que
será elegido de forma democrática. El Consejo elaborará un plan de trabajo que recoja las
expectativas de los estudiantes en diferentes ámbitos: académico, recreación y visión de
futuro. Dicho plan, luego, será compartido con las autoridades escolares.
103
Tabla 71. Costos de selección y mantenimiento de representantes estudiantiles
Unidad Total a
Costo N°
Actividad de Cantidad AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 precios
Unitario veces
medida privados
3.3.2 Selección y mantenimiento de representantes estudiantiles
Selección de representantes estudiantiles e
implementación de actividades (un consejo 0 0 0 0 0 0 0 0
estudiantil por ESCUELA)
Utilidad 10.00% 0 0 0 0
Subtotal 0 0 0 0
IGV 18.00% 0 0 0 0
Total 0 0 0 0
Actividad 3.3.3 Pacto por promover y mantener un clima escolar positivo

Si estudiantes, docentes, directivos y madres/padres de familia participan y se mantienen
informados en el diseño de un “Pacto por una Escuela Sentipensante”, la comunidad
educativa tendrá más oportunidades de disfrutar un clima escolar positivo.
Si bien el equipo central elaborará un documento base con mensajes claves (por ejemplo,
“la violencia escolar es injustificable”), cada Comité de Tutoría y Convivencia Democrática
tendrá la oportunidad de insertar algunos mensajes que produzcan junto a representantes
de sus docentes y del Consejo Estudiantil. Aquella primera versión del Pacto se pondrá a
discusión a través de los periódicos murales y las horas de tutoría.
Una vez resumida la retroalimentación, esta será aprobada por las autoridades de la escuela
y el equipo central del proyecto. Además, el Pacto será enviado como circular a cada hogar
asociado a la escuela. De manera que tanto los estudiantes como sus padres y docentes, lo
puedan firmar con el compromiso de mantener una “Escuela Sentipensante”.
Todas las escuelas contarán con un afiche en el cual se plasmará dicho pacto.
Tabla 72. Costos de pacto por promover y mantener un clima escolar positivo
Total a
Unidad de Costo N°
privados
3.3.3. Pacto por promover y mantener un clima escolar positivo
Taller para instaurar el "Pacto para promover y mantener un
clima escolar positivo"
(taller de 2hrs con los representantes de la comunidad educativa)
Impresión full color del "Pacto para promover
impresiones 50 5 1 250 250 250 750
…." (tipo afiche)
utiles y
Utiles y material de soporte para el taller 25 3 1 62.5 62.5 62.5 188
material
Utilidad 10.00% 31 31 31 94
Subtotal 391 391 391 1,172
IGV 18.00% 70 70 70 211
Total 461 461 461 1,383
104
Subcomponente 3.4 Materiales educativos
Los materiales educativos son recursos orientados a dar soporte y orientación pedagógica
sobre las estrategias y contenidos técnicos, desarrollados durante los talleres formativos y
la asesoría en gestión directiva.
Actividad 3.4.1 Manual de convivencia escolar

Este material tiene por fin compartir los lineamientos que permitan que las escuelas del
proyecto se conviertan en “Escuela Sentipensante”.
Es decir, brindará las orientaciones para facilitar la construcción y el reforzamiento de

espacios de convivencia democrática y libre de violencia. El manual abordará casos
prácticos y será distribuido a todos los directores del proyecto.
El diseño de manual de convivencia estará a cargo de expertos en el tema de violencia

escolar y convivencia en la escuela.
Tabla 73. Costos de manual de convivencia escolar

Total a
Unidad de Costo N°
privados
3.4.1 Manual de convivencia escolar

Impresiones de manual
impresiones directores 36 5 1 180 180 180 540
Utilidad 10.00% 18 18 18 54
Subtotal 225 225 225 675
IGV 18.00% 41 41 41 122
Total 266 266 266 797
Actividad 3.4.2 Infografía para elaboración de planes de convivencia en la escuela
Infografía es un término que se utiliza para designar un tipo de gráfico que se caracteriza
por brindar a través de imágenes o diseños, información de diversos tipos dependiendo del
tema que se aborde en cada caso. Constituye una manera mucho más atractiva y amigable
de comunicar mensajes claves, ya que buscan llamar la atención de la persona que las
observa a partir del uso de colores, imágenes o diseños especialmente seleccionados12.
Debido al impacto que generan en el observador, este material guiará a la comunidad

educativa a seguir pasos concretos para mejorar la convivencia escolar.
Las infografías deberán publicarse de forma visible de cada una de las escuelas, en los
espacios más transitados y concurridos.
12 ABC definición. Recuperado de: http://www.definicionabc.com/comunicacion/infografia.php
105
Tabla 74. Costos de infografía para elaboración de planes de convivencia en la
escuela
Total a
Unidad de Costo N°
privados
3.4.2 Infografía para elaboración de planes de convivencia en la escuela

Impresión de infografía
impresiones impresión 25 5 1 125 125 125 375
Utilidad 10.00% 13 13 13 38
Subtotal 156 156 156 469
IGV 18.00% 28 28 28 84
Total 184 184 184 553
Actividad 3.4.3 Módulo interactivo de desarrollo de habilidades socioemocionales y

gestión directiva
Cada director recibirá un CD con un módulo interactivo consistente en cinco (5) sesiones
referidas al desarrollo de habilidades socioemocionales y la gestión directiva.
Este material le servirá de soporte mientras espera la visita del supervisor, coordinador
pedagógico o psicólogo, debido a que no se puede detener el proceso formativo en el que
viene participando.
El CD cubriría estos temas, a ser confirmados en cuanto empiece el proyecto:

 De escuela a “Escuela Sentipensante”
 Mejorando el clima escolar
 Aprovechando los instrumentos de gestión
 Design Thinking
 Estrategias y herramientas para el acompañamiento pedagógico en aula que
favorezcan el desarrollo emocional de los estudiantes
106
Tabla 75. Costos de módulo interactivo de desarrollo de habilidades
socioemocionales y gestión directiva
Total a
Unidad de Costo N°
privados
3.4.3 Módulo interactivo de desarrollo de habilidades socioemocionales y gestión directiva
Modulo interactivo (CD), con 5 sesiones referidas al desarrollo

de habilidades socioemocionales y gestión directiva
Consultoría para el diseño de las sesiones del
consultor 1 30,000 1 30,000 30,000
módulo
CD (incluye el
diseño de la
Impresión de CD 75 5 1 375 375
tapa y estuche
del CD)
Utilidad 10.00% 3,038 0 0 3,038
Subtotal 37,969 0 0 37,969
IGV 18.00% 6,834 0 0 6,834
Total 44,803 0 0 44,803
Subcomponente 3.5 Evaluación y monitoreo

El monitoreo y evaluación como parte del componente “Desempeño adecuado de los
directores en una gestión que promueva el buen clima institucional y mejores logros de
aprendizaje” recoge y analiza información que permita a los directores promover acciones
de mejora y gestionar cambios en sus instituciones educativas.
Actividad 3.5.1 Aplicación de la Línea de Base de instituciones educativas

El objetivo de esta línea de base es recoger información relevante de aspectos de las
instituciones educativas (gestión e infraestructura) que forman parte del proyecto, así como
de los directores, docentes y sus estudiantes al inicio de la intervención.
Esta línea de base es aplicada por los coordinadores psicopedagógicos solo al inicio del
proyecto. Este instrumento estandarizado se aplica de forma censal y a manera de encuesta
a los directores de cada institución educativa.
El instrumento consta de casi 80 ítems. Los mismos que fueron diseñados en base a los
factores que SINEACE considera para la acreditación de la calidad de las instituciones
educativas.
Como entregables se presentarán informes de resultados a nivel de proyecto, que serán

entregados a los coordinadores psicopedagógicos del proyecto con la finalidad de que
cuenten con un diagnóstico inicial de las instituciones que tienen a su cargo, en cada uno de
los aspectos que este instrumento recoge.
107
Tabla 76. Costos de aplicación de la línea de base de instituciones educativas
Total a
Unidad de Costo N°
privados
3.5.1 Aplicación de la Línea de Base de instituciones educativas

Diseño y aplicación de la línea de base
Impresión escuelas 36 1 1 43 43 43 130
Digitación de las Líneas de Base digitador 1 50 1 50 50 50 150
Utilidad 10.00% 9 9 9 28
Subtotal 117 117 117 350
IGV 18.00% 21 21 21 63
Total 137 137 137 412
Subcomponente 3.6 Asesorías a directores en desarrollo socioemocional

A través de este subcomponente se busca entrenar a los directores en herramientas,
promover la práctica de habilidades socioemocionales en la escuela.
Actividad 3.6.1 Acompañamiento del coordinador psicopedagógico

servicio, que busca que los estudiantes logren aprendizajes pertinentes y de calidad. Es por
ello que el proyecto contempla la presencia de coordinadores psicopedagógicos, los mismos
que tendrá a su cargo un promedio de 20 a 25 docentes.
Sus principales funciones son:
 Mejorar las prácticas pedagógicas de los profesores.

 Impulsar procesos de cambio que conduzcan a la mejora de la calidad de sus prácticas
pedagógicas y a niveles mayores de rendimiento en los estudiantes.
 Desarrollar en el maestro una cultura de observación, evaluación, reflexión,
planificación y desarrollo de acciones de mejora sobre su propia práctica.
 Orientar a los docentes en la mejora de las condiciones del aula para propiciar
ambientes que incidan en la mejora de salud socioemocional de los estudiantes.
El coordinador psicopedagógico acompañará en la implementación de otras actividades,

pero en esta sección se considera el costo asociado considerando las horas que asignará a
esta actividad.
108
Tabla 77. Costos de acompañamiento del coordinador psicopedagógico
Total a
Unidad de Costo N°
privados
3.6.1 Acompañamiento del coordinador psicopedagógico

Equipos telefonía (7GB) coordinadores 3 250 12 638 900 900 2,438
Impresiones coordinadores 3 80 10 204 240 240 684
Costos Directos 32,989 41,565 41,565 116,119
Utilidad 10.00% 3,299 4,157 4,157 11,612
Subtotal 41,236 51,956 51,956 145,148
IGV 18.00% 7,422 9,352 9,352 26,127
Total 48,658 61,308 61,308 171,275

componente
El proyecto dispone de un equipo técnico de especialistas con la finalidad de definir, dirigir,
guiar y asegura la implementación de las actividades previstas por el proyecto,
específicamente y con mayor énfasis en la propuesta pedagógica, en lo concerniente al
componente desempeño adecuado de los directores en una gestión que promueva el buen
clima escolar y mejores logros de aprendizaje.
Para ello, se contará de manera permanente con dos Especialistas Senior en Desarrollo
Socioemocional, un Asistente Pedagógico y un Especialista en Planificación, quienes
deberán atender al conjunto de psicólogas y coordinadores psicopedagógicos sobre las
consultas referidas a la propuesta pedagógica.

109
componente
Total a
Unidad de Costo N°
privados

1 20,000 12 39,600 52,800 52,800 145,200
Costos Directos 39,600 52,800 52,800 145,200
Utilidad 10.00% 3,960 5,280 5,280 14,520
Subtotal 49,500 66,000 66,000 181,500
IGV 18.00% 8,910 11,880 11,880 32,670
Total 58,410 77,880 77,880 214,170
COMPONENTE 4. Involucramiento significativo y constante de los padres de familia

en el aprendizaje de sus hijos
El involucramiento de padres de familia y comunidad en la educación correlaciona con un
mayor rendimiento académico, menos inasistencias y mayor número de años de estudios
seguidos por el escolar.13
Nuestro proyecto contempla la participación de los padres y madres de familia porque junto
con los docentes, directivos y la comunidad, son los que más influencian en el desarrollo de
los estudiantes.
Para ello, trabajaremos con las familias para generar en ellos hábitos y rutinas que
favorezcan el desarrollo de un clima socioemocional positivo en su hogar.
Del mismo modo, se prevé visitas a hogares, sobre todo de aquellos niños que muestran
dificultades.
Subcomponente 4.1 Jornadas

Las jornadas son espacios que convocan a las familias con el propósito de desarrollar
competencias que les permitan instaurar en los hogares hábitos y rutinas que estimulen el
desarrollo cognitivo y emocional de sus hijos, ya que los padres de familia -y la familia en
general- tienen una alta incidencia en el aprendizaje de los estudiantes.
Actividad 4.1.1 Taller para padres y madres de familia

Cada año se convocará a los padres de familia a 2 talleres de 1 tarde de 4 horas de duración
cada una, sobre desarrollo socioemocional. Los talleres buscan desarrollar en los padres de
familia competencias socioemocionales a nivel personal, brindar estrategias para el
autoconocimiento, el abordaje de las emociones, el establecimiento de relaciones saludables
y la resolución de conflictos en el hogar.
13Belfield, C. R. and H.M. Levin, H.M. 2007. The Price We Pay: Economic and Social Consequences of
Inadequate Education. Washington, DC: Brookings Institution Press.
110
Tabla 79. Costos de taller para padres y madres de familia
Total a
Unidad de Costo N°
privados
4.1.1 Taller para padres y madres de familia
2 talleres en el año, de 1 tarde de 4hr duración cada tarde, sobre

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
Material Impreso (inc. compaginado, padres de
460 2 2 1,840 1,840 1,840 5,519
grapado) familia
padres de
familia
padres de
Coffee Break 460 3 2 2,759 2,759 2,759 8,278
familia
consultor
Consultor a cargo del taller 1 2,400 2 4,800 4,800 4,800 14,400
(viáticos)
Costos Directos 11,239 11,239 11,239 33,716
Utilidad 10.00% 1,124 1,124 1,124 3,372
Subtotal 14,048 14,048 14,048 42,145
IGV 18.00% 2,529 2,529 2,529 7,586
Total 16,577 16,577 16,577 49,731
Actividad 4.1.2 Jornadas de presentación del proyecto

Debido a la necesidad de involucrar a las familias desde el inicio del proyecto, se requiere
diseñar una jornada anual de presentación del proyecto ante los padres de cada uno de los
distritos.
En esta jornada de presentación, se implementarán actividades que conecten a los padres

con su yo interior y permitan que se identifiquen con las necesidades de sus hijos a fin de
motivar una relación empática y saludable.
Tabla 80. Costos de jornada de presentación del proyecto

Total a
Unidad de Costo N°
privados
4.1.2 Jornada de presentación del proyecto

1 Jornada por distrito de Presentación del proyecto
padres de
Coffe Break 460 3 1 1,380 1,380 1,380 4,139
familia
consultor
Consultor a cargo de la jornada 1 2,400 1 2,400 2,400 2,400 7,200
(viáticos)
Costos Directos 3,780 3,780 3,780 11,339
Utilidad 10.00% 378 378 378 1,134
Subtotal 4,725 4,725 4,725 14,174
IGV 18.00% 850 850 850 2,551
Total 5,575 5,575 5,575 16,725
111
Actividad 4.1.3 Jornadas de Familias
Las jornadas son actividades pactadas entre los padres y los docentes y directivos, que
tienen por finalidad comprometerlos en la mejora de la escuela.
Acordadas las actividades, los padres tendrán funciones o responsabilidades que cumplir,
parte de las cuales no representan necesariamente una inversión en dinero sino más bien
en tiempo y dedicación.
Una jornada podría constituirse en el “Día la Limpieza”, donde los padres apoyan en la
higiene de la institución y se comprometen con el mantenimiento de un lugar limpio y
saludable. Lo que impacta directamente en las actitudes hacia la escuela.
Las jornadas serán definidas de manera conjunta entre los padres y la escuela. Se proyecta
que cada distrito tenga 2 jornadas al año.
Tabla 81. Costos de jornadas de familia

Total a
Unidad de Costo N°
privados
4.1.3 Jornadas de Familias

2 Jornadas orientadas a la mejora de las condiciones de la
escuela
actividad no genera gasto 0 0 0 0
Utilidad 10.00% 0 0 0 0
Subtotal 0 0 0 0
IGV 18.00% 0 0 0 0
Total 0 0 0 0
Subcomponente 4.2 Materiales educativos para escuela de padres

El propósito de este subcomponente es aprovechar el interés de padres y madres de familia
por contribuir al óptimo desarrollo de sus hijos. Para ello, no solo buscaremos sus opiniones
sino también los equiparemos con materiales que permitan llevar a casa el diálogo sobre las
habilidades socioemocionales. Incluso, les haremos llegar resultados sobre el progreso de
sus hijos.
Actividad 4.2.1 Dotación de materiales para familias

De manera corta, ágil y amena esta actividad busca la comprensión de los padres de familia
acerca de la naturaleza del proyecto para su apoyo en la promoción de las habilidades
socioemocionales en su hogar.
De acuerdo a la Real Academia Española, una historieta consiste en una serie de dibujos que
constituyen un relato cómico, fantástico, de aventuras, etc., con texto o sin él, y que puede
ser una simple tira en la prensa, una o varias páginas, o un libro14.
14 RAE (2016). Recuperado de: http://dle.rae.es/?id=KXE9Ryz
112
El proyecto, propone contar con historietas de una página con un personaje central que en
tres oportunidades cuente aspectos vinculados al proyecto, al marco conceptual y a
consejos de cómo mejorar estas habilidades.
Tabla 82. Dotación de materiales para familias

Total a
Unidad de Costo N°
privados
4.2.1 Dotación de materiales para familias
Materiales educativos de soporte a las familias (diseño de

historieta de una página)
Diseño de materiales consultor 1 3,000 1 3,000 3,000
impresión de materiales impresión 1,533 1 3 4,599 4,599 4,599 13,797
Costos Directos 7,599 4,599 4,599 16,797
Utilidad 10.00% 760 460 460 1,680
Subtotal 9,499 5,749 5,749 20,996
IGV 18.00% 1,710 1,035 1,035 3,779
Total 11,209 6,784 6,784 24,776
Actividad 4.2.2 Aplicación de la encuesta a madres/padres de familia

Se trata de una encuesta de consulta al inicio del proyecto a madres y padres de familia
sobre cómo mejorar la convivencia escolar (se aplica en los talleres con las familias y/o
jornadas) y sobre propuestas para implementar el proyecto lo mejor posible.
Esta encuesta se comparará con otra al final del proyecto, que permitirá medir su nivel de
satisfacción y registrará las mejoras percibidas en sus hijos.
Tabla 83. Costos de aplicación de la encuesta a madres/padres de familia

Total a
Unidad de Costo N°
privados
4.2.2. Aplicación de la encuesta a madres/padres de familia

Encuestas de consulta a m/padres de familia sobre cómo
mejorar la convivencia escolar (se aplica en los talleres con
m/padres y/o jornadas)
impresión de encuestas impresiones 1,533 0 1 307 307 307 920
Digitación de encuestas honorarios 1,533 2 1 3,066 3,066 3,066 9,198
Costos Directos 3,373 3,373 3,373 10,118
Utilidad 10.00% 337 337 337 1,012
Subtotal 4,216 4,216 4,216 12,647
IGV 18.00% 759 759 759 2,277
Total 4,975 4,975 4,975 14,924
Actividad 4.2.3 Elaboración de los perfiles socioemocionales de los estudiantes

El perfil será muy fácil de entender (una especie de termómetro) y permitirá medir el
progreso del educando a lo largo del proyecto. Además, el documento traerá consigo
113
consejos de cómo promover las habilidades socioemocionales según el nivel y grado en el
que se encuentre. Dicho perfil será enviado a sus padres de familia y a sus docentes.
Tabla 84. Costos de elaboración de los perfiles socioemocionales de los estudiantes

Total a
Unidad de Costo N°
privados
4.2.3 Elaboración de los perfiles socioemocionales de los estudiantes

Perfiles socioemocionales de los estudiantes (uno al año,
asociado a encuesta de impacto)
Consultoría para la elaboración de los
informes de resultados (análisis de
consultor 1 15,000 1 30,000 15,000 15,000 60,000
resultados socioemocionales a nivel de
estudiantes)
Impresión de informes por estudiantes impresión 1,533 1 1 3,679 1,840 1,840 7,358
Costos Directos 33,679 16,840 16,840 67,358
Utilidad 10.00% 3,368 1,684 1,684 6,736
Subtotal 42,099 21,050 21,050 84,198
IGV 18.00% 7,578 3,789 3,789 15,156
Total 49,677 24,838 24,838 99,354
Subcomponente 4.3 Visitas a hogares y seguimiento a estudiantes en mayor riesgo

Este subcomponente busca que los hogares reciban un apoyo constante y significativo, a fin
de contar con familias con climas afectivos de buen trato, con disciplina saludable que
promueven el desarrollo socioemocional.
Asimismo, busca acercar a los docentes a los hogares, sensibilizándolos para que puedan
mejorar su comprensión de la realidad en la que viven sus estudiantes y reflexionen sobre
cuáles son las estrategias más pertinentes para apoyarlos.
Actividad 4.3.1 Asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a los padres de

familia
Las habilidades socioemocionales, al igual que el conocimiento, son importantes y
determinantes en el proceso de construcción del perfil personal y profesional de las
personas. En este proceso, los padres de familia juegan un rol importante como aliados para
prevenir e identificar, atender y derivar casos de violencia escolar y otros que afecten al
estudiante.
En este sentido, esta actividad busca brindar asistencia técnica a los padres de familia
comunidad a través de la asesoría de una psicóloga (una por distrito) para que puedan
detectar, atender y/o derivar los casos de violencia escolar y otros que afecten el bienestar
del estudiante.
La psicóloga acompañará en la implementación de otras actividades, pero en esta sección

se considera el costo asociado considerando las horas que asignará a esta actividad.
114
Tabla 85. Costos de asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a los padres
de familia
Total a
Unidad de Costo N°
privados
4.3.1 Asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a los padres de familia

Equipos telefonía (7GB) personas 3 250 12 956 1,350 1,350 3,656
Kit personas 3 500 1 225 225 225 675
Útiles personas 3 220 1 99 99 99 297
Costos Directos 27,768 38,048 38,048 103,863
Utilidad 10.00% 2,777 3,805 3,805 10,386
Subtotal 34,710 47,559 47,559 129,829
IGV 18.00% 6,248 8,561 8,561 23,369
Total 40,958 56,120 56,120 153,198
Actividad 4.3.2 Acompañamiento permanente a familias en desarrollo

socioemocional: Visita a hogares
Las visitas tienen como propósito que las familias reciban un apoyo constante y significativo
para fomentar climas afectivos de buen trato, con disciplina positiva y que promueven el
desarrollo socioemocional. Asimismo, busca acercar a los docentes a los hogares
sensibilizándolos de la realidad en la que viven sus estudiantes y reflexionen sobre las
estrategias más pertinentes para apoyarlos.
Para el caso de los niños que presentan problemas en su aprendizaje o conducta, se

establecerá dos visitas al año. En el caso de los estudiantes que no evidencian este tipo de
dificultades, se plantea una visita anual. Estas actividades serán compartidas, de manera
confidencial, con los tutores y directivos de la escuela.
Esta actividad será desempeñad por el coordinador pedagógico y dado que acompañará en
la implementación de otras actividades, en esta sección se considera el costo asociado
considerando las horas que asignará a esta actividad.
115
Tabla 86. Costos de acompañamiento permanente a familias en desarrollo
socioemocional (visita a hogares)
Total a
Unidad de Costo N°
privados
4.3.2 Acompañamiento permanente a familias en desarrollo socioemocional (Visita a hogares)

Equipos telefonía (7GB) coordinadores 3 250 12 956 1,350 1,350 3,656
Impresiones coordinadores 3 80 10 306 360 360 1,026
Costos Directos 49,483 62,348 62,348 174,178
Utilidad 10.00% 4,948 6,235 6,235 17,418
Subtotal 61,854 77,934 77,934 217,723
IGV 18.00% 11,134 14,028 14,028 39,190
Total 72,988 91,963 91,963 256,913
Subcomponente 4.4 Asesoría a padres de familia en desarrollo socioemocional

A través de este subcomponente se busca entrenar a los padres de familia en herramientas,
promover la práctica de habilidades socioemocionales en su hogar.

componente
El proyecto dispone de un equipo técnico de especialistas con la finalidad de definir, dirigir,
guiar y asegura la implementación de las actividades previstas por el proyecto,
específicamente y con mayor énfasis en la propuesta pedagógica, en lo concerniente al
componente de involucramiento significativo y constante de los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos.
Para ello, se contará de manera permanente con dos Especialistas Senior en Desarrollo
Socioemocional, un Asistente Pedagógico y un Especialista en Planificación, quienes
deberán atender al conjunto de psicólogas y coordinadores psicopedagógicos sobre las
consultas referidas a la propuesta pedagógica.

116
componente
Total a
Unidad de Costo N°
privados

1 20,000 12 39,600 52,800 52,800 145,200
Costos Directos 39,600 52,800 52,800 145,200
Utilidad 10.00% 3,960 5,280 5,280 14,520
Subtotal 49,500 66,000 66,000 181,500
IGV 18.00% 8,910 11,880 11,880 32,670
Total 58,410 77,880 77,880 214,170
COMPONENTE 5. Implementación, gestión y ejecución del proyecto

Este componente contempla todas las actividades necesarias para el inicio de la ejecución,
supervisión y medición de los avances previstos por el proyecto.
Subcomponente 5.1 Implementación, gestión y ejecución del proyecto

Este subcomponente agrupa las actividades orientadas a asegurar el equipo de
profesionales necesarios para implementar y ejecutar las actividades del proyecto en
campo.
Actividad 5.1.1 Gestión y administración del proyecto en campo

El objetivo de esta actividad es llevar a cabo todas las acciones que aseguren la correcta
ejecución del proyecto, tanto administrativa como operativamente. Para lograrlo el
proyecto cuenta con un equipo de profesionales a cargo de la jefatura, supervisión y
administración operativa del proyecto.
Esta actividad contempla un jefe/supervisor de proyecto y un asistente administrativo.
El jefe/supervisor es responsable de velar por la gestión del proyecto en campo. Entre sus
funciones deberá (i) organizar y supervisar el trabajo en campo; (ii) organizar con los
coordinadores las actividades del Plan Operativo Anual –POA; (iii) dar seguimiento, soporte
e informar permanentemente sobre el avance de los coordinadores. El profesional
responsable de la supervisión del proyecto será el mismo encargado de brindar asesoría en
gestión directiva a los directivos.
El administrador es el profesional responsable de dar seguimiento presupuestal y controlar

la gestión administrativa/contable del proyecto. Entre sus funciones se contempla (i)
controlar y supervisar la ejecución del gasto del proyecto; (ii) elaborar los informes
económicos del proyecto; y, (iii) reportar los avances y rendición presupuestal del proyecto.
117
Tabla 88. Costos de gestión y administración del proyecto en campo
Total a
Unidad de Costo N°
privados
5.1.1 Gestión y administración del proyecto en campo

Administración y supervisión del proyecto
Jefe de proyecto (Supervisor) jefe 1 8,220 12 6,987 9,864 9,864 26,715
Asistente administrativo administrador 1 2,740 12 23,290 32,880 32,880 89,050
Local local 1 3,100 10 28,985 34,100 34,100 97,185
Kit personas 2 500 1 550 550 550 1,650
Útiles personas 2 220 1 242 242 242 726
Costos Directos 75,902 97,513 97,513 270,928
Utilidad 10.00% 7,590 9,751 9,751 27,093
Subtotal 94,878 121,891 121,891 338,660
IGV 18.00% 17,078 21,940 21,940 60,959
Total 111,956 143,832 143,832 399,619
Subcomponente 5.2 Dirección y formación en la propuesta y contenido pedagógico

en desarrollo socioemocional
Este subcomponente contempla las actividades para llevar a cabo la dirección de la
ejecución, implementación del proyecto; dirección de la propuesta pedagógica y formación
y soporte técnico pedagógico al personal de campo.
Actividad 5.2.1 Dirección de la propuesta pedagógica e implementación del proyecto

Para llevar a cabo esta actividad el proyecto dispone de un equipo de especialistas
responsables de asesorar y guiar técnica y pedagógicamente al equipo que trabajará en
campo. Se contará de manera permanente con 2 Especialistas Senior en Desarrollo
Socioemocional, un Asistente pedagógico y un Especialista en Planificación.
Los especialistas son responsables de formar al personal de campo en la propuesta

pedagógica del proyecto, la lógica de intervención y operatividad de cada una de las
actividades que conforman; asimismo, deberán brindarles asesoría y soporte técnico. Por
otro lado, este equipo es responsable también de dictar los talleres formativos que se
dictarán en campo a especialistas de UGEL, directores, docentes de inicial y primaria y
padres de familia.
118
proyecto
Total a
Unidad de Costo N°
privados
5.2.1 Dirección de la propuesta pedagógica e implementación del proyecto

1 20,000 12 21,600 28,800 28,800 79,200
Consultoría en Asistencia Social consultor 1 12,000 1 12,000 12,000 12,000 36,000
Costos Directos 33,600 40,800 40,800 115,200
Utilidad 10.00% 3,360 4,080 4,080 11,520
Subtotal 42,000 51,000 51,000 144,000
IGV 18.00% 7,560 9,180 9,180 25,920
Total 49,560 60,180 60,180 169,920
Actividad 5.2.2 Primer taller de formación de equipo de campo (4 semanas)

El objetivo de esta actividad es desarrollar un programa de capacitación de 4 semanas que
habilite al equipo de campo en la gestión del proyecto y permita movilizar a los actores de
la comunidad en torno al desarrollo de las habilidades socioemocionales de los estudiantes.
El taller de formación es eminentemente teórico práctico, se activarán simultáneamente

habilidades cognitivas, psicomotrices y socio afectivas con respuestas novedosas y
proyectivas para brindar soporte a los directores y docentes de inicial y primaria de las
instituciones educativas focalizadas. Se desarrollará la empatía y la comprensión al ensayar
nuevas respuestas producidas en equipo al ejercitar la capacidad de escucha y observación
activa.
119
Tabla 90. Costos de primer taller de formación de equipo en campo
Total a
Unidad de Costo N°
privados
5.2.2 Primer taller de formación de equipo de campo (4 semanas)

1 Taller de capacitación dictado por los especialistas (4
semanas)
piscólogas,
Útiles y material de soporte para el coordinadores
7 15 1 105 105 105 315
taller psicopedagógicos
y supervisor
coordinadores y
Manual del acompañante 7 0 1 0 0 0 0
supervisor
coordinadores y
Almuerzo 7 15 30 3150 3150 3150 9450
supervisor
coordinadores y
Alquiler de local 7 0 0 0 0 0 0
supervisor
coordinadores y
Actividad de integración 7 0 0 0 0 0 0
supervisor
coordinadores y
Coffee Break 7 5 60 2100 2100 2100 6300
supervisor
Certificación de la capacitación, validada por Universidad
coordinadores y
Certificado 7 100 1 700 700 700 2100
supervisor
coordinadores y
Coffee Break (Tipo evento) 7 30 1 210 210 210 630
supervisor
Contratación de consultores para el dictado de taller de 50hr
presenciales
horas de
Consultoría 1 250 50 12500 12500 12500 37500
capacitación
Costos Directos 18,765 18,765 18,765 56,295
Utilidad 10.00% 1,877 1,877 1,877 5,630
Subtotal 23,456 23,456 23,456 70,369
IGV 18.00% 4,222 4,222 4,222 12,666
Total 27,678 27,678 27,678 83,035
Actividad 5.2.3 Segundo taller de formación de equipo de campo (2 semanas)

Este segundo taller formativo busca reforzar las competencias de los profesionales a cargo
del trabajo de campo para mejorar su desempeño como acompañantes de docentes y
directivos. Se logrará a través de una evaluación de las dificultades y oportunidades
enfrentadas en cada zona para reajustar la intervención con miras a concluir exitosamente
el año de labores.
120
Tabla 91. Costos de segundo taller de formación de equipo en campo
Total a
Unidad de Costo N°
privados
5.2.3 Segundo taller de formación de equipo de campo (2 semanas)

1 Taller de capacitación dictado por los especialistas (2
semanas)
coordinadores
Útiles y material de soporte para el taller 7 15 3 315 315 315 945
y supervisor
coordinadores
Almuerzo 7 15 10 1050 1050 1050 3150
y supervisor
coordinadores
Alquiler de local 7 0 0 0 0 0 0
y supervisor
coordinadores
Actividad de integración 7 0 0 0 0 0 0
y supervisor
coordinadores
Coffee Break 7 5 20 700 700 700 2100
y supervisor
Contratación de consultores para el dictado de taller de 24hr
presenciales
horas de
Consultoría 1 250 24 6000 6000 6000 18000
capacitación
Costos Directos 8,065 8,065 8,065 24,195
Utilidad 10.00% 807 807 807 2,420
Subtotal 10,081 10,081 10,081 30,244
IGV 18.00% 1,815 1,815 1,815 5,444
Total 11,896 11,896 11,896 35,688
Subcomponente 5.3 Evaluación y monitoreo

El monitoreo y evaluación es una pieza clave del proyecto porque permite relevar
indicadores importantes sobre la operatividad y resultados del mismo. Como parte de ello,
el proyecto también debe medir el impacto y nivel de satisfacción y percepción de los
beneficiarios respecto a las actividades implementadas, sus resultados y objetivos
propuestos.
Actividad 5.3.1 Evaluación del proyecto

La evaluación del proyecto está orientada a medir el impacto del mismo durante la inversión
y post inversión, comparando las mejoras entre los estudiantes de las instituciones
priorizadas del proyecto (grupo de tratamiento) y aquellos que no participan en la
intervención (grupo control). Durante la etapa de inversión, se realizará el diseño y el recojo
de la información (incluida la línea de base) anuales; en la post inversión, se recogerá
información en dos años para el seguimiento de los resultados.
121
Tabla 92. Costos de evaluación del proyecto
Total a
Unidad de Costo N°
privados
5.3.1 Evaluación del proyecto

Evaluación de impacto
Consultoría para el diseño de la evaluación
consultor 1 74,200 1 43,400 15,400 15,400 74,200
de impacto
Costos Directos 43,400 15,400 15,400 74,200
Utilidad 10.00% 4,340 1,540 1,540 7,420
Subtotal 54,250 19,250 19,250 92,750
IGV 18.00% 9,765 3,465 3,465 16,695
Total 64,015 22,715 22,715 109,445
Actividad 5.3.2 Aplicación de la encuesta de satisfacción

La encuesta de satisfacción tiene el objetivo de recoger información sobre la ejecución del
proyecto a partir de los actores participantes (especialistas de UGEL, directores, docentes y
padres de familia): opinión acerca del acompañamiento pedagógico recibido, los materiales
didácticos, las actividades para el desarrollo de capacidades, percepción acerca de los
cambios percibidos tanto en la institución educativa, como en el hogar y comunidad.
Tabla 93. Costos de aplicación de la encuesta de satisfacción

Total a
Unidad de Costo N°
privados
5.3.2 Aplicación de la encuesta de satisfacción

Aplicación de la encuesta
Impresión de los instrumentos beneficiarios 2,817 1 1 3380.4 3380.4 3380.4 10,141
Digitación de las Encuestas digitador 6 50 10 3000 3000 3000 9,000
Costos Directos 6,380 6,380 6,380 19,141
Utilidad 10.00% 638 638 638 1,914
Subtotal 7,976 7,976 7,976 23,927
IGV 18.00% 1,436 1,436 1,436 4,307
Total 9,411 9,411 9,411 28,233
Subcomponente 5.4 Estudio definitivo

El objetivo de este subcomponente es elaborar el estudio definitivo requerido en la etapa
de inversión del proyecto.
Actividad 5.4.1 Elaboración del estudio definitivo

Esta actividad implica definir a nivel de detalle la descripción del proyecto. Para su
elaboración se realizarán estudios especializados que permitan definir el
dimensionamiento a detalle del proyecto, los costos unitarios por componentes,
especificaciones técnicas para la ejecución de obras o equipamiento, medidas de mitigación
de impactos ambientales negativos, necesidades de operación y mantenimiento, el plan de
122
implementación, entre otros requerimientos considerados como necesarios de acuerdo a la
tipología del proyecto.
Tabla 94. Costos de elaboración del estudio definitivo

Total a
Unidad de Costo N°
privados
5.4.1 Elaboración del estudio definitivo

Elaboración del estudio definitivo
Consultoría para la elaboración del estudio
consultor 1 61,880 1 61,880 61,880
definitivo
Utilidad 10.00% 6,188 0 0 6,188
Subtotal 77,350 0 0 77,350
IGV 18.00% 13,923 0 0 13,923
Total 91,273 0 0 91,273
Subcomponente 5.5 Supervisión

De acuerdo a la normativa de Obra por Impuestos, D.S. No 409-2015-EF Reglamento de la
Ley No 29230, especifica que la Entidad Privada Supervisora del proyecto será financiada
por la Empresa Privada. Por esta razón, se ha considerado dentro del componente 5 los
costos que se requerirán para contratar a dicha Entidad Privada Supervisora, los cuales
ascienden a S/. 329,133, incluido gastos generales, utilidad e I.G.V. para el periodo de
inversión, y representa el 5% del costo total de inversión.
Tabla 95. Costos de supervisión

Total a
Unidad de Costo N°
privados
5.5 Supervisión
Supervisión del proyecto supervisor 1 223,141 1 74,380 74,380 74,380 223,141
Costos Directos 74,380 74,380 74,380 223,141
Utilidad 10.00% 7,438 7,438 7,438 22,314
Subtotal 92,976 92,976 92,976 278,927
IGV 18.00% 16,736 16,736 16,736 50,207
Total 109,711 109,711 109,711 329,133
4.3.1.2. Segunda alternativa de solución
La segunda alternativa planteada para la solución del problema central que el pesente
proyecto va a atender, ofrece dos variaciones principales en relación a la primera
alternativa: 1) La capacitación en el uso del videojuego “Sentipensante” y el dispositivo
emWave a los usuarios estará a cargo de un consultor especialista, y en la primera
alternativa esta actividad lo realizarán los coordinadores psicopedágogicos del proyecto
(Ver Tabla 93 y Tabla 94); y, 2) la asistencia psicológica en desarrollo socioemocional lo
realizará una psicóloga y una trabajadora social de forma permanente para orientar a la
comunidad, docentes y padres de familia en la detectección, atención y/o derivación de los
123
casos de violencia escolar y otros que afecten el bienestar del estudiante (Ver Tabla 98,
Tabla 99 y Tabla 100). La asesoría de una trabajadora social, en el caso de la alternativa 1,
se realizará a través de una contratación de una profesional para la solución de casos
específicos durante un tiempo determinado. Por ende, el costo de la consultoría no aparece
en la Tabla 101, como si aparece en la Tabla 89.
Tabla 96. Costos de aplicación de videojuego (alternativa 2)
Total a
Unidad de Costo N°
privados
1.2.3 Aplicación de videojuego
Desarrollo de un juego offline "sentipensante" de simulación
emocional
Diseño y desarrollo de juego consultor 1 40,000 1 40,000 40,000
Capacitación consultor 1 9,000 1 9,000 9,000 9,000 27,000
Costos Directos 49,000 9,000 9,000 67,000
Utilidad 10.00% 4,900 900 900 6,700
Subtotal 61,250 11,250 11,250 83,750
IGV 18.00% 11,025 2,025 2,025 15,075
Total 72,275 13,275 13,275 98,825
Tabla 97. Costos de medición de la regulación fisiológica de las emociones,

biofeedback
Total a
Unidad de Costo N°
privados
1.4.2 Medición de la regulación fisiológica de las emociones: biofeedback
Biofeedback a través de la regulación fisiológica de las
emociones
emWave (lo aplica la psicologa) kit por escuela 30 800 1 24,000 0 0 24,000
Capacitación en el uso del emWave consultor 1 9,000 1 9,000 9,000 9000 27,000
Costos Directos 33,000 9,000 9,000 51,000
Utilidad 10.00% 3,300 900 900 5,100
Subtotal 41,250 11,250 11,250 63,750
IGV 18.00% 7,425 2,025 2,025 11,475
Total 48,675 13,275 13,275 75,225
124
Tabla 98. Costos de asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a la
comunidad
Total a
Unidad de Costo N°
privados
1.5.1 Asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a la comunidades
proyecto (psicológas)
Trabajadora social sueldo 1 5,480 12 34,935 49,320 49,320 133,575
Kit personas 4 500 1 1,500 1,500 1,500 4,500
Útiles personas 4 220 1 660 660 660 1,980
Costos Directos 185,498 253,650 253,650 692,798
Utilidad 10.00% 18,550 25,365 25,365 69,280
Subtotal 231,872 317,063 317,063 865,997
IGV 18.00% 41,737 57,071 57,071 155,879
Total 273,609 374,134 374,134 1,021,876
Tabla 99. Costos de asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a los

docentes
Total a
Unidad de Costo N°
privados
2.4.1 Asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a los docentes

Equipos telefonía (7GB) personas 4 250 12 850 1,200 1,200 3,250
Kit personas 4 500 1 200 200 200 600
Útiles personas 4 220 1 88 88 88 264
Costos Directos 24,683 33,820 33,820 92,323
Utilidad 10.00% 2,468 3,382 3,382 9,232
Subtotal 30,854 42,275 42,275 115,404
IGV 18.00% 5,554 7,610 7,610 20,773
Total 36,407 49,885 49,885 136,176
125
Tabla 100. Costos de asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a los
padres de familia
Total a
Unidad de Costo N°
privados
4.3.1 Asistencia psicológica en desarrollo socioemocional a los padres de familia

Alquiler/compra Equipo de Computo personas 4 175 12 893 1,260 1,260 3,413
Kit personas 4 500 1 300 300 300 900
Impresiones personas 4 150 12 765 1,080 1,080 2,925
Útiles personas 4 220 1 132 132 132 396
Costos Directos 37,025 50,730 50,730 138,485
Utilidad 10.00% 3,702 5,073 5,073 13,848
Subtotal 46,281 63,413 63,413 173,106
IGV 18.00% 8,331 11,414 11,414 31,159
Total 54,611 74,827 74,827 204,265

proyecto
Total a
Unidad de Costo N°
privados
5.2.1 Dirección de la propuesta pedagógica e implementación del proyecto
1 20,000 12 21,600 28,800 28,800 79,200
Costos Directos 21,600 28,800 28,800 79,200
Utilidad 10.00% 2,160 2,880 2,880 7,920
Subtotal 27,000 36,000 36,000 99,000
IGV 18.00% 4,860 6,480 6,480 17,820
Total 31,860 42,480 42,480 116,820
126
4.3.2. Metas de productos
Las metas de productos del presente proyecto se precisan en la siguiente tabla.
Tabla 102. Metas de productos por componente

Componente Metas
Componente 01. Suficiente movilización de los
20% de la población comunitaria involucrada en
actores educativos para lograr una comunidad
actividades abiertas promovidos por el
integrada e innovadora, potenciando su desarrollo
proyecto.
socioemocional
90% de docentes de inicial y primaria certifican
competencias para el desarrollo
socioemocional, cada año del proyecto
Componente 02. Adecuadas habilidades 90% de docentes de inicial y primaria asisten a
socioemocionales de los docentes del nivel inicial y los talleres de desarrollo socioemocional, cada
primaria en la enseñanza año del proyecto
100% de los docentes reciben la visita y
asesoría pedagógica por parte del
acompañante
90% de directores y especialistas de UGEL
Componente 03. Desempeño adecuado de los asisten a los talleres convocados por el
directores en una gestión que promueva el buen proyecto, cada año
clima escolar y mejores logros de aprendizaje 100% de directores reciben asesoría en gestión
directiva
Componente 04. Involucramiento significativo y 30% de los padres de familia asisten a las
constante de los padres de familia en el aprendizaje Jornadas convocadas por el proyecto, cada
de sus hijos año
100% de las instituciones educativas
focalizadas participan de las actividades
previstas y convocadas por el proyecto
Componente 05. Implementación, gestión y 90% de los actores educativos participan de las
ejecución del proyecto actividades previstas y convocadas por el
proyecto
90% de los beneficiarios del proyecto califican
de forma “Satisfactoria” el proyecto
Por otra parte, en la siguiente tabla se muestra el consolidado de metas físicas de las
alternativas que se espera lograr durante la ejecución del proyecto.
Tabla 103. Metas Físicas por componentes y actividades de las alternativas

Meta Física
Componente
Cantidad Unidad de Medida
COMPONENTE 1 - Suficiente movilización Especialistas de UGEL, directores y docentes de inicial y primaria con
149
de los actores educativos para lograr una suficiente orientación para desarrollar sus habilidades socioemocionales
comunidad integrada e innovadora,
Padres de familia con suficiente orientación para desarrollar sus
potenciando su desarrollo socioemocional. 1,533
habilidades socioemocionales
Estudiantes reciben materiales educativos sobre Desarrollo Socioemocional,
1,533
cada año
1.1 Mejora de las habilidades Estudiantes reciben morrales con materiales educativos complementarios para
1,533
socioemocionales en los estudiantes el hogar, cada año
Video juego "sentipensante" de simulación emocional implementado en las 25
1
instituciones educativas
2 Actividades de retorno a clases cada año (al inicio del año escolar y en agosto)
2 Talleres voluntarios semanales, dirigidos por representantes de la comunidad
1.2 Involucramiento de la comunidad 1 Mapeo anual de stakeholders aliados a la institución educativa

3 Charlas abiertas anuales dirigidas por los aliados intersectoriales
Gymkana anual "sentipensante", con toda la comunidad educativa de cada
1
distrito
127
Meta Física
Componente
1 Concurso anual "InnovAcción" para estudiantes del 5to grado de primaria
1 Concurso anual "InnovAcción" para directores y docentes
Estudiantes evaluados en una prueba con validez psicométrica para medir el
1,533
desarrollo de sus habilidades socioemocionales, cada año
1.3 Evaluación
Estudiantes participan en la medición de la regulación fisiológica de las
1,533
emociones: biofeedback, cada año
Psicólogas brindan asesoría en desarrollo socioemocional a directores, docentes
3
y familias
1.4 Asesoría y formación a autoridades y a la Coordinadores psicopedagógicos brindan acompañamiento permanente a
3
comunidad en el desarrollo socioemocional docentes y directores en desarrollo socioemocional
Especialistas en desarrollo socioemocional dirigen la propuesta pedagógica e
4
COMPONENTE 2 - Adecuadas habilidades

Especialistas de UGEL, directores, docentes de inicial y primaria, con
socioemocionales de los docentes del nivel 149
adecuadas habilidades socioemocionales para la enseñanza
Taller de desarrollo socioemocional para especialistas de UGEL, directores y
2
docentes cada año
Especialistas de UGEL, directores y docentes, convocados a los talleres de
149
desarrollo socioemocional cada año
2.1 Fortalecimiento de capacidades de Mini talleres en desarrollo socioemocional para especialistas de UGEL, directores
3
docentes y docentes, cada año
Jornada de interaprendizaje en desarrollo socioemocional para especialistas de
4
UGEL, directores y docentes, cada año
Especialistas de UGEL, directores y docentes, certifican sus competencias en
149
desarrollo socioemocional cada año (según el plan de capacitación anual)
Coordinadores psicopedagógicos brindan acompañamiento permanente a
3
docentes y directores en desarrollo socioemocional
2.2 Acompañamiento pedagógico
99 Docentes de inicial y primaria reciben acompañamiento pedagógico cada año
Materiales educativos sobre desarrollo socioemocional son entregados cada año

2.3 Recursos educativos 149
a especialistas de UGEL, directores y docentes de inicial y primaria
3
y familias
2.4 Asesoría y formación a docentes en
desarrollo socioemocional
Especialistas en desarrollo socioemocional dirigen la propuesta pedagógica e
4
COMPONENTE 3 - Desempeño adecuado de
los directores en una gestión que Especialistas de UGEL y directores con desempeño adecuado en una
50
promueva el buen clima escolar y mejores gestión que promueva el buen clima institucional
logros de aprendizaje
1 Jornada anual de directores por distrito
3.1 Red de apoyo Reuniones anuales del Grupo de Ayuda Mutua (directores y representantes del
3
Comité de Tutoría y Convivencia)
Taller anual por distrito de planificación de la Visión/Estrategias/Herramientas:
1 Diseño/Revisión participativa, Incorporación de estrategias y herramientas en
PAT/PEI
1 Taller anual de gestión directiva
3.2 Formación y promoción de la gestión 50 Especialistas de UGEL y directores convocados a los talleres de gestión directiva
directiva Asesor brinda orientación en gestión educativa a todos los directores del
1
proyecto (el asesor es el Supervisor de proyecto)
36 Directores reciben asesorpia en gestión educativacada año del proyecto
Reunión anual con experto nacional o internacional sobre temas de convivencia
1
y gestión educativa
128
Meta Física
Componente
Comités de tutoría y convivencia democrática instalados y en funcionamiento (1
23
por institución educativa)
1 Reunión anual de revisión de Protocolos de Convivencia
3.3 Mejora del clima escolar
23 Protocolos de Convivencia revisados y actualizados (1 por institución educativa)
Estudiantes representantes de cada institución educativa, seleccionados cada
23
año para conformar la representación estudiantil
Manuales de convivencia escolar cada año del proyecto (1 por institución
23
educativa)
Infografías orientadoras sobre la elaboración de planes de convivencia en la
23
3.4 Materiales educativos escuela (1 por institución educativa)
CD interactivos con módulos sobre sesiones referidas al desarrollo de
75 habilidades socioemocionales y gestión directiva (3 CD por institución
educativa)
3.5 Evaluación y monitoreo 23 Líneas de base aplicadas al inicio de cada año del proyecto
Coordinadores psicopedagógicos brindan acompañamiento permanente a
3
3.6 Asesoría a directores en desarrollo docentes y directores en desarrollo socioemocional
socioemocional Especialistas en desarrollo socioemocional dirigen la propuesta pedagógica e
4
COMPONENTE 4 - Involucramiento
Padres de familias apoyan de manera significativa y constante la educación
significativo y constante de los padres de 1,533
de sus hijos
familia en el aprendizaje de sus hijos
2 Talleres sobre desarrollo socioemocional cada año del proyecto
1 Jornada anual de presentación del proyecto en cada distrito
4.1 Jornadas 1,533 Padres de familia convocados a las jornadas anuales
Jornadas de familias al año orientadas a la mejora de las condiciones de la
2
escuelas
1,533 Materiales educativos de soporte a las familias entregados cada año del proyecto
4.2 Materiales educativos para escuela de 1,533 Encuestas aplicadas sobre cómo mejorar la convivencia escolar
padres Perfiles socioemocionales de los estudiantes entregados a cada familia cada año
1,533
del proyecto
3
4.3 Visitas a hogares y seguimiento a y familias
estudiantes en mayor riesgo Coordinadores psicopedagógicos brindan acompañamiento permanente a
3
docentes y directores en desarrollo socioemocional
4.4 Asesoría a padres de familia en desarrollo Especialistas en desarrollo socioemocional dirigen la propuesta pedagógica e
4
socioemocional implementación del proyecto
COMPONENTE 5 - Implementación, gestión Instituciones educativas del nivel inicial y primaria atendidas por el
23
y ejecución del proyecto proyecto
5.1 Implementación, gestión y ejecución del 1 Jefe de proyecto (Supervisor) contratado
proyecto 1 Asistente administrativo contratado
Especialistas en desarrollo socioemocional dirigen la propuesta pedagógica,
4
implementación del proyecto y formación del equipo de campo
Psicólogas(os) formados en los planes pedagógicos implementados por el
5.2 Dirección y Formación en la propuesta y 3
proyecto
contenido pedagógico en desarrollo Coordinadores psicopedagógicos formados en los planes pedagógicos
socioemocional 3
implementados por el proyecto
1 Primer taller de formación de equipo de campo (4semanas)
1 Segundo taller de formación de equipo de campo (2 semanas)
1 Evaluación de impacto del proyecto
5.3 Evaluación y monitoreo Encuestas de satisfacción aplicadas a directores, docentes y padres de familia, al
1,668
finalizar cada año del proyecto
5.4 Estudio definitivo 1 Estudio definitivo concluido
129
4.3.3. Requerimientos de recursos
En esta sección se identifican los recursos que se utilizarán por produto, en la etapa de
inversión y en la etapa de operación y mantenimiento. Cabe señalar que al ser un proyecto
alineado a la temática de inversión en capital humano, se realiza la estimación de
especialistas que intervendrán en el proyecto. Las características básicas de los
especialistas se encuentran descritos brevemente en la sección de aspectos técnicos de las
alternativas de solución.
4.3.3.1. Recursos para la fase de inversión
Tabla 104. Recursos para la fase de inversión

Componente Metas Recursos
 Consultor para reedición y elaboración de nuevos contenidos
de desarrollo socioemocional
 Videouego “sentipensante”
 Consultor para campañas comunicacionales
Componente 01. Suficiente  Consultor para Diseño y elaboración de instrumentos con
movilización de los actores educativos 20% de la población comunitaria involucrada validez psicométrica
para lograr una comunidad integrada e en actividades abiertas promovidos por el  Tres psicólogas o psicólogos (recurso compartido con otros
innovadora, potenciando su desarrollo proyecto. componentes)
socioemocional  Tres coordinadores psicopedagógicos (recurso compartido con
otros componentes)
 Equipo de especialistas pedagógicos en desarrollo
socioemocional (recurso compartido con otros componentes)
 Materiales diversos (cd de audio, materiales de aula, etc.)
90% de docentes de inicial y primaria  Materiales diversos para la realización de talleres
certifican competencias para el desarrollo  Certificación de capacitaciones, validado por una Universidad
socioemocional, cada año del proyecto  Tres coordinadores psicopedagógicos
Componente 02. Adecuadas
90% de docentes de inicial y primaria asisten a  Tres psicólogas(os)
habilidades socioemocionales de los
los talleres de desarrollo socioemocional, cada  Equipo de especialistas pedagógicos en desarrollo
docentes del nivel inicial y primaria en
año del proyecto socioemocional
la enseñanza
100% de los docentes reciben la visita y
asesoría pedagógica por parte del
acompañante
90% de directores y especialistas de UGEL  Asesor en gestión educativa (supervisor)
asisten a los talleres convocados por el  Experto nacional/internacional en la temática de convicencia y
proyecto, cada año gestión educativa
Componente 03. Desempeño  Manuales impresos
adecuado de los directores en una  Consultoría para desarrollo de módulo interactivo de
gestión que promueva el buen clima desarrollo de habilidades socioemocionales y gestión directiva
escolar y mejores logros de 100% de directores reciben asesoría en gestión  Aplicación de cuestionarios
aprendizaje directiva  Tres coordinadores psicopedagógicos
socioemocional
 Materiales diversos
 Aplicación de cuestionarios
 Materiales diversos
Componente 04. Involucramiento  Consultoría para elaboración de informes de resultados de
significativo y constante de los padres 30% de los padres de familia asisten a las análisis de resultados a nivel de estudiantes
de familia en el aprendizaje de sus Jornadas convocadas por el proyecto, cada año  Tres piscólogas(os)
hijos  Tres coordinadores psicopedagógicos
socioemocional
100% de las instituciones educativas  Jefe de proyecto
focalizadas participan de las actividades  Asistente administrativo del jefe de proyecto
previstas y convocadas por el proyecto  Equipo de especialistas pedagógicos en desarrollo
Componente 05. Implementación, 90% de los actores educativos participan de las socioemocional
gestión y ejecución del proyecto actividades previstas y convocadas por el  Talleres de capacitación dictado por equipo de especialistas
proyecto  Consultoría para diseño de evaluación de impacto
90% de los beneficiarios del proyecto califican  Aplicación de cuestionarios
de forma “Satisfactoria” el proyecto  Supervisor del proyecto
130
4.4. Costos a precios de mercado
4.4.1. Costos de inversión
El costo total de la Alternativa 1 del proyecto asciende a S/. 6,974,163, de los cuales el 32%
(S/. 2,271,772) corresponden al componente 1 Suficiente movilización de los actores
educativos para lograr una comunidad integrada e innovadora, el 23% (S/. 1,572,864)
corresponden al componente 2 Adecuadas habilidades socioemocionales de los directores
y docentes de nivel primaria e inicial en la enseñanza, el 15% (S/. 1,053,390) corresponden
al componente 3 desempeño adecuado de los directores en una gestión que promueva el
buen clima escolar y mejores logros de aprendizaje, el 12% (S/. 829,790) corresponden al
componente 4 Involucramiento significativo y constante de los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos y finalmente 18% (S/. 1,246,346) que corresponden al componente
5 Implementación, gestión y ejecución del proyecto. Cabe señalar que el componente 5,
incluye el costo del estudio definitivo, así como el costo de supervisión del proyecto, de
acuerdo a la normativa de Obras por Impuestos.
Por otra parte, el costo total de la Alternativa 2 asciende a S/. 7,341,707 y se encuentra
distribuido como sigue: 36% (S/. 2,607,306) corresponden al componente 1 Suficiente
movilización de los actores educativos para lograr una comunidad integrada e innovadora;
el 22% (S/. 1,606,908) corresponden al componente 2 Adecuadas habilidades
socioemocionales de los directores y docentes de nivel primaria e inicial en la enseñanza; el
14% (S/. 1,053,390) corresponden al componente 3 Desempeño adecuado de los directores
en una gestión que promueva el buen clima escolar y mejores logros de aprendizaje; el 12%
(S/. 880,856) corresponden al componente 4 Involucramiento significativo y constante de
los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos; el 16% restante (S/. 1,193,246)
corresponden al componente 5 Implementación, gestión y ejecución del proyecto.
En los siguientes cuadros se muestra el de detalle de los costos para cada alternativa, a nivel
de actividad y para cada uno de los tres años correspondientes al periodo de inversión. Los
costos incorporan los gastos generales, utilidad e IGV.
Tabla 105. Costos a precios privados, Alternativa 1

Precios Privados
Total
1 2 3
COMPONENTE 1 - Suficiente movilización de los actores educativos

para lograr una comunidad integrada e innovadora, potenciando su 846,190 712,791 712,791 2,271,772
1.1 Mejora de las habilidades socioemocionales en los estudiantes 219,229 89,429 89,429 398,088
1.1.1.Dotación de sesiones de aprendizaje para estudiantes de todos los
57,518 33,918 33,918 125,353
grados
1.1.2 Dotación de materiales complementarios para los 102,712 55,512 55,512 213,735
1.1.3 Aplicación de videojuego 59,000 0 0 59,000
1.2 Involucramiento de la Comunidad 178,850 111,148 111,148 401,146
1.2.1 Sensibilización de la comunidad educativa 31,170 9,045 9,045 49,259
1.2.2 Talleres voluntarios para la facilitación de talleres cocurriculares 15,340 6,638 6,638 28,615
131
Precios Privados
Total
1 2 3
1.2.3 Mapeo de actores intersectoriales 242 242 242 726
1.2.4 Charlas abiertas a la comunidad 3,983 3,983 3,983 11,948
1.2.5 Festival anual "Sentipensante" (Gymkana) 74,554 74,554 74,554 223,662
1.2.6 Difusión y convocatoria a las actividades del proyecto 33,040 3,540 3,540 40,120
1.2.7 Concurso Interescolares "InnovAccion" 20,522 13,147 13,147 46,817
1.3 Evaluación 111,921 61,771 61,771 235,463
1.3.1 Evaluación psicométrica de niveles de habilidades de desarrollo
76,521 61,771 61,771 200,063
1.3.2 Medición de la regulación fisiológica de las emociones: biofeedback 35,400 0 0 35,400
1.4 Asesoría a la comunidad en desarrollo socioemocional 336,189 450,443 450,443 1,237,075
1.4.1 Asistencia psicológica en desarrollo socioemocional 204,792 280,600 280,600 765,992
1.4.2 Acompañamiento del coordinador psicopedagógico 72,988 91,963 91,963 256,913

1.4.3 Dirección de la propuesta pedagógica e implementación del
58,410 77,880 77,880 214,170
componente
458,886 556,989 556,989 1,572,864
2.1 Fortalecimiento de capacidades a docentes 66,909 66,909 66,909 200,727
2.1.1 Diseño del Diplomado de HSE 0 0 0 0

2.1.2 Taller para docentes en Desarrollo socioemocional 26,640 26,640 26,640 79,920
2.1.3 Mini Talleres de aprendizaje en Desarrollo Socioemocional 1,978 1,978 1,978 5,934
2.1.4 Reuniones de Interaprendizaje en desarrollo socioemocional 3,297 3,297 3,297 9,890
2.1.5 Certificación de competencias 34,994 34,994 34,994 104,983
2.2 Acompañamiento pedagógico 292,293 368,193 368,193 1,028,680
2.2.1 Diseño del instrumento para la observación de aula 343 343 343 1,029
2.2.2 Acompañamiento permanente a docentes en desarrollo
291,950 367,850 367,850 1,027,651
socioemocional
2.3 Recursos educativos 13,968 6,593 6,593 27,155
2.3.1 Dotación de materiales educativos para el desarrollo de habilidades
13,968 6,593 6,593 27,155
2.4 Asesoría y formación a docentes en desarrollo socioemocional 85,716 115,293 115,293 316,302
58,410 77,880 77,880 214,170
componente
COMPONENTE 3 - Desempeño adecuado de los directores en una
gestión que promueva el buen clima escolar y mejores logros de 314,230 360,730 343,030 1,053,390
aprendizaje
3.1 Red de apoyo 1,623 1,623 1,623 4,868
3.1.1 Implementación de reuniones entre directores de las instituciones
627 627 627 1,881
3.1.2 Conformación de Grupos de ayuda mutua 996 996 996 2,987
3.2 Formación y promoción de la gestión directiva 151,944 218,871 201,171 607,385
3.2.1 Diseño, revisión participativa, incorporación de estrategias y
herramientas en PAT/PEI/PCI/RI, para implementación del componente 3,688 3,688 3,688 11,063
socioemocional
132
Precios Privados
Total
1 2 3
3.2.2 Taller en gestión directiva 443 443 443 1,328
3.2.3 Asesorías en gestión educativa 147,814 197,041 197,041 541,895

3.2.4 Reunión con expertos 17,700 17,700 17,700 53,100
3.3 Mejora del clima escolar 8,205 461 461 9,127
3.3.1 Instalación y funcionamiento del Comité de tutoría y convivencia

7,744 0 0 7,744
democrática
3.3.2 Selección y mantenimiento de representantes estudiantiles 0 0 0 0
3.3.3. Pacto por promover y mantener un clima escolar positivo 461 461 461 1,383
3.4 Materiales educativos 45,253 450 450 46,153
3.4.1 Manual de convivencia escolar 266 266 266 797
3.4.2 Infografía para elaboración de planes de convivencia en la escuela 184 184 184 553
3.4.3 Módulo interactivo de desarrollo de habilidades socioemocionales y
44,803 0 0 44,803
gestión directiva
3.5 Evaluación y monitoreo 137 137 137 412
3.5.1 Aplicación de la Linea de Base de instituciones educativas 137 137 137 412
3.6 Asesoría a directores en desarrollo socioemocional 107,068 139,188 139,188 385,445
58,410 77,880 77,880 214,170
componente
COMPONENTE 4 - Involucramiento significativo y constante de los

260,368 284,711 284,711 829,790
padres de familia en el aprendizaje de sus hijos
4.1 Jornadas 22,152 22,152 22,152 66,456

4.1.1 Encuentro para padres y madres de familia 16,577 16,577 16,577 49,731
4.1.2 Jornada de presentación del proyecto 5,575 5,575 5,575 16,725
4.1.3 Jornadas de Familias 0 0 0 0
4.2 Materiales educativos para escuela de padres 65,860 36,597 36,597 139,053
4.2.1 Dotación de materiales para familias 11,209 6,784 6,784 24,776
4.2.2. Aplicación de la encuesta a m/padres de familia 4,975 4,975 4,975 14,924
4.2.3 Elaboración de los perfiles socioemocionales de los estudiantes 49,677 24,838 24,838 99,354
4.3 Visitas a hogares y seguimiento a estudiantes en mayor riesgo 113,946 148,083 148,083 410,111
4.3.2 Acompañamiento permanente a familias en desarrollo
72,988 91,963 91,963 256,913
socioemocional (Visita a hogares)
4.4 Asesoría a padres de familia en desarrollo socioemocional 58,410 77,880 77,880 214,170
58,410 77,880 77,880 214,170
componente
5.1 Implementación, gestión y ejecución del proyecto 111,956 143,832 143,832 399,619
5.1.1 Gestión y administración del proyecto en campo 111,956 143,832 143,832 399,619
5.2 Dirección y Formación en la propuesta y contenido pedagógico
89,134 99,754 99,754 288,643
5.2.1 Dirección de la propuesta pedagógica e implementación del proyecto 49,560 60,180 60,180 169,920
133
Precios Privados
Total
1 2 3
5.2.2 Primer taller de formación de coordinadores (6 semanas) 27,678 27,678 27,678 83,035
5.2.3 Segundo taller de formación de coordinadores (2 semanas) 11,896 11,896 11,896 35,688
5.3 Evaluación y monitoreo 73,426 32,126 32,126 137,678
5.3.1 Evaluación del proyecto 64,015 22,715 22,715 109,445
5.3.2 Aplicación de la encuesta de satisfacción 9,411 9,411 9,411 28,233
5.4 Estudio definitivo 91,273 0 0 91,273
5.4.1 Elaboración del estudio definitivo 91,273 0 0 91,273
5.5 Supervisión 109,711 109,711 109,711 329,133
5.5.1 Supervisión del proyecto 109,711 109,711 109,711 329,133
Tabla 106. Costos a precios privados, Alternativa 2

Precios Privados
Total
1 2 3
COMPONENTE 1 - Suficiente movilización de los actores educativos

para lograr una comunidad integrada e innovadora, potenciando su 941,557 832,875 832,875 2,607,306
1.1.1.Dotación de sesiones de aprendizaje para estudiantes de todos los
57,518 33,918 33,918 125,353
grados
1.1.3 Aplicación de videojuego 72,275 13,275 13,275 98,825
1.3 Evaluación 125,196 75,046 75,046 275,288
76,521 61,771 61,771 200,063
1.3.2 Medición de la regulación fisiológica de las emociones: biofeedback 48,675 13,275 13,275 75,225
1.4.1 Asistencia psicológica en desarrollo socioemocional 273,609 374,134 374,134 1,021,876

58,410 77,880 77,880 214,170
componente
134
Precios Privados
Total
1 2 3
467,988 569,460 569,460 1,606,908

2.2 Acompañamiento pedagógico 292,293 368,193 368,193 1,028,680
2.2.1 Diseño del instrumento para la observación de aula 343 343 343 1,029
2.2.2 Acompañamiento permanente a docentes en desarrollo
291,950 367,850 367,850 1,027,651
socioemocional
13,968 6,593 6,593 27,155
58,410 77,880 77,880 214,170
componente
COMPONENTE 3 - Desempeño adecuado de los directores en una
gestión que promueva el buen clima escolar y mejores logros de 331,930 360,730 360,730 1,053,390
aprendizaje
3.1 Red de apoyo 1,623 1,623 1,623 4,868
3.1.1 Implementación de reuniones entre directores de las instituciones
627 627 627 1,881
3.2.1 Diseño, revisión participativa, incorporación de estrategias y
herramientas en PAT/PEI/PCI/RI, para implementación del componente 3,688 3,688 3,688 11,063
socioemocional

3.3.1 Instalación y funcionamiento del Comité de tutoría y convivencia

7,744 0 0 7,744
democrática
3.4.3 Módulo interactivo de desarrollo de habilidades socioemocionales y
44,803 0 0 44,803
gestión directiva
135
Precios Privados
Total
1 2 3
58,410 77,880 77,880 214,170
componente
COMPONENTE 4 - Involucramiento significativo y constante de los

274,021 303,418 303,418 880,856
padres de familia en el aprendizaje de sus hijos
4.1 Jornadas 22,152 22,152 22,152 66,456

4.3.2 Acompañamiento permanente a familias en desarrollo
72,988 91,963 91,963 256,913
socioemocional (Visita a hogares)
58,410 77,880 77,880 214,170
componente
5.2 Dirección y Formación en la propuesta y contenido pedagógico
71,434 82,054 82,054 235,543
5.5 Supervisión 109,711 109,711 109,711 329,133
136
4.4.2. Costos de operación y mantenimiento
4.4.2.1. Costos en la situación sin proyecto
Los costos de operación y mantenimiento de la situación “sin proyecto”, considera los costos
de funcionamiento regular de las 23 II.EE. focalizadas, los cuales se muestran de forma
agregada en la Tabla 107. Se asumirá que estos costos se mantendrán constantes para todo
el horizonte de inversión y postinversión.
Tabla 107. Costos de Operación y Mantenimiento sin proyecto de las 23 II.EE.

Costo
Número de Costo Anual Factor de Precios Entidad
Componente Cantidad Mensual
meses S/. Corrección Sociales Responsable
S/.
1.1. Pago a docentes de
aula 211 1,668 12 4,224,000.00 1.000 4,224,000.00 UGEL-JULCÁN
1.2. Pago a directores
23 2,600 12 717,600.00 1.000 717,600.00 UGEL-JULCÁN
1.3 Pago a docentes de
otras áreas - - - - -
1.4 Pago de Agua
23 20 12 5,520.00 0.847 4,675.44 UGEL-JULCÁN
1.5 Pago de energía
eléctrica 23 20 12 5,484.00 0.847 4,644.95 UGEL-JULCÁN
1.6 Gastos de
representatividad - - - - -
1.7 Gastos logísticos
- - - - -
1.8 Gastos de atención
de emergencia en el 23 20.00 12 5,520.00 0.847 4,675.44 II.EE
colegio
Total Gastos de Operación 4,958,124.00 4,955,595.83
2.1 Reparación y
mejoras en la 23 728 12 201,000.00 0.847 170,247.00 UGEL-JULCÁN
infraestructura
2.2 Compra de
23 17 12 4,738.00 0.847 4,013.09 UGEL-JULCÁN
implementación
2.3 Servicios de limpieza - - - - -
Otros: especificar - - - - -
Total Gastos de Mantenimiento General
205,738.00 174,260.09
Total Gastos Operación y Mantenimiento
5,163,862.00 5,129,855.91
4.4.2.2. Costos en la situación con proyecto
Los costos de operación y mantenimiento en la situación con proyecto está conformado por
los costos necesarios para dar sostenibilidad a las acciones implementadas en el proyecto
de inversión pública. En la Tabla 108 se detallan las actividades que serán mantenidas en la
etapa de postinversión, con sus respectivos costos.
Se considera el mismo costo de operación y mantenimiento del proyecto para ambas

alternativas. Esto se debe a que las actividades consideradas presentan los mismos costos
en ambas alternativas.
137
Tabla 108. Costos de operación y mantenimiento del proyecto, por componentes y actividades
Componente/Actividad Anual S/. Anual S/. Anual S/. Anual S/. Anual S/. Anual S/. Anual S/. Anual S/. Anual S/. Anual S/.

lograr una comunidad integrada e innovadora, potenciando su desarrollo 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472
socioemocional.
1.2 Involucramiento de la Comunidad 87,701 87,701 87,701 87,701 87,701 87,701 87,701 87,701 87,701 87,701
No deberían
1.2.1 Sensibilización de la comunidad educativa
generar gasto
No deberían
1.2.2 Talleres voluntarios para la facilitación de talleres cocurriculares
generar gasto
No deberían
1.2.3 Mapeo de actores intersectoriales
generar gasto
No deberían
1.2.4 Charlas abiertas a la comunidad
generar gasto
1.2.5 Festival anual "Sentipensante"

74,554 74,554 74,554 74,554 74,554 74,554 74,554 74,554 74,554 74,554
(Gymkana)
1.2.7 Concurso Interescolares "InnovAccion" 13,147 13,147 13,147 13,147 13,147 13,147 13,147 13,147 13,147 13,147
1.3 Evaluación 61,771 61,771 61,771 61,771 61,771 61,771 61,771 61,771 61,771 61,771
61,771 61,771 61,771 61,771 61,771 61,771 61,771 61,771 61,771 61,771
COMPONENTE 2 - Adecuadas habilidades socioemocionales de los docentes

26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640
del nivel inicial y primaria en la enseñanza
2.1 Fortalecimiento de capacidades de docentes 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640
138
2.1.2 Taller para docentes en Desarrollo socioemocional 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640
No deberían
2.1.3 Mini Talleres de aprendizaje en Desarrollo Socioemocional
generar gasto
No deberían
2.1.4 Reuniones de Interaprendizaje en desarrollo socioemocional
generar gasto

443 443 443 443 443 443 443 443 443 443
3.1 Red de apoyo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3.1.1 Implementación de reuniones entre directores de las instituciones No deberían
educativas participantes del proyecto generar gasto
No deberían
3.1.2 Conformación de Grupos de ayuda mutua
generar gasto
3.2 Formación y promoción de la gestión directiva 443 443 443 443 443 443 443 443 443 443
3.2.2 Taller en gestión directiva 443 443 443 443 443 443 443 443 443 443
3.2.3 Asesorías en gestión educativa

3.2.4 Reunión con expertos
3.3.1 Instalación y funcionamiento del Comité de tutoría y convivencia No deberían
democrática generar gasto
No deberían
3.3.2 Selección y mantenimiento de representantes estudiantiles
generar gasto
139
No deberían
3.3.3. Pacto por promover y mantener un clima escolar positivo
generar gasto

41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415
4.1 Jornadas 16,577 16,577 16,577 16,577 16,577 16,577 16,577 16,577 16,577 16,577
4.1.1 Taller para padres y madres de familia 16,577 16,577 16,577 16,577 16,577 16,577 16,577 16,577 16,577 16,577
4.1.2 Jornada de presentación del proyecto
No deberían
4.1.3 Jornadas de Familias
generar gasto
4.2 Materiales educativos para escuela de padres 24,838 24,838 24,838 24,838 24,838 24,838 24,838 24,838 24,838 24,838
4.2.3 Elaboración de los perfiles socioemocionales de los estudiantes 24,838 24,838 24,838 24,838 24,838 24,838 24,838 24,838 24,838 24,838
COMPONENTE 5 - Implementación, gestión y ejecución del proyecto 0 0 0 82,600 0 0 0 82,600 0 0

5.3 Evaluación y monitoreo 0 0 0 82,600 0 0 0 82,600 0 0
5.3.1 Evaluación del proyecto 0 0 0 82,600 0 0 0 82,600 0 0
Total Operación y Mantenimiento 217,970 217,970 217,970 300,570 217,970 217,970 217,970 300,570 217,970 217,970
140
4.4.2.3. Costos incrementales a precio de mercado
En el presente acápite se presentan los resultados del flujo incremental de costos,

considerando los costos de inversión y los costos de operación y mantenimiento de los
acápites anteriores. El flujo incremental de costos se obtiene restando los costos de la
“situación con proyecto”, los cuales incluyen los costos de inversión, así como de operación
y mantenimiento del proyecto, menos los costos de la “situación sin proyecto”.
Con respecto a los costos de la situación con proyecto, los tres primeros años,
correspondientes al periodo de inversión, considera los costos de inversión por cada
componente, incluido gastos generales, utilidad e IGV; los diez años siguientes,
correspondientes al periodo de post-inversión, considera los gastos regulares de las II.EE. y
los costos de operación y mantenimiento del proyecto. Los costos de operación y
mantenimiento durante el periodo de inversión están compuestos por los gastos regulares
de las II.EE.
Por otra parte, la situación sin proyecto solamente considera los costos de operación y
mantenimiento regulares de las II.EE.
Por último, los costos incrementales están compuestos por los costos de inversión y la
diferencia entre los costos de operación y mantenimiento de la situación con proyecto y la
situación sin proyecto. En los siguientes cuadros se muestran los resultados de los costos
incrementales a precios de mercado para las alternativas del proyecto.
141
Tabla 109. Costos incrementales a precios de mercado, alternativa 1
Periodo
Rubro Total
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Situación con proyecto
Fase de inversión
Componente 1 846,190 712,791 712,791
Componente 2 458,886 556,989 556,989
Componente 3 331,930 360,730 360,730
Componente 4 260,368 284,711 284,711
Componente 5 475,500 385,423 385,423
Fase post inversión
Componente 1 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472
Componente 2 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640
Componente 3 443 443 443 443 443 443 443 443 443 443
Componente 4 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415
Componente 5 0 0 0 82,600 0 0 0 82,600 0 0
Gasto rutinario de las II.EE. 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862
Costos de O&M con proyecto 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,381,832 5,381,832 5,381,832 5,464,432 5,381,832 5,381,832 5,381,832 5,464,432 5,381,832 5,381,832
Situación sin proyecto
Costos de O&M sin proyecto

5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862
Costos incrementales
Costos de inversión 2,372,874 2,300,644 2,300,644
Costos de O&M incrementales 0 0 0 217,970 217,970 217,970 300,570 217,970 217,970 217,970 300,570 217,970 217,970
Total 9,319,065 2,372,874 2,300,644 2,300,644 217,970 217,970 217,970 300,570 217,970 217,970 217,970 300,570 217,970 217,970
142
Tabla 110. Costos incrementales a precios de mercado, alternativa 2
Periodo
Rubro Total
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Fase de inversión
Componente 1 941,557 832,875 832,875
Componente 2 467,988 569,460 569,460
Componente 3 331,930 360,730 360,730
Componente 4 274,021 303,418 303,418
Componente 5 457,800 367,723 367,723
Componente 1 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472 149,472
Componente 2 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640 26,640
Componente 3 443 443 443 443 443 443 443 443 443 443
Componente 4 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415 41,415
Componente 5 0 0 0 82,600 0 0 0 82,600 0 0
Costos de O&M con

5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,381,832 5,381,832 5,381,832 5,464,432 5,381,832 5,381,832 5,381,832 5,464,432 5,381,832 5,381,832
proyecto

5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862 5,163,862
Total 9,686,609 2,473,296 2,434,205 2,434,205 217,970 217,970 217,970 300,570 217,970 217,970 217,970 300,570 217,970 217,970
143
5. EVALUACIÓN
5.1. Evaluación social
La evaluación social del proyecto se llevará a cabo mediante la metodología costo-

efectividad, dado que no es posible cuantificar y medir en términos monetarios los
beneficios sociales del proyecto.
5.1.1. Beneficios sociales del proyecto
Los beneficios sociales de los proyectos de inversión pública en educación son múltiples, y
en última instancia conllevan un incremento del bienestar de las personas. El proyecto
“Mejoramiento de los niveles de competencia socioemocional de los estudiantes del nivel
inicial y primaria de las instituciones educativas de los distritos de Calamarca, Carabamba
y Huaso, provincia de Julcán, región La Libertad” tiene como objetivo principal lograr
niveles adecuados de competencia socioemocional de los estudiantes del nivel inicial y
primario de las instituciones educativas que serán intervenidas mediante el proyecto.
A continuación, mencionamos los principales beneficios sociales directos e indirectos que

se espera generar con el proyecto de inversión pública:
 Mejorar el desarrollo socioemocional en los estudiantes.

 Contribuir a la capacitación de docentes en habilidades pedagógicas y
socioemocionales, que permitan una mejor interacción con los estudiantes y un
mejor ambiente de estudio.
 Mejora la capacidad de gestión de los directores de las instituciones educativas,
especialistas de la UGEL y funcionarios de la municipalidad logrando un mejor clima
institucional.
 Lograr un mayor involucramiento de los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, permitiendo un mejor ambiente de estudio para los
alumnos tanto en la escuela como en casa.
 Contribuir a mejorar el desempeño de los estudiantes en materia académica y
socioemocional durante las siguientes etapas de su educación.
 Mejorar el bienestar de la población en general.
5.1.2. Costos sociales
Los costos a precios sociales ascienden a S/. 6,185,258 para la alternativa 1 y S/. 6,514,501
para la alternativa 2. Los costos a precios sociales fuero obtenidos multiplicando cada costo
por su respectivo factor de corrección, los cuales fueron tomados del Anexo 10 del SNIP
Parámetros de Evaluación. En los siguientes cuadros puede observarse el detalle de los
costos a precios sociales para las alternativas del proyecto.
144
Tabla 111. Costos a precios sociales, alternativa 1
Precios Sociales
Rubro Periodo
Total
1 2 3
COMPONENTE 1 - Suficiente movilización de los actores educativos para lograr

una comunidad integrada e innovadora, potenciando su desarrollo 747,107 628,630 628,630 2,004,366
socioemocional.
1.1.1.Dotación de sesiones de aprendizaje para estudiantes de todos los grados 50,181 28,728 28,728 107,637
1.1.3 Aplicación de videojuego 53,631 0 0 53,631
1.3 Evaluación 99,542 56,150 56,150 211,841
1.3.1 Evaluación psicométrica de niveles de habilidades de desarrollo socioemocional
69,558 56,150 56,150 181,858
en los estudiantes
1.3.2 Medición de la regulación fisiológica de las emociones: biofeedback 29,984 0 0 29,984
1.4.3 Dirección de la propuesta pedagógica e implementación del componente 53,095 70,793 70,793 194,681
COMPONENTE 2 -Adecuadas habilidades socioemocionales de los docentes del
402,140 489,666 489,666 1,381,471
nivel inicial y primaria en la enseñanza

2.2 Acompañamiento pedagógico 255,240 322,684 322,684 900,609
2.2.1 Diseño del instrumento para la observación de aula 290 290 290 871
2.2.2 Acompañamiento permanente a docentes en desarrollo socioemocional 254,950 322,394 322,394 899,737
12,288 5,584 5,584 23,457
145
Precios Sociales
Rubro Periodo
Total
1 2 3
COMPONENTE 3 - Desempeño adecuado de los directores en una gestión que
282,355 324,121 308,032 946,687
3.1 Red de apoyo 1,374 1,374 1,374 4,123
3.1.1 Implementación de reuniones entre directores de las instituciones educativas

531 531 531 1,593
participantes del proyecto
3.2.1 Diseño, revisión participativa, incorporación de estrategias y herramientas en

3,306 3,306 3,306 9,919
PAT/PEI/PCI/RI, para implementación del componente socioemocional

3.3.1 Instalación y funcionamiento del Comité de tutoría y convivencia democrática 7,016 0 0 7,016
3.4.3 Módulo interactivo de desarrollo de habilidades socioemocionales y gestión
40,692 0 0 40,692
directiva
COMPONENTE 4 - Involucramiento significativo y constante de los padres de

231,505 253,263 253,263 738,030
4.1 Jornadas 18,982 18,982 18,982 56,947

146
Precios Sociales
Rubro Periodo
Total
1 2 3
4.3.2 Acompañamiento permanente a familias en desarrollo socioemocional (Visita a
63,737 80,598 80,598 224,934
hogares)
5.2 Dirección y Formación en la propuesta y contenido pedagógico en desarrollo
80,261 89,915 89,915 260,091
socioemocional
5.5 Supervisión 99,727 99,727 99,727 299,182
Tabla 112. Costos a precios sociales, alternativa 2

Precios Sociales
Rubro Periodo
Total
1 2 3
COMPONENTE 1 - Suficiente movilización de los actores educativos para lograr

una comunidad integrada e innovadora, potenciando su desarrollo 832,724 736,497 736,497 2,305,717
socioemocional.
1.1.1.Dotación de sesiones de aprendizaje para estudiantes de todos los grados 50,181 28,728 28,728 107,637
1.1.3 Aplicación de videojuego 65,698 12,067 12,067 89,832
1.3 Evaluación 111,608 68,217 68,217 248,042
147
Precios Sociales
Rubro Periodo
Total
1 2 3
1.3.1 Evaluación psicométrica de niveles de habilidades de desarrollo socioemocional
69,558 56,150 56,150 181,858
en los estudiantes
1.3.2 Medición de la regulación fisiológica de las emociones: biofeedback 42,051 12,067 12,067 66,185
COMPONENTE 2 -Adecuadas habilidades socioemocionales de los docentes del
410,275 500,830 500,830 1,411,935
nivel inicial y primaria en la enseñanza

2.2 Acompañamiento pedagógico 255,240 322,684 322,684 900,609
2.2.1 Diseño del instrumento para la observación de aula 290 290 290 871
2.2.2 Acompañamiento permanente a docentes en desarrollo socioemocional 254,950 322,394 322,394 899,737
12,288 5,584 5,584 23,457
COMPONENTE 3 - Desempeño adecuado de los directores en una gestión que
298,444 324,121 324,121 946,687
3.1 Red de apoyo 1,374 1,374 1,374 4,123
3.1.1 Implementación de reuniones entre directores de las instituciones educativas

531 531 531 1,593
3.2.1 Diseño, revisión participativa, incorporación de estrategias y herramientas en
3,306 3,306 3,306 9,919
PAT/PEI/PCI/RI, para implementación del componente socioemocional

3.3.1 Instalación y funcionamiento del Comité de tutoría y convivencia democrática 7,016 0 0 7,016
148
Precios Sociales
Rubro Periodo
Total
1 2 3
3.4.3 Módulo interactivo de desarrollo de habilidades socioemocionales y gestión
40,692 0 0 40,692
directiva
COMPONENTE 4 - Involucramiento significativo y constante de los padres de

243,707 270,010 270,010 783,726
4.1 Jornadas 18,982 18,982 18,982 56,947

4.3.2 Acompañamiento permanente a familias en desarrollo socioemocional (Visita a
63,737 80,598 80,598 224,934
hogares)
5.2 Dirección y Formación en la propuesta y contenido pedagógico en desarrollo
64,172 73,826 73,826 211,823
socioemocional
5.5 Supervisión 99,727 99,727 99,727 299,182
149
Para la elaboración del flujo de costos a precios sociales se ha seguido el mismo
procedimiento mencionado en el acápite 3.6.2, tomando en cuenta los costos a precios
sociales.
Para descontar el flujo de costos incrementales se ha tomado en consideración una Tasa

Social de Descuento de 9% de acuerdo al Anexo 10 del SNIP Parámetros de evaluación. Los
siguientes cuadros detallan el flujo incremental de costos para las alternativas del proyecto
y se estima el Valor Actual del Costo Social (VAC).
Para la alternativa 1, el VAC es 6.8 millones de nuevos soles. Mientras que la alternativa 2
es 7.1 millones de nuevo soles aproximadamente. Estos montos reflejan el costo total del
proyecto (de inversión y operación y mantenimiento) a precios sociales, es decir el costo
real para la sociedad.
150
Tabla 113. Flujo de costos incrementales a precios sociales, alternativa 1
Periodo
Rubro Total
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Fase de inversión
Componente 1 747,107 628,630 628,630
Componente 2 402,140 489,666 489,666
Componente 3 298,444 324,121 324,121
Componente 4 231,505 253,263 253,263
Componente 5 426,712 343,996 343,996
Componente 1 130,433 130,433 130,433 130,433 130,433 130,433 130,433 130,433 130,433 130,433
Componente 2 23,003 23,003 23,003 23,003 23,003 23,003 23,003 23,003 23,003 23,003
Componente 3 375 375 375 375 375 375 375 375 375 375
Componente 4 36,451 36,451 36,451 36,451 36,451 36,451 36,451 36,451 36,451 36,451
Componente 5 0 0 0 82,600 0 0 0 82,600 0 0

5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856
Total 8,253,071 2,105,907 2,039,675 2,039,675 190,261 190,261 190,261 272,861 190,261 190,261 190,261 272,861 190,261 190,261
VAC (9%) 6,805,784 2,105,907 1,871,262 1,716,754 146,917 134,786 123,657 162,698 104,079 95,486 87,602 115,260 73,733 67,645
Empresarial
151
Tabla 114. Flujo de costos incrementales a precios sociales, alternativa 2
Periodo
Rubro Total
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Fase de inversión
Componente 1 832,724 736,497 736,497
Componente 2 410,275 500,830 500,830
Componente 3 298,444 324,121 324,121
Componente 4 243,707 270,010 270,010
Componente 5 410,623 327,906 327,906
Componente 1 130,433 130,433 130,433 130,433 130,433 130,433 130,433 130,433 130,433 130,433
Componente 2 23,003 23,003 23,003 23,003 23,003 23,003 23,003 23,003 23,003 23,003
Componente 3 375 375 375 375 375 375 375 375 375 375
Componente 4 36,451 36,451 36,451 36,451 36,451 36,451 36,451 36,451 36,451 36,451
Componente 5 0 0 0 82,600 0 0 0 82,600 0 0
Costos de O&M sin proyecto 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856 5,129,856
Total 8,582,315 2,195,773 2,159,364 2,159,364 190,261 190,261 190,261 272,861 190,261 190,261 190,261 272,861 190,261 190,261
VACS (9%) 7,106,196 2,195,773 1,981,068 1,817,494 146,917 134,786 123,657 162,698 104,079 95,486 87,602 115,260 73,733 67,645
152
5.1.3. Indicadores de rentabilidad
Como se mencionó líneas arriba en el presente proyecto no es posible cuantificar en

términos monetarios los beneficios que el proyecto de inversión pública genera. Por lo
tanto, se utilizará la metodología de costo-efectividad.
Para obtener la ratio costo-afectividad se divide el valor actual de los costos sociales (VACS)
entre un indicador de resultado. En nuestro caso tomaremos como indicador de resultado
la suma de personas que se verán beneficiadas de forma directa por el proyecto, la cual se
encuentra conformada por los especialistas de UGEL, directores, docentes, padres de
familia, estudiantes y funcionarios de la municipalidad.
En la Tabla 115 se encuentran los indicadores propuestos para el presente proyecto de

inversión pública.
Tabla 115. Indicadores de eficacia, efectividad e impacto de la alternativa 1

Indicador de Efectividad
Componente Indicador de Eficacia Indicador de Impacto
(Resultado)
1533 Estudiantes
149 Especialistas de
evaluados en una
UGEL, directores y
prueba con validez
Componente 01. docentes de inicial y
psicométrica para
Suficiente primaria con suficiente
medir el desarrollo de Mejora en el clima escolar
movilización de los orientación el desarrollo
sus habilidades
actores educativos de sus habilidades Reducción en los niveles
socioemocionales,
para lograr una socioemocionales de violencia
cada año
comunidad integrada
1533 estudiantes de Mejora en la Satisfacción
e innovadora, 1533 Estudiantes
inicial y primaria reciben con la vida
potenciando su participan en la
un servicio educativo que
desarrollo medición de la
les permita mejorar sus
socioemocional regulación fisiológica
niveles de desarrollo
de las emociones:
socioemocional
biofeedback, cada año
2 Talleres para
especialistas de
UGEL, directores y
Componente 02. docentes de inicial y 149 Especialistas de
Adecuadas primaria en “Desarrollo UGEL, directores,
habilidades socioemocional en los docentes de inicial y Mejora en las habilidades
socioemocionales de actores educativos”, primaria, con adecuadas socioemocionales de los
los directores y cada año habilidades estudiantes, al finalizar el
docentes del nivel socioemocionales para la proyecto
1 Material educativo
entregado a cada
enseñanza
director y docente, en
desarrollo
socioemocional
Componente 03. 50 Especialistas de
Desempeño UGEL y directores con
1 Taller de gestión
adecuado de los competencias para 70% de los docentes
directiva al año
directores en una promover el buen clima recibió acompañamiento
gestión que 1 Material educativo institucional en aula por parte del
promueva el buen entregado a cada director
100% de los directores
clima escolar y director cada año
recibe asesoría en
mejores logros de
gestión educativa
aprendizaje
Componente 04. 2 Talleres para padres 1533 Padres de familia
100% de padres de familia
Involucramiento de familia sobre reciben asesoría para
reciben perfiles
significativo y desarrollo apoyar e involucrarse en
socioemocionales de sus
constante de los socioemocional cada el aprendizaje de sus
hijos cada año
padres de familia en año hijos
153
Indicador de Efectividad
Componente Indicador de Eficacia Indicador de Impacto
(Resultado)
el aprendizaje de sus
hijos
23 instituciones
100% de las instituciones
Componente 05. educativas focalizadas 90% de los beneficiarios
educativas involucran a
Implementación, participan de todas las del proyecto califican de
actores de la comunidad
gestión y ejecución actividades previstas y forma satisfactoria el
en las actividades
del proyecto convocadas por el proyecto
educativas
proyecto
Como se mencionó la metodología de evaluación a utilizar en el proyecto será costo

efectividad. Como indicador de efectividad se tomará la suma de la cantidad de los
beneficiados directos, considerando los siguientes actores: Docentes, directores, padres de
familia y especialistas UGEL. La tabla muestra la cantidad considerada para cada uno.
Tabla 116. Número de beneficiarios

Beneficiarios Totales
Directores 36
Docentes 99
Padres de familia 1,533
Especialistas de UGEL 5
Funcionarios de la municipalidad 9
Alumnos 1,533
Total 3,215
En la Tabla 117 se muestra el cálculo del indicador de costo efectividad para las alternativas
del proyecto, el cual consiste en la división del costo social sobre el total de beneficiarios
totales. Este indicador nos muestra el costo por unidad de beneficiario. Para la alternativa
1 es de S/. 2,117 por beneficiario y S/. 2,210 por beneficiario para la alternativa 2.
Tabla 117. Indicador costos efectividad

Costo
Costo social
Alternativa Beneficiarios Efectividad
(S/.)
(S/.)
Alternativa 1 6,805,784 3,215 2117
Alternativa 2 7,106,196 3,215 2210

En base a estos resultados, se elige la alternativa 1, ya que permite cumplir con los objetivos
del proyecto a un menor costo por beneficiario.
5.1.4. Análisis de sensibilidad
Para realizar el análisis de sensibilidad se considera una variación tanto en los costos como
en el número de beneficiarios, es decir en los valores que conforma la razón costo
efectividad.
La variación en los beneficiarios también tiene un impacto en los costos, pero no se estimó
este efecto para simplificar el análisis. En la Tabla 118 y Tabla 119 se muestran los
resultados del ejercicio. Se asumieron variaciones de 5% y 10% para los incrementos y
154
reducciones en los valores del Valor Actual de los Costos Sociales y el número de
beneficiarios.
Tabla 118. Análisis de sensibilidad, variación de costos

Alternativa 1 Alternativa 2
Efecto de la
Efecto de la
variación de
Variación de variación de Variación de
Valor costos Valor costos costos sobre el
Costos costos sobre el Costos
costo-
costo-efectividad
efectividad
(-10%) 6,125,206 1,905 (-10%) 6,395,576 1,989
(-5%) 6,465,495 2,011 (-5%) 6,750,886 2,100
(+5%) 7,146,073 2,223 (+5%) 7,461,506 2,321
(+10%) 7,486,363 2,329 (+10%) 7,816,815 2,431

Empresarial
Tabla 119. Análisis de sensibilidad, variación de beneficiarios directos

Alternativa 1 Alternativa 2
Efecto de la Efecto de la
Valor variación de los Valor variación de los
Variación de Variación de
beneficiarios beneficiarios beneficiarios beneficiarios
Beneficiarios Beneficiarios
directos sobre el costo- directos sobre el costo-
efectividad efectividad
(-10%) 2,894 2,352 (-10%) 2,894 2,456
(-5%) 3,054 2,228 (-5%) 3,054 2,327
(+5%) 3,376 2,016 (+5%) 3,376 2,105
(+10%) 3,537 1,924 (+10%) 3,537 2,009

Empresarial
En el Gráfico 17 podemos ver la evolución de la razón costo-efectividad para los casos
analizados. En conclusión, ambas alternativas se comportan de forma similar,
manteniéndose la alternativa 1 con un menor costo-efectividad.
Gráfico 17. Variación de la razón costos-efectividad
155
5.2. Análisis de sostenibilidad
Para analizar la sostenibilidad del proyecto se describirá la sostenibilidad por cada uno de
los 4 componentes del proyecto, se garantizara arreglos institucionales y financiamiento
pertinente para la operación y mantenimiento.
5.2.1. Sostenibilidad por componentes
Para asegurar la sostenibilidad del proyecto se preveé realizar las siguientes actividades
según componente:
Desarrollo socioemocional en las IIEE
 Capacitar a los especialistas, directores, docentes y padres de familia en materia

socioemocional durante los 3 años de inversión.
 Elaborar un manual operativo de la funcionalidad del proyecto, a nivel de detalle
por componente, actividades y tipo de profesional que deberá realizar cada
actividad.
 Promover actividades voluntarias propuestas por la comunidad para generar un
clima de participación comunutaria sostenible.
Capacidades pedagógicas de los docentes
 Capacitar a los especialistas de la UGEL Julcán y directores en materia pedagógica y

dicha actividad de manera periódica con los docentes actuales y los ingresantes.
los especialistas de la UGEL Julcán y directores en materia pedagógica y
socioemocional, para asegurar la actualización oportuna de los funcionarios.
Capacidades directivas de las IIEE
 Capacitar a los especialistas de la UGEL Julcán en materia pedagógica y

dicha actividad de manera periódica con los Directores actuales y los ingresantes.
los especialistas de la UGEL Julcán en materia pedagógica y socioemocional, para
asegurar la actualización oportuna de los funcionarios.
Involucramiento de los padres
 Capacitar a los padres de familia durante los 3 años de inversión para fomentar una
cultura orientada a la valoración de aspectos socioemocionales.
 Promover la creación de grupos de voluntarios que repliquen las actividades
abiertas programadas en el proyecto.
5.2.2. Arreglos institucionales para la fase de operación y mantenimiento
Actualmente, el Gobierno Regional de La Libertad y la UGEL Julcán cuentan con una

estructura orgánica y una administración con capacidad suficiente para poder continuar la
156
operación de los servicios educativos. Por lo tanto, no se contará con modificaciones
sustanciales para la sostenibilidad del proyecto en el Gobierno Regional de La Libertad ni
en la UGEL Julcán para asegurar el mejoramiento esperado por medio de la intervención
pública.
5.2.3. Financiamiento de la operación y mantenimiento
La sostenibilidad de las actividades a implementarse por el proyecto necesitara un

financiamiento promedio anual de S/. 217,970 durante 8 años y S/. 300,570 en el año 6 y
10, debido a los gastos de la evaluación de impacto que deben realizarse en esos dos
períodos como parte del diseño realizado en la fase de inversión. Los costos totales de
operación y mantenimiento, que ascienden a S/. 2,344,900.00, serán asumidos por el
Gobierno Regional de La Libertad, quien financiará dicho monto a través de Recursos
Ordinarios, Recursos Directamente Recaudados y Transferencias y/o Donaciones.
5.3. Impacto ambiental
Según los Contenidos Mínimos y de acuerdo con las normas del Sistema Nacional de
Evaluación de Impacto Ambiental (SIEA), si el proyecto de inversión pública se encuentra
en el Anexo II, aprobado por la Resolución Ministerial Nº 051 2012-Ministerio del Ambiente
(MINAM) o en sus actualizaciones, se considerará lo estipulado por en el artículo 23 del
citado reglamento ministerial, referidos a proyectos, actividades, obras y otros no
comprendidos en el SIEA.
En el listado del Anexo II aprobado por la Resolución Ministerial Nº 051 2012- MINAM no
contiene ningún listado de proyectos de educación. En este sentido, en el artículo 9 de la
resolución ministerial citada, establece que los proyectos de inversión pública que no se
encuentran en dicho Anexo, deberán cumplir con el marco legal vigente, criterios de
protección ambiental y demás normas generales emitidas para el manejo de residuos
sólidos, aguas, efluentes, emisiones, ruidos, suelos, conservación del patrimonio natural,
zonificación, construcción y otros que pudiera corresponder según lo establecido en el
artículo 23 del Reglamento del SEIA.
El presente proyecto se encuentra orientado al mejoramiento de los aprendizajes de los

alumnos por medio del fortalecimiento del desempeño del docente y directores y de
capacitaciones a los padres de familia y del adecuado equipamiento de los recursos
pedagógicos. Por lo tanto, el proyecto no generará ningún tipo de impacto ambiental.
5.4. Gestión del proyecto
5.4.1. Organización y gestión
Para poder escoger el modelo organizativo adecuado para el proyecto, para la fase
de ejecución, hay que considerar la experiencia en este tipo de proyectos y la
estructura de la Unidad Ejecutora, que en este proyecto es el Gobierno Regional de
la Libertad. Si bien el Gobierno Regional de La Libertad (GRLL) tiene competencia
para formular y ejecutar proyectos de mejora educativa, no tiene experiencia en la
ejecución de proyectos de inversión que consideran el mejoramiento de
componentes socioemocionales y pedagógicos simultáneamente. Asimismo, el
157
Gobierno Regional de La Libertad, así como la mayoría de instituciones públicas,
tiene una estructura puramente funcional.
Debido a estas dos características del Gobierno Regional: i) no cuenta con mayor
experiencia en proyectos de inversión educativa que involucren componentes
socioemocionales y pedagógicos, ii) no cuenta con una estructura funcional. El
modelo organizativo que ofrece mejores condiciones para la implementación y
ejecución del proyecto es el propuesto en las siguientes líneas.
Adicionalmente, es necesario mencionar que a partir de la base de la caracterización

recomendada por los estándares internacionales para la gestión de proyectos y la
regulación de los sistemas administrativos actuales, el modelo organizativo
recomendado para la implementación y ejecución del proyecto debe adecuarse
tomando en cuenta las siguientes consideraciones:
o Estar a cargo de una Unidad de Coordinación administrada por un Director de

Proyecto con dedicación total.
o Contar con un nivel de decisión igual o superior de los responsables técnicos de

la implementación del proyecto
o Contar con la participación de responsables funcionales en la ejecución del

Proyecto en áreas temáticas relacionadas con su competencia funcional.
 Principales funciones de la Unidad Coordinadora
La Unidad de Coordinación es responsable de conducir y coordinar la

implementación y administración del Proyecto. Entre sus principales funciones se
encuentran:
o Conducir, coordinar, controlar y evaluar la implementación del proyecto
o Planificar, ejecutar, monitorear y evaluar las actividades del proyecto de

acuerdo a los términos establecidos para cada uno de los responsables de
los componentes. Asimismo, propondrá los ajustes necesarios y
recomendaciones pertinentes durante el proceso de implementación.
o Brindar asistencia, asesoría y apoyo a los órganos técnicos y entidades

involucradas en el Proyecto.
o Celebrar acuerdos o convenios necesarios, ya sean personas naturales,

jurídicas o de derecho público y privado para la implementación de las
actividades y el logro de objetivos del Proyecto.
o Gestionar los desembolsos y ejecutar los recursos debidamente asignados al

Proyecto de acuerdo con las políticas, normas de las fuentes cooperantes y
normas nacionales aplicables.
o Monitorear el cumplimiento de los objetivos y metas del proyecto de manera

periódica para la optimización de los procesos y actividades
158
o Monitorear el cumplimiento de los compromisos estipulados en los
convenios
o Establecer adecuados sistemas: administración, pago de contratos, finanzas

y contabilidad, tesorería, control interno, logística y documentación durante
toda la duración del Proyecto.
Para el adecuado cumplimiento de las funciones administrativas y de apoyo técnico

de la Unidad Coordinadora se contarán con los siguientes áreas: Gerencia del
Proyecto, Gestión del Proyectos, Desarrollo del Proyecto y Evaluación y Monitoreo.
Gráfico 18. Organigrama recomendado para la Unidad Coordinadora
Se ha sugerido un organigrama para la Unidad Coordinadora, que se muestra en el Gráfico

18 y que se describe a continuación:
 Principales funciones de la Unidad Coordinadora
a) Gestión del Proyecto
La Gestión del Proyecto estará a cargo del supervisor de gestión del proyecto. El Área
de Gestión estará compuesta por el supervisor de gestión de proyectos, un asistente
administrativo, 3 psicólogas y 3 coordinadores psicopedagógicos. Entre las funciones
principales de la Gestión se encuentran:
 Organizar y supervisar el trabajo en campo

 Organizar con los coordinadores las actividades del Plan Operativo Anual
(POA)
159
 Dar seguimiento, soporte e informar permanentemente sobre el avance de los
coordinadores
 Brindar asesoría en gestión directiva a los directivos
 Controlar y supervisar la ejecución del gasto del proyecto
 Elaborar los informes económicos del proyecto
 Reportar los avances y rendición presupuestal del proyecto
b) Desarrollo del Proyecto
El Área de Desarrollo del proyecto estará a cargo de un especialista senior o consultor

en Desarrollo socioemocional, quien será responsable de la dirección de la ejecución,
implementación del proyecto; dirección de la propuesta pedagógica y formación y
soporte técnico pedagógico al personal de campo. El Área de Desarrollo del proyecto
se encontrará compuesta por 2 especialistas senior o consultores en Desarrollo
socioemocional, un asistente pedagógico y un especialista en planificación. Entre las
principales funciones de esta área de encuentran:
 Formar al personal de campo en la propuesta pedagógica del proyecto

 Elaborar la lógica de intervención y operatividad de cada una de las
actividades
 Brindar asesoría y soporte técnico
 Dictar los talleres formativos que se dictarán en campo a especialistas de
UGEL, directores, docentes de inicial y primaria y padres de familia
c) Evaluación y Monitoreo
El Área de Evaluación y Monitoreo estará conformado por un equipo de especialistas
metodológicos y temáticos, y un equipo de trabajo de campo a cargo de la recolección
de información a lo largo del período de duranción del proyecto.
El especialista metodólogico estará a cargo del diseño de la evaluación de impacto y
de la supervisión a lo largo del proceso de recojo de información para garantizar un
adecuado recojo de acuerdo a las metodología usada. El especialista temático
trabajará en conjunto con el especialista metodológico para el diseño de la evaluación
considerando la particularidad del presente proyecto educativo. Y finalmente, el
equipo de campo, se encargará de recoger la información de línea de base y los de
seguimiento de acuerdo al cronograma definido por los especialitas.
5.4.2. Plan de implementación
El plan de implementación se muestra a continuación:
160
Tabla 120. Programación de actividades
Actividad/Fase Año 0 Año 1 Año 2
Fase de Inversión E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D
COMPONENTE 1 - Suficiente movilización de los
actores educativos para lograr una comunidad
integrada e innovadora, potenciando su desarrollo
socioemocional.
1.1 Mejora de las habilidades socioemocionales en
los estudiantes
1.1.1.Dotación de sesiones de aprendizaje para
estudiantes de todos los grados
x x x
1.1.2 Dotación de materiales complementarios para los x x x
1.1.3 Aplicación de videojuego x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
1.2 Involucramiento de la Comunidad
1.2.1 Sensibilización de la comunidad educativa x x x x x x
1.2.2 Talleres voluntarios para la facilitación de talleres
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
cocurriculares
1.2.3 Mapeo de actores intersectoriales x x x
1.2.4 Charlas abiertas a la comunidad x x x x x x x x x
1.2.5 Festival anual "Sentipensante" (Gymkana) x x x
1.2.6 Difusión y convocatoria a las actividades del
proyecto
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
1.2.7 Concurso Interescolares "InnovAccion" x x x
1.3 Evaluación
1.3.1 Evaluación psicométrica de niveles de habilidades
de desarrollo socioemocional en los estudiantes
x x x
1.3.2 Medición de la regulación fisiológica de las
emociones: biofeedback
1.4 Asesoría a la comunidad en desarrollo
socioemocional
1.4.1 Asistencia psicológica en desarrollo
socioemocional
161
1.4.2 Acompañamiento del coordinador
psicopedagógico
1.4.3 Dirección de la propuesta pedagógica e
implementación del componente
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
COMPONENTE 2 -Adecuadas habilidades
socioemocionales de los docentes del nivel inicial y
primaria en la enseñanza
2.1 Fortalecimiento de capacidades a docentes
2.1.1 Diseño del Diplomado de HSE
2.1.2 Taller para docentes en Desarrollo socioemocional x x x x x x
2.1.3 Mini Talleres de aprendizaje en Desarrollo
Socioemocional
x x x x x x x x x
2.1.4 Reuniones de Interaprendizaje en desarrollo
socioemocional
x x x x x x x x x x x x
2.1.5 Certificación de competencias x x x
2.2 Acompañamiento pedagógico
2.2.1 Diseño del instrumento para la observación de
aula
2.2.2 Acompañamiento permanente a docentes en
desarrollo socioemocional
2.3 Recursos educativos
2.3.1 Dotación de materiales educativos para el
desarrollo de habilidades socioemocionales para x x x
docentes de inicial y primaria
2.4 Asesoría y formación a docentes en desarrollo
socioemocional
socioemocional
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
162
COMPONENTE 3 - Desempeño adecuado de los
directores en una gestión que promueva el buen
clima escolar y mejores logros de aprendizaje
3.1 Red de apoyo
3.1.1 Implementación de reuniones entre directores de
x x x
las instituciones educativas participantes del proyecto
3.1.2 Conformación de Grupos de ayuda mutua x x x x x x x x x
3.2 Formación y promoción de la gestión directiva
3.2.1 Diseño, revisión participativa, incorporación de
estrategias y herramientas en PAT/PEI/PCI/RI, para x x x x x x x x x
implementación del componente socioemocional
3.2.2 Taller en gestión directiva x x x
3.2.3 Asesorías en gestión educativa x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
3.2.4 Reunión con expertos x x x
3.3.1 Instalación y funcionamiento del Comité de tutoría
y convivencia democrática
3.3.2 Selección y mantenimiento de representantes
x x x x x x
estudiantiles
3.3.3. Pacto por promover y mantener un clima escolar
x x x x x x
positivo
3.4 Materiales educativos
3.4.1 Manual de convivencia escolar x x x
3.4.2 Infografía para elaboración de planes de
convivencia en la escuela
x x x
3.4.3 Módulo interactivo de desarrollo de habilidades
socioemocionales y gestión directiva
x x x
3.5 Evaluación y monitoreo
3.5.1 Aplicación de la Linea de Base de instituciones
x x x
educativas
163
3.6 Asesoría a directores en desarrollo
socioemocional
3.6.1 Acompañamiento del coordinador
psicopedagógico
COMPONENTE 4 - Involucramiento significativo y
constante de los padres de familia en el aprendizaje
de sus hijos
4.1 Jornadas
4.1.1 Encuentro para padres y madres de familia x x x x x x
4.1.2 Jornada de presentación del proyecto x x x
4.1.3 Jornadas de Familias x x x x x x
4.2 Materiales educativos para escuela de padres
4.2.1 Dotación de materiales para familias x x x
4.2.2. Aplicación de la encuesta a m/padres de familia x x x x x x x x x x x x
4.2.3 Elaboración de los perfiles socioemocionales de los
x x x
estudiantes
4.3 Visitas a hogares y seguimiento a estudiantes en
mayor riesgo
socioemocional
4.3.2 Acompañamiento permanente a familias en
desarrollo socioemocional (Visita a hogares)
4.4 Asesoría a padres de familia en desarrollo
socioemocional
COMPONENTE 5 - Implementación, gestión y
ejecución del proyecto
164
5.1 Implementación, gestión y ejecución del
proyecto
5.1.1 Gestión y administración del proyecto en campo x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
5.2 Dirección y Formación en la propuesta y
contenido pedagógico en desarrollo socioemocional
5.2.2 Primer taller de formación de coordinadores (6
semanas)
x x x x x x
5.2.3 Segundo taller de formación de coordinadores (2
semanas)
x x x
5.3 Evaluación y monitoreo
5.3.1 Evaluación del proyecto x x x
5.3.2 Aplicación de la encuesta de satisfacción x x x
5.4 Estudio definitivo
5.4.1 Elaboración del estudio definitivo x
5.5 Supervisión
5.5.1 Supervisión del proyecto x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
165
5.5. Matriz de Marco Lógico para la alternativa seleccionada
Objetivos Indicadores Medios de verificación Supuestos

Nivel satisfactorio en comprensión lectora y matemática de los
estudiantes de 2 año de secundaria. ECE
Adecuados niveles de desempeño
Las niñas y niños beneficiarios continúan
académico y socioemocional de los Nota promedio en el nivel secundario de las niñas y niños Registro de notas de los colegios secundarios.
Fin
con su educación secundaria y superior

estudiantes en el nivel secundario y beneficiarios.
(Universitario y No Universitario)
superior Registro de notas de las instituciones superiores
Nota promedio en el nivel superior (Universitario y No (Universitario y No Universitario)
Universitario) de las niñas y niños beneficiarios.
20% de mejora en las habilidades socioemocionales de los - UGEL aprueba el cronograma de
Prueba psicométrica aplicada por el proyecto aplicación de pruebas y facilita la
estudiantes, al finalizar el proyecto
implementación
Propósito
Adecuados niveles de desarrollo Reducción en un 30% la violencia en la escuela al finalizar el - Existen las condiciones y facilidades
Prueba psicométrica aplicada por el proyecto
socioemocional de los estudiantes del nivel proyecto logísticas para la aplicación de las
inicial y primario Mejora del clima escolar en un 40% Prueba psicométrica aplicada por el proyecto pruebas de rendimiento
- Directores y docentes facilitan las
Mejora de la satisfacción con la vida de los estudiantes, mejoró en condiciones para la aplicación de las
Prueba psicométrica aplicada por el proyecto
un 25% pruebas
Componente 01. Suficiente movilización de Certificado de competencias
90% de la comunidad y funcionarios de la municipalidad con - Miembros de la comunidad participan
los actores educativos para lograr una
suficiente orientación metodológica y recursos pedagógicos para el en las actividades previstas y
comunidad integrada e innovadora,
desarrollo socioemocional Acta de asistencia a talleres convocadas por el proyecto
potenciando su desarrollo socioemocional
Certificado de competencias
Componente 02. Adecuadas habilidades
90% de los docentes de inicial y primaria, y especialistas de UGEL, Acta de asistencia a talleres - Docentes participan en las actividades
socioemocionales de los docentes del nivel
con adecuadas capacidades pedagógicas en la enseñanza previstas y convocadas por el proyecto
Ficha de acompañamiento docente
Componente 03. Desempeño adecuado de 100% de directores reciben asesoría en gestión directiva.
Resultados
Acta de asistencia a talleres - Especialistas de UGEL y directores

los directores en una gestión que promueva
participan en las actividades previstas y
el buen clima escolar y mejores logros de 90% de Especialistas de UGEL y directores asisten a los talleres Ficha de asesoría en gestión directiva convocadas por el proyecto
aprendizaje convocados por el proyecto, cada año.
Componente 04. Involucramiento Acta de asistencia Jornadas con padres de - Padres de familia participan en las
30% de los padres de familias familia
significativo y constante de los padres de actividades previstas y convocadas por
asisten a las Jornadas convocadas por el proyecto, cada año
familia en el aprendizaje de sus hijos Ficha de visita de hogares el proyecto
Línea de base de instituciones educativas - Directores, docentes, familias,

Actas de actividades estudiantes, especialistas y
Componente 05. Implementación, gestión y 100% de las instituciones educativas focalizadas participan de las
funcionarios participan en las
ejecución del proyecto actividades previstas y convocadas por el proyecto
Encuesta de satisfacción actividades previstas y convocadas por
el proyecto
166
Componte 01. 23 Comités de tutoría y convivencia democrática instalados y en
funcionamiento (1 por institución educativa, cada año)
Instalación y funcionamiento del Comité de
tutoría y convivencia democrática 1 Video juego "sentipensante" de simulación emocional
implementado en las 23 instituciones educativas
Aplicación de videojuego
1 Gymkana anual "sentipensante", con toda la comunidad El proyecto se ejecute en los tiempos
Festival anual "Sentipensante" educativa de cada distrito previstos, es decir antes del inicio del
Reporte de seguimiento del proyecto
(Gymkana) año escolar
1533 Estudiantes evaluados en una prueba con validez
Evaluación psicométrica de niveles de psicométrica para medir el desarrollo de sus habilidades
habilidades de desarrollo socioemocional en socioemocionales, cada año
los estudiantes
3 Psicólogas brindan asesoría en desarrollo socioemocional a
Asistencia psicológica en desarrollo directores, docentes y familias
socioemocional
Componte 02.
Actividades
2 Talleres de desarrollo socioemocional para especialistas de

Taller para especialistas de UGEL, directores UGEL, directores y docentes cada año
y docentes en Desarrollo socioemocional
El proyecto se ejecute en los tiempos
1 Instrumento de observación de aula diseñada, para ser aplicada
Reporte de seguimiento del proyecto previstos, es decir antes del inicio del
en cada visita de acompañamiento
año escolar
Diseño del instrumento para la observación
de aula 149 Materiales educativos sobre desarrollo socioemocional son
entregados cada año a especialistas de UGEL, directores y docentes
Dotación de materiales educativos HSE para de inicial y primaria
directores y docentes de inicial y primaria
Componte 03.
1 Jornada anual de directores por distrito
Implementación de reuniones entre
directores de las instituciones educativas
1 Asesor brinda orientación en gestión educativa a todos los El proyecto se ejecute en los tiempos
directores del proyecto (el asesor es el Supervisor de proyecto) Reporte de seguimiento del proyecto previstos, es decir antes del inicio del
año escolar
Asesorías en gestión educativa
23 Infografías orientadoras sobre la elaboración de planes de
convivencia en la escuela (1 por institución educativa)
Infografía para elaboración de planes de
convivencia en la escuela
167
Componte 04.
2 Talleres sobre desarrollo socioemocional cada año del proyecto
Taller para padres y madres de familia
1533 Perfiles socioemocionales de los estudiantes entregados a El proyecto se ejecute en los tiempos
Elaboración de los perfiles cada familia cada año del proyecto Reporte de seguimiento del proyecto previstos, es decir antes del inicio del
socioemocionales de los estudiantes año escolar
3 Coordinadores psicopedagógicos brindan acompañamiento
Acompañamiento permanente a familias en permanente a docentes y directores en desarrollo socioemocional
desarrollo socioemocional (Visita a hogares)
Componte 05. 1 Jefe (Supervisor) de proyecto contratado
Gestión y administración del proyecto en 1 Asistente administrativo contratado

El proyecto se ejecute en los tiempos
campo
Reporte de seguimiento del proyecto previstos, es decir antes del inicio del
4 Especialistas en desarrollo socioemocional dirigen la propuesta
año escolar
Dirección de la propuesta pedagógica e pedagógica, implementación del proyecto y formación del equipo
implementación del proyecto de campo
Evaluación del proyecto 1 Evaluación de impacto del proyecto

168
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
 El proyecto “MEJORAMIENTO DE LOS NIVELES DE COMPETENCIA

SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS DISTRITOS DE CALAMARCA, CARABAMBA Y
HUASO DE LA PROVINCIA DE JULCÁN, REGIÓN LA LIBERTAD” se encuentra
enmarcado en las políticas educativas del Ministerio de Educación y los planes
estratégicos del Gobierno Regional de La Libertad.
 El objetivo del proyecto es lograr adecuados niveles de competencia socioemocional

de los estudiantes del nivel inicial y primaria.
 El costo total de inversión de la Alternativa 1 del proyecto asciende a S/. 6,974,163,

el costo total de inversión de la Alternativa 2 asciende a S/. 7,341,707.
 Los resultados obtenidos de la evaluación costo-efectividad dan un Indicador Costo

Efectividad de S/. 2,117 por persona beneficiaria para la alternativa 1, y S/. 2,210
por persona beneficiaria para la alternativa 2. Por lo tanto, se ha seleccionado la
primera alternativa, por represesentar un menor costo por beneficiario.
 En general el Proyecto no generará impacto negativo alguno sobre el medio

ambiente. Las actividades contempladas no implican una interacción negativa con
el medio ambiente.
 Se prevee que la ejecución del presente proyeto se llevará a cabo mediante el

mecanismo de Obra por Impuestos.
6.2. Recomendaciones
 Se recomienda aprobar y otorgar la viabilidad al presente perfil dado el monto de

inversión para que prosiga en lo que respecta al ciclo de proyectos a la fase de
inversión.
169
7. ANEXOS
7.1. ACTA DE COMPROMISO
170
7.2. TERMINOS DE REFERENCIA APROBADOS
171

Perfil de Proyecto: Inversión Publica

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Perfil del Proyecto de Inversión Pública

“Mejoramiento de los niveles de competencia

1. RESUMEN EJECUTIVO ....................................................................................................................... 8

A. INFORMACIÓN GENERAL .......................................................................................................................... 8

2. ASPECTOS GENERALES .................................................................................................................... 22

2.1. NOMBRE DEL PROYECTO Y LOCALIZACIÓN .................................................................................................. 22

3.1. DIAGNÓSTICO ...................................................................................................................................... 30

4.1. DEFINICIÓN DEL HORIZONTE DE EVALUACIÓN ............................................................................................. 67

5. EVALUACIÓN ................................................................................................................................ 144

5.1. EVALUACIÓN SOCIAL ........................................................................................................................... 144

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................................ 169

6.1. CONCLUSIONES .................................................................................................................................. 169

7. ANEXOS ........................................................................................................................................ 170

El presente proyecto de inversión pública se denomina: “MEJORAMIENTO DE LOS

La formulación se encuentra a cargo de la Unidad Formuladora del Gobierno Regional de La

Ubicación de las 23 II.EE. priorizadas en la provincia de Julcán

Elaboración: IPAE Acción Empresarial

B. Planteamiento del proyecto

El problema central identificado es: LIMITADOS NIVELES DE COMPETENCIA

El objetivo central del PIP es: ADECUADOS NIVELES DE COMPETENCIA

En el siguiente gráfico se presenta el árbol de medios y fines para el presente proyecto.

Árbol de medios y fines

Elaboración: IPAE Acción Empresarial

Definición de las acciones

Alternativa 2 (Acciones diferentes)

4. Mejora de las habilidades socioemocionales de los

Para ambas alternativas

1. Fortalecimiento de capacidades socioemocionales

5. Asesoría a los docentes en desarrollo

Para ambas alternativas

Para ambas alternativas

1. Jornadas de padres de familia y talleres de

5. Asesoría a los docentes en desarrollo

Para ambas alternativas

C. Determinación de la brecha oferta-demanda

El proyecto realiza actividades de fortalecimiento de capacidades socioemocionales en las

Brecha oferta y demanda alumnos inicial y primaria

Brecha de oferta y demanda padres de familia

Brecha de oferta y demanda de especialistas, directores y funcionarios de la

D. Análisis técnico del PIP

El presente proyecto de inversión pública se encuentra orientado al fortalecimiento de

E. Costos del PIP

Costos a precios de mercado, Alternativa 1

Elaboración: IPAE Acción Empresarial

Costos de operación y mantenimiento del proyecto, por componente

A continuación, mencionamos los principales beneficios sociales directos e indirectos que

 Mejorar el desarrollo socioemocional en los estudiantes.

El indicador costo-efectividad arroja como resultado un valor de S/. 2,117 para la

Indicador costos efectividad

Alternativa 2 7,106,196 3,215 2,210

G. Sostenibilidad del PIP

Desarrollo socioemocional en las IIEE

 Capacitar a los especialistas, directores, docentes y padres de familia en materia

Capacidades pedagógicas de los docentes

 Capacitar a los especialistas de la UGEL Julcán y directores en materia pedagógica y

Capacidades directivas de las IIEE

 Capacitar a los especialistas de la UGEL Julcán en materia pedagógica y

El presente proyecto se encuentra orientado al mejoramiento de los aprendizajes de los

I. Gestión del Proyecto

A partir de la base de la caracterización recomendada por los estándares internacionales

o Estar a cargo de una Unidad de Coordinación administrada por un Director de Proyecto

Principales funciones de la Unidad Coordinadora

La Unidad de Coordinación es responsable de conducir y coordinar la implementación y