TAL 3: PLANIFICACIÓN CON PROPÓSITO

PLAN 3: PLANIFICANDO SESIONES DE 5 PASOS

Grado 2do Participa Tutor Guido Fecha ¿Borrado

: Secund nte: : Bravo Ejecució r?
Mater . n de la ¿Final?
ia: sesión:
Duración: 90 min.
PLANIFICACIÓN DE CINCO PASOS
PRE -PLANIFICACIÓN: SABER, PARA QUÉ, MOSTRAR

OBJETIVO. PUNTOS CLAVES.

¿Cuál es su objetivo? ¿Qué conocimiento y habilidades están alojados en el
objetivo?
Al término de la sesión, el Para resolver ecuaciones cuadráticas es
alumno será capaz de resolver necesario que el alumno:
ecuaciones cuadráticas del tipo - Conozca la propiedad
ax + bx + c = 0 con números
2 exponencial (x m
)(xn
)= xm+n

enteros por el método de -Sepa sumar términos semejantes del

factorización. tipo:
2
(-7x + 4x); (5y – 12y); (3ab + 5ab); (x
- 3x2), etc.
- Resuelva ecuaciones lineales.
EVALUACIÓN.
Describir, brevemente, lo que harán los estudiantes para mostrar que han dominado (o hecho progresos hacia)
el objetivo. 
Adjuntar su evaluación diaria, completa para incluir la respuesta ejemplar de un estudiante que ilustra el nivel
de rigor esperado.
Indicar si administrará la evaluación como práctica independiente o durante el cierre de la clase.
Resuelve la siguientes ecuaciones cuadráticas por factorización:

a) 3x2 – 21x + 12= 0 b) -5y 2 – 48y – 20 = 0 c) 2y 4 –

5y2 - 18= 0

Para determinar el logro del objetivo, el alumno deberá responder mínimamente el

segundo y tercer ejercicio.
CONEXIÓN CON LA META DE LOGRO DE VERANO.
¿Cómo se conecta el objetivo con la meta de logro de verano?
Resuelve problemas de contexto real y matemático, que requieren del planteo de
ecuaciones cuadráticas, a partir de lo cual interpretan los resultados obtenidos, mostrando
imaginación en la búsqueda de soluciones. Esta sesión permitirá que conecten la vida
real con la solución de problemas numéricos, ya que partirá de una situación
problemática.
CICLO DE LA PLANIFICACIÓN: ¡YA!

1. APERTURA (5 min.) MATERIA

¿Cómo comunicará lo que está a punto de suceder? ¿Cómo comunicará el cómo sucederá? LES
¿Cómo comunicará su importancia? ¿Cómo comunicará las conexiones con las clases
previas?
¿Cómo comprometerá a sus estudiantes y capturará su interés?
Actividades permanentes de tutoría y orientación a los alumnos, Pizarra,
promoviendo la reflexión sobre el cuidado de la salud con la tizas de
participación de los alumnos, se verifican las condiciones colores,
ambientales para el inicio de la sesión de aprendizaje. mota.

A partir de lo desarrollado la clase anterior sobre ecuaciones

lineales, donde se analizó el caso del aumento de las propinas de
Juanito: Se sabe que Juanito recibe diariamente 2 soles de
propina, se desea saber cuánto tendrá ahorrado al cabo de 5 días
o de “n” días, sabiendo que ya tenía 5 soles? siendo 2x + 5 = 0 la
ecuación.
Días 1 2 3 4 5 6 7
Soles 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 2,0 2,0

La pregunta planteada es, si en lugar de que Juanito recibiera 2,0

diarios, su padre le hubiera ofrecido elevar al cuadrado cada día el
monto de la propina del día anterior, cómo sería la ecuación?

En Conclusión: La planificación desde la meta hacia atrás es un proceso fundamental. 1

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PLAN 3: PLANIFICANDO SESIONES DE 5 PASOS

Días 1 2 3 4 5 6 7
Soles 2,0 4,0 16,0 256, … … …
0

Entonces aparecen las ecuaciones de segundo grado cuyas

gráficas son parábolas.
Luego se animará a los alumnos a tratar de resolver ecuaciones
cuadráticas.

Se coloca el papelote con el objetivo de la sesión a un costado de

la pizarra y se les pregunta a qué gran meta está apuntando este
objetivo.

2. INTRODUCCIÓN DEL CONTENIDO NUEVO (__ min.)

¿Cómo explicará/demostrará todos los conocimientos/habilidades necesarias del objetivo, para
que los estudiantes comiencen a internar activamente los puntos claves?
¿Qué potenciales malentendidos anticipa? ¿Cómo los mitigará proactivamente? 
¿Cómo/cuándo revisará la comprensión? ¿Cómo enfrentará los malentendidos?
¿Cómo establecerá y modelará claramente las expectativas de comportamiento?
¿Porqué se comprometerán los estudiantes?
A partir de la siguiente situación problemática el profesor Pizarra,
presenta el tema, modela con la participación de los tizas de
colores,
alumnos: mota.

Hace mucho tiempo, en la India, importantes matemáticos

planteaban a sus alumnos este problema:
Regocíjanse los monos
divididos en dos bandos: su
octava parte al cuadrado
en el bosque se solaza.
Con alegres gritos, doce
atronando el campo están.
¿Sabes cuántos monos hay
en la manada, en total?

Como veremos la solución es a través de una ecuación

cuadrática:

Solución
Si el número total de la manada es x, entonces:

Haciendo las modificaciones: x2 – 64x + 768 =0

Ahora, esto se puede factorizar:

x2 – 64x + 768 =0
(x - 48)
(x - 16)

De donde:
x – 48 = 0 → x1= 48 y x – 16= 0 → x2 = 16

Es el momento de animar a los alumnos a resolver una

situación parecida.

En Conclusión: La planificación desde la meta hacia atrás es un proceso fundamental. 2

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DOCENTE: Pregunta, ¿Cómo sería el problema siguiente?

“Regocíjanse los monos divididos en
dos bandos: la cuarta parte al
cuadrado en el bosque se solaza. Con
alegres gritos, cuatro atronando el
campo están. ¿Sabes cuántos monos
hay en la manada, en total?”

Desafiando a los alumnos a resolver este problema el

profesor puede modelar si es necesario o invitar a un
alumno a copiar su proceso y luego explicarlo.

3. PRÁCTICA GUIADA (__ min.)

¿Cómo practicarán los estudiantes todos los conocimientos/habilidades requeridos del objetivo,
con su apoyo, de manera tal que sigan para internalizar los puntos claves? 
¿Cómo asegurará que los estudiantes tendrán múltiples oportunidades de practicar, con
ejercicios que van de fácil a difícil?
¿Cómo/cuándo realizará una representación para revisar la comprensión? ¿Cómo enfrentará
los malentendidos?
¿Cómo establecerá y modelará claramente las expectativas de comportamiento?
¿Porqué se comprometerán los estudiantes?
El docente plantea dos nuevas ecuaciones cuadráticas: Pizarra,
tizas de
colores,
¿Cuáles son los dos valores de “x” en la ecuación x2 – 12x + mota.
36 = 0 Se aprovecha esta situación para recordar la adición
de términos semejantes:
Recuerda que –
2
5x – 12x + 7 = 0
–
(5x - 7)
( x - 1) –
Luego igualamos cada factor a 0,

5x – 7= 0 y x–1=0 Finalmente:
5x = 7 x2 = 1
x1 = 7/5 Los valores de x para esta
ecuación son 7/5 y 1

Se motiva el trabajo en equipo y la búsqueda de soluciones

heurísticas en los procesos mientras el profesor va
registrando de manera permanente las actitudes y
evaluando en todo momento. Por grupos explican las
Nótese aquí que los factores ya
soluciones halladas y se socializa el
no conocimiento.
son los mismos coeficientes de
El profesor propone otra ecuación:los términos independiente y
cuadrático como en los anteriores
2x2 + 3x - 20 = 0 casos, aquí hay que buscar una
(2x - 5) combinación adecuada de los
( x + 4) factores del término

Luego igualamos cada factor a 0

2x – 5 = 0 y x+4=0
x1 = 5/2 x2 = -4 Finalmente:
Los valores de x para esta
ecuación son 5/2 y -4

4. PRACTICA INDEPENDIENTE (__ min.)

En Conclusión: La planificación desde la meta hacia atrás es un proceso fundamental. 3

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¿Cómo intentarán los estudiantes el dominio independiente de todo el conocimiento y/o

habilidades requeridos del objetivo, de manera tal que solidifiquen su internalización de los
puntos claves?
¿Cómo dará oportunidades para clases de refuerzo y extensión?
¿Cómo establecerá y modelará claramente las expectativas de conocimiento?
¿Porqué se comprometerán los estudiantes?
Pizarra,
En este momento el profesor reparte un FAST TEST con dos tizas de
colores,
preguntas referidas a ecuaciones cuadráticas para ser mota.
resueltas por los alumnos de manera individual. Fotocopi
as
¿Cuáles son las soluciones de las siguientes ecuaciones?

1) 3x2 + 5x - 2 = 0 2) x2 - 4x - 96 = 0
(3x - 1) (x +
8)
( x + 2) (x -
12)

Luego igualamos cada factor a 0 Luego igualamos cada factor a 0

3x – 1 = 0 y x–2=0 x+8=0 y x – 12 = 0
x1 = 1/3 x2 = 2 x1 = -8 x2 = 12

Finalmente: Los valores de x Finalmente: Los valores de x

para la ecuación son 1/3 y 2 para la ecuación son - 8 y 12

5. CIERRE (__ min.)

¿Cómo resumirán y establecerán los estudiantes la importancia de lo que aprendieron?
Si la práctica independiente no sirvió como una evaluación, ¿cómo intentarán los estudiantes
el dominio del conocimiento y/o habilidades presentadas y practicadas anteriormente?
¿Porqué se comprometerán los estudiantes?
El profesor consolida lo desarrollado centrándose en los Pizarra,
puntos clave, asimismo, plantea las posibles investigaciones tizas de
colores,
futuras derivadas de los problemas resueltos. (Ecuaciones mota.
cuadráticas sin término lineal, sín término independiente,
con fracciones, etc)
NFREI

TAREA (si fuera apropiado). ¿Cómo practicarán los estudiantes lo que han aprendido?
Resolver las ecuaciones.
x2 - 5x + 6 = 0
2x2 - 7x + 3 = 0
-x2 + 7x - 10 = 0
x2 - 4x + 4 = 0
Asimismo se señala los ejercicios del texto escolar p. ¿?

En Conclusión: La planificación desde la meta hacia atrás es un proceso fundamental. 4